高中英语说课稿

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高中英语说课稿范文第1篇

关键词 英语 听说课 教学

听说教学在英语教学中占有极其重要的地位，是英语教学过程中不可缺少的环节，更是学生学好英语的前提。那么，如何进行高中英语听说课教学呢？

一、开展英语听说课教学的必要性

听说课教学是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。开展英语听说课教学的必要性表现在如下几点：

（1）英语听说课教学是英语学习的实质与外语教学改革的需要。英语是一种语言，是交际工具。英语学习的最终目的就是用英语获取和处理信息，得体地用英语与他人进行交际。而长期以来英语教学以教师讲解词汇和语法知识为主，中国学生学到的一直是聋子英语、哑巴英语。随着英语教学改革的深入，尤其是英语听说课教学的开展，这种情况正得以改善。

（2）上好英语听说课是贯彻执行英语《新课标》的需要。

（3）上好听说课是优化课堂结构，提高课堂质量，调动学生积极性的需要。英语教学如果总是讲-练-讲三步走，教师只注重语法、词汇等基本知识的传授，不给学生更多的英语实践的时间与机会，那么英语课总是枯燥无味的，学生会慢慢失去学英语的兴趣。一堂成功的英语听说课能重新激起学生学英语的热情。

二、高中英语听说课教学的策略

1、教好语音

英语听说能力培养的前提条件是要让学生学好语音，发音不准确，听力肯定过不了关，自己说英语别人听不懂，别人说英语自己听不懂等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。因此，教师从高一开始就得教好学生语音知识，使学生能准确地读出绝大多数词汇，掌握好句子的语音语调、节奏、弱读、重读、连读、失去爆破等。有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

2、适时地使用多媒体技术，提高听说各环节时间上的紧凑性。

听前活动（pre-listening activities）部分，教师可用5分钟左右的时间利用网上的最新图片、影视片断或动画等多媒体教学环境设计情境，巧妙导入本节课要学的听力内容，引导学生谈论相关话题，以激活学生头脑中有关图式经验，引导学生利用已有的知识及相关词汇，做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。再用PPT展示相关内容的思维导图，引导学生进行温故知新的教与说的互动。

听中活动（while-listening activities）部分，用时约10-15分钟。教师可在此环节把听力录音链接到与听力内容相关的图片或视频材料上，帮助学生接收和理解所听的内容。学生在教师的指导下一边听一边处理练习、增加理解。在重点难点部分，可进行暂停、回听等方式处理，以降低所听内容的难度。在此环节，教师可根据学生的水平和需要，设计各种不同类型的有梯度性的练习。

听后活动（post-listening activities）部分，用时约10-15分钟，是教师和学生进行充分的听说互动部分。首先，教师利用多媒体技术教学系统，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式进行教学反馈，检查所设的听力目标是否达成；然后，教师可利用PPT展示听力语篇中的重难点、特殊句子结构和好词好句欣赏。同时对学生进行弱读、连读、变音等语音语调知识以及听力策略的指导。最后，在总结归纳环节，教师可再次展示本节课的重难点，并利用实物投影仪投影出关键词及相关句型，引导学生对所听内容进行复述。

3、注重“3P”听说课教学即 Presentation―Practice ―Production

1）Presentation 阶段

教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。

2）Practice 阶段

教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。

3）Production 阶段

教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。

4、课文教学坚持听说领先法。

把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让程度不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意、进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

高中英语说课稿范文第2篇

【关键词】初中听说教学 存在问题 解决策略

【Abstract】English is a language，the language cannot leave heard that，the two complement each other，inseparable.This paper analyzes some problems existing in current junior middle school teaching，puts forward the corresponding countermeasure，to enhance the importance of teachers’ understanding of teaching listening，heard that teaching mutual，correct understanding，in order to increase the effectiveness of teaching.

