劝说口语交际

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劝说口语交际范文第1篇

1.口语交际个性化

因为语言具有多样性、灵活性，在口语交际时，他的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样、十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，在进行教学时我俯下身子和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上大胆随意、表达上言无不尽。不但让学生尽情地说，而且还要说出与众不同、说出精彩无限。让课堂成为“百花齐放”的大花园，成为“群星闪烁”的智慧园。

2.语交际生生活化

“生活是一个大舞台，是一所大学校。”学生处于不同的生活环境，贴近生活化的口语交际成了他们张扬个性、施展才华的平台。我在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，先让学生自己选择“劝说”的话题，然后再交流，学生在交流中学会“劝说”的方法。紧接着为学生展现了贴近生活真实情境的“帮助王刚劝说爸爸妈妈改掉打麻将的不良习惯”来激发学生的学习兴趣，引起学生交流的欲望。学生能够从多角度、多侧面进行劝说：有的从经济角度进行劝说；有的从影响身体健康进行劝说；有的从影响子女学习和生活方面进行劝说……劝说的过程极具个性。这样的交流话题撷取来自生活，而又高于生活，符合学生的心理特点。学生喜欢交流，乐于交流，在交流的过程中充分展示了学生的个性。

3.口语交际情境化

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。《新课标》对口语交际提出了这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生最喜欢扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口语交际中，只要让学生演一演、说一说，学生的兴趣立即就高涨起来。演说过程也是展现学生个性的过程，学生对不同的材料感受不同，在演说时也就自然而然的彰显了学生的个性。在进行《劝说》口语交际时，让学生选择自己喜欢的话题，然后进行“情境劝说”。学生自愿组成了不同的小组进行情境表演，“劝说”形式、方法多种多样。各具特色的“劝说”方法让老师和学生出乎意料。

劝说口语交际范文第2篇

【关键词】 农村 小学语文 口语交际 训练策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-079-01

口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。《语文课程标准》中明确提出：学生要具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。因此，落实新课程标准理念，培养学生口语交际能力是一个极其重要的课题。

然而，受过去教育制度的影响，课堂教学重读写轻听说以及学生知识面窄等自身的原因，致使农村小学生的口语交际水平不容乐观。笔者通过学习他人成功的经验，结合自己的教学实践，谈谈提高农村小学生口语交际能力的有效训练策略。

一、创设情境，激发学生说话的兴趣

新大纲提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，在教学中要为学生创设情境，激发兴趣，训练学生的口头表达能力。

1. 联系生活，创设情境

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”口语交际教学，教师应该引导学生联系生活，走进生活。如在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，教学的第一个环节，我就从发生在学生身边的不良行为入手，提取来自学生生活中的素材：在草坪内踢毽子、随手把零食袋扔在地上……接着抛出话题：如果见到这样的情境，你想对他们说些什么？看到熟悉的镜头，学生兴趣盎然，纷纷说出自己对这些不良现象的简单看法。在总结劝说的基本方法后，我联系生活实际，选取了有代表性的话题：劝爷爷戒烟、劝说沉迷电子游戏的大哥哥等，通过师生、生生合作等互动交流形式，引导学生实践劝说。由于这些话题都是常见的生活现象，学生有亲临其境之感，自然就会有感而发、有话可说，从而有效地激发了学生交际的兴趣。

2. 利用现代化教学手段，创设情境

李吉林老师也说过：“言语的发源地是具体的情境。”小学生的注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务。一节公开课上，有位老师在进行《保护有益的小动物》的口语交际训练时，她抓住学生喜欢小动物，爱听童话故事的特点，就以小动物在森林里生活的图片以及小动物为人类所作贡献的画面为题材制作了一个动画课件，伴随着轻松的音乐呈现给孩子们，让学生入情入境，化抽象为形象，激发学生保护小动物的爱心。观看后，同学们争先说出自己保护小动物的各种方法，对小动物的关心、爱护之情溢于言表。

二、在语文教学的各个环节中落实口语交际训练

课堂是教学的主阵地，我们要充分利用课堂教学这一特定形式，发挥教师的主导作用来培养学生的口语交际能力。

1. 在拼音识字教学中训练学生口语交际能力

刚踏入校园的小孩子们，说话常常不完整、不连贯。因此，从低年级起就要进行说话训练，并规范学生的语言习惯。有位老师成功的教法值得我们借鉴：她是这样教学ba的四声的：bā岁，姐姐今年八岁；bá萝卜，我们到菜园里拔萝卜；bǎ门，爷爷家的小狗很会把门；bà爸，我有一个好爸爸。学生在学习的过程中，既掌握了“ba”的四声、丰富了词汇，又进行了语言训练，真是一举多得。

