三年级下册英语期末

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级下册英语期末范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三年级下册英语期末范文第1篇

看到这个题目，你一定会感到很奇怪，难道你以前不喜欢英语吗？我的回答是：Yes。

在三年级的时候，我们的课程表中多了一个英语课，我对它产生了浓厚的好奇，恨不得立刻就上一堂英语课。总算，盼来了第一堂英语课，英语课并没有我想象的妙趣横生，而是枯燥无味：没有欢笑，而是痛苦；没有互动，只有一排排 轮流朗读。我厌烦了英语课，但还是努力听课，把单词牢牢记在脑子里，尽量上课多举手发言，成绩还可以。

四年级了，要听写单词了，老师让我们死记硬背记住单词，在脑子里印下印子，可我一向喜欢快乐学英语，原本我已经不喜欢了，现在还要背单词，我就对英语没了兴趣，成绩有些下降了，期末考试只考了92分。这可急坏了爸爸妈妈，英语是很重要的。

这个想法就在四年级下册刚开学被破解了。

四年级下册了，爸爸给我报了英语兴趣班，我起先死活也不愿意去，父命不可违呀！我还是勉强去听了一节课，听了一节课之后，我立刻答应了，因为他们那里的老师教学方法很好，在他们那里学习好快乐，我很喜欢那里。

那里的老师上课总是微笑着，讲话也很幽默。比如批评一个同学没做家作，那个老师不是说，而是唱：“你怎么，可以，把家作，忘了，呢？”唱着唱着，还假装晕了过去，可还是唱着：“你，你，你，你，你，气……死我了……”弄得他面红耳赤，我们笑得好开心，老师的演技太好了。我们的老师叫Amy，我很喜欢她，她使我对英语产生了兴趣，我背英语单词简单了许多，记住也很快，成绩逐渐提高了，我真开心！

原来，要提高英语成绩并不难，要看有没有兴趣。

英语，我爱上了你！

剡山小学

四（3）班

三年级下册英语期末范文第2篇

关键词:农村小学英语现状思维导图尝试

一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图

（一）农村小学英语的现状

随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？

（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方

正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？

二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试

（一）思维导图怎样用于自己的备课

思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit 3Atthetable 课中的食物单词和句型Whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年级下册Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年级下册Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成PPT，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。

（二） 思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试

1 . 思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结

重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson 2中。我们可以在学完lesson 1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson 1 主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson 1会读了，再学习lesson 2，就可以把lesson2 的内容增加到lesson 1 的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweek Lesson 1 学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支what day再引出下一个分支本课的重点句子What day is it today？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。

2 . 思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合

课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。

（1）. 单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit 3 At the table这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。

单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 At the table 这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice， ride，还可以延伸到没学过的mice， race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。

（2）. 句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 Atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit 1 有一个句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本册Unit2也有一个句子Wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。

句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如，还是五年级上册Unit 3At thetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通过思维导图，就可以对比begoodat和begoodfor的区别，两个句子的意思就一清二楚了。

三年级下册英语期末范文第3篇

摘要：教师的教育教学过程实际上就是师生的双边互动过程。二十余年的小学英语教学实践告诉我：良好的师生之间、学生之间的互动，可以大大提高课堂教学实效。

关键词 ：活力课堂 师生互动 教学实效

小学英语课堂教学中的互动要充分发挥学生主体性、充分显示教师主导作用，构建有效师生互动的关键在于教师。教师既是活动的组织者和指挥官，也是学生学习的同伴。通过师生或生生互动，在和谐愉快的氛围下实现教学的共振。教师的教育教学过程实际上就是师生的双边互动过程。常年处在教学第一线的我努力建立积极、和谐的师生互动，打造高效英语课堂。

一、情感互动——师生共创良好的英语教学环境

众所周知，心理的安全和心理的自由大大有利于学习活动。因为当人们有了这种安全感后，他们就敢于展示和发展自己的发散思维，他们就可以完全没有压迫地表达自己的思想创新，个性就能得到充分的张扬。在小学英语课堂中友好的师生关系能大大提高课堂教学实效，激发起学生对该教师所教学科的极大兴趣，创设一种宽松愉快的英语教学环境，从而消除了学生对老师的戒备心理。教师对学生“投资”以感情，用一颗真诚的爱心去对待每一个学生，学生定会以愉快的心情参与到教学活动中，自觉要求进步，在不知不觉中接受老师的教育。我曾经问一位学生：“你语文和英语这么拔尖，数学怎么考个不及格呀？”他向我说出心里话：“老师，其实我数学没学好是因为我很讨厌数学老师，我喜欢你的英语课，所以我学得好。”可见感情的作用不可估量。事实上，你对学生友好一点，他就会喜欢你的课，你对他“凶”一点，他就会敌视你和你教的课。

