九年级英语单词

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九年级英语单词范文第1篇

关键词：中年级；英语单词；教学；策略

《义务教育英语课程标准》规定学生能认读一些单词、词语，为听、说、演、唱打基础。学生能否有效记忆单词，将直接影响单词的掌握，对学生今后的英语学习有着直接的影响。现在很多学生靠机械地背字母顺序来记单词，出现费时多、效果差的情况，这使英语单词学习成为学生的一个极大的负担。因此，英语单词教学是中年级英语教学的重中之重。

一、小学中年级英语单词教学现状分析

1.教师方面

（1）未充分了解小学生的心理和认知规律。小学生学习英语，易受心理因素的影响。心理因素对英语学习成绩的影响极大。许多英语教师忽视了这一点，缺乏与学生的情感交流，上课时面部表情呆板，没有生动丰富的手势，也没有与学生的目光交流，让课堂氛围处于沉闷、消极的状态，大大降低了学生学习英语的兴趣。（2）未充分培养学生的语音意识。随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期，读不好会给英语学习造成一连串困难，影响学生学习英语的信心。（3）未传授有效的学习策略和科学的单词记忆方法。有些教师未能充分领会新课标的教学理念，仍用传统的教学方法指导学生机械学习和记忆，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的意识。教师未充分利用课堂时间有意识地培养学生学习单词，因此，学生的自主学习能力非常弱。（4）为完成任务而教学。教师是学生学习和发展的促进者。但是有些教师的教学以知识传授为宗旨，忽视了学生的情感、意志、性格、兴趣等非智力因素的培养。教师在课堂上以讲为主，重词汇、语法知识的传授，不能有效地开展各种有趣的教学活动，不能帮助小学生该如何学习，因而挫伤了他们学习英语的积极性。

2.学生方面

（1）遗忘率较高。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，习得的知识不经常去回忆、巩固、运用是很容易被遗忘的。上课时教完单词，没有进行很好的巩固、练习、运用，很快就会将其忘记。下课回家后，更由于英语与母语在语言文化等方面的差异及单词学习不得法等原因，许多学生花费了大量时间去记忆单词，效果却很不理想。（2）规则掌握不牢。小学三四年级还未系统地开展英语音标教学，有的只是在碰到个别单词字母发音时老师顺便提及。由于受母语的负迁移影响，小学生在模仿单词读音，利用拼读规则和构词规则去领悟英语单词的音、形、义之间的联系上，存在相当大的难度，进而觉得单词的拼读方法和拼读技巧难以掌握。（3）学习方式单一。在小学英语单词教学中，由于受到某些客观条件的限制，也因脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情境中难以理解和运用已学过的单词。学生只能在课堂有限的40分钟内运用英语，课后很难找到合适的情境运用所学的英语单词。（4）自主学习能力差。大部分学生都习惯于在课堂教学中被动地接受知识。因此，他们对教材的依赖性特强，自学能力弱。学生在校时，刚学完新知，还能较好地回忆运用。但回到家，没有老师的提醒，一碰到要稍微动下脑筋才能做出来的题目，便没了头绪。

二、小学中年级英语单词教学策略初探

1.单词呈现方式要灵活巧妙

学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段呈现单词。教师可以采用以下几种方法呈现单词：（1）实物呈现法。在教学表示日常生活物品的生词时，教师可使用实物法呈现。如，教学单词pencil时，教师直接向学生呈现铅笔实物，然后向学生示范读音，并把pencil写上黑板。学生把听到的单词与实物相对应，即把单词的音和义结合起来，以便加深记忆。（2）形象呈现法。教师可利用图片、简笔画、模型、投影和多媒体课件等呈现单词。如，教学单词bed时，教师可出示一张床的图片或者以简笔画形式画在黑板上，并把bed这个单词写在黑板上，这样学生就一目了然，明白了bed是床的意思。如果有些生词

的图片不明确，而简笔画较难画时，可利用投影或者多媒体课件来呈现。（3）动作呈现法。教师可利用肢体语言表达单词的意思。如，教dance这个单词时，可以做几个舞蹈动作来暗示学生。在教sing这个单词时，就唱歌给学生听，引导学生理解所学词汇，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语词汇，结合视听，易于加深印象，强化记忆。（4）情景呈现法。如，在教学动物这些单词时，教师可以出示一张森林图片，其中只露出许多小动物身体的某些部位，要求学生模仿该动物并说出：“i am a...”学生学习积极性高涨，主动参与学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生单词的记忆。

