初中化学试题
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中化学试题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中化学试题范文第1篇
例1（2009年烟台）用数轴表示某些化学知识直观、简明、易记.下列数轴表示的化学知识正确的是
解析数轴是数学中的基本图形，化学知识以数轴表示出来简单、明了，容易理解.A中铁、银、铜的金属活动性强弱是：铁>铜>银.此选项错误.B中考查硫元素的化合价：H2S是化合物，其硫元素化合价是—2价；S是单质，其硫元素化合价是0；SO2是化合物，其硫元素化合价是+4价；H2SO4是化合物，其硫元素化合价是+6价，此选项正确.C中考查物质溶解度与溶解性的关系：物质溶解度指的是20 ℃的溶解度，溶解度10 g时溶解性是易溶，所以此选项正确.D中溶液的pH，纯碱是碳酸钠，其水溶液显碱性，pH>7；食盐溶液显中性，pH=7、酸奶显酸性，pH
答案B、C.
例2（2008年三亚）如下图所示，A、B、C、D、E各代表铁、水、二氧化碳、硫酸铜溶液、氢氧化钡溶液中的一种物质.常温下，相连环物质间能发生反应，不相连环物质间不能发生反应，且B的相对分子质量大于D.请填空：
（1）写出下列物质的化学式：A，B，D.
（2）相连环物质间发生的反应，没有涉及的基本反应类型是.
解析2008年是奥运年，其奥运五环图也出现在考题中.此图中关键是相交两环所代表的物质要能相互反应，其中B、C、D三种物质能与其它两种物质反应，题中二氧化碳、硫酸铜溶液、氢氧化钡溶液符合此条件，且题中要求B的相对分子质量大于D，则B一定是硫酸铜溶液，C是氢氧化钡溶液，D是二氧化碳，则A是铁、E是水.
答案（1）A：Fe；B：CuSO4；D：CO2.（2）分解反应.
例3（2006年南通）化学中有许多概念是相对的，又是统一的.如下图所示，反映了饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液以及稀溶液的关系.
（1）从图中可以看出，饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系是.
（2）0.9%的医用生理盐水可归于图中的（选填“Ⅰ”、“Ⅱ”、“Ⅲ”或“Ⅳ”）区域.
解析本题考查的是溶液的分类及其之间的关系.从上述分析不难看出：饱和溶液既可能是浓溶液，也可能是稀溶液.由于0.9%的食盐水溶质质量分数很小，且是不饱和溶液，故属Ⅲ区域.
例4（2007年太原）自然界中的物质可分为很多种类，每一类物质都可看作一个集合.下图展示了初中阶段学习过的一些物质集合，其中圆和圆中每一个扇形各表示一个物质集合.试根据它们包含的关系，从给出的物质集合①～⑧中选择适宜答案用序号填空.①混合物；②纯净物；③含氧酸；④盐；⑤单质；⑥酸性氧化物；⑦非金属单质；⑧化合物.
其中大圆表示，A半圆表示，C表示，F表示.
解析本题属于物质分类题，通过数学集合理解物质类别之间的关系.对照选项可知，圆表示纯净物，A半圆表示单质，C表示非金属单质，F表示盐.答案：②；⑤；⑦；④.
例5（2011年盐城）小梅同学学习了单质、氧化物、酸、碱、盐性质后，发现许多不同类别的物质反应时能生成盐，于是她构建了右图所示的知识网络图.铜及其化合物在工业上有着重要的应用，请借助网络图回答：
（1）写出用酸和碱生产硫酸铜的化学方程式：.
（2）请你把图中①②处补充完整，要求不能与图中已有信息重复.
①；②.
解析我们学了单质、氧化物、酸、碱、盐后，发现许多不同类别的物质反应时能生成盐，我们可以以盐为中心构建知识网络图.利用图形，我们可以简明直观理解它们之间的联系，可以帮助我们记住它们的性质.能形成盐的反应有金属+酸、金属氧化物+酸、酸+碱、酸+盐、非金属氧化物+碱、碱+盐、金属+盐、盐+盐.