【Key words】junior high school teaching problem； solving strategy

一、前言

英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流”。

根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，口语是书面语的有声形式，口语是第一性的，书面语是第二性的。听说教学是英语学习的先决条件，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。英语听说课的教育旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。

二、听说教W中存在的主要问题

目前英语听说教学虽有很大程度的发展，但还存在着一些问题，主要有以下几种情况：

1.心理障碍。由于基本功不够扎实，语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不够火候等因素，学生很容易产生恐惧和畏难情绪，导致形成心理障碍。

2.听说练习的方式不够灵活。部分听说教学课，较多的采用听说分离，听就只是听，说就只是说，没有很好地理解听与说的关系，没有采用生动活泼、多样的方式开展听说教学。

3.文化背景知识的障碍。由于学生知识面狭窄，也不具备英美历史的语言文学知识，所以大多数学生不了解英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，听力理解便产生一定困难。

4.词汇不足。部分学生没有扎实的英语基础，英语的词汇量明显不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。

三、听说教学改善的对策

听说是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。针对上面存在的问题，我们可采取以下措施改善听说教学，提高学生的听说能力：

1.鼓励学生开口说英语。学生开始说英语时，教师应热情鼓励和及时帮助，适当引导学生说下去。对于口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，要帮助学生树立自信心，使学生看到自己的进步。

2.培养学生小组合作。教师可以培养学生小组合作，通过示范、设计多种形式的情景，让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中互帮互助、充满自信。

3.培养学生对英语文化的了解。教师应根据教材编写的内容，引导学生了解英语国家文化及中国文化的异同，拓展学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣。

4.提高学生的词汇量。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。提前教会学生学习英语词汇的方法。

5.尽量用英语组织课堂教学，培养听说的习惯。在英语教学中教师要创设一定的语言环境，为学生营造宽松和谐的听说氛围，不知不觉地产生英语语感和悟性，自然而然地就想用英语表达出来。

6.充分利用现代媒体技术，学习模仿。教师要求学生在理解听力材料的基础上，模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调，大声朗读对话及课文，培养学生的语感。另外还可以下载一些动画片配音的视频软件，进一步激发学生学习热情。

7.组织英语课外活动。通过组织课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语海报设计比赛、情景剧比赛、简短的辩论赛等活动，鼓励学生在课余时间多用英语，灵活地使用英语，创造宽容、和谐的口语交际环境。

四、总结

如今，新课标的显著特点就是重视口语教学，加大听说能力的训练。我们作为教师，应提高认识、加强自身素质、创造语言环境、培养听说技巧等方面改进听说教学方法。初中英语听说教学，要注意培养学生的自信心，培养他们的兴趣，在教学过程中，运用多种教学方法，加强学生听说能力的培养，促进教学质量的提高。英语听说能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要做到循序渐进、持之以恒。

参考文献：

高中英语说课稿范文第3篇

关键词：高职校英语；十分钟说课；概念；内容；技巧

1 引言

说课是学校帮助教师进行教研改革、提高课堂教学效果的一项重要活动。教师通过参加说课活动，能有效地调动自身进行教学改革的热情、积极学习与教育教学相关的教育学和心理学方面的理论知识，同时钻研有效课堂教学的手段方式和方法。这不仅提高了自身各方面的素质，也培养自己成为一名研究型和学者型教师。

2 高职校英语十分钟说课概念

2.1定义

高职校英语十分钟说课，就是英语授课教师在十分钟左右的时间内用英语口语表述具体授课内容并结合学生专业的教学设想及其理论依据，是授课教师在做好充分备课的基础上，面对英语教师及教研人员讲述本次授课内容的教学设计思路，听课教师及教研人员与其交流教学理论方法，达到共同提高的目的。通常，英语十分钟说课活动可安排作为教研活动或师资培训活动， 学校也可以组织英语教研室举行“十分钟说课”竞赛活动以提高英语教师各方面的综合能力。此外，说课活动可以没有时间和地点的限制，说课话题可多可少，时间可根据需要灵活安排，参加人数也可根据实际人多人少皆可。

