黄生借书说
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黄生借书说范文第1篇
【关键词】 以学定教；顺学而导；有效；阐述
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
在“主动有效”这一大的语境之下，我们在谈论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节，当然，并非在过往的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提上了崭新的重要地位。因为没有学生的学，“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”也更加无从谈起。因此，主动有效我认为更大程度上是让教师更多地关照“学生的学”。而“学生的学”占有极大比例的时空在课堂之上，所以在探究“以学定教，顺学而导”论题时，我认为必须从课堂入手。而以课堂教学这一环节来谈论以学定教，顺学而导我认为更多精力应该放在“导”字上。
以学定教是从学生的情况，学生的学情，学生的最近发展区，学生的即时学习状态来确定自己的教学内容，如果我们从整个教学流程来看，我们完全可以把这一环节定位为教师的备课环节。然而，这样便直接面临一个传统教学最大的问题所在，那就是课堂教学完全陷入教学备课环节的预设之中，这样的话学生的学，学生的主动在何处呢？这似乎是一个悖论。所以，在谈论“以学定教”时，我们更多要研究课堂教学这一环节。我们如何在自己的教学预设与课堂生成之间找到一个真正能唤醒学生的主动的神经的契合点才是真正值得我们关注的。本人从自我教学过程的反思来看，“以学定教”关键在于教师在教学预设过程中做到一个有效的“导”字，也就是如何引导学生有效进入新的知识学习中去，如何引导学生在有效时间内达成高效的学习。
我认为教师在预设过程中，需要花深功夫的环节就是新课的导入，这里的导入比我们往常所理解的导入环节更为深入，它课堂教学内容的关联更加紧密，是有效地激发学生主动学习的导入，是能够起到一以贯之的课眼作用的导入。如教学《黄生借书说》时，我在教学预设环节设置了这样的系列问题：“借书”不知道是不是离我们很遥远，不知道你有没有“借书”的经历，但不管怎样我们都要面对一个借书的孩子――黄生。在这个拥有书籍很便利的当下，你和黄生有着怎样不同的态度呢？你又如何看待作者所阐述的“书非借不能读也”的观点呢？这一设计中，我首先调动学生的生活积累，不管“借书”经历的有无，都将使他们在脑海中迅速搜索一番，至少是一些“借东西”的经历，他们会设想与此相关的一系列情景，这样的经历，或者说欠缺这样的经历都给他们形成对于《黄生借书说》的阅读期待。而对于图书“不同态度”的设问无疑让学生关注文本，注重细节，同时，在阅读中主动关照这些内容，并与自我进行比较思考。最后的设问则触及文本的主旨问题。学生在把握上可能会因为生活阅历，自我体验的缺失而产生偏差，这样便会产生一些主动思考。事实上，通过这一导入环节以及随后的学生的主动阅读学习，通过学生的交流讨论发言，我在学生主动学习生成的过程中更加有效地达成了教学预设。这种教学预设需要教师更多深入地研究教学大纲，研究教材教法，研究学情学法，从而更好地把学生“导”入课堂。
顺学而导则更为突出地呈现出课堂教学的特点，它更多的是课堂教学过程中师生的互动，是教师在学生主动学习过程中出现问题、闪现灵光的时间内因利势导，及时有效地突破自己的教学预设，顺应学生即时的学习需要。当然，顺学而导不能是信马由缰式的无目的无原则的拓展延伸，那样只能是低效率地教学，简单理解成只要学生有问题，有兴趣便顺着展开讨论，无疑是可笑的。我们看到或者经历过很多这样的课例，曾经听过一堂课《爱莲说》，学生在教师设问的你们喜欢什么花这样的问题之下，显得很是兴奋，一时间课堂炸开了锅。教师显然对自己的设问感到很满意，认为这样充分调动了学生的积极性，便在学生讨论之后，又一一找学生来说，就这样十数分钟过去了。等到文章重点出现时，不想时不我待，只好草草收场。所以，在顺学而“导”不能随意，不能毫无原则，毫无意义。假如教师能够在谈论对于花的喜好这一讨论中引导学生把握喜好的缘由，从而与文章中作者对于花卉喜好的观点进行碰撞，我想将会是另一番情形。
黄生借书说范文第2篇
我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。
只有冬天，对我来说是奢侈的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几个红薯，让书香伴着烤红薯的香味。书读足了，就从灰烬里拨出几个又香又烫的红薯来吃，吃完后又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。
雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。