2.单词操练形式要灵活多样

学生初步感受到了单词的读音后，要进行有效的操练，以达到熟练掌握单词的目的。（1）跟读。即教师教读或者跟着录音读，这对于刚刚学习英语的小学生来说，非常必要。由于他们还没学习音标，还不能自己学习单词的发音，要掌握单词的发音，就必须先跟读。（2）指名读。这是检测学生是否掌握了单词读音的一个好方法。老师教读后，就可以针对性地点几个学生读一读，以检测学生是否掌握了该单词的读音。（3）开火车读。即教师出示某一个单词，让某一组同学一个接一个地读。这种方式的优点在于能激发学生的竞争意识，也能帮助那些对单词发音掌握不太好的学生，让他们在听了别人的发音后，及时更正自己的发音。（4）分组读。分组读是一种常见的操练形式，既可以分小组读，也可以分男女组读。学生在这种竞赛的氛围中进行操练，对单词掌握得比较牢固。（5）齐读。齐读也是操练单词的一种常见方式。但要注意的是在齐读过程中教师要注意监控课堂，以防有些学生“滥竽充数”。

3.单词巩固的途径要灵活有趣

小学生的词汇记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在学习完单词后及时复习巩固。而单词的记忆、巩固是非常枯燥无味的，即使利用卡片、实物、投影片等现代化教学手段。久而久之，学生也会产生厌倦心理，因此教师要采取多样化的、有趣的巩固方式。（1）游戏巩固。游戏是巩固单词最常见的一种方式，也是最受老师和学生欢迎的一种方式。经常采用的游戏有以下几种。①“看口型，读单词”游戏。即让学生看老师的发音口型，然后学生大声地读出这个单词，这个游戏除了能训练学生的发音外，还能培养学生的观察力。②“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。如，在教学nose，ears，eyes等五官类单词后，教师命令说：“touch your nose.touch your ears.”学生听后迅速指鼻、耳。③“what’s missing？”是一个短时记忆游戏。教师把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就赢。以上几种游戏是比较常用的游戏，在大多数单词教学课上都可以使用。但在教学过程中还应该根据教学内容的不同，设计一些更有趣的、更符合小学生心理特点的游戏。（2）画画巩固。通过画画，学生能一边画、一边说、一边记，其巩固效果非常好。如，在三年级上册《goodbye》一课中，巩固单词时我就采取了这样一个方式。在学完几个家具名词后，我让同学们设计一套自己的房间，然后向同学们介绍：here’s a chair.here’s a bed.here’s a sofa...这样，既培养了学生的口语交际能力，也加深了对所学单词的熟悉程度。（3）歌曲巩固。唱歌是学生比较喜欢做的事。特别是儿童歌曲唱起来朗朗上口，深受学生的喜爱。在单词巩固环节，教师可以设计一些诸如“老歌新唱”“改编歌词”等活动，从而达到巩固单词的目的。

九年级英语单词范文第2篇

【关键词】 初中英语 记忆学习 教学策略

众所周知，英语教学离不开背诵与记忆。单词需要背诵，词汇量的多少决定了学生听说读写综合能力的提高与发展;课文需要背诵，这是培养初中生英语语感的主要途径。如何才能克服英语记忆中费时、枯燥、易忘的桎梏，把记忆、背诵变成一件颇有意思、赏心悦目的乐事呢？笔者在以下几个方面进行了积极的探索与尝试。

1. 联想记忆，弹起英语记忆的“小夜曲”

心理学家威廉？詹姆士曾说，记忆的秘诀就是根据我们想要记住的各种材料来进行各种各样的联想。英语教学中，巧妙地引导学生联想，可以弹起英语记忆旋律优美、委婉缠绵的“小夜曲”。

1.1生活式联想

提起“chemistry”这个单词，我们马上回想到爱迪生，想到他在火车上做实验受尽艰辛与的故事。发展到现在，做实验需要的不仅仅是一个人，更需要一个“MIS”管理系统，如果这个系统在车（che）上努力（try）做实验，可不就是“化学”的精神嘛！再如，说起“睡觉”，我们可以引导学生联想到bed、go to bed、sleep、fall asleep、dream等相关的单词或短语。

1.2构成式联想

英语单词有着不同于汉字的构成方式，巧妙地进行构成式联想，可以达到语法教学与记忆教学的双赢。如lift是一个名词，是“电梯”的意思，学习这个单词，我们就可以联系到动词“举起”，也是lift;如invent这个单词， 是“发明、创造”的意思，加上名词式后缀“or”就成了新的单词“inventor”，表示“发明家”。

