智慧高效的课堂教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧高效的课堂教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
智慧高效的课堂教学范文第1篇
一、诗性智慧与诗性教育
在意大利美学家维柯所著的《新科学》一书中，维柯谈到了诗性智慧。在维柯看来，诗性智慧是人类社会早期阶段的共同特征，人类社会的起源是感性的，也是热情的，并且包含了原始的毅力和活力。诗性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利为目的的一种创造性思维，其主要特征是强烈的感觉力和丰富的想象力。
人文学科诗性教学过程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的诗性智慧既体现在教师对待教育的热情和激情上，又体现在教师充满生命激情和活力的课堂教学上。诗性课堂教学是教师灵性与诗性智慧的自然外化，教师应当具有诗性文化素养，并让这种修养转化成一种诗性气质，拥有一种诗性魅力，能把握诗性教学过程中抒发激情的最佳时机，让诗性教学活动焕发活力。
诗性教育着力提高学生学习的自主性与创造性，着力培养学生独立地发现问题和解决问题的优良品质。诗性教学强调要利用学生的诗性智慧特质，鼓励学生学会独立思考，让学生养成创造性思考的习惯。教师了解并掌握学生的心理特点及精神需要，依据诗性教学发展规律，根据学生的心智特点，因材施教，因势利导，使每个学生都能得到能力的提升与智慧的开发。
在人文学科诗性教学过程中，要求教师具有赤诚的爱心，能够尊重学生天性，也能呵护学生的灵性。教师关注学生发展，尊重学生的生命价值，准确把握学生的心理状态和思想情绪，根据学生的个性特点，引导他们思考与感悟，从而让诗性课堂教学充满激情和活力。
二、诗性课堂教学
在人文学科教学过程中，要有意识地营造诗性课堂氛围。课堂是诗性教学的主要场所，也是诗性教育活动的重要空间，诗性课堂教学是提高教学质量的关键所在；要让学生在诗性课堂氛围中获得快乐，也让学生在诗性课堂氛围中学会思考天地人生，并能进行思想的碰撞与交锋。
诗性课堂教学遵循诗性教育规律，使课堂成为富含诗性智慧的理想场所。诗性课堂教学，意味着师生敞开心灵，畅所欲言，课堂气氛非常融洽。在诗性课堂教学过程中，教师与学生能够有效互动。教师爱讲，学生爱听，遇到精彩之处，大家能共同体验，共同思考，共同感受，共同启发。教师通过充满诗意的教学方法，激发学生的学习热情，营造一种令人愉悦的课堂氛围，学生在上课过程中兴致勃勃，身心欢畅，如此一来，就能激发学生的思想和情感。
诗性教育着眼于学生个性的发展及诗性智慧能力的提高，注重弘扬学生的主体精神，培养学生兴趣。学生是学习的主体，具有想象力与创造力，也具有好奇心，并有探索未知的动力，这一切决定了学生身上带有浓郁的诗性色彩。诗性教育根据学生身心发展特点，并针对学生的个性差异及不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的进取精神。
人文素质的关键是人的感情和情感，营造诗性教学氛围有时需要创设情境，以教师的诗情拨动学生心弦，使学生体会到一种浓厚的人文关怀。教师要善于创设与诗性教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验；要带动学生的情绪，使学生主动进入与教师的同向思维，从而达到绝佳的讲课效果。教师可以根据诗性教学内容设置有趣的情景，以学生喜闻乐见的方式，采用生机勃勃的诗性教学方式，让学生参与其中，如同身临其境。在这样真实的情景中进行训练，既可加深学生对所学知识的理解，又可活跃诗性课堂教学气氛。