识字教学中，在学生正确拼读生字的基础上，让学生给生字找朋友，再说说如何记住这个字，并用喜欢的词说一句话，这样既有利于学生记忆生字，又能发展学生的思维和语言能力。

2. 在阅读教学中训练学生口语交际能力

课文是发展学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托，因此说话训练也可结合阅读教学进行。

3. 上好口语交际课，提高学生口语交际的能力

口语交际课是训练学生口语交际能力的最重要渠道，教师要精心备课，优选教法，提高学生口语交际的能力。

三、激励评价，树立学生交际的信心

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，用赏识的眼光去对待班中不同层次的每一个学生，激励每个学生交际的信心。

1. 及时肯定，感受成功。对于敢于表达、表达能力强的学生，教师要及时对他们的发言表示肯定，如“你的理由真充分”、“你观察得真仔细”，让他们体验成功的喜悦。

2. 适时鼓励，树立信心。对回答失误的学生，教师要及时给予鼓励，如“老师相信你下一次一定回答得很完美”，避免其因失误而丧失交际的信心；对那些沉默寡言，尤其是不愿独立表达自己意愿的学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感受到老师对自己的关注，感受到自己的存在价值。

四、培养学生口语交际的能力，需要家庭的积极配合

“生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。”家庭是小孩的第一所学校，父母则是他们的第一任老师。因此，家长要重视对孩子进行早期口语交际训练，创设情境，让孩子们多交流、多表达。

小学生口语交际能力的提高不仅关乎自身素质的提高，也是社会发展的需要。只有在教师的悉心指导，学生自身的努力以及家长的积极配合下，农村小学生的口语交际能力才能得以提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年.

劝说口语交际范文第3篇

关键词：口语交际；提高；教学效率

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0084-02

随着《新课程标准》的实施，学生的口语表达能力日益得到重视。口语表达能力是现代人才所必须具备的能力之一，小学阶段是培养学生口语表达能力的重要阶段。而目前的小学语文教学对学生口语表达能力的训练不是很重视，课堂教学主要以老师的讲解为主，学生没有说的机会，这不利于学生口语表达能力的培养。如何提高小学生的口语表达能力是广大的小学语文教师所不断探索与研究的话题。对此我进行了以下几点肤浅的探讨。

1.创设情景，激发兴趣

和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。课堂上，教师要为学生营造一个轻松、愉快的交流氛围，充分调动每个学生的积极性，使他们争先恐后地表达自己的思想。教师要鼓励学生大胆发言，说错了要耐心指导，切不可打断或指责学生。同时，教师提问要兼顾全体学生，要给胆小的、后进生交流的机会。只要调动了学生的参与意识，产生交流欲望，自由无拘束地参与，学生学习交际起来就会感到很轻松、很愉快。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

2.通过模拟情境，让学生"要说"

通过模拟各种情境，大大激发了学生的学习兴趣，也丰富了学生的想象能力；又是学生思维的"引爆点"，充分激活了学生思维的同时，也激发了学生"要说"的欲望，使学生有话可说，有话要说，从而提高了学生的口语表达能力。 例如，在《品美DD走进秋天》这节课中，我特别设计了"瓜果聚会"这一环节，课前让每位学生准备好一两种自己最爱吃的秋天的瓜果，通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，这些方面引发学生的视觉、触觉、嗅觉、味觉感受。从而更形象、直观地对各种水果的形状、颜色、味道等方面进行表达，学生们边吃边举起小手争先恐后地想表达。有学生说："我手上的这只形状是圆圆的、看上去红彤彤的、吃起来又酸又甜就是苹果。"又有学生说："老师，我吃的苹果不酸，甜甜的。"也有一个学生说："老师我的苹果有'麻麻'的感觉"，我顺势纠正说："那叫涩，不能说麻"……就这样，针对同一种水果说出不同的感受，表达出不一样的语句，这正是我需要的教学目的。他们能快乐地说、快乐地吃，玩中有学、学中有玩，更加深刻地了解了秋天不但是一个很美的季节，还是一个丰收的季节。这一实物情境的创设，无疑培养了学生学习口语交际的兴趣，口语表达能力也在有兴趣的学习过程得到了锻炼。

3.优化训练过程，教给方法

教给说的方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。 值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把福如东海，寿比南山这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。 口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

