电子产品方案设计

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电子产品方案设计范文第1篇

1.质量管理各阶段的主要工作内容。在这些电子行业的不断发展的过程中，我国在该行业内也对电子产品相关的质量提出一些具体的要求，同时也形成了其质量管理工作方面的自身特点，而电子产品的质量管理工作主要体现在下面几个方面：一是方案设计阶段所进行的质量管理工作，二是工程研制阶段所进行的质量管理工作，三是设计定型阶段进行所质量管理工作，四是生产定型阶段所进行的质量管理工作。具体来说：第一，方案设计阶段所进行的质量管理工作包含了参与到质量管理的相关文件编制工作与评审工作以及修改的相应工作之中，同时，对质量计划实施的实际过程进行有效的监督，投入到检查、测试原理样机的各项性能等主要内容；第二，工程研制阶段进行质量管理工作方面涉及到实施制定质量控制的相关文件，并做好该项工作实际需要的所有记录，同时，参加到评审具体的设计、生产工艺、质量以及外包产品的验收的各项工作之中等主要内容；第三，设计定型阶段所进行的质量管理工作包括了全程参与到电磁兼容、可靠性鉴定、装机运行等各个试验工作中，并评审控制点、关键工序等方面的主要内容；第四，生产定型阶段所进行的质量管理工作涉及到肩负控制具体的生产、检验、试验的各环节的整个过程的质量，同时，为了更好地去发现产品存在得故障，并对其整改进行有效的监督，应该引入FRACA系统，并在该建设该系统时，不断地进行完善。

2.质量管理各阶段的重点。

2.1方案设计阶段的工作重点。方案设计阶段所进行的质量管理管理工作必须准确抓住工作重点，即在制定相应的质量管理计划的时候必须将该的电子产品特点充分结合在其中，并对全面质量管理的要求、必要的相关评审工作做出较为详细的呈现，同时，要将规定的责任、权限确定出来，甚至包括这二者的相互关系，该电子产品在最后完成是所应实现的最终质量目标。

2.2工程研制阶段的工作重点。该阶段工作的重点是准确地把握质量控制极为关键的一个阶段，对该产品的质量管理在其设计、供方、节点、检验、试验等各个环节的工作做出明确的规定，将其正样机联试与环境等试验大纲设定出来，并全面监控该项质量管理计划在这一阶段的具体实施过程，及时做出相应的检查。

2.3设计定性阶段的质量管理的重点。该阶段质量管理工作的重点主要包括：进行该产品在这一阶段的质量策划工作与质量管理文件的制定，并做好该质量管理文件实施的整个过程的监督工作，最后进行此阶段的全面检查，在这个过程中使用的方式应该是质量的审查与复查、全面科研生产大检查。

2.4生产定型阶段质量管理的重点。该阶段所进行的质量管理重点在于：进行该产品的生产环境的试验报告制定工作，进一步强化各阶段策划与控制，让这一阶段质量计划切实符合该产品的质量控制目标，对全面控制该产品生产、审批、交付等所有过程。

二、质量管理技术人员在各阶段质量管理中起到的作用

1.方案设计阶段。质量管理技术人员在方案设计阶段当中必须全程参与到方案评审、验收、实验等各个环节，并全面监督电子产品的质量技术方案阶段的实施，做好整个阶段内部电子产品的质量管理相关工作，如维修性、可靠性、安全性等，并及时发现其中存在的问题，据此提出具有建设性的要求，同时，监督管理好相关的整改工作。

2.工程研制阶段。质量管理技术人员应参与工程研制阶段的技术文件会签、评审的整个工作过程，全面地评审、检测电子产品工艺与结构设计、产品质量。质量管理技术人员必须严格把好关，对于产品性能指标、相关参数指标没有满足原设计文件要求的，坚决不能允许进入下一环节。

3.设计定性阶段。质量管理技术人员应对该阶段产品的设计质量加强全面且严格的把控，对该产品在设计评审、验证、生产控制、确认实验等过程中每一个环节都应该严格和全面的控制，充分将其自身监督管理的作用发挥出来。只要发现在设计开发方面不符合相关要求的情况，应及时要求设计人员进行整改，甚至进行重新的设计。