1.3情境式联想

背诵九年级《Unit 5 What are the shirts made of？》Section A The Difficult Search for American Goods in the US时，我就在讲台上摆放了学生们日常的玩具车、篮球鞋、足球、宠物食品等物品，让他们猜猜它们都是由哪些国家制造的。篮球，他们首先会想到NBA，所以都猜篮球鞋是美国制造的;手表嘛，自然是瑞士制造的等等。有了生动、鲜明的课堂情境，再引导他们背诵这篇看似较长的短文也便水到渠成、瓜熟蒂落。

2. 化整为零，演奏英语记忆的“咏叹调”

2.1单词化整为零

初中阶段有些单词非常长，我们可以根据单词的组合习惯，抑或前后缀、字母组合，把这些单词化整为零，降低记忆难度，激发学生的记忆兴趣。以九年级Unit 11的单词为例，“examine”这个单词，我就把它分成了“ex-a-mine”三个部分，其中重点强调了“x”在这里读两个音，[g]和[z]，由于是复合词，又不重读，“mine”也便成了闭音节，这样学生们再多理解、朗读两遍，单词记忆便简单、深刻了许多。

2.2课文化整为零

以九年级Unit 8 Section A 3a课文背诵为例，教师一甩手让学生直接背诵自然效率低下，我们不妨先让学生背诵Victor所介绍的怪事，然后再背诵让Helen感到无比烦恼的那只动物，最后再要求学生们加上开头、结尾，便有效地提升了背诵的效率和效果，演奏了英语课堂中记忆学习的“咏叹调”。

3. 合作背诵，唱响英语记忆的“交响曲”

目前，合作学习已然广泛地运用于中小学各科教学实践过程中，它在克服传统教学方式弊端、提升课堂教学效率、优化独生子女人文品行诸方面产生着不可估量的意义和影响。笔者在指导学生记忆背诵的过程中也巧妙地融入小组合作的课堂模式，起到了意想不到的教学效果，唱响了英语记忆的“交响曲”。

不必说单词记忆过程中学生间的相互提问，也不必说单词记忆、课文背诵中采取的小组竞赛，单是分角色表演对话就是英语记忆课堂中一道靓丽的风景。以七年级上册Unit 3 Section A 2d对话教学为例，把班里学生两两分组，一人扮演“Teacher”，一人扮演“Anna”，让他们在小组内表演，再到课堂上展示，不用教师特别要求，学生们就能将这篇对话背得滚瓜烂熟，且印象深刻。再如八年级上册Unit 6 Section B 2b的课文背诵，由于文章较长，且“resolution”这个话题较为抽象，我让学生们按照“Do you know what a resolution is？”，“There are different kinds of resolutions. Most resolutions have one thing in common.”几个话题进行分别介绍，以小组沙龙的形式组织教学，较好地突破了背诵的瓶颈。

总之，记忆是一门艺术，绝不仅仅是简单的反复背诵、机械重复，如何指导学生巧妙地记忆单词、背诵课文是衡量一名英语教师教学水平的重要标尺。以上几点只是笔者的点滴浅见，更多的还需要各位同仁不停的努力与实践，为英语教学改革吹响一曲曲奋进的旋律。

九年级英语单词范文第3篇

九年级学生相对于七、八年级来说要紧张得多，因此我们有意识地抓住学生们进取心和求知欲这个契机，每个班英语教师找大量学生座谈，帮助他们分析原因，了解他们的思想状况和学习习惯，提高了他们的学习英语的积极性。然后抓住机会举行了英语单词竞赛两次，大部分学习达到了基本要求。并将七至九年级的英语短语和词汇考点印发给学生，避免他们走弯路。

二、重点盯住每班前二十名学生。

针对优秀学生的状况我们配合学校的安排，每周都要对这些学生的状况和成绩进行分析和指导。这些学生的绝大多数不是他们的态度有问题，而是他们的基础和能力急需一个提高。所以对这些学生不仅要从思想上给予引导和关心，学习上更应进行大量的训练和个别指导。在这一方面我们英语组的同志同心同德，共同分析，关心本班和其它班的同学，打集体仗。

三、英语训练考的内容。

英语教学必须配合大量的，有效的训练考。本学期每一单元欠配有基础训练题，针对中考的综合训练题和专题英语听力训练题和每月月考题。由于同学们的基础弱，能力差，大量有效的训练虽然取得了一定的成效，但还不够，我们的任务还很艰巨。

四、教师的组织和潜力的运用。

学校对教师的关心和要求是实在的和严格的。我们组的成员大部分年富力强，多年来在毕业年级第一线。因此在学校的组织下，我们每周的英语组的教研会上，大家都能献计献策，谈论自己的不足。我们全体成员意识到农村中学英语的教学是极其艰难的，我们只是用汗水，用集体的智慧，用大量的训练才能有所收获。