具有深厚诗性智慧功底的教师讲课旁征博引，妙趣横生，令学生流连忘返，全身心地陶醉。教师要调动自己的情绪，讲课充满激情，并且蕴含人生大智慧，这样才能激发学生学习的兴趣，让学生体验到学习的愉悦；并让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对诗性教学内容产生情感上的共鸣。这么做有利于教师加强对诗性课堂教学效果的调控，师生在诗性课堂教学上不仅能够充分展示自己的生命激情和活力，而且能达到情感上的共鸣和思维上的互动，从而更好地完成教学任务。
三、悟性的提升
中国传统文化非常看重悟性的提升，培养人的悟性是诗性教学的内化功能。教师在诗性教学过程中，要有想方设法启迪学生的悟性。悟性系多层次多角度的跳跃与发散的思维过程，悟性的提升使得学生能在跳跃与发散的思维过程中把握事物本质。在从知识向能力转化的过程中，悟性激发学生诗性智慧能力的快速生成。在学生成才过程中，教师重视激发学生的悟性，善于运用生动的比喻将诗性教学内容阐述得深入浅出，既有趣味性，又有深刻内含。
智慧高效的课堂教学范文第2篇
关键词：等待；高效；思考；体悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-041-1
一、提问后等待，促学生思考
教师只有发挥课堂提问的作用才能收获事半功倍的效果。在数学课堂教学中，教师为了追赶教学进度，往往在提出问题后，就紧接着让成绩好的学生回答问题，一连串的问题，往往还没等学生回答，问题的答案就出来了。教师只是用很多解释和引导，让学生理解，教师并没有启发学生思考，教师要想办法让学生热闹的课堂安静下来，让更多的学生能够静下心来好好地思考问题。
定心能够生成智慧，安静能够容纳百川。教师要让学生拥有静心思考的习惯。所以说教师在课堂教学后，就急于求成地让学生回答问题，那么思考的时间就非常少，也就缺少独立发现和表达观点的空间，就会形成思考的惰性，就会懒惰而影响判断的能力。所以，教师要给予学生更多的时间，让学生学会自己思考，在教师的等待中培养学习习惯，锻炼数学思维，形成学习的自觉性。
二、犯错后等待，让学生体悟
学生在学习过程中会犯错，学生在不断纠正错误中，从错误走向正确，从正确走向完善。教师对学生的错误，一定要静心对待，心平气和地对待学生，不能挖苦学生。教师要保持学生学习的积极性。教师要有充足的耐心让学生说出思考的方法和过程，倾听学生的叙述，纠正学生的思维错误，不断追问学生，让学生发现错误，纠正错误。教师不要帮学生修改错误，而是更正学生的错误，不告诉学生正确的答案，而是让学生自己发现错误，并纠正学生的错误。在学生动手实践的过程中，和探究体验的状况下，教师要将知识形成的过程和内在的机理告诉学生，让学生形成模糊的、透彻的、淡忘的知识。通过让学生停顿，让学生等待，让学生思考，让学生实践去感悟更加深刻的道理，让学生深刻领会。
如教学《三角形的认识》时：在学生已经知道“由三条线段围成的图形叫三角形”后，教师提了这样的一个问题：“如果给你任意的三条线段，你一定能搭出一个三角形吗？”全班同学用同一种声音响亮地回答：“能”。“真的一定能吗？”老师的一个反问，学生好象从中得到了什么启示，连忙说：“不能”。老师随即补充道：“以后你们会学到三角形两条边的长度之和总是大于第三条边的。如果是小于第三条边，就不能拼成三角形了。”学生茫然，只能无奈地接受。
为了让学生能够发现错误，改正错误，教师可以给学生准备小棒，让学生选择任意的组合来搭建三角形。学生就会更加有兴趣，更加喜悦地拼搭。由此，学生就能够发现问题，善于怀疑，积极探究，学生也会发现数学学习的内在和本质规律，然后去否定和原来的错误。这样，学生所收获的知识和能力比教师原来所预想的要有价值的多，要好得多。学生也会领悟得更加深刻，掌握了知识，提高了能力，学生的数学学习才会更加高效。
三、合作前等待，让学生说得透彻
小组合作学习是新课程背景下的有效数学学习方式之一，教师要在数学课堂上培养学生团队合作精神，带给学生生动活泼的课堂教学氛围，发挥合作学习的优势，将小组合作学习引入到课堂中来。数学教师在提出问题后，要让学生独立思考，然后让学生形成小组讨论，并形成讨论的结果。教师要追求合作有效的数学学习小组的学习效果，在学生合作探究前，教师要学会冷静地等待，让学生形成想象的空间和时间，这样，学生会学得更加透彻，说得更加明晰，听得更加通透，这样的合作交流学习方式才会发挥真正的效果。