教师和学生之间的情感互动不但有利于学生对英语的喜爱，还能增强其学习的自信心。如三年级的孩子刚刚开始接触英语，对英语课堂还很陌生，第一节课正好是学习用英语做自我介绍，我用头饰扮演了一个同学们所熟悉和喜爱的卡通形象喜羊羊，走到他们中间和他们握手打招呼“Hello，I am Xi yang yang。”学生立马觉得很亲切，第一节课的内容就很流畅愉快地完成了。当面对一些胆小的学生羞于开口说英语时，我轻轻地走过去，拍拍他的肩膀或是摸摸他的小脑袋，用信任的目光看着他说：“Take it easy，you can do it！”有了老师的宽容和鼓励，胆小的孩子也敢开口说英语了，学习自信心很快就增强了。

二、积极的教学活动互动——师生共刨活力课堂

课堂教学中，教师要运用各种行之有效的教学方法引导学生积极主动参与课堂语言实践活动，自觉成为学习的主人。

1．教学互动能培养学生的交际能力。课堂教学是通过学生参与活动来实现他们的主体地位的。因此，教师要精心设计教学活动，把握教材的特点，掌握语言学习的一般规律，选择适当的教学方法，使学生有效参与教学活动。当学生初步感知所学知识后，教师要引导他们进行生生互动，按要求展开小组讨论。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过个别指导和参与，帮助学生理解课文内容，掌握重点句型。当发现大多数学生能较好地理解课文内容，基本上能熟练朗读课文时，就可以进行小组展示。如闽教版小学英语三年级下册Unit5中的PartA和PartB对话描述的都是“Sally’s birthday”故事情节较简单、句式简短，我要求学生将它们整合后进行表演。学生们通过小组讨论，各抒己见，能配上动作、戴上头饰等道具、变化音量音调、分男女角色，表演得栩栩如生，让我赞叹不已。对于熟悉的内容，学生可以自主地选择道具并邀请其他组的成员参与其中，形成一个生动的课本剧，学生们的语言能力都有了很大的提高。同时也培养了他们的沟通能力和团结协作精神。

2．教学互动能提高学生的语言应用能力。小学阶段学生以形象思维为主，对于直观形象的东西能学得快、记得牢。为此在教学中我会尽量通过多媒体、实物、教具等创设较为直观的情景。如在闽教版小学英语三年级上册PartA Unit7中教学文具类时我提供实物文具，激发学生呈现与具体情景相适应的思维，Look at the……，I have a……英语较弱的学生会讲“This is a pen”“It’s blue”“pen and pencil， pencil and pen”……一些学习成绩较好的同学会以绕口令形式或儿歌形式来表达，如“Ruler，ruler，ruler，l like my ruler. Pencil，pencil，pencil，I like my pencil.Pen，pen，pen，I like my pen……，每位学生都能积极参与交流。基础更好的学生会描述：“Look，I have a pen．It is blue.I like it……”学生自觉联系第五和第六单元内容，在新课中再一次得到巩固。这样的教学就能让学生学会把所学的英语知识综合运用，做到举一反三，从而体现“学中用，用中学”的教学新理念。通过这些积极的教学活动互动，教师和学生就可以共创活力课堂。

