遥望洞庭山水色
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇遥望洞庭山水色范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
遥望洞庭山水色范文第1篇
到了洞庭湖，只见树木郁郁葱葱的，刘禹锡走到湖面前，放眼远眺，只见月亮像一个大玉盘挂在天空，月光洒在洞庭湖湖面上，那皎洁的月亮和洞庭湖湖水交相辉映，形成一道美丽的景色。湖水风平浪静的，湖面模模糊糊，像披上了一层银纱，就像一面没有打磨过的青铜镜。
刘禹锡一边看着亭台阁楼，一边兴步登上岳阳楼，站在楼上，刘禹锡放眼远眺，看到洞庭湖旁的山山水水，花草树木像一座城墙保护着洞庭湖，又像一条条绿色的绸带欢迎着来游玩的人们。最引人注目的是洞庭湖湖中绿色的小岛--君山。洞庭湖洁白的湖水衬托着君山，恰似白银盘里的一颗小小的青螺。
刘禹锡被眼前这美景陶醉了，于是写了一首[望洞庭]；
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色范文第2篇
皎洁的月光洒在平静的湖的，银光闪闪。湖面上漂着薄薄的雾气，偶尔几只秋虫的鸣叫，让如画的情境更增几分生机，仿佛置身于仙境一般。远处天水相连，薄雾披着月色，靓影朦胧。
放眼望去，湖心的君山恰似一颗翠绿的青螺，卧于湖面；而银光闪闪的湖面更像一面洁净的大银盘，青山银镜，煞是壮观！我不禁轻声吟诵起来：
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色，
白银盘里一青螺。
遥望洞庭山水色范文第3篇
--《竹里馆》唐·王维
2、墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
--《梅花》北宋·王安石
3、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
--《石灰吟》明·于谦
4、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
--《九月九日忆山东兄弟》唐·王维
5、煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？
--《七步诗》三国魏·曹植
6、湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
--《望洞庭》唐·刘禹锡
7、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
--惠崇《春江晚景》北宋·苏轼
8、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
--《题西林壁》北宋·苏轼
9、向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。
--《乐游原》唐·李商隐
10、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
--《赠汪伦》唐·李白
11、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
--《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐·李白
12、林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。
--《塞下曲》唐·卢纶
13、九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。
--《浪淘沙》唐·刘禹锡
14、西塞山前白鸳飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
--《渔歌子》唐·张志和
15、千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
--《江雪》唐·柳宗元
16、应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春*满园关不住，一枝红杏出墙来。
--《游园不值》唐·叶绍翁
17、日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。
--《逢雪宿芙蓉山主人》唐·刘长卿
18、咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
--《竹石》清·郑燮
遥望洞庭山水色范文第4篇
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：
1、 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。(技能目标)
2、 理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)
3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。(情感目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”， “朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”， “欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
【说教学程序】
一、导入揭题
1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。(略)
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢!
5、多媒体出示诗和音乐，师范读。(设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。)
二、精读会意
1、 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。
2、 指名多个学生读，正音齐读。(设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。)
3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。
4、交流汇报，相机教学
(一) 教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美美的把这两句诗读好呢? 指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 (设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。)
(二) 教学
“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺” 遥望：远望。(点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗? 这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗? 这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺)
师：这么美好的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。(设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。
通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。)
三、朗读悟情
让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。(设计意图： 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1.学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?
2.学生汇报，教师点拨。
3.改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。
四、延伸拓展
同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。(设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。)
五、总结
同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。
六、作业
遥望洞庭山水色范文第5篇
“各位乘客请注意，1412次列车将要离站，请大家系好安全带。”
“目的地：“阿曼达星”
——题记
无聊之余，我习惯性地打开了电脑，几条滚动新闻映入眼帘……
一：“阿曼达星球又发现了新能源。据报道，用这种能源制成的新型武器其威力将是核武器的12亿倍。”
二：“科学家通过哈勃90000发现了一个新的小行星，人类有望在几年后移居此星”
……
“又一个星球要灭亡了”。我叹息道。“听说这趟列车要经过地球。”邻座对我说道。“哦？是吗？”我打开舷窗，望着漆黑的宇宙，一个黑影从眼前一掠而过。
手指在键盘上疯狂地敲打着……。
原帖：污浊如铅块般的河流，沉陷得沼泽般的大海，一块块被垃圾埋没的陆地，一座座愤怒咆哮着的火山，还有那乌黑的，混沌的，破碎的，甚至是泛着油污的大气层。地球啊！我的母亲！此时你裸地站在我面前，那枯干的撕裂的皮肤，你在绝望中着！啊，我的母亲。
（跟帖源源不断）
2楼：是啊？看到这触目惊心的一幕，我总是不禁悄然泪下，那倒塌的房屋，那腐烂的动植物的尸体，那在火炉中煎熬着的地球母亲，
3楼’：一想起地球，昔日那晶莹明艳在宇宙中泛发这蔚蓝色光的星球就会映入眼帘。如蓝宝石般透亮璀璨的湖泊，清秀的高耸入云的竹林，还有纷飞的仙女一般蝴蝶，那时真可谓世外桃源了呢。
4楼：想起地球，就想起站在瀑布前，我领羡那“飞流直下三千尺，疑似银河落九天。”的磅礴天幕；想起地球，就想起站在泰山之巅，我高吟“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志；想起地球，就想起坐在小舟上，我沉浸于“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”的江南水乡之美。
（我呆呆的坐在电脑前，沉浸在昔日美好的地球，美轮美奂的四季浮现在脑海中……帖子的“嘀嘀”声又响起了，又有跟帖来了……）
5楼：想起地球，就想起百花争鸣，生机勃勃的春天，想起地球，就想起骄阳似火，烈日炎炎的夏季，想起地球，就想起枫叶似火，果实累累的秋天，想起地球，就想起冰封千里，琼楼玉宇的冬季…。
6楼：昔日的地球母亲是春光满面，今日地球母亲早已满目疮痍。
7楼：。人类，大自然中的变种生物。正如蠕虫一般啃食着大地。蠕虫的眼中只有金钱、荣誉、利益与掠夺。
8楼：听说又有新型武器要发明了，威力是核武器的12亿倍。
（想起地球毁灭的场景，我不禁毛骨悚然……）
9楼：核武器的滥用为地球下了死亡证书，谁又能不猜测这不是阿曼达星死亡的先兆。
10楼：而且又发现了一颗小行星，你们说那里会不会是人类的坟墓呢？
我快速敲打键盘……
结贴：为什么昔日晶莹的蓝色星球会变为令人毛骨悚然的死球？为什么昔日人类引以为傲的生命之源会变为人类心中一块永远的痛？为什么已经创造了悲剧却还要让悲剧重演？母亲，想起您的时候，一滴泪水划过面颊。
列车，到站了，望着那沉逝的蓝色星球，我合上电脑，向阿曼达星的能源开发基地－－－－－人类自掘的坟墓，缓缓走去。