2.2类型

高职校说课的类型按标准有不同的分法，根据学科标准可分英语说课、语文说课、数学说课、专业课说课等。以英语说课为例，根据说课用途标准可将其分为研究性说课、示范性说课和评比性说课。研究性说课通常以集体备课形式出现，一人说，其他教师评议修改并完善，是提高教研组业务水平和研究能力的有效途径；示范性说课通常是由优秀教师或骨干教师在同学科组或学校乃至更大范围进行的说课展示，是培养教学能手的重要途径；我们在英语说课的实践活动中可见，教师可根据实际需要选择用英语或汉语进行说课活动。通常，在说课竞赛中，要求参赛教师在规定时间内根据指定内容写成说课稿，并登台演讲，评出名次，英语教师会采用全英进行说课展示，这种实践型说课为评比性说课。

2.3与讲课的差异

说课是在备课后与上课前所进行的一项教学研究活动，是对备课的深化，比其更理性化，为讲课进行更周密的理论知识准备。所以，说课是教师面对同行专家和教师系统而概括地解说自己对上课内容的理解、教学设想、方法和策略等，教师及专家们进行评说以提高课堂教学效果及活动实效；然而，讲课则不同，讲课是教师面对学生就课程学习内容进行有效分析并向其讲授新知及学习方法，使其掌握并领悟和运用新知和学法，增强学生各方面能力。

3高职校英语十分钟说课内容

在说课的过程中，所说的内容是关键，根据教师说课的实践活动，可总结为以下几个方面：

第一，说教材，即说课内容，简析教材及本节课内容的地位，教学目标，重难点，课时安排、教具准备等；第二，说教法，即根据学生实际及教材准备所采用的教学方法；第三，说学法，即根据学生年龄心理特点及知识基础所使用的学习方法；第四，说教学过程，即如何安排教学过程和为什么这样安排；第五，说教学反思，即教师自己对教学实践过程的审视评价，肯定优点及对不足之处进行反省。

4高职校英语十分钟说课技巧

4.1说课应将日常教学的合理成分与专业素质教育理论相结合

在说课过程中，首先要制定全面的目标，包括知识、能力与情感目标；其次，目标制定要合理，符合教学大纲标准及学生实际；再次，制定目标要具体明确，具有可操作性和检测性；最后，重难点要恰当，重点突出，难点突破。

4.2说课应根据不同类型的学习内容进一步细化教学流程

教学流程是指教学活动的引入、展开及结束。由于教学是围绕教学重点展开，且教学关键在于难点的突破，因此阐述教学流程时，必须突出重点、突破难点。此外，学习者学习热情和兴趣决定学习活动开展和效果高低。所以，要创设良好的教学情境，导课要具有启迪性，创新性和生动性，并且要衔接好；教学过程要符合学习者的认知规律，深入浅出，由感性到理性；师生关系民主，充分体现学生参与的主体性；教学时间安排合理；教学有法。

4.3说课应构建信息传递系统并优化教学手段

在说课过程中，教师根据情况构建出输出―反馈―调节―再输出的信息传递系统；板书设计合理，重难点突出，有层次和艺术感；说课语言简练、清晰具逻辑性；多媒体运用得当。

5 总结

以往的教研活动一般都停留在上课与评课上，通过说课，授课教师明确教学意图、处理教材方法和目的，让听课教师一目了然，从而提高教研活动实效，提高教师备课的质量；通过说课，授课教师进一步明确教学重难点，理清教学思路，提高课堂教学的效率，同时提高了教师的自身素质。然而，说课只有与集体教研、优质课等形式相结合才能从整体上提高教师水平。