数学教师呈现的课堂教学模式应该是流程清楚，思维活跃，视野开阔的数学学习模式，教师要真正发挥学生的主体作用，发挥学生思维的独特性和积极性，让学生学会自己独立思考，通过学生的合作交流，让学生发挥群体的智慧，让学生形成正确的结论，给学生独立思考和静静沉思的空间，学生的思考就能从表象走向深刻，从肤浅走向深沉，从讨论中学会思考，学会辨证。如果数学课堂上学生只是倾听者和附和者，学习时间长了学生会习惯坐享其成，会人云亦云，会走向懒惰和依赖。学生学习不能停留在原来的知识经验基础上，而要学会构建新的知识，通过对问题的独立思考，来构建心理素质，形成物质准备，奠定思维模式，形成独特见解。因此，教师要在学生小组合作学习之前，让学生学会等待，通过学生自己的独立思考和沉思，让学生有话可说，实现自我价值，让学生豁然开朗，恍然大悟。在这样的等待过后，才会有针锋相对，才会有正面交锋，才会有柳暗花明，才会有豁然开朗。
四、反馈中等待，让学生智慧迸发
智慧高效的课堂教学范文第3篇
刘美英
（邵武第一中学，福建 南平 354000）
摘 要: 通过学习昌乐二中以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
关键词：先学后教；教学模式；认知体会
尝试学习目前国内较为先进的课堂教学模式——“先学后教，高效课堂”教学模式，慢慢地实践了一段时间后，我真正感受到了什么是因自主而发展，因互助而精彩，因快乐而高效！为了孩子的发展，我觉得它值得我们大家齐心协力去想办法克服困难将课改进行到底。
“先学后教，高效课堂”教学模式最主要就是解决三个问题，一是怎么学，二是怎么教，三是如何检查教与学的效果。
一、先说说怎么学的问题，包括怎么让学生课前自主学和课堂上合作学的问题
（一）首先科任老师要详细地教给学生预习的方法，并且对家长和学生反复洗脑，让他们意识到自主学习能力的重要性。
（二）其次教师课前要重视导学案的编排。我认为，像昌乐二中那样的细致的学案不适合我们的实际。他们的语文一课的学案有一大张甚至两张，如果各科都这样编，学生每天要完成多少作业？拿什么时间巩固？问题多了会变成练习评讲课，这样的导学案是变味了。而且有些灵活的问题本就是应该在课堂上生成的，可以调动学生思考的积极性，都放在课前，很多学生会去抄参考书上的答案，对学生思维的发展也不利。所以我认为课前导学的问题不须多，可以精简为三到五个，这些问题应该是总领性的问题，应该是能引领学生去阅读课文的问题，是学生通过努力可以自己完成的问题，是能指引方法学法的问题。对于较复杂的课文导学案上可分层次设题。基础题要求所有同学都要做，打星号的题要求B级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。课前要批阅学生的导学案，并课前下发让学生浏览，便于学生展示。
（三）课堂上要让学生的合作学习不流于形式，高效学习小组的建立是关键：首先帮助学生正确认识合作学习的目的及益处。与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作，交流，才称得上真正意义上的“合作”。其次加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，让小组长在活动中，能担当起小老师的角色，负责组织本组的交流学习。同时每小组都有一名自律性强的同学负责本组纪律，保证合作交流有序的完成。根据小组内参与的人数给予不同的奖励加分,及时评选课堂参与积极分子，进步标兵，表扬形式可以多样化，充分调动学生自主学习的积极性.。疑问处做出标记，组内讨论，解决不了的组际讨论或者质疑老师。
二、关于怎么教的问题