三、激励评价，促进互动——师生共同提高课堂实效

小学生好胜心强，渴望得到表扬。教师要发挥评价的激励性作用。事实上，教师与学生的对话大部分是精神激励性的评价，这种交流不仅可以鼓励学生的有效学习行为，还能深入学生的心灵，让学生获得学习的成就感。学生能够从这些激励性的话语中获得学习成功的体验，进而明确今后的努力方向。我们可以做以下的日常教学：尝试在一个单元中以小组合作的形式，对于不同层次、组别的学生制定不同的学习目标，学生只要能实现自己的目标，就算成功。让每个学生都能感觉到“蹦一蹦有果子摘”。在组员获得提高时，可以让他们尝试挑战自我，争取更上一层楼。教师对学生一点一滴的进步都要适时鼓励和表扬，以唤起他们学习的积极性和主动性，让每个学生充满自信地学习。在实践中，形成性评价是最常用的，我的做法是：列出一张表格，记录一学期以来每个学生在课堂纪律、发言、表演、比赛、作业、听写等方面的出色表现。可以标上星星或红旗等，教师在课堂上及时地、公平地、人性化地给他们评判并张贴在教室里的学习园地。期末时统计一下每个学生所得星星的总数，并将统计结果纳入学期考评中。这样将日常教学活动引入竞争机制和奖励机制，符合小学生的心理特点，学生们你追我赶、争先恐后，对英语学习的兴趣日渐稳定。学生会觉得“课堂需要我”“我需要课堂”，热情高涨地参与课堂活动，提高了课堂教学实效。

三年级下册英语期末范文第4篇

接触到小学英语教育已经好几年了。可几乎都是小学低段的英语教学。随着孩子们的年级接近中段，我也在不断的思考每个阶段的教学目标和教学重心。尤其是能结合年阶段让孩子们能畅游在英语的世界里，去感受欣赏语言与使用英语语言的魅力。

在三年级下册，我们学习《新标准》英语模块一的第一单元《She’s very nice.》时，我饶有兴致的请孩子们分小组做课文的角色扮演。当时也就随意想想，这个小对话很接近孩子们的生活，可以让孩子们把学习过的词汇和句子好好练习一下。基于这一简单的想法，我就把紧张而宝贵的课堂时间狠心地留了十分钟出来，给孩子们做角色扮演的尝试。考虑到时间关系，我只给了孩子们三分钟的准备时间。第一组的孩子在表演中，由于parrot角色扮演得十分生动有趣，尤其是把parrot搞怪的语音演得活灵活现，尽管这一组的一位孩子有个别词读得不是特别准确，全班孩子们依然给了这个组四星的评价。接下来的组一下子都被刺激似的都把手举得高高的。孩子们的激情一下被点燃似的，都跃跃欲试。当我请到第二组的孩子时，这个组的一个孩子对我征求的问道：“Susan，我们能去讲台前演吗？”“Ok！”我欣然答道。没想到这组的孩子还自己想到了利用场地更充分的展示。我心里暗暗的佩服。这四个孩子从容地走了上去，仅有一个孩子带了本书。依次占成一排，一个接一个地用英语说道：“I’m Panpan.” “I’m Mao Mao.” “I’m Xiao yong.” “I’m Parrot.”接着孩子们正式进入到表演。这一组的孩子根据课本的内容在表演中加进了人物角色的动作以及表情。如介绍道：“She’s very nice.”时，这个小演员竖起了自己的大拇指。而介绍到：“But she’s a bit shy.”时，则用小小的双拳贴在脸颊上装出一副略微害羞的样子。这些恰如其分地表情引得观看的孩子们哈哈大笑。而孩子们在表演中个个的语言都十分熟练，尤其很注重语音语调地准确到位。仅有一位孩子有点担心自己漏词看了看书。当全组孩子齐声说道：“Thank you！”时。全班同学报以雷鸣般的掌声。有些同学还不断转过身去给自己喜欢的角色频频地竖起大拇指。“Five scores！ Five scores！”不等我问大家的分数，孩子们不约而同地说出了自己的评分。此时我看了看时间。十分钟很快过去了。我示意大家安静下来。突然一个孩子站了起来，急切地说道：“老师，老师，我们和他们不一样。我们要求表演。”“对，对，我们也有不一样的地方。我们也要求要表演。”一下子孩子们七嘴八舌地都要求到要表演。我既高兴但是更担心孩子们因为觉得好玩，忽略了英语的学习。而浪费了课堂的时间。但禁不住孩子们的请求，还有最主要的是难得孩子们竟爆发出如此强烈的兴致和热情。在和孩子们最终的“讨价还价”中我把最后一次机会留给了那位主动请缨组的孩子们。我心里暗自的嘀咕：“三分钟的准备时间，究竟有多不一样？这些小屁孩们，真还有些自大耶！”这一组的孩子们也鱼贯而行走到了讲台前。其中有两个孩子还带了书。“Hello， I’m Wu Yinxian.” “Hello， I’m Yi Yunxi.” “Hello， I’m Peter.” “Hello， I’m Mary.” “咦，这些孩子们怎么不介绍自己扮演的角色，怎么介绍起自己来了呢？”我心里嘀咕着。我看了看座位上的孩子们，他们也露出略微觉得奇怪的表情。接着这组的孩子十分默契地开始了自己的表演。只见Mary用手指着自己的同伴说道：“This is Wu Yinxian. He is tall. He is very clever. He can play computer games. But he’s very very naughty.”当这位女孩子在介绍时，这位被介绍的孩子则配合着她的介绍做出生动地表情。当我听到这些有着生命力的小短句一句一句从这个叫Mary的小女孩嘴里蹦出来时，我真的被震撼了。这不是单纯的课文表演了，而是超越课本的真实运用。但是这不就是我最希望的吗？孩子们能在快乐的氛围中学习英语和运用英语。他们能把课文所学的语言运用到自己的生活。这才是有生命力的语言！这才是活的语言！这才是真正学语言的意义呀！当这组孩子表演完时。我的眼睛已经湿润了。太出乎我的意料了。我真的太为这些孩子自豪了！我禁不住走上前去抱住了这些孩子们。我大声地说道：“太能干了！太能干了！”虽然下课铃早已打响，但是孩子们都被这种莫名兴奋的气氛所感染，迟迟不愿离开座位。