参考文献

高中英语说课稿范文第4篇

【关键词】微课；高职英语；听说课程；作用

“微课”的含义是老师在课堂教学过程中，以某一知识点为核心，录制相关的视频短片，进行详细、深入的讲解，这种教学方法所耗费的时间比较短，因为”微课”模式教学目标明确、针对性较强，通过这种方法，学生可以对知识点进行熟练掌握，明显提高了课堂教学效率，此外，这种教学模式方法新颖，在教学过程中通过使用各种多媒体技术，使课堂气氛更加活跃，改变了传统课堂枯燥无味的特点，极大的提高了学生的学习兴趣，适应了当前教育形式的需求。

1在高职英语听说课程中应用“微课”模式的重要性

高职英语教学一直是教育事业中的重点，但是语言上的差异，使得英语教学难度比较大，很多学生的英语综合水平比较低，特别是听说能力，仅仅停留在对知识的死记硬背上，难以灵活运用所学英语知识，达不到英语教学目的。“微课”的应用是对教学模式的革新，适应了现代教育事业的发展，在提高教学效率的同时，还能丰富教学内容，营造良好的教学环境与和谐的师生关系；将学生放在主导地位，学生可以根据自己的实际情况，自主选择教学课程，弥补自身的不足；老师通过制作“微课”视频，可以提高自己的教学能力，对教学资源进行更加充分的应用，在提高教学质量、推动英语教学水平方面具有重要作用[1]。

2在高职英语听说课程中应用“微课”模式的作用

2.1激发学生的学习兴趣

传统的教学模式方法单一，就是简单的老师讲，学生听的方法，这种教学方法缺乏足够的趣味性，不能有效激发学生的学习兴趣，甚至还会使学生产生厌烦和排斥的心理，不利于英语听说教学的进行；老师与学生之间缺乏足够的互动，课堂氛围比较沉闷，学生的心情比较压抑，在听课过程中注意力不集中，难以实现听说课堂教学目的，学生的英语能力得不到有效的提高。将“微课”教学模式应用到英语听说课程中，以视频短片为载体，可以在课堂上实现情景教学模式的构建，丰富了课堂教学方式，充分吸引了学生的注意力，学生通过观看短片，能够快速融入到情景之中，提高了学生的学习积极性，实现了对短片中知识点的熟练掌握；同时还可以使课堂氛围更加轻松、愉悦，增进师生之间的感情，有利于教学工作的展开[2]。

2.2培养学生的自主学习能力

传统的英语听说教学效率比较低，枯燥单一的教学模式使得学生长期处于一种疲软的学习状态，缺乏学习热情和学习的积极性，自主学习意识和学习能力不强，在课余时间，学生很少会对所学知识点进行复习，遇到难题的时候无法及时解决，导致问题越积越多，在后续学习过程中会遇到很大的问题。“微课”模式所用的视频短片保存十分方便，学生在课余时间可以反复观看短片，根据自己的实际情况，选择自己所需的内容，当自己有疑惑的时候，可以从相关短片中寻找到自己所需的答案，在这个过程中，学生的自主学习能力得到了提高。通过对短片的多次观看，可以不断复习所学知识点，使得学生对知识点的掌握更加熟练，同时还实现了教学资源的充分利用。

2.3满足不同学生学习需要

学习习惯与学习能力的不同，使得高职学生的英语听说能力参差不齐，在教学过程中，老师无法针对每个学生的不同情况制定教学方案，满足不了每个学生的不同需求，只能按照常规的教学计划进行，这就使得学生之间的差距越来越大，学生的听说能力出现严重的两极分化。“微课”教学所用到的视频短片时间短、容量小、保存方便、易于传播，学生将教学资源下载到自己的手机或者其他工具上，然后根据自己的学习情况，选择自己掌握不够熟练的知识点，在不用老师指导的情况下，可以弥补自己学习中的不足，赶上别人的学习步伐，缩小学生之间的差距，实现学生英语听说能力的共同发展。