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。首先教师要及时归纳导学案反馈的问题，针对性备课，及时了解学生发现的问题，了解学生普遍感到比较难、比较容易混的地方，从而及时调整自己的授课内容。明确本节课要完成什么，怎样完成，详细预设时间及应对措施，要确定哪些问题需要展示，哪个层次的学生来展示甚至谁来展示。重点讲解分析评判预习案中存在的问题和原因，突出“我的疑惑”解答，渗透学法指导。不会因随意而让课堂仅成为部分优秀学生的课堂。
三、关于如何检查教学效果的问题
课前五分钟，老师必须先检测学生学的情况。老师可通过提问、上黑板听写、检测等方式把握学生的预习，从而促使学生充分预习，最大限度地掌握预习的知识。小组长组织小组内批阅评价，教师通过小组长掌握完成情况及效果。检测题要精简明了，起到营造学习气氛和培养习惯的目的。课堂后段5分钟,可以当堂检测：学生当堂独立完成训练案，教师巡查，及时收缴，反馈效果，做好补救，训练题要控制好难度，90%学生能完成。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。 也可以要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。
对于“先学后教 当堂训练”教学模式，现在我们最大的困惑就是课堂时间有限，每天只有一节课没有太多时间研讨，第二天又要讲新的内容，学生没有足够的时间巩固和消化。还有学生从小学到现在都已经适应了老师讲的教学模式，现在突然老师不讲了，学生一时也很难适应这种教学模式。所以说，推行一个全新的教学模式需要一个适应过程，它不是一个学期或一年就能完成的。
智慧高效的课堂教学范文第4篇
（重庆师范大学教育与科技学院重庆400000）
摘要：随着新课改的深入发展，“高效课堂”日益成为教育人士关注的重点。而高效课堂的打造离不开教师智慧的运用。本文阐释了教学智慧、高效课堂的内涵以及高效课堂和教师智慧的联系，教师智慧在平时课堂教学以及课后作业布置中的体现。
关键词：教学智慧；高效课堂；联系；体现
新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，强调所有学生的全面发展。在“减负”的诉求下，教学开始追求“高效课堂”。教师是打造高效课堂的灵魂人物，在备课、授课、课后巩固的各个环节中，都要运用自己的教学智慧，合理安排，引领学生全面发展。同时新课改也强调教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。这就要求教师不断发展自己的教学智慧，精进专业技能。
一、教学智慧的内涵
什么是智慧？在《现代汉语词典》中，“智慧”被解释为“辨析判断、发明创造的能力”。[1]《辞海》上解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”[2]
教学智慧是一种特殊的智慧。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”[3]
教学智慧有“复杂性”“情境性”和“实践性”。教学智慧的“复杂性”在于“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教学智慧强调“教学情境”。教学智慧大都是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物。我们知道，教学活动既是一种科学活动同时又是一种艺术活动。前者就会形成和发展我们所学的教学理论，后者就会形成和发展教师的教育智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学的偶然性。[5]第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”。教师在课堂上对教学所做的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力最终体现于教学实践、课堂教学各环节中。平时教师无论是直接经验或是间接经验的获得，以及知识技巧的积累都会在具体的教学实践活动中得到锻炼、磨合、升华。在课堂教学中，新的问题和新的情况随时出现，教学实践者需要“当机立断”、“急中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱或不协调。[6]