九年级英语单词范文第4篇

【关键词】学生；英语学习；词汇

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，在语言学习中起着至关重要作用。掌握一定数量的词汇有助于提高说话、阅读和写作能力。学生拥有了合格的词汇量，就易于扫除听说读写教学中的最大的障碍。词汇量越大，英语学习的效果也会越好。在英语教学中，特别是在初中英语教学中，词汇不仅是学生学好英语的基本关，也是教师开展全英课堂的重要保证。在初中一年级时，由于内容较少词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，就会出现越来越多的学困生。笔者从七年级一直教到九年级，一些学生七年级时轻轻松松就能考九十多分甚至满分，八年级七八十分，九年级则降至五六十甚至三四十分。究其原因，其中绝大多数都是词汇记忆方面出了问题。在他们看来，死记硬背那些枯燥的英语单词无聊至极。时间一长，成绩自然开始严重滑坡，对英语学习的兴趣也随之荡然无存，以至于一些学生产生了厌学情绪，有的甚至干脆放弃这门学科。如何让学生从乏味的死记硬背中解脱出来，从而轻松愉快的掌握大量词汇呢？

一、搞好词汇学习的启始教学，首先要让学生过语音关

英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关。英语中大约有70%左右的单词我们可以实现“认读——拼词——记忆”的有机统一。虽说一个词“音”与“形”的联系不是完全的绝对和直观，但还是有规律可循的。通过正确的读音来正确地拼记单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。如记住ir字母组合读//，就会准确地写出sir、bird、girl等词。这就要求掌握一些基本的读音知识，以更好地为记忆单词服务。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词。如congratulation，可分成这样的音节形式来读/con/gra/tu/la/tion，记忆就有效的多。因此掌握了单词与形的一致关系，对于符合读音规则的词，不用借助音标，就可达到见其形知其音，听其音知其形的目的，从而大幅度地提高记忆单词的效果。

二、引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能

德国心理学家艾宾浩斯发现：遗忘的发展是“先快后慢”。因此教师在教学过程中要根据学生认知的规律，引导他们找出适合自己的记忆曲线，定时定期并且定量地巩固所学或已学单词。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。比如从最初学习新词后，时间上间隔一小时，五小时，一天，三天，一周，一个月，三个月等。另外，教师可以让学生利用茶余饭后、课间休息及临睡前几分钟等零零碎碎的时间来轻松记单词。同时教师也应在课堂上多创设情景巩固所学单词。比如每节课前三分钟固定为齐读单词时间，接下来两分钟由学生快速记忆，之后则由老师提问学生齐答或单独提问。此外，如果能在每节课的最后腾出一点哪怕一分钟时间再来巩固记忆当节课所学单词，效果更佳。

三、强化对构词方法的学习和掌握

了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。日常教学中，教师应有意识地帮助学生学习构词知识，探讨单词内部构成，从而找到单词记忆的捷径。了解常见的词缀及其含义，这样既能扩充学生的词汇量，又能拓宽学生的视野，无形当中也激发了学生的学习兴趣。通过对构词法的了解，学生在阅读遇到新词时就可以有理有据的大胆猜测词意，从而更好地理解语篇。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住blackboard、classroom、salesgirl等这样的合成单词；掌握一些常见的派生词的前缀和后缀，就能推测出很多未学过单词的词意。如知道im-表示否定的前缀，就能推测出impolite、impossible、impatient的含义。知道名词后加上后缀-y变成形容词，就不难记住healthy、lucky、funny等词的含义及词性，从而做到正确运用它们。久练这种学记单词的方法，能够使学生领略一些英语单词的构造奥妙，从而提升对英语的兴趣。掌握了这种技巧，既可以减轻学生记忆单词的负担，又能扩大词汇量，可谓是一箭双雕。

九年级英语单词范文第5篇

关键词： 初中英语 阅读教学 速读能力

在初中英语阅读教学过程中，教师要让学生更好地进行课文的阅读，必须引导学生掌握一套速读的方法，帮助学生更好地提高对课文的认识，并在学习过程中逐渐提高学生对课文阅读的兴趣，帮助学生更好地提高自身的阅读能力。笔者结合自身多年的教学经验，探讨如何更好地在初中英语阅读教学中提高学生的速读能力。