3结束语

当今社会的网络技术越来越发达，各种信息化设备层出不穷，人们越来越习惯于通过网络了解外面的世界、与他人进行沟通。”微课“的产生基于这种生活方式的改变，将“微课”应用到高职英语听说课程中，在教学过程中以网络平台为基础，结合各种现代化设备，能够显著提高高职英语听说教学质量，推动英语教学的发展。

参考文献：

高中英语说课稿范文第5篇

【摘 要】听说既是英语教学中的基础技能，也是重要技能。但《高职英语听说课程》在具体教学的实施过程中，所占课时比例小，考试形式多为考查科目，没有得到足够的重视。学生在听说课程中的听课效果也有待提高。很多学生对听说课都有畏惧情绪，课程成绩难以提高。笔者就《高职英语听说课程》，对影响学生听说水平的因素和对策进行了具体的调查、分析，对于缺乏语言环境的高职英语听力教学具有积极的启发意义。

关键词 高职英语；听说课程；教学对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0053-02

作者简介：成程，女，讲师，研究方向：英语职业教育。

根据美国外语教学法专家、语言学家W.M.Rivers的统计，语言教学中提及的听、说、读 、写在语言交际活动中实际使用时间分别为45%，30%，16%和9%。由此可知，在英语的四项技能中，听是最基础、最重要的技能。在经济日趋发展，信息全球化的今天，英语已经成为一门国际语言，其作用是不可忽视的。作为这样一门国际性语言，听力理解是语言学习的基础，也是英语学习中最难掌握的技能之一。对于高职英语专业的学生来说，听说能力尤为重要。因为职业学校的学生，将来的发展不是在学术方面，更多的是在实际的操作、演练上。然而在现实的教学过程中，我们不难发现，高职学生英语听力理解水平偏低，听说课程不能有效进行。这就为我们的教学工作提出了要求。

一、高职学校英语听说教学现状

目前，英语听说课在学校并没有受到一定的重视。除英语专业外，其他专业并没有独立开设“英语视听说”课程。即使在我校商务英语专业，英语听说课的周课时也只在2节或者4节，考试类型设定为考查科目。

众所周知，“听”是学生会说英语的基础，“听”在英语学习和日常交际中的作用是不可替代的。良好的英语听说能力，对于学生将来的商务谈判、电话交流、商务会议、电视新闻等场合，有着重要的帮助。

在高职学校，英语听说课并没有被列为主干课程，使用的教材脱离实际，课堂教学方法陈旧。大多数老师仍然采用传统的教学方法——完全局限于教材和听力材料。每次上课采取“放录音、做题目、对答案、再听录音”的模式，教学模式死板，效果不佳。在这种传统模式的教育下，英语视听说课俨然成为了听力随堂测验课。

二、高职英语听力教学中存在的问题

所谓教学，也就是包含着教与学两个方面；从某种程度上来说，教师和学生是执行这个环节的两个关键主体。在现实教学中，大家或多或少的都发现了高职英语听力教学中存在的问题。经过仔细的调查、分析，不难发现教学中学生和教师都存在着问题，而这些问题直接影响和制约了英语听力的教学质量和教学效果。

1.英语听力教学中学生存在的问题。

（1）心理障碍。高职学生英语水平参差不齐，大部分学生英语基础较差，听力基础更是他们的薄弱环节。学生普遍存在自卑心理，认为自己不如别人，有的甚至“破罐子破摔”，对英语听力学习的动力和积极性不足。由于社会和自身对自己产生的偏见，学生容易产生较严重的自卑感，是自己在不能在听力训练中发挥主观能动性，丧失听力学习的兴趣。