4.生产产品定型阶段。质量管理技术人员应在生产产品的定型阶段充分、全面地发挥自己的监督、质量把关的相关作用。应完成好全面抽检实物产品质量的工作，一旦发现问题，质量管理技术人员应将设计工艺人员组织起来，全面地对此进行校核，深入地分析这些问题产生的原因，并针对这些问题及原因制定出全面整改意见，监管好后续的试验工作，只有在试验产品质量真正地通过质量检测的情况下，才能投入生产。

三、质量管理技术人员应具有的条件

由于电子行业具有较高技术含量的特点，因此，对于从事电子产品质量管理的技术人员来说就一定要具有较高的专业素质、专业能力、敬业精神、思想道德水平，只有这样才能做好质量管理工作，由此笔者将对其归纳为如下两个方面：第一，熟悉电子产品的具体各个生产环节和全过程，与此同时，对于其在质量管理工作方面所具备的素养要求比较全面，并要达到一定的水平，具有过硬的思想素养和极强的责任感，全面熟知电子产品的整体性能、各项功能、相关的验收准则。第二，我们应根据相关的从事质量管理人员的实际培训情况、或是其接受相关的教育的具体情况来把控对其能力等方面的基本要求，然后在此基础上全面地考核其整体质量管理经验与技术水平，以此来实现质量管理技术人员的整体素质的不断提高。

四、结语

电子产品方案设计范文第2篇

综合课程的实施应体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。以《电子产品设计》课程为例，目标是为培养学生搜索利用有效网络资源的能力，增强其团队协作性和对专业知识的应用性。

1课程内容的整合

综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，分科课程注重知识的逻辑结构和其相对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性，因而综合课程的实施方式不能和分科课程相等同。

《电子产品设计综合课程》糅合电气自动化、检测技术、网络技术、人文精神等多门学科课程的知识。以主题或解决问题为主导，以学生活动为主线组织教学，具备分科课程无法取代的优越性，项目及学时分配表见表1。

4个项目之间层层递进，相互依托，每个项目的实施均按照方案设计、电路仿真、抗干扰设计、安装与调试、外壳设计、技术文件编写等6个方面展开，使学生在熟悉电子产品设计流程的同时，加深对专业知识的综合应用。尤其是产品外壳设计，以项目一为例，如图1所示,将AutoCAD、机械制图、电子产品结构、工艺课程相融入，使学生在灵活应用旧知识的同时，补充新知识。

2课程的评价体系

新课程体系下的评价从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能。《电子产品设计综合课程》的评价以过程性考核重于终结性考核的方式实施：过程性考核占80%，包括平时的项目操作、小组合作以及单元测验；终结性考核占20%，由学生笔试、小组答辩和动手操作组成。其中操作部分的分数还包括学生互评和教师评价。通过随机抽取两个改革实施前后同一年级学生的期末总评成绩（如图2所示）对比发现，课改实施后，学生的学习成绩显著提升。

电子产品方案设计范文第3篇

目前我们所教授的高职学生都是90年以后出生的，普遍存在入学成绩偏低，不爱学习、甚至厌学。学习和生活缺乏兴趣，什么都不太在意，周围环境对他们影响大，迷恋网络、手机等电子技术和产品。如果想要培养学生有出路，就不能再走传统的教学路子，要教改首先是课改。必须以课程设计为重点，可以采用项目化教学模式，提高学生的学习积极性和动手能力、提高学生的学习效率、活跃课堂气氛，充分发挥出学生的自主性和创造性，力争实现职业意识与职业技能综合培养的教学目标。