一、讲构词法，培养学生猜词能力

构词法是英语单词的主要组成方式，它就像汉语中的偏旁部首一样，每个词缀都有属于自己的含义，因此，学生只要对某一个词缀有一定的认识，就能比较轻松地将这个单词的具体含义猜词出来。在教学过程中教师应引导学生对陌生词汇进行分层词义猜词，首先一层是词汇的褒贬之分，其次是词汇的词性之分，最后一层是词汇含义之分，学生如果做到上述三点，就会基本形成对陌生词语的猜测能力，其阅读速度自然有所提升。

比如在讲授“the shortest player in the NBA”（苏教版初中英语九年级Unit 4“Growing up”）时，教师引导学生进行学习，当讲到“He remained there for about a year before...”时：

教师：“在这句话中，remained是什么意思？”

学生：“不知道。”

教师：“看看这个单词有什么词缀。”

学生：“re-和-ed。”

教师：“各自代表什么意思呢？”

学生：“重复和过去式的意思。”

教师：“恩，非常好，其实这里面的main也是一个词缀，它在这里具有停留的意思，也就是说，这个单词具有重复停留的意思，大家明白这个单词的意思了吧。”

教师讲到这，学生马上对单词的含义有所感悟，纷纷明白这个单词具有停留的含义，随后学生对这句话的理解也就更轻松。这就是词缀学习法起到的作用。

二、找关键词，帮助学生预测课文

每篇课文都有属于自己的一个主题，为此，教师在引导学生进行课文的阅读的时候，可以引导学生对文章的主题关键词进行寻找，刚开始教师可以训练学生成段的寻找关键词，通过灌输一些基本的关键词寻找方法引导学生对关键词进行查找。一般来说，关键词的查找方式有以下几种，第一种是寻找全段出现最多的名词，第二种方法是找到全段的中心语句。学生只要找到关键词，就能比较迅速地对课出相关的预测。

比如在讲授课文“Music without boundaries”（苏教版初中英语九年级Unit 5“Art world”）时，教师为了培养学生寻找关键词语的能力，这样引导学生学习。

教师：“快速阅读第一段和第二段内容，分别找到两段中出现最多的名词单词，判断一下这个单词与段落主题有何关系。”

学生：“第一段出现最多的名词为music，第二段出现最多的名词为Tang Dun和Music。”学生很快就将课文中出现最多的几个名词找了出来，随后教师引导学生分析这几个名词与课文段落大意之间的关系，于是学生开始尝试对两段的含义进行分析。

学生B：“第一段主要讲的是2008年奥运会颁奖时的音乐时被Tan Dun写出来的，第二段主要讲的是音乐家Tan Dun的生平。”

学生C：“出现最多的名词基本就是段落的基本含义，也就是说是段落主要描绘的对象。”

教师发现学生基本上都能把这一问题解释的比较清楚，通过这种方式进行教学，学生可以比较轻松地理解课文讲授的主要内容，为学生更好地进行快速阅读打下良好的基础。

三、画脉络图，培养学生速读能力

在学生阅读课文之前，教师可以给学生在黑板上将全文的脉络图绘制出来，然后引导学生根据脉络图的结构关系在文章中进行关键语句的寻找。由于有了脉络图的关系，学生再进行课文的阅读时就会更轻松，很多学生在阅读过程中能比较轻松地找到对应的课文内容，从而加深对课文的理解和认识。

比如在讲授课文“Hollywood’s all-time best Audrey Hepburn”（苏教版初中英语九年级Unit 7“At film”）时，教师给学生找出全文的脉络图，并在脉络图中写出以下单词：“born，Colette，successful，Roman Holiday，1989，1991。”并引导学生：“请大家根据我给大家提供的这些单词对照课文内容将这些单词画出来，并阅读这个单词前后的语句，了解这个单词周围所讲授的内容。”于是有学生根据born找到该单词的前后语句，明白Audrey Hepburn这个演员出生在1929年，她在很小的时候就非常喜欢跳舞和音乐。通过这种方式进行引导阅读，学生对课文内容的把握会更全面，从而帮助学生提高阅读质量。

总之，在初中英语教学过程中，教师要让学生更好地提高对课文的认识和自身阅读能力，必须引导学生提升快速阅读课文，把握课文内容的能力。要想达到这一点，教师必须给学生传授一些相关的快速阅读的方法，一般来说，教师提高学生快速能力的方法主要有以下几种，首先是讲授构词法，让学生对英语构词规律有基本的认识，从而敢于面对段落中的陌生语句，其次应引导学生寻找每段的关键词，从而快速明白全文讲授的主要内容，最后教师应绘制全文脉络图，让学生根据脉络图进行课文的阅读，也能提高学生的阅读速度。

参考文献：