在心理方面，还有的学生心理素质较差，一听听力练习就紧张。这样，会导致学生对听力内容的理解大打折扣，也容易导致学生注意力不集中，产生急躁的情绪，导致听力失败。

（2）文化背景知识的欠缺。人们常说，语言是文化的重要载体，理解语言必须理解文化。要想学好英语，仅仅有扎实的语法知识和丰富的词汇量，是远远不够的。没有足够的文化背景知识做支撑，任何一个人都不可能学好英语。英语中包含了英语国家的政治、经济、文化、历史、教育等方方面面的内容。而这一方面，往往是高职学生所缺乏的。正是由于这方面知识的缺乏，才出现了学生听力材料中没有难词、新词，但是理解却时常产生偏差的现象。

（3）语音知识不牢固。听说课程中，听和说是两个不可分割的技能。听力，不仅仅是一个理解的过程，也是一个辨音的过程。因此，这就要求学生学会准确的发音。首先要求学生能够掌握好48个国际音标，但现状却是，很多高职学生根本不会音标。我们需要清楚的认识到，音标只是语音的一个分支，它还包括弱读、连读、爆破等读音规则。大多数学生发音不准，语音知识薄弱，如法判别连读、省音等现象。

（4）英美读音的差异。英语受其使用地域特征的影响，产生各种风格的发音。在日常的学习和考试中，大家接触了比较多的是英式发音和美式发音。英美英语在发音上存在很大的差异。我国学生在义务教育阶段采用的教材多为英式英语为主，但进入职业学校后，大量的教材和视听资料均采用美式发音。这也导致学生在听力理解上存在困难。

（5）英语基础知识薄弱。 除了在上文中，提及的语音知识不牢固外，高职学生英语基础知识薄弱是他们在听说课上存在困难，最主要的一个原因。词汇是英语学习的基石，没有足够的词汇量，学生无法堆砌英语知识的宝塔；同样的，没有语法知识的支撑，学生无法支撑住英语知识的宝塔。高职学生正是因为语法和词汇的缺乏，才导致他们无法理解生疏而复杂的句子。

2.英语听力教学中教师存在的问题。

（1）听说课程教学方法单调。教师普遍采用传统的听说课教学方法：“教师放录音—学生听录音、完成相关题目—教师报答案、讲解、教师再放录音”。这种教学手段单一，缺乏新颖性，上课内容信息量少。随着语音室的普遍使用，在这种教学方法中，教师更多的担任的是一名语音机器的操作者，而不是一名讲授者。而其考试形式，多为听力试卷，考试形式也比较枯燥。传统的教学模式、考查方法，教师已将“英语听说”课，自动删减为“英语听力课”，忽视了“说”在课程中的重要性。

（2）听力教学仅限于课上时间。目前，高职英语只有英语专业开设了英语听说课，周课时在2-4节不等。现阶段，听说课程始于课上，也止于课上。课上有限的时间是远不能满足大量的听力训练的需要。由于英语听说课程是考查科目，没有得到足够的重视，课余时间没有布置好学习训练的任务。

（3）教学内容与学生实际脱钩。教学内容普遍偏难，与学生的基础英语严重脱钩。以商务英语2010级和2009级学生来说，他们使用的教材均为复旦大学出版的《21世纪大学实用英语》系列丛书。但随着两三年的学习，2010级学生基础英语才学到综合教程第一册，可是听力已学到听说教程第三册；2009级学生基础英语才学到综合教程第二册，可是听力已学到听说教程第四册。这导致学生现有的词汇量，无法满足听说教程中的需要。《21世纪大学实用英语听说教程》采用大量的原版美式口语视听资料，语速偏快，在第三、四册中，教师都无法听写下每一个单词，更不要说学生啦。

三、提高学生听说水平的策略与技巧

在听说课程中，要想使学生的听说水平得到切实提高，教师首先要培养学生的学习兴趣，其次要培养学生的学习能力、学习方法，最后要训练学生的听力技巧。因此，在提高学生听说水平方面，教师应做到以下几点：