二、学习模拟电子技术的目标要求

首先是能力目标：学生能够使用仪表对电子元件进行识别与检测；能够电路识图、按图进行电路焊接；能对典型电路安装、调试、检测、维护；能模仿设计简单电子产品。其次是知识目标：学生熟悉二极管、三极管性能特点及其应用常识；掌握共射极放大器、共集电极放大器、差分放大器等分析和计算；掌握集成运放的线性和非线性的应用与分析；掌握直流稳压电源的分析与设计。再次是素质目标：学生能够运用现代信息技术，寻找、搜索素材并做相应的修改；在项目训练过程中会出现各种差错，能够耐心处理，并能按照要求完成任务；项目业务操作过程中锻炼善于交流、善于沟通的能力；项目实施中能够执行安全的操作步骤。

三、模拟电子技术课程整体设计过程

（一）课程项目来源调研

通过模拟电子技术课程的学习，使学生掌握电子产品生产技工所需的理论知识和产品安装、调试技能，培养良好的安全操作习惯和合作交流能力，为学生就业及持续发展打下扎实的基础。因而课程项目的设计就是课程整体设计的重点与难点。课程项目设计需要先易后难，先简后繁，循序渐进。

（二）项目设计

学习项目设计的基本依据是模拟电子技术课程涉及的工作领域和工作任务范围，在具体设计过程中，以学生身边常见的电子产品为载体，使工作任务具体化，产生了具体的学习项目。其编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是知识关系。课程组最终以真实的项目为基础，按照典型产品制作及典型电路的工作过程设计了LED闪光器、电子助听器、呼吸灯三个个项目（如图），共15个子项目，每个子项目完成是由若干任务所组成，针对每一个工作过程环节来实现相关课程内容的学习。每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难，每个项目应该有其能力培养的侧重点。

（三）项目实施

项目教学设计真正实现了以学生为主体，教师起指导作用，教学组织形式设计要有利于“教学做一体化”教学的实施。根据项目能力训练的实施要求，设计学生学习训练的组织形式，体现师生、生生互动合作，渗透式培养学生的职业素养。不仅要设计学生的学习组织形式，还要设计教师的教学指导组织形式。教师主要按照“行动引导教学法”的理念组织教学，不是主要按照“知识逻辑推导法”的思路组织教学。

（四）考核方案设计

一直以来“模拟电子技术”课程考试成绩依照“期末+平时”按一定比例确定，并且期末考试成绩占最大比重，与突出技能的要求相背离。而在该课程改革实践中突出技能考核，重新确定考试成绩比例，逐渐加大平时过程性考核的分值，期末争取实现完全技能考核。项目的选取是学习的关键，创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作，最终要以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。课程考核评价的基本原则是：把能力评价与职业素养的评价相结合；多种评价方式的有机结合；评价主体多元化。课程考核时首先要从课程设置的目标出发，采取过程性考核和自主学习加分制相结合的动态管理方式，每次上课随时公布成绩，最后一次课总成绩即刻产生。过程性考核占总成绩90%，包括出勤、课堂表现、课堂报告、学生评价、知识点测试、项目制作等内容；学生除了要培养技能，还应该培养其持续性学习的能力和一定的相关理论知识，这部分采用自主学习，教师辅导测试，自主加分占总成绩10%。

四、结语

电子产品方案设计范文第4篇

【关键词】机械电子工程 工程设计 技术要点 分析

机械电子工程是科技快速发展的产物，是高新技术的代表。机械电子工程在各个国家和领域都有进行大力研究和投入，目前在我国，机械电子工程是重要的高科技产业，对全面提高我国的国际竞争力有着非常积极的意义。现就机械电子工程设计中的技术要点分析，具体如下。