我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有了，许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。正如清人袁枚在《黄生借书说》里说的，“年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，读书的时间反倒不多了。”现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。
袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。
考考你
1.根据拼音，从文中找出相对应的词语。
wú xiá（ ） xiāo qiǎn（ ）
shē chǐ（ ）
2.写出下列词语的近义词。
零碎――（ ） 安顺――（ ）
静谧――（ ） 思忖――（ ）
3.阅读后填空。
（1）文中“恋恋不舍”指的是作者对
的不舍，与下文的成语 相照应，说明 。
（2）春天读书，有杏花春雨，别有一番风情;夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往;冬天读书，有 ， 。
4.“奢侈”本来是指花大量钱财追求过分享受，在本文中我们应该怎样理解？
5.作者在那样的环境中都能坚持读书，对我们有什么启示？
黄生借书说范文第3篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05A-0023-01
新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生而言，做好课外阅读，不仅可以开拓视野，提高语文素养，还可以丰富人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
一、教师应尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣
由于传统应试教育的影响，教师在指导学生阅读过程中，往往是以自己的喜好为主。老师认为哪本书或某篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，且采用同一方式检查，并未考虑学生的个性需求，没有尊重学生在阅读过程中的个性体验，因而在一定程度上挫伤了孩子的积极性，制约了学生语文素养的提高。兴趣是孩子积极阅读的内驱力。如果孩子自己对书没有兴趣，老师和家长就很难让他读得进去。教师应该从如下三方面有意识地培养孩子的阅读兴趣：
首先，把“阅读兴趣的培养和求知欲的激发”放在第一位，而不是只关注读什么书。要激发孩子的兴趣和求知欲，应该从孩子最喜欢的书籍入手。比如，有些孩子喜欢科普类读物，我们就可以先让孩子阅读这类书籍，让其从中产生强烈的阅读欲望。教师认为的好书，一定要得到孩子的认同才推荐给他们阅读。只要是健康的书，孩子喜欢看的书，就是最好的书。
其次，班级要有可阅读的图书以及宽松的阅读环境和氛围。教师要在班级的图书角里多放一些孩子喜欢的书，同时引导他们阅读相关的书籍，而不能只考虑这些书是否对学习成绩有帮助。比如，孩子平时喜欢看动漫书籍，笔者就放了部分这方面的书在图书角给他们看，然后引导孩子再去阅读与之相关的书籍。尽量给图书角添置新书，营造书香的环境。随着阅读量的不断积累，孩子自然而然就会爱上阅读。
最后，教师要对阅读内容有所把关，选择适合孩子年龄的图书。由于小学生年龄小，认知水平差，没有足够的鉴别能力。而如今的课外书内容良莠不齐，包罗万象，并不全适合孩子阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
二、教师主动和学生一起阅读，培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以使小学生乐意去阅读，有效地进行阅读，享受阅读的过程。在指导课外阅读的过程中，我们应注意从以下六方面培养小学生的阅读习惯：
一是爱护和珍惜图书。保持图书干净整洁，不撕毁图书，会使用书签。鼓励孩子珍藏看过的图书。
二是鼓励孩子对所读图书进行分类。老师和孩子一起讨论哪些适合他们看，哪些他们特别感兴趣。
三是固定每天的阅读时间点，并有足够的阅读时长。阅读时间点指每天某一时间内阅读，阅读时长指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设专门的阅读课。一周安排一节阅读课，让全班同学一起进行阅读，阅读时老师及时点拨、引导，提高阅读的效率。
四是定期到图书馆或教室的图书角借书。经常领孩子到图书馆或教室的图书角借书，培养他们定期借书的好习惯。
五是训练学生在阅读时作一些标注。使学生在阅读中感受故事的内容，丰富自己的词汇，培养良好的语感，提高阅读的综合效率。
六是训练学生用眼默读的好习惯。要求他们尽量扩大阅读视野，缩短注视字词的时间，尽量避免回视，提高阅读的准确性，提高阅读的速度，形成默读的好习惯。
三、通过各种形式的检查方式，深化课外阅读，提高阅读效率