1.利用学生的兴趣。人们常说，兴趣是学生最好的老师，利用好学生的学习兴趣，往往会使学习效果事半功倍。而我认为，学生的兴趣，不仅是来源于对课程本身的兴趣，更多的是来源于对这名教师的喜爱。因此，教师要充分发挥个人魅力，让学生喜欢上你这个人，从而喜欢上你这门课程。当然，教师自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教师应通过以下几个方面，调动学生的积极性：

（1）补充英语国家背景知识。在教学过程中，笔者发现高职学生对文化背景知识的缺乏，并不是因为他们对这些内容不感兴趣，而是学生没有机会接触到这些知识。高职学校课程开设不同于高等本科院校，学校不会专门设定英美文化课，而教师忙于讲授课本知识，也无暇顾及这类文化知识。教师在听说课中，可以在播放听力材料之前，适时补充与之相关的背景知识。这样，既可以吸引学生的兴趣，又可以帮助学生理解听力内容。

（2）增加课堂互动。课堂是大家的课堂，学生应该是“主角”。我们要打破传统的听说教学模式，改变教师“一言堂”的现状，在听说教学中随时保持与学生的互动。互动方式，可以使提问、小组讨论、表演等各种形式，充分调动学生的积极性，让他们融入到课堂中来。

（3）适时播放娱乐性的资料。完成听力练习题，并不是提高学生听说水平的唯一手段。在听力课堂教学中，可是适当的给学生播放一些简单的、经典的影片或片段。这样可以让学生感受纯正的口语，也可以缓解学生的厌学情绪。电影片段欣赏完后，可以给学生布置相应的作业，例如：观后感、影评，也可以让学生模仿电影对白。除此之外，教师还可以挑选一些简单的英文歌曲，让学生在课堂上停写英文歌词，或者学唱一首英文歌曲。

2.选择合适的听力资料，强化学生基础知识和听力技能。英语听说水平的提高和学生英语基础知识的掌握情况是密不可分的。在选择听力资料时，要充分考虑学生的英语水平，挑选难度适中、多种主题的材料。在教师强化听力训练的同时，也不能忘记学生基础知识的学习。

与此同时，要想真正提高英语听说能力，听说技能的培养也是比不可少的。在日常的练习中，逐步教会学生如何去有选择的听，如何去做听力题目。

3.课堂教学与课外训练相结合。听说能力的训练是一个持续的过程。仅凭每周的几节课，是远远不够的。要想真正提高学生的听说水平，必须做到课堂教学与课外训练相结合。课外训练，受各方面的影响，教师很难将学生每天集中在某个地方做系统的训练。但是，教师可以布置一些任务让学生课后完成。比如说：教师可以给学生定期准备一个话题，让学生准备好后下次课上进行个人陈述；教师也可以要求学生回家听慢速英语的新闻，下次课上，请同学讲述他所到的新闻；也可以让学生归去学一首英文歌曲……

4.增强学生的自信心。在教学过程中，不断增加学生的自信心，让他们走出曾今考试失败的“阴影”。让学生了解到，教师从来没有觉得他们是“差生”，没有放弃他们。与此同时，为了让学生重拾信心，教师可以在开始阶段给学生做一些简单的题目，难度逐步提高。为不同的学生，设置不同的学习目标，让大家有奋斗的方向，体验成功。

英语听说水平的提高是一个长期的过程。在这其中，需要师生双方的配合、努力。学好每一门课，是学生的责任；教好每一门课，是教师的责任。作为一名英语听说课程的教师，在平时的教学过程中，笔者总结出了上面的内容。在今后的教学过程，仍然需要所有老师不断去思考，是英语听说课程有进一步的提高。

参考文献：

[1]高翔.基于元认知策略的高职英语听力教学设计[J].正德学院学报,2009,(7).

[2]罗军.高职英语听力教学中存在的问题与对策[J].科学实践与探索, 2009,(17).

[3]熊轶.高职英语听力教学的思考[J].中国科教创新导刊,2009,(10).

[4]徐瑞.提高学生英语提纲里技能的策略[J].教学研究,2010,(8).