答案（1）
初中化学试题范文第2篇
一、导读
1.设计导读提纲
导读提纲的设计要根据学生实际由易到难，并且要注重知识的新旧联系，引导阅读，增强理解能力。如：在氢气的性质这节教学中，我设计了如下的导读提纲：A氢气的物理性质与氧气的物理性质有什么区别?B收集氢气的方法与收集氧气的方法有何异同?C氢气的化学性质与氧气的化学性质是否相同?为什么?这些问题的设计，只要学生认真阅读课本，便可轻而易举地解决，教师便可以从“滔滔不绝”的讲解中解放出来。
2.按教材的不同内容设计不同的导读方法
不同的教学内容，要有不同的导读方法。①对基本理论、基本概念的教学，引导学生学会抓住最关键的字、词、句归纳、综合、理解。如：原子是化学变化中的最小微粒。分子是保持物质的化学性质的一种微粒。学会抓住、理解最关键的词语，在解题中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化学性质的微粒是CO2分子，二氧化碳在化学变化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②对几类重要物质的研究的教学，引导学生根据“结构―性质―用途”，将枯燥的描述性内容与化学实验相联系，利用不同的实验现象和结果，将不同类的物质或同类的物质区分开来。③对化学实验，引导学生阅读实验原理、实验装置、实验步骤及实验注意的事项等，通过学生的阅读掌握大致内容，教师演示实验中可检查学生掌握的情况。如：实验室制取氧气，为什么要用高锰酸钾而不用氯化钾?如果阅读时理解了实验原理，回答这一问题便可迎刃而解。实验完毕时，也可以提问学生如何拆除实验装置，不必苦口婆心地告诉学生要先拆导气管，后移酒精灯。
二、导思
调动学生的思维，让学生独立解决问题是现代教学的核心。学生的思维僵化，是教师教学彻头彻尾的失败。我在培养学生思维能力方面是引导学生对不同的问题分别进行横向、纵向、逆向思考，以促进思维线索的交叉和互补，形成思维网络，使学生思考问题能多维化、立体化。
1.横向思维
横向思维是从对一个事物的思考转到与这相似、相关的事物的思考。通过横向思维可以对相似的易混淆的知识进行比较，在比较中寻找共性与异性。如：初中化学学了氢气、木炭、一氧化碳都具有还原性，都可以把CuO还原成Cu。这三个实验有相同的实验现象，也有不同的实验现象，三个实验都必须加热，但加热的温度不同，不同的原因是什么?通过学生的思考，便可得出这三种物质的组成不同。
2.纵向思维
纵向思维是引导学生思考问题向纵深方向发展，由表及里，层层深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集的气体是否肯定是O2?为什么?通过学生的思考，便可知道：凡是难溶于水的气体都可以用排水法收集。锌、镁、铁都可以与稀H2SO4反应，都产生氢气，实验室为什么要用锌与稀H2SO4反应来制H2，而不用镁和铁?引导学生从金属的活动性去思考，不但巩固了金属的活动性知识，又掌握实验室制取气体的原理。通过纵向思维的训练，在透彻理解知识的同时，也训练了学生思维的深刻性。
3.逆向思维
逆向思维是培养学生善于从问题的正面思考到它的反面或对立面的一种思维方式。如：“一种元素在一种化合物里显一种化合价”这种说法是对还是错?通常情况下，这句话看起来是对。但我们反过来思考一下：有没有一种元素在一种化合物里显几种化合价呢?如学生一时难以想起，老师可以提供一种化合物，让学生算算同种元素的化合价，如：NH4NO3。初中化学有很多知识，都可以培养学生的逆向思维，这就取决于教师是否有心了。
三、导创
培养创新意识和实践能力是素质教育的基本内涵，也是检验我们教学效率的一条重要标准。近年来的中考化学试题，经常有考查学生的创造性思维、实验设计、实验问题的处理等能力的题目。这就要求教师要注重对学生创造性思维的培养。我在教学中，常利用课本上的一些知识，设计出有探索性的问题让学生解决。如：（1）怎样鉴别KClO3中含有氯元素和氧元素?并设计出操作方案。（2）硫化氢是一种无色、有毒比空气重的气体，且溶于水。实验室常用块状固体FeS与稀H2SO4来制取。试回答：①制取H2S时，应与实验室制（）气体的装置相同，收集H2S应采用（）收集。②为防止H2S污染空气，请你举出一种措施。以上这些问题，要求学生发挥创造性想象，利用所学过的知识和题目中所提供的信息综合解决。