这次课后，孩子们都开始有了微妙地变化。课下孩子们都很喜欢围着我，一些大胆的孩子突然间喜欢用一些短的英语词语和我交流或是给我开玩笑。比如说：“He is very shy.”一个女同学指着她的好朋友说道。突然一个同学大声地嘣到“Susan is naughty.”（舒老师很调皮。） “Very very naughty.”（非常非常调皮。）“ 哈哈哈哈！”孩子一串响亮地笑声跑开了。

一天下课，科代表突然跑到我身边来拉着我的手说：“Susan，Susan过来看看我们的表演吧！”我很是惊奇。在走廊的另一头是其他的四个孩子。这四个孩子都是比较活泼的几个孩子。还没等我走过去，他们已经嘻嘻哈话地笑开了。一看，有两个女孩子手里还拿着道具。一个男孩子手中拿着台词。没等我开口，他们自己就亟不可待的开始了表演了。只有一些简单的单词和几个简单的句子。但这些都是我和孩子们课上交流的语言。他们竟然表演的是我上课的一个小情景。这些孩子的观察力太强了，他们的模仿能力和语言的运用能力着实让我吃惊不小。

这些像电影片段一样的课程片段和课间的小插曲让我开始不断地揣摩着我的课的去向以及我的课的生命力和自己能调动孩子们的着力点。在这期间我连续几天又再次地研读了《英语课程标准》（简称“课标”），我要为自己的课程想法找到科学的依据。恰好在“课标”的第三部分的分级标准的语言技能项中就明确的对听、说、读、写、玩演视听给出了分级的目标。在小学阶段要达到的二级目标中对演的要求是：“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”我一下为让孩子们进行课文的表演找到了课程的依据。自己的心理也比较有了底气。演是基于孩子们对英语学习的兴趣，让演成为孩子进入英语殿堂的一把神奇钥匙。让他们开始从被老师领进英语学习之门，到孩子们自己在这座神秘的语言城堡里尽情的嬉戏玩耍。这次课以及课间的交流慢慢地开始调动起了孩子们对英语的热情。孩子们对英语的课堂越来越喜爱。我和孩子们逐渐达成了共识，每个模块我们都要进行一次表演。为了孩子们的表演，我专程在每个班的班主任那要到了每周一节的英语午管课。每次午管课就像过节一样，孩子们早早地就准备好了道具。每个模块快要结束时孩子们总是早早地准备着课本剧的表演。甚至下课时孩子们都在排练着剧本、画着道具。在我们表演的过程中，孩子们给了我很多的建议，逐渐地在上半期快过完时我们制定了一套表演规则：1、固定小组一般以4—6人组为宜；2、给出了初步的打分规则：1）朗读课文给一分；2）朗读及加上适当的动作给两分；3）脱书表演给三分；4）结合课本内容融入自己的自创元素如：改编句子、加入词语等超过两句及以上给四分；5）结合课本有大量的自编自演的元素，语音、语调准确；肢体语言生动协调给五分（满分）。3、每次的表演都进行累计积分，一学期累计积分前三名的小组可以通过积分兑换期末大礼包。4、班级每个班表演得最好的组可以在全年级进行PK赛。最终获胜组可以参加学校英语节的节目秀。5、期末各组就自己最拿手的故事进行汇报表演。班级得分最高组的孩子在家长会上进行展示。