在课外阅读中教师只有不断地发现并解决学生在阅读中存在的问题，及时检查学生的阅读效果，课外阅读才会有效率和收获。
一是请家长填好课外阅读记录卡，监督孩子阅读。由于学生的课外阅读多在家中进行，所以我们一定要争取家长配合，请其督促、检查自己的子女。为此，我们专门设置了课外阅读记录卡（如下），请家长填写。
课外阅读记录卡
学生姓名：________班级：________
阅读时间：________记录时间：________
图书名称：________
图书类别：童话寓言 世界名著 历史地理 科幻小说 卡通故事 自然科学 其他
二是开展小小读书会活动，让孩子分享阅读的感受。每天在班级利用一定的时间，安排一或两位同学讲述自己的阅读收获。不管他表达得是否具体正确，大家都要专注地聆听并给予鼓励。这样孩子就会在大家的聆听和鼓励中找到自信和成功感，其他学生还能开拓视野，一举两得。
三是要求孩子记好读书笔记并定期检查。通过检查，不但能让老师了解学生阅读的内容、种类、数量，还能给学生指出优缺点，让其明确努力方向。
黄生借书说范文第4篇
校园生活，风光独特。
高中生的学习是紧张的，但也不乏味。一但老师布置的作业多了，下了课，同学们仍埋在作业堆里，甚至老师赶他们到操场上去玩，都不愿意。如果老师布置的作业少，不用说下课铃一响，大家都忙着往外跑，参加各项活动。
学校为了提高大家的学习兴趣，开设了各种各样的课程和一些活动。如：综艺节。我是第一次参加像今年这隆重的活动。看着健儿们在赛场上拼搏的样子，便想到他们在自己的学习上，也应该有这样的拼搏精神，真是为他们感到骄傲。在平时的学习中，他们从不轻易地浪费自己的学习时间，抓紧一分一秒，为了自己的学习梦想去奋斗努力。
太阳升到头顶，这是中午的休息。时间若是在周六，班主任老师还要组织同学们与同年级别班的同学打比赛，说:是为了让同学之间更加了解、交流、沟通，也叫友谊比赛。没办法，老师说出来了，于是大家就急急忙忙地跑到操场上，准备着打友谊赛。经过一番激烈地拼搏后，哎!我们又输了。老师却说，没什么，为的是交流，下次再来。既然老师都这样说了，我们也就没什么说的了，只能看书了。
还有一些同学不爱体育的，就去徐主任那里借书看，或是几个同学在一块儿，谈天说地，谈学习，谈人生，谈祖国。
头顶上的太阳渐地移到西方，放学了，几个家住得远的同学，背上书包，欢呼着走向车站。但也有些贪玩的同学，还留在学校里踢足球，直到天黑了，他们才提着书包走出校园。
黄生借书说范文第5篇
昨天课前，向学生推荐了王怜花的《江湖外史》，透露了一点“我跟王怜花不得不说的故事”。王怜花是我1983年秋天考进北大后第一个“亲密接触”的人――我们床挨着床。32楼416是间大宿舍，共住10人，5张上下床，3张靠着墙，两张并排矗立在中间。我住清平的上铺，王怜花住小文的上铺，我就这样，跟这位白白净净的福建帅哥王怜花，床单挨着床单，相隔咫尺地成为哥们了。
说出王怜花的真名，那也是80年代响当当的北大才俊，就是蔡恒平――写诗的时候叫恒平的。蔡恒平是1967年出生的，比我小3岁，可能是我们班最小的。我格外钦佩班里的几位1967年出生的同学，他们差不多都是才子才女，除了小蔡，还有黄亦兵、黄心村这“二黄”以及湖南状元杨君武等，好像都是属羊的。他们的智力对于今天的城市孩子们来说简直就是神话。小蔡觉得我是语文权威，经常问我这样写是不是病句，那样写节奏好不好。而我们班的诗歌权威臧力却不搭理我那一套语文教条，我一批评他的病句，他就恶狠狠地说：“什么病句?老子这叫象征!”而小蔡特别谦虚，总是拉着我说：“老孔，你再听一遍。”于是他就对着窗户朗诵道：“不要说明天多美好，不要说阳光正灿烂……”我看着他颀长的侧影，看着金黄的阳光缓缓贯注到他羊脂般的少年的脸上，再看看宿舍里的各路豪杰们，觉得这就是北大中文系啊，这些就是我们祖国最有才气最有理想的青年啊。一种天真的幸运感、幸福感，洋溢了全身。
小蔡并不觉得自己小，他很有侠气，很幽默。他自封为司令，封我为他的保镖。他说想找某女生谈谈，问我怎么办。我说：“借书呗。”小蔡眼睛一亮：“保镖，你真聪明!”从此他就经常不在宿舍了。
遗憾的是，小蔡因病休学一年，回来时就成了84级的了。但那时的北大，各年级住在一楼，同学交往都是打通年级的。从80级到87级，我都有交往。而小蔡很快就成了整个中文系的大侠之一，披件军大衣，带着个同样瘦高的女孩子，到"处谈诗歌、谈武侠，后来又喜欢上了喝酒。我现在常跟人解释说我算不得什么“北大醉侠”，比我能喝酒比我更仗义的北大哥们至少还有几十位，王怜花就是其中翘楚。看看王怜花写的武侠文字，那才是我真正想写的东西。我身在学院，写出来的东西难免有酸腐之气。其实我读武侠完全是受了小蔡清平徐卫曹永平他们的影响，今天看看王冷花的《江湖外史》，更感到他们是用一颗诗人的心去感悟武侠，他们是武侠的真正知音。
我们班50多人里，有当年全国各省的高考状元9名，榜眼探花好几吨。但最有才华的一些同学并没有继续读研究生，仅就我们宿舍来说，像四川状元徐永、苏州老东西清平、天津才子小文，还有现在大名鼎鼎的阿忆，再加上这个诗酒风流的王怜花，假如他们都读了硕士博士，那我孔庆东到北大门口修理自行车，并不是过分谦虚的笑话。