1 机械电子工程中的技术要点――EDA技术

在机械电子工程设计中，EDA技术是一种新技术，是机械电子工程设计中非常重要的技术。在实际应用过程中，EDA技术的主要载体是能进行大规模编程的逻辑器件，在进行编程的时候，使用硬件描述语言的表达方式。在EDA技术应用的过程中，需要利用计算机和可编程逻辑器件等，作为开发软件或试验软件，对特定的目标芯片进行适配编译和逻辑映射，最终形成电子新系统或专用集成芯片。EDA技术的发展是在电子电路CAD技术上形成的计算机软件系统。EDA技术的组成部件是编译器、综合器、下载器和适配器，对于综合器，是用来将设计师的设计文件进行转换，成为该系统的门级描述，综合器的作用其实就是能将硬件和软件进行相互连接。对于适配器，是能生成最终下载文件，并能将其安排到指定对的器件中。目前，在机械电子工程设计方面，主要的核心技术就是EDA技术，其主要是因为在EDA技术中应用的是HDL高级语言，HDL高级语言可以实现公开利用、描述范围广，在进行机械电子设计中，能起到非常多的辅助作用，在进行后期交流、修改和保存的过程中也十分方便，且该语言能对现有的已经完成的设计方案进行自动在线升级。另外，EDA技术有着非常高的自动化程度，对一些常规的仿真、纠错等工作能够快速完成。

2 EDA技术在机械电子工程设计中的研究

2.1 EDA技术进行仿真分析

在确定机械电子工程的设计方案后，就要通过科学的系统仿真或者结构模拟，对设计方案的科学性、合理性以及可行性进行分析和研究。通过分析和研究，才能保证在后续实践中，设计方案的顺利应用。而在电子设计中应用EDA技术进行仿真分析能够为伪真分析提供良好的技术支持 ，EDA技术进行的仿真分析，是通过各个环节当中的传递函数进行数学建模来实现的，经过构建和仿真系统，能准确验证一些理论和构思的合理性，能够很好的对设计方案进行推广和使用。另外，EDA技术在完成仿真分析后，能够对各个电路的实际结构、电路结构的正确性以及性能指标进行分析。这种采用EDA技术进行的仿真能够使我国的机械电子工程设计水平得到很大的提高。

2.2 EDA技术对电路特性的优化设计

对设计方案进行优化，主要目的是保证电子元件在实际应用过程中的稳定性和可靠性，而要想实现这一目标就要能够保证其有最佳的容差和工作环境温度。在实际工作中，要对电子元件的实际容差以及环境温度进行全面勘测和分析，而传统的电子工程设计方法是很难实现这一点的，并且还会导致所得到的设计方案存在某些漏洞和误差，从而不能有效保障电子元件的实际容差和工作环境温度。通过EDA技术对电路特性进行优化设计能够有效解决这一问题，其主要原因是EDA技术能够对温度进行统计分析，进而根据统计分析结果确定最佳电子元件参数和电路结构图，并获得相应的环境温度。由此看来，EDA技术对电路特性的优化设计，不仅能能对机械电子工程设计方案进行优化、完善，还能够保证电子元件在实际工作环境中的稳定性。

2.3 EDA技术对电路特性进行有效分析

对电路特性进行有效分析，是EDA技术中非常重要的部分，其中主要原因是因樵诨械电子工程方案设计过程中，基本上所有的理论分析都是在数据测试和特性分析的基础上来进行的，所以在数据测试和特性分析方面所获得的数据必须保证其准确性和及时性。而传统的电子工程设计方法，由于受到多方影响，使得其在数据测试和特性分析等方面存在问题，不能保证电路测试的实际精度，甚至对产品后期使用的稳定性有所影响。而EDA技术对电路特性进行分析，能够对整个系统进行全面的、精确的测试，避免设计方案出现结构性的差异，保证了机械电子工程设计方案的合理性和科学性。

2.4 在机械结构中要防止静电发生

近年来，电子产品的发展主要是以轻薄为发展趋势，而愈加缩小的线路和密集的电子元件排列，对静电的防治有着更高的要求，静电电流会对电子元件造成致命的毁坏。静电电场对周边电荷的吸引力，会导致集成电路的烧毁，所以，在实际工作中，工作人员要做好静电防护工作，降低静电发生的概率。

3 结束语

综上所述，机械电子工程在推动我国科技进步和社会发展方面有着非常重要的意义，而EDA技术在机械电子工程技术方案设计的应用中为我国的电子工程行业带来了巨大的变革，采用EDA技术设计出来的产品具有使用性能好、专业化程度高、稳定性强等特点，采用EDA技术能在较大程度上提高工作效率，能获得更多高附加值的电子产品。本文主要就机械电子工程设计中的技术要点（EDA技术）进行阐述，然后对EDA技术在机械电子工程设计中的研究进行了分析讨论。笔者希望更多的专业人士投入到该研究中，针对文中存在的不足，提出指征意见，为提高我国的机械的电子工程设计行业做出贡献。

参考文献

[1]文东云.机械电子工程设计中的技术要点探讨[J].电子技术与软件工程，2015（06）：142.