4.以学生为主体，注重学习过程

口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求，发展学生的口语素质。因此，口语交际课应有别于其他语文课，教学不能过于注重学生得出的结论，而应把学习的主动权交给学生，让学生自己探索、领悟。比如：小学人教版五年级下册第二单元的口语交际课《难忘童年》这个内容当中，我改变教师命题的形式，由学生自主选择感兴趣难忘的一方面来说。在这个过程中我发现学生的学习主动性大大加强，从选择题目，收集资料，都是自己独立完成。学生的思维异常活跃，说出了学生自己童年的种种趣事，语言有趣、生动、形象，真正体现了学生自主学习，优化教学过程。这一教学展示了学生的实力，拓宽了听众的视野，调动台下学生的学习热情，全体学生积极融入了课堂。再如教学人教版五年级语文下册口语交际三当中的《劝说》，我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样得的情况：爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有垃圾箱；邻居大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体等等，你能不能用具体的人和顺序写下来，并读给大家听，大家听后会有什么感想，也也可以小组合作交流，派代表扮演各种角色，完成这次口语交际。学生们交流的形式各种各样，各抒己见，表达自己对对方的真诚劝说，以及祝愿。让口语交际课，在学生自主学习当中，小组交流当中"活"起来了，学生通过语言文字，反映生活画面的体验和感受，培养学生的语感，达到口语交际课的真正目的。

总之，作为小学语文老师，我们只有遵循小学生的认知规律，利用各种优势资源，充分激发学生参与口语交际的热情，采用恰当的训练方法，适时解决训练过程中出现的一些问题，才能扎扎实实地提高学生口语交际的能力。

参考文献：

[1]左同海；；培养口语交际能力 增强语文教学实效[J]；小学时代（教师）；2011年07期

[2]田维花，小学生口语训练之我见[J]，小学时代：教师版，2010（6）

劝说口语交际范文第4篇

语文新课标指出，在语文教学中要强化学生语文素养的培养，这其中也包括了现代公民的必备能力，也就是口语交际。教师在平时的教学中必须重视学生的口语交际训练，踏实培养他们善于倾听、流利表达和流畅交流的能力，这样才有利于他们的终身发展和可持续发展。在此，我就当前的农村小学口语交际教学，谈谈自己的见解。

一、农村口语交际教学存在的病症

农村小学的语文教师，20%是民转公，50%是十多年前师范院校毕业的，他们几乎没有接受过专业的口语交际教学训练，这就导致了部分教师对口语交际教学的认识存在偏差，教学时不能应对自如，教学效果不佳。譬如，部分老师对此不够关注，只顾完成阅读教学任务，在口语交际课中，没有顾及学生自卑、胆怯和紧张的心理，导致课堂效率低下。另外，部分教师教学理念落后，墨守成规，固守课本中的语言情境，不能结合学生日常的学习与生活，不遵从学生的学习心理，导致课堂模式化，形式单一，不能激发学生的交际、学习热情。

以下是学生在口语交际中存在的问题。

1.口语不规范，交际习惯差

方言会对口语交际教学产生一定的影响，在农村地区表现得尤为明显。部分教师对自己要求不严格，在与学生交流时仍然使用方言，这导致了学生口语不规范的问题的出现。譬如，将“抽（吸）烟”说成“吃烟”，将“喝酒”说成“吃酒”等。这些都严重削弱了学生的口语表达能力。另外，农村的家长长期在外务工，身心疲惫，他们在和孩子交流时，有时出口就是脏话，这在学生幼小的心灵埋下了不良的种子，致使他们在交际时没能养成良好的习惯。

2.交际时无激情，表达不流畅

在第一、二学段，学生发言积极，大胆踊跃。随着年级的升高，学生们往往在课堂上默默无言，只知道学好语文知识，死啃书本考高分，在交际课上成为听众，不愿做讲述者。口语表达能力越不训练就越差，在表达时，学生总是局促不安，神情慌张，不但缺乏激情，而且说得不完整、不规范、无条理。

除了上述问题外，学生还存在一些弊病，如即兴表达能力弱；口语表达与肢体语言配合不协调；在口语交际中不善于倾听对方的意见等。

二、改进口语交际教学的策略

1.更新观念，明确自身的角色

教师首先要在思想上与教改俱进，不断学习和内化新理念，牢固树立“大语文”的思想，清楚地认识到学生口语交际能力的培养，不只是新课标提出的要求，也是社会发展和时代进步对学生提出的要求，是学生将来适应并站稳社会的基础。其次，在训练中，教师要明确自己的定位。教师是口语交际活动的组织者和协调者。指导、点评、总结等，都离不开老师的主导作用。为此，教师必须自觉地提升教学艺术，学习先进的课堂教学理念。

2.善于运用策略，提升训练效率

（1）创设情境，营造交际氛围，激发兴趣。在真实的情境中，学生容易激动，为此我们必须结合学生所处的生活和学习环境来创设情境，消除陌生感，促使他们带着情感，以最佳的状态进行交际。如教学口语交际话题“我爱家乡”时，我利用现代教育技术展示家乡的果园、田野、建筑等，同时配上音乐，让学生回到现实的环境中，选择自己喜欢的话题，如家乡的人、家乡的建筑、家乡的风情等，在小组中交流，最后集体分享。