课堂改革，关键是教给学生方法，摆正教与学的关系，彻底改变以教师为中心而不考虑学生学习规律的状况。“三导”教学是把开启知识的钥匙交给学生，让学生感受到获取知识的喜悦，从而提高学生的思辩和解决问题的能力。
初中化学试题范文第3篇
关键词：初中化学；中考；阶段性；复习；研究
一、引言
如今，初中升学考试的内容与以前有较大的不同，出题者对每年的中考化学试题进行了研究，然后对题型做出了适当的改变。化学中考试题既包括了对学生基本知识的考查，又包括了对学生应用能力的考查，试题的形式也发生了较大的变化，应用型、开放性、综合性都是当前中考化学试题的特点，作为一名中学化学教师，我们应当做好学生的复习计划，进行阶段性复习，最终提升学生的化学成绩。
二、化学中考复习的四个阶段
化学是初中阶段非常重要的一门学科，但是，从当前的情况看来，初中化学复习过程中，有部分学生复习的状态和效果较差，化学教师没有对复习做出认真的计划，他们随心所欲地选择复习资料，这大大降低了化学中考复习的效率。初中化学教师想要提高中考复习课堂的效率，就应当提前对复习知识进行整理，然后将中考复习分为不同的阶段，每一个阶段设置一定的复习目标。初中化学中考复习有四个重要的阶段：知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段。这是一个循序渐进的复习阶段，第一个阶段要求我们对中考化学的所有考点有所认识；第二个阶段侧重于建立学生的化学知识结构，帮助其灵活调动所学的化学知识进行答题；第三个阶段主要是对学生探究能力的提升，化学实验的设计、注意的事项、实验的方法都是这个阶段所要掌握的；最后一个阶段是对前几个阶段复习效果的检测和模拟，综合模拟阶段有利于让学生更加习惯中考的模式和题型，缓解其紧张感。总之，初中化学中考的四个复习阶段关系着学生复习效果的好坏，化学教师一定要做好各个复习阶段的准备工作，提高初中化学课堂复习的效率。
三、初中化学中考阶段性复习策略分析
我们将中考化学复习分成四个阶段，然后对其进行有针对性的复习，这大大提高了中考化学复习的效率。化学中考阶段性复习兼具科学性、针对性以及及时性，学生可以在复习中发现自身的不足，然后及时完善初中化学知识结构，加强自身应考能力。笔者根据自身的教学经验，详细地对知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段进行了探究，总结出了各阶段的复习策略，具体内容如下。
（一）知识全面化阶段
该阶段主要侧重于学生基本化学知识的掌握，初中化学教师应当认真研究教材和每年的化学中考题型，然后将教材中的知识与考试题型做对比，从而发现出题者的意图和特点。很多学生在化学考试的时候，会出现这样的问题：无法准确表述试卷中的简单题、缺乏清晰的推理思路。这些问题都是源于学生没有熟练掌握化学基本知识和熟悉化学教材。面对这种情况，初中化学教师要确保化学知识复习的全面性，让学生知道化学试题万变不离其宗，它们都来源于教材。例如，为了让学生认识到教材的重要性，我选择了2012年南京市的中考题来进行了讲解，这套试卷的21题的第四小题中问到了实验室制取气体时需要注意的事项、选择的适当反应有哪些。这道题非常简单，但是当我把这套试题给全班同学做的时候，很多学生没有完全答对，此时，我说道：“同学们，你们现在翻开教材的第六单元课题2部分，你们会发现，书上已经明确写出了实验室制取气体的方法以及其他内容，为什么有的学生没有答对呢？这是因为你们在复习的时候忽视了基本化学知识以及教材的回归。我们现在处于第一个复习阶段，我们必须回归化学教材，认真研究里面的知识。”全班同学听完以后，恍然大悟。全面化阶段的复习是促进其他阶段顺利进行的前提，如果没有全面化的复习，初中生就会缺乏扎实的基本化学知识，中考化学阶段性复习将会难以进行。
（二）知识网络化阶段
知识网络化阶段的复习要求化学教师帮助学生建立化学知识框架，然后勾画出考试重点、难点，这样有利于实现初中化学中考复习的针对性，提高复习的效率，节省复习时间。化学教师可以让学生对教材做一个知识结构，或者对所有的化学概念、原理进行总结，学生在总结的过程中，既能够加深对知识的理解，又可以理清思路，这种复习方式非常值得其他化学教师借鉴。