[2]徐荣蛟.浅析机械电子工程设计中的技术要点[J].企业技术开发，2015（25）：43-44+61.

[3]王立君.机械电子工程设计中的技术研究探讨[J].硅谷，2013（14）：156+160.

电子产品方案设计范文第5篇

关键词：工作过程；真实产品；工作任务；学习情境；任务载体；虚拟仿真

0.引言

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。一直以来，高职教育课程建设从内容选取、教学场地、教学方法等方面脱离真实工作环境，造成高职学院培养的学生与企业所需人才存在结构性矛盾。教育部教高16号（2006）文件明确要求“高等职业院校应实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，积极改革教学方法和手段，融‘教、学、做’一体化”。

课程改革目的是提高人才培养质量，是专业及人才培养模式改革中的关键环节。电子信息工程技术是广东松山职业技术学院重点建设专业，主要培养嵌入式及现代通信技术等领域从事电子通信产品设计维护运行的高级应用型人才。为深化专业内涵建设，培育专业特色，我们深入开展了工作过程导向的课程建设改革实践，其中电子产品设计与制作课程改革时间长，改革力度大，参与人员广；在仿真工作环境下模拟真实电子产品设计，从职业岗位任务与能力要求出发，提出产品设计要求，通过EDA手段仿真验证并设计电路，完成电路焊接与调试并组装成产品，充分体现了课程的职业性、实践性，现已建成院级精品课程。

1.课程背景及意义

广东松山职业技术学院电子信息工程技术专业曾开设模拟电子技术实训、数字电子技术实训、Prutel实训、EWB实训等课程。这些课程教学环节互相孤立，教学内容陈旧，教学手段单一，教学效果一直不好。电子产品设计是一项系统工作，涉及元件选型测试、电路设计与仿真、PCB制作与焊接、电路调试与整机装配等诸多环节，模电、数电是产品设计基础理论，Protel服务于PCB板设计，EWB服务于电路功能设计与仿真验证，这些课程及其内容的出发点和归宿均在于服务电子产品设计和制作，课程之间有着很强的内在联系。按真实电子产品设计岗位要求对上述课程进行改革，重新序化课程结构，重构教学内容，优化教学目标，将电子产品设计与制作建成精品课程。该课程对高技能人才培养具有以下几方面的意义：

（1）培养学生核心技能与职业能力。通过真实产品设计需求分析、设计实施、效果测试等环节，学生专业综合能力和动手实践能力显著提高；基于工作过程的学习，可使学生了解岗位分工、岗位需求、岗位能力目标等，具备较强的职业能力和岗位适应能力。

（2）对相关课程群具有示范和带动作用。通过工作过程导向的课程改革与建设所积累的经验和做法，能够直接或间接地影响和带动相关课程改革。

（3）辐射力和渗透力强。深入渗透到电子信息工程技术、应用电子技术、电子工艺管理等电子类专业课程体系，并辐射到电气自动化技术等制造类专业，已成为这些专业课程建设不可忽视的参照。

2.基于工作过程的课程改革思路

基于工作过程的课程改革与设计的基本原则是以行业职业能力培养、职业素质养成为核心，依托行业岗位，通过“深入行业企业调研一精心提炼工作任务一基于工作过程设计教学情景”的思路重构课程结构与教学内容，更明确职业目的性。通过向本专业对口校外实训基地企业发放调查卷、收集国家及广东省权威部门统计数据等形式调研职业岗位及能力需求，根据岗位典型工作任务复杂程度进行整合，形成职业能力领域，最终确定学习情境。打破传统学科体系课程内容结构，构建电子产品设计与制作课程。