三年级下册英语期末范文第5篇

［关键词］CDIO教育理念项目教学法英美文学课程

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言

随着经济全球化和高等教育国际化的不断发展，培养高素质创新人才已成为教育界和学术界的研究热点。[1]全国各高等院校也在积极地对传统英语教学模式进行改革，努力提升学生的英语应用能力，迫切希望能尽快培养与国际接轨的、适应社会和企业需要的应用型人才。21世纪社会对英语人才的需求已不是在英语语法、读写译等专业知识技能上具有优势的传统的研究型人才，而是更需要具备良好的英语口语表达能力和相关行业知识、具有良好的沟通能力与团队协作能力、具有开放式思维与创新能力的应用型人才。[2]

英美文学课是我国高校英语语言文学专业学生的一门必修课，其教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。虽然各高校英美文学课的授课方式各异，但基本上都是采用主要讲授文学史、文学选读或文学史与文学选读相结合这三种模式。而传统的英美文学教学是一种单向输出的教学模式，主要以教师为中心，采取填鸭式、满堂灌的教学方式，课堂上教师肩负所有解释的责任，介绍文学理论、作者生平、作品背景、作品主题等等，学习者只是被动的接受者，从而导致了文学教与学的相互脱节、文学教学与语言实践的相互脱节、文学理论研究与英语教学实践的相互脱节。这种相对陈旧的文学教学模式有碍于引导学习者的发散性、批判性和创造性思维，更不利于培养学生的人文精神和创新精神。针对这种情况，笔者尝试把CDIO工程教育理念应用到英美文学课的教学当中，通过项目教学法实现学生的自主学习，培养学生的创新思维和合作精神。

二、CDIO工程教育理念和项目教学法

CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学于2004 年共同创立的工程教育改革模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（构思），Design（设计），Implement（实现）和Operate（运作）4 个英文单词的缩写，以“构思―设计―实施―运作”全过程为载体来培养学生的工程能力。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表达。[3]这个教育模式旨在让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力等。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO 国际组织，汕头大学是中国高校第一个加入该组织的成员，此后，我国陆续有一批高校根据自身不同的特点、各专业不同的需求进行CDIO 本土化改革，已经取得了非常卓著的成果。将CDIO 运用到大学英语教学中的研究还处于探索阶段。

项目教学法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一种现代教学方法，它是“以实践为导向、教师为主导、学生为主体”的教学方法，其核心是“通过做来学习（ 1earning by doing） ”，采用项目（ project） 的形式，通过团队协作实施一个完整的项目而进行的教学活动。[4]它以成果为成绩，旨在把理论与实践教学有机地结合在一起，使教学内容、教学方法与学习者的学习目的和需求达到和谐统一，充分发挥学生的主观能动性和创造潜能，培养学生的语言综合能力、分析和解决实际问题的能力。项目教学法一直广泛应用于西方国家大中小学各个科目的教学，在西方国家，项目教学法同样应用于外语教学。[5]由此可见，把基于CDIO理念的项目教学法使用于大学英语教育中是可行的，也是对传统教学改革的一种有益尝试。

三、项目教学法在英美文学课上的具体实施

大学教育中任何一门专业课的教学都应遵循以学生为中心和实践为重点的教学思想，英美文学课也不例外。教师在新的教学模式下也应该完成传统角色的转换，从单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。结合英美文学课的特点，项目教学法实施过程如下：

（一）构思与设计阶段

1. 制订项目任务

英美文学课的内容十分丰富，可以概括为文学理论知识和作家作品两大类，根据学生的知识结构和学习情况，文学理论和文学批评方法等理论知识还是由教师讲解比较好，可以把作家作品这一类知识作为项目任务分给学生，通过“做中学”的方式去完成。根据不同的文体形式可以把作品分为诗歌类、小说类和戏剧类。教师在新学期开始前要确定本学期要完成哪些代表作家的介绍、作品介绍及作品赏析，制订出具体的项目任务，同时安排好上课的进度，制订出详细的教学进度表。