（三）知识探究化阶段
知识探究化阶段是中考阶段性复习的关键阶段，也是提升学生化学综合能力的关键阶段。作为一名初中化学教师，应当认真做好探究阶段的复习工作，帮助学生实现化学复习中质的提升。根据统计显示，很多学生在化学测试中因为没有仔细审题、没有掌握应试技巧、推理思路混乱、遇到难题十分恐惧等失去了应该得到的分数，化学成绩十分不理想。面对这种情况，化学教师应在日常的练习中当选择一些探究性较强的题目，这样有利于培养其化学探究能力和推理能力，最终提高学生的化学分数。
（四）综合模拟阶段
综合模拟阶段是对前几个复习阶段效果的一个检验，同时也是增强学生中考适应能力的关键阶段，通过模拟考试，化学教师可以发现学生对于化学知识掌握的情况，然后有针对性地进行复习。另外，模拟考试完以后通常会出现以下问题：试卷没有做完、时间没有把控好、计算错误、过度紧张、学过的知识突然忘记了、书面不整洁等，面对这些情况，化学教师应当及时提醒学生，纠正学生考试中的不良习惯，只有不断地发现问题和纠正问题，学生的化学成绩才会有所提升。四、结束语总之，中考对于学生来说具有十分重要的意义，化学教师应当不断完善自己，调整自己的复习策略，认真做好知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段这四个阶段的工作，最终帮助学生进入到理想的高中。
参考文献：
［1］李宁亮．浅谈初中化学中考阶段性复习问题设计策略［J］．中学教学参考，2013，（09）．
［2］杜丽丽．初中化学中考阶段性复习的问题与出路分析［J］．学周刊，2015，（19）．
［3］李培培．浅析初中化学中考阶段性复习衔接重要性［J］．新课程导学，2014，（14）．
初中化学试题范文第4篇
1.1学科交叉现象越来越多初中化学属于一门抽象性及逻辑性较为强的自然学科，其与物理、数学学科的交叉现象越来越紧密。从近几年的中考化学试题出题形势可以看出，很多知识都需要具有一定的数学方程解题能力，这样才能较为高效的解决实际问题。例如；在农业生产中，常用15%~20%的氯化钠溶液选种。为了测定某氯化钠溶液是否符合要求，取该溶液70g，加入一定溶质质量分数的AgNO3溶液100g，恰好完全反应。过滤分离出沉淀的质量为28.7g。（1）反应后所得溶液的质量为多少。（2）通过计算确定该氯化钠溶液是否符合选种要求？（计算结果精确到0.1%）分析：解决这一题目就需要学生借助数学知识背景，通过列出方程式，进而解决化学问题。我们可以设氯化钠溶液中NaCl的质量为x。
1.2突出学科特点，重点考察科学探究从中考化学出题背景及重点考察方向可以看出，当前化学试题更多的还是突出学科特点，重点考察科学探究。很多题目考察为了突出学生的探究能力及自主思维能力，让学生通过对实验结果及现象进行观察，并针对实验现象及结果继续拧逆向推证、猜测、验证。最后依据实验现象推出正确结论。例如；下图为某学习小组探究金属化学性质时所做的四个实验，仔细分析后回答下列问题。
2.基于中考化学题目考察形式对今后初中化学教学提出几点建议
2.1规范化学用语和专有名词、注重“双基”教学教师在平时教学中一定要注重学生的基础知识培养，强化重要的化学用语及元素化合物知识和与其他相关学科的交叉知识点，尤其是与日常生活联系较为紧密的单质及化合物的强化教学。同时加强初中化学知识及原理在科学、技术、工业、社会上的应用，着眼于提高学生的化学学习兴趣，又要注重培养学生综合运用化学知识解决生活实际问题的能力。
2.2加强实验教学，注意培养实验能力教师在平时教学过程就中要加大学生的实验探究能力培养，鼓励学生自主的设计实验、完成实验。并引导学生在试验中重视实验过程的学习，以期提高他们的主动思维能力及推理能力。在学生自主设计、探索的实验过程中，教师要时刻给予学生关键的指导，并鼓励他们之间互相讨论、资源想法共享、相互批判。在交流、批判中不断完善实验设计方案、思路、过程。从而从根本上提高学生的实验探究能力及解决实际问题的能力。
2.3重视学生综合分析，培养问题解决能力由于初中化学学科抽象较强，那么教师在教学中就要注意知识点的有效整合、科学梳理知识结构。多鼓励学生举一反三的思考问题，不断加大学生将所学知识点交叉融合的能力。同时在平时教学与复习中，要鼓励学生养成良好的学习习惯，引导他们能够主动发现问题及分析问题、解决问题的能力。不能仅仅注重解决问题的结果，还要善于在解决问题的过程中反复思考、不断进步。同时，强调理论和实践结合，学以致用。