3.基于工作过程的课程及教学设计

3.1课程设计思路

按从简到繁、由易至难的原则，依照元件识别与选型、电路设计与仿真分析、PCB板制作、电路安装调试、产品装配及测试的工作过程程序化课程内容，并选取真实产品为项目载体重构课程教学内容。采用一体化教学法，教学任务融合学习知识，引导学生自主学习。根据任务载体及教学内容特点，灵活应用分组法、引导文法、案例法、项目法等行动导向法，将知识目标、能力目标、项目训练、职业素养注入典型的学习性工作任务实践中。课程内容与职业岗位要求相结合，通过课程学习，学生可以考取“全国高新技术计算机辅助设计（Protel平台）职业技能资格”证书和中级“无线电装配工”技能等级证书。

3.2学习性工作任务设计

效果明确、措施有效且可以实现的能力目标是保证教学质量不可或缺的条件，也是评价教学效果的重要依据。本课程从真实职业岗位任务出发，以真实电子产品设计为载体，根据先期设定的能力目标要求以及真实电子产品的设计工作流程，逐一确定“元件识别与测试、单元电路设计仿真与测试、PCB电路板设计与安装、故障分析与测试、整机装配及工艺”等工作步骤，为每个步骤设计典型学习性工作任务；从概念样机到成品，从局部功能模块到系统，任务的要求由简单到复杂，学生的能力逐步提升，教师的干涉和控制则逐渐减少，直至学生成为完全独立自主的行动者、实施者。学习性任务设计如图1所示。

概而言之，通过学习性工作任务，学生获得了以下几个方面的能力：

（1）元件测试识别与应用能力，能识别常见电阻、电容的类型，会测试晶体管类型和质量。

（2）基本电路设计技能，使用Multisim软件设计常见类型的模拟及数字电路及参数，评估电路性能。

（3）仪器使用能力，了解常见仪器设备的功能和用途，会操作数字示波器、毫伏表、频率特性仪、失真度测试仪、数字频谱仪和射频功率计等。

（4）PCB线路板设计与制作能力，会使用ProtelDXP/Altium Designer、PADS软件设计PCB，制作PCB电路板。

（5）电路焊接、故障检修能力，掌握电路焊接与装配，能独立分析电路故障并排除。

（6）其他能力，包括测试方案设计能力、团结协作意识、工艺文件独立编制能力、防电磁干扰处理能力以及与工作过程相关的记录与技术反馈职业习惯等。

3.3任务载体及学习情境设计

基于真实的电子产品设计，从电路与设计制作、外壳设计到产品装配全部要求学生自主完成。结合校企实际情况，选取25W MOSFET输出管模拟功率放大器、数字时钟、FM调频对讲机3个真实电子产品为项目载体，根据项目所涉及的知识难易程度、前后关联的课程及其知识与能力目标，每个项目分别设计4-6个不同的学习情境，每个学习情境均有明确的知识及能力要求，分别如图2、表1所示。

4.行动导向教学法实施

4.1任务驱动教学内容

传统教学方法在教学过程中大多以教师为中心，教师向学生机械灌输为主，教学方式与学生实际需求脱节，因此压抑了学生的个性和兴趣。行动导向教学法是以学生为中心，学生是学习的主体，教学过程模拟真实的工作过程，学生通过自己行动获取经验并构建自己的知识体系。任务驱动教学法以一个具体任务为线索，将教学内容隐含在学习任务中，以任务书引导学习情境，按照任务分发、项目导人、目标分解、计划、实施、评价、汇报总结等环节组织教学。任务驱动是行动导向教学中常用的教学设计原则，有利于确立以学生为中心的现代职业教育思想，有利于帮助学生培养分析问题、解决问题的能力。学生自主思考发现问题，教师提供引导并点拨，强调真实情境的任务驱动，学生在探索和完成任务的过程中分工协作，自主学习，在培养学生技能的同时也培养了学生的探索与创新精神。在行动导向教学过程中，以学生的行动为主，学生处于主体地位，教师的角色是学习情境的构建者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者，改变“教师讲、学生听”的以教师为主体的教学模式，构建学生主动参与、探索创新的新型教学模式。