以英国文学课程为例，分别选取山西农业大学文理学院英语专业2009级、2010级2011级的学生为实验班，在每年的秋季学期开始实施项目教学法。每班学生人数在40人左右，该校使用的教材为罗经国主编的《新编英国文学选读》（上下册），大三年级第一个学期授课，课时为64学时。教师在开学前根据英国文学课的内容、作品的不同体裁等制订出的项目任务如下：

作家介绍：一个学期让学生完成对20个作家的了解及介绍。

诗歌欣赏：精选出不同时期不同风格的8首诗作为诗歌赏析内容。

小说鉴赏：完成9部经典小说的鉴赏任务。

戏剧表演：了解并欣赏2部戏剧作品后，进行戏剧改编并上演。

2.项目分组

由于CDIO 教学模式是基于项目基础上的、合作的、协商的一种模式，其目的是让每个学生参与项目进程中，成为项目顺利完成的一个个必不可少的环节，培养每个成员的责任感和合作精神。因此，要确保每个学生都有发挥表现的机会，大家互帮互助。而分组成功与否直接关系到项目教学的成效，首先教师要向学生讲明项目的具体内容、项目要求以及评价方式，让学生在思想上足够重视，领到项目后必须在规定的时间内积极准备，保证项目的顺利实施，这也是对项目组成员责任心的一种培养；在接下来的分组工作中，要注意不同水平、不同性格的学生的有效分配，还要考虑到成员之间在课下紧密接触的便利性等。项目任务分组及要求如下：

①每位作家介绍由两位同学共同协商完成，要求结合课本及网络资料知识，制作PPT展示。

②每首诗歌鉴赏任务要求一位同学完成，要求完成诗歌讲解的同时配以诗歌朗诵，可以采用视频或音频的方式。

③小说讲解要求三位同学配合完成，一位同学介绍小说情节，一位同学分析作品主题、人物性格、写作特色等，要求通过板书或者PPT展示；最后一位同学完成作品精彩片段的讲解与赏析，可以通过多媒体，把文字和视频结合起来。最后大家提问讨论，三位同学负责解答。

④戏剧改编表演要求整个班分为两个大组，每个大组完成一部，戏剧改编工作要求2个同学完成，戏剧表演要求10个左右的学生分担角色，其余同学负责舞台设计、道具设计等，在学期末向全校师生展示，以此展现外语系学生的风采。

每个同学清楚任务要求后，可以根据自己的兴趣爱好选取任务，教师根据情况做调整。这些任务是有交叉的，也就是每个同学领到的任务不止一项，但是完成的时间不同，教师在这个过程中起到一个统筹安排，协调矛盾的作用。

3. 项目实施运作阶段

分配好任务的同时，教师要强调成果展示的具体时间，要让负责每个项目的成员做到心中有数，不能耽误课程进程，要有责任感。在项目成员准备项目完成的过程中，项目成员之间要互相讨论沟通，共同设计、共同完成对项目的最好展示，培养合作交流的精神。在此期间，也可以和教师及时交流，互相提取建议，实现师生合作和生生合作。在项目展示前，要提前一周告知老师如何安排项目展示，包括哪些内容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教师主要起到监督、引导的作用，在内容不会出现错误的前提下，尊重项目成员的设计构思，使其按照他们的思路顺利展示，展示完之后可以采用讨论、提问、教师纠正或补充、总结的方式最终完成项目内容，真正实现“做中学”。各个项目按照学期初的教学计划进行，整个课堂如上演的一幕幕精彩剧作，内容丰富，形式多样，学生扮演主角，教师饰演配角，共同完成所有项目内容。

4. 项目评价及考核

为了全方位综合检测学生的知识、能力和素质，在考核方式上也引入了CDIO项目考核的概念，改变了以往的“一张卷子见分晓”的片面考核模式，重视学生在整个学习过程和课堂上的表现，淡化期末考试对总体学习成绩的影响。在英美文学这门课的考核中，项目成绩占总成绩的50%。具体的项目评价分为三种方式，项目负责人自评、不同项目互评和教师对项目的整体评价及对个体评价。项目负责人根据项目组成员在准备过程中、任务展现过程中的表现进行打分评价；不同项目之间的互评从大家对项目展示的内容、展示的形式的接受程度进行打分评价；教师根据各个项目组对项目完成的情况进行综合打分，对每个成员的表现具体打分。