3.总结
初中化学试题范文第5篇
一、促进教•学•评三元素的融合
在传统的教学中，授课、学习、评价这三个阶段是分离开来的，其中评价只是作为教学结束之后的一个简单总结，并没有真正地纳入到教学的过程中来，只是在完成教学任务之后，教师对学生的作业练习进行简单的评价，这样的形式导致教学和评价的完全分开，这样的局势对“教•学•评一体化”模式的建立造成了一定的影响。新课程标准强调这三者是密不可分的一个整体，在教学的过程中起到相辅相成的作用，缺少任何一个步骤，教学都是不完整的，所以说目前的主要任务就是要将评价这一容易被人们忽视的步骤融入到教学过程中去，将这三个阶段巧妙地融合在一起，形成坚固的三角关系。教学评价能够有效地促进学生的发展，能够帮助教师找出教学中存在的漏洞，及时地进行弥补和改进，同时学生通过教学评价也能够发现自身存在的不足，对自身的学习状况有更加清楚的认识。总之，这三者之间有着相互促进的作用，需要进行完美地结合才能够发挥其应有的作用。
二、注重学生的学习过程，促进能力的发展
要想在初中化学教学中建立“教•学•评一体化”的模式，需要更加注重学生的学习过程。只有将学习的过程搞好，才能够正确地引导学生;只有注重学习的过程才能够找出教学中的优点和缺点，及时地进行教学评价。教师在进行教学的过程中，要有意识地观察学生的反应情况，对于不同的知识点，学生的接受能力表现得也不相同，可能对于一些比较重点和较为难的知识点，学生接受的过程也就需要一定的时间。因此，教师要摒弃传统教学中“填鸭式”的教学模式，并不是将教材上内容全部讲出来就完成了教学的任务，更重要的教学目的是让学生理解并掌握这些知识点，在将来的实际生活中能够自如地运用这些知识点。教师要从每堂课的教学抓起，对学生的学习过程进行全面的观察。
比如，化学教学中经常涉及到的问题就是化学反应方程以及化学平衡的问题，这类题目是教学的重点同时也是难点，化学平衡的问题题目类型比较多变，可以利用化学平衡的特性设计各种题型。例如，在可逆反应B(s)+2A幑幐3C中，这一反应达到平衡状态之后，对这一反应及逆行那个加压、加温，观察平衡发生的变化，发现无论是加压还是加温平衡都是向正反应的方向移动，那么反应物A以及生成物C的状态分别是什么?该反应是吸热反应还是放热反应?这样的问题考查的知识点还是比较全面的，并且这样新颖的题目类型会给学生的判断造成一定的影响，教师首先可以给学生回顾一下平衡的各种条件，以及条件变化对整个平衡状态的影响，让学生对学过的知识点能够有重新的了解，接下来的时候交给学生，让学生通过自由的分析和讨论，对这道题目进行深入的分析和了解，最终得到正确的答案，这时教师可以进行题目原理的讲解，这道题目主要考查的就是条件变化的情况下，平衡发生的变化，增大压强的情况下，化学平衡会向气体体积缩小的方向移动，在加温的条件下，整个化学平衡会向吸热反应的方向移动，根据这两点可以判断出，该反应中的反应物A是气体的状态，生成物C是固体状态，该反应的正反应方向为吸热反应。根据学生的反应情况，教师可以进行简单的教学评价，学生在学习的过程中要重点注意的就是影响化学平衡的性质，对于这类记忆性的规定，学生也不能够忽视，对待这类题目的时候，只要记住了这些也就找到了题目的突破口。这样的教学，教师能将教学和评价完美地结合起来，在提升学生能力的同时又能提升教学的效率。
三、教学评价要多元化
要想将教学评价更好地融入到教学当中来，构建完善的体系，首先需要改变教学形式，采用丰富的评价形式，才能够让学生更加容易接受。多元化的教学评价也能够有效地改善评价的片面性，从整个教学过程来看，教学评价都应该贯穿其中，比如，在课堂学习的过程中，当学生回答问题出现犹豫、不自信的现象时，教师应该及时给予语言或者是肢体上的鼓励，这样能够激发学生学习的热情。教师肯定的眼神或者是鼓励的微笑都能够作为评价的形式来激励学生的学习。另外，当教师批改作业时，也可以在后面写上一些评价性的语言让学生能够得知自身表现状况。同样，评价并不一定是教师对学生的，还可以是学生之间进行相互评价或者是学生自我评价，多种形式的评价能够更好地融入教学活动中，促进“教•学•评一体化”教学模式的建立。