综上所诉，教学智慧是教师在课程设计、课堂教学中运用自己已生成的智慧知识经验，在课堂教学中，灵活应对学生的各种状况，并且做出及时准确的反应，达到完成教学任务，保证课堂质量以及学生对知识快速吸收的目的。
二、打造高效课堂
（一）高效课堂的内涵
高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务、教学目标，取得尽可能好的教学效果。高效课堂的内涵包括三方面：一是提高课堂效率；二是实现课堂效益最大；三是达到最佳的课堂教学效果。
（二）如何构建高效课堂
1.科学的教学设计是打造高效课堂的基础。教师在备课时候对整堂课进行精细设计，使学生逻辑清晰得到接受知识。
2.改变传统授受式模式，让学生自主探究。转变传统“教师教学生学”的角色定位，放手让学生自己去学，教师起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和谐的师生关系、愉悦融洽的课堂氛围。师生关系良好有利于相互间的交流、沟通老师能对学生的各类问题及时作出引导。
4.生动有趣、旁征博引的教学语言。第斯多惠曾经说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师的语言应当有严密的逻辑性，生动有趣，能吸引学生；旁征博引，内涵丰富，激发学生的求知欲。
三、高效课堂与教师智慧
一个高效的课堂，需要老师在有限的时间传授学生尽可能多的知识，与此同时，教学方法要开拓创新，让学生乐于接受。所谓有智慧的老师才能培养出有智慧的学生，一个头脑机敏内涵丰富的老师不仅能提升课堂效率，对学生的一生求知的影响更为深远。
（一）教学设计环节中教师教学智慧的体现
教学设计是教学的基石，一个充满智慧型的老师在其教学设计中会充分展露自己的高瞻远瞩。课前精心的准备才能宏观把控整个知识点。无论是教学环节的巧妙设计还是板书的构思无不展现着教师的匠心独运。
（二）课堂教学中教师教学智慧的体现
实际课堂中有学生会有各种各样、始料未及的问题，更加考验教师综合能力。如对整个教学节奏的把控、反应、逻辑、观察、表达等等。具有教学智慧的老师懂得在小知识点上少讲，在重点知识上精讲。在以学生自学为主的课堂上，教师要以更加敏锐的观察，攻克难点，激发学生的探究欲望，扩充知识。
（三）课后作业设计中教师教学智慧的体现
课后作业不仅起着温故知新作用，还能开阔学生视野。作为一个教师，不仅要通过作业让学生夯实基础，也要让学生触类旁通。一个传统类型的老师只会机械训练，而一个智慧型教师，他拥有全新的视角，布置有意义的作业，让学生到“学而不厌”。
四、总结
在面对教育改革、转型的关键点，教师必须靠“智慧”去统率、处理知识信息，用教师智慧去引领教师的教育教学行为，把“高效课堂”落到实处，减轻学生负担，培养良好的思维模式、事半功倍的学习效率。
参考文献：
[1]现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1996.1625、921
[2]辞海编辑委员会.辞海（中）[Z].上海：上海辞书出版社，1979.3209
[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本・上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.
[4]徐继存.论教学智慧及其养成[J].西北师大学报（社会科学版），2001，（1）：28―32.