4.2一体化教学实施

“教、学、做”是高等教育的三大要素，体现了高等职业教育人才培养的核心价值。教师的“教”是为了学生的“做”，学生的“学”是为了自己会“做”，因此从“做”出发融“教、学、做”为一体，将培养学生职业能力的理论知识与实际工作岗位所需的实操技能相结合设计教学，引导学生在“做”中“学”，在“学”中“做”。

教学场地是一体化教学的关键和核心，广东松山职业技术学院建有电子信息工程技术高职教育实训基地，有两条满足电子企业生产加工标准的产品生产线，配置了数字示波器、数字毫伏表、失真度测试仪等仪器设备，生产线设有学习区，配有多媒体电脑、投影仪等教学设备。教师首先制定突出职业能力培养的课程标准与教学计划，编写基于工作过程导向的项目任务书，明确学生在规定时间内应完成的任务；学生根据任务书自行收集资料，在此过程教师给予必要的指点。学生通过EDA虚拟仿真平台设计电路，进行功能仿真和故障模拟，并详细记录各种数据；使用PCB制板软件设计电路板，在此过程教师担任“技术主管”的角色，逐一检查学生原理图及PCB中存在的错误，只有经“技术主管”审核并批准的电路方能通过热转印等方式制成电路板。

学生打印自己的原理图、装配图等必须的工艺文件，并按规定贴放在生产线的工艺卡中，根据装配图装配电路，在这个过程中教师主要的任务是督促学生谨慎操作，切勿错装、反装元件。电路板安装成功后进行调试与测试，教师讲解测试平台及测试过程并亲自示范，学生5～8人一组进行测试。测试平台主要由信号发生器、数字示波器、数字毫伏表、双路直流电源、数字万用表等组成。首先进行目测，检查焊接工艺及元件有无焊反等错误；接下来使用万用表测试静态工作点，将测试数据与软件仿真数据进行对照；确认无误后可以进行下一步的功能测试，如果是模拟功放项目还需进行下一步的动态测试，输入正弦波，借助示波器查看输出波形是否有交越失真，输入矩形波（冲击），查看输出的上升沿、下降沿有无变平缓，输入、输出接入交流毫伏表测试频率特性曲线；最后进行整机装配入库，完成一项电子产品的设计与制作。

电路设计与仿真任务在多媒体教学区完成，电路板制作与焊接、调试、装配在电子生产线完成。每完成一个任务学生对教学进行评判，标注出没有实现的学习目标并及时反馈给教师。

整个过程主要以学生自我学习、动手操作为主，教师承担“引导者”与“技术监督”的角色，学生既有个体活动，又有集体活动，在锻炼个人能力的同时也培养了团队协作能力。通过在生产线装配电子产品，学生感受了真实职业环境与氛围，借助专业仪器组成的测试平台，对真实电子产品的设计测试有更深入的了解。

4.3形成性评价

形成性评价是指在教学活动运行过程中，为使教学效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，主要目的是为了明确教学过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整教学计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价是过程评价，对教学整个过程进行得失总结，并非单纯的好坏、优劣判断；参与评价者不仅有教师，也有学生，学生还参与评价标准的制定。准确、可靠、公正、有用、清晰、重点突出的形成性评价，对学习起到参考和促进的作用。形成性评价过程分为教师评价、小组自评、小组互评。形成性评价方案见表2。

需要说明的是，此表仅是方案汇总表，每项能力评价均有明确的、可操作的评价细则。如协作能力具体从小组协作能力、成员分工、小组参与程度等方面进行评价；工艺能力主要从PCB走线、布局、工艺规范、电气规则等方面进行评价；动手能力主要从布局美观与否、焊接美观与否、查找电路故障能力、PCB有无飞线等方面进行考核；调试能力主要从电气安全意识、仪器使用、测试方法和手段、测试结果等方面进行考核；职业素质主要从桌面是否整洁、仪器摆放是否规范等进行考核。