智慧高效的课堂教学范文第5篇
关键词：提高；教师素质；推进；高效课堂
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0122-01
随着国家教育均衡发展的促进、工作逐步深入，多媒体已经进入到每一间教室，为教师运用多媒体技术打造创新、高效的课堂教学提供了有效的设备支持。那么，作为新时代的教师，如何提升自我素质，积极推进高效课堂，是目前提高教育教学质量迫在眉睫的问题。在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。只有在教师指导下的高效率学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。如何构建优质、高效的英语课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在英语课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在英语课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在英语课堂上融入智慧、生成智慧。
一、努力践行，实现小学英语课堂的全英教学
作为一名英语教师，我认为老师要系统化、规范化地在课堂教学中提供大量可供学生听音、模仿、实践的听力材料。通过特定的句子，教师用正确的朗读，引导学生感悟、模仿、实践，在训练过程中判断并引导学生培养正确的朗读习惯。在我的教学实践和外出学习的过程中，经常会遇到这样的困惑：全英教学有的老师运用娴熟，把握课堂游刃有余；有的老师为了观摩课才采用全英教学，磕磕绊绊，严重影响教育教学效果。在外出学习时，有个例子印象非常深刻：在英语阅读教学中，遇到“stole”这个生词。stole这个词在小学英语中作为过去式没有出现，甚至动词原形也没有出现，但是教学过程中出现了，怎么办？印象中这位老师非常有耐心，通过和一个学生的表演偷钱包（stole a purse），让全体学生明白了这个词的意义。通过观摩这节课，我感到，只要老师多学习、多实践，就一定会具备自己的教学智慧，充分利用自己的教学智慧，全英教学并不费时、费力，相反，会给自己的教育教学增加一定的魅力。
二、努力实现语言教学的实践、运用功能
英语作为语言一定要在实际生活中运用、实践，才有学习的实际价值，老师可以通过如下方法引导学生在课堂、生活中运用英语。
1.谈及学习熟悉的东西，让孩子在轻松的环境中进入到当天学习英语的氛围中，然后逐步深入，引入新单词、句子。例如：每天都可以通过问候、天气、时间、兴趣爱好、职业、家庭等为新课做准备，既锻炼孩子的听力、口语，又复习了所学知识点，何乐而不为呢？
2.通过歌曲、chant、let’s do等学生喜闻乐见、能积极参与到活动中的教学环节，引导学生积极实践、运用。既激发并保持学生学习英语的兴趣，又巩固所学知识，使学生保持长久的热爱学习英语的良好习惯。
3.把学生熟悉、感兴趣的人、事、物带入到课堂教学中，利用不同年龄段孩子们喜欢的动画片、影视明星、歌星等带入到课堂，谈及这些人或物，孩子们的听力水平和理解力会有质的提高，学习效果和教学效率将达到或超过教师的期望值。孩子们将会更加喜欢这样与时俱进的老师。
小学英语教学的特点要求小学英语课堂必须生动、活泼，能充分激发学生学习英语的兴趣。只有让课堂充满活力、趣味性，并且学生喜欢这个老师，才会喜欢这门课。“亲其师信其道！”作为老师，我们需要经历多少磨炼才能成为一名“好教师”？才能在课堂教学中充分达到有效、高效？作为一名教师，就应该勤于学习、勇于实践、善于反思，在学习、实践、反思的过程中激发智慧的火花。教师要努力做到“三勤”：勤学习、勤实践、勤反思。积极利用一切可以利用的机会，参加新课程标准的培训、研修教材、积极参加学校举办的各种教研活动、各级各类英语教学观摩活动等等，多学习。在学习的过程中善于抓住所学、所思、所得，及思想碰撞所产生的智慧的火花，及时记录下来，逐步形成自己的教学案例、教育教学论文，逐步积累，积极实践。在这个过程中认真反思自己的所学、所思、所得，以及自己在失误时总结的经验，慢慢形成具有自己特色的教育思想。同时，教师要积极利用课堂，努力做到“课堂三勤”：勤用眼睛观察学生是否都在用心听讲，是否听得懂；勤用耳朵聆听学生朗读、回答问题时发音是否正确；勤用心分析学生，是否对所学知识能够朗读、背诵，能否灵活运用。老师做到了“课堂三勤”就能抓住每个孩子的注意力，课堂的高效就有了充分的保障。
网络时代的教师就应该充分发挥网络这个最大的教学资源库，多搜寻对自己教学有帮助的素材，让自己的课堂生动、有趣，充满知识性、趣味性。当老师的教学水平达到一定程度，孩子们会更喜欢英语，他们的成绩也会突飞猛进。当然，这教师需要付出更多的时间和精力。
课堂教学呼唤高效！作为一名教育工作者，多么希望教师教的生动有效，学生学的轻松愉快，让我们在“高效教学”理念指引下，探索、实践、反思、创新，不断提升自身专业素质，让高效课堂教学成为我们每一个教师永恒的教育追求！
参考文献：