（2）全员参与，多方互动，有效进行口语交际训练。口语交际是多边多向的语言实践活动，需要通过师与生、生与生的听、说、问、评、辩等过程，才能充分体现交际的实质，提升交际的水准。如进行“奇妙的动物世界”的口语交际时，我采用角色表演的办法，敦促学生全员全程参与。我先让参与表演的学生选戴自己喜欢的头饰，扮成动物。在“猜一猜”环节中，我让其他学生都闭上眼睛听扮演的学生介绍动物，对说得好的和猜得准的，我都给予奖励。接着进入采访的环节，我让在下面听的学生当小记者，向扮演的学生提出自己感兴趣的问题。采访结束后，全体学生评选“最佳演员”和“最佳小记者”。这样，学生积极主动地参与，都动了起来，提高了交际的实效。

劝说口语交际范文第5篇

关键词:情境;教材;互动;生活

口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。战国时的苏秦能身背六国相印,直接的一个原因就是其具有超强的口语交际能力;脍炙人口的“赤壁之战”前提是“诸葛亮舌战江东群儒”建立起蜀吴联盟,靠的也是超强的口语交际能力;现在提倡的“合作交流”“创建和谐社会”更离不开口语交际能力。因此,人们只有具备了较强的口语交际能力,才能适应时代的发展和社会的需要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,《语文课程标准》中这样规定:“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以,培养学生的口语交际能力是我们小学语文教师不可忽视的任务。那么,如何在小学语文教学中实施“口语交际”的教学,提高学生口语交际的能力呢?通过多年的教学实践,我认为应从以下几方面进行训练与培养:

一、创设情境,激发学生口语交际的兴趣

口语交际是在特定的情境里产生的言语活动。因此,“口语交际”教学要注重创设交际的情境,激发学生交际的兴趣。教师应该精心创设与实际生活相符的情境,使学生有一种身临其境的感觉。如利用图画再现法,美丽的图景总会强烈地刺激着人的视觉器官,唤起人的生活体验。在教学“春天的发现”这个话题时,我精心准备了一组生机盎然、充满活力的春景图片,再播放悠扬的音乐,学生们在这样的情境中兴奋不已,仿佛置身于春天的大自然中,唤起了他们心中的优美春景,个个畅所欲言。学生A说:“春天的野外,真像一块绚丽的调色板,嫩黄、碧绿、醉红交织成一片,真是美极了。”学生B说:“春天的小草正探着身子在张望地面上的春色呢。”学生C说:“湖边的柳树被细雨笼罩着,在微风中轻轻摆动,像一群仙女在为春天载歌载舞。”学生的语言是那样的鲜活,那样的富有创造性。就连平时寡言少语的学生也加入到发言中。整个课堂气氛热烈,学生的口语交际能力自然也得到锻炼和提高。

二、活用教材,培养学生的口语交际能力

学生口语交际能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此,要切实提高学生口语交际能力,必须灵活使用教材,增加学生的训练机会。

我认为教师除了要上好教材中设计的口语交际内容之外,还要结合阅读和写作教学,引导学生进行交际训练,从而提高他们口语交际能力。在阅读教学时,我引导学生通过复述课文、续编故事、观点辩论、问题讨论等方式参与交际实践。如在教完《草船借箭》《将相和》等故事性较强的文章后,我适时鼓励学生复述课文;教完《穷人》一文后,引导他们当堂口头续编故事;教完《卖火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩来到我们中间,你会对她说什么”这样的问题……从而持之以恒地在课堂上训练学生的表达能力。又如教材中的《景阳冈》一课,编者在预习中提到:“现在提倡要保护老虎,武松打虎这样的故事不该再读,你同意吗?”我让学生分成正反两方进行辩论,说说各自的看法。在学完古诗《竹石》后,我让学生讨论:“假如根会说话,咬定青山不放松的根会说些什么呢?”这些问题没有固定的答案,它也许有不同的结论。教师要鼓励学生用不同的方法去获取结论,适时发表自己的观点,使这一教学过程能够为学生与文本之间架设交流的平台。口语交际训练是一个由简单到复杂、由易到难、由低水平到高水平的训练过程,它不仅使学生的口语表达能力在逐步地提高,同时也能净化学生的灵魂,开放学生的思维,启迪学生的心智和培养学生其他方面的能力。因此,在教学时,我又常常引导学生通过思考讨论、先说后写、修改评议、交流心得、佳作赏析等方式参与交际实践。

三、双向互动,激活“口语交际”课堂

口语交际是听方和说方双向互动的过程,它的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的相互交流,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才能实现真正意义上的“口语交际”。因此必须让学生参与到 “互动”式的交际中去,学生才能成为交际的主人。教师在指导学生进行口语交际时,要面向全体,让人人有说的机会,要想方设法,实现教堂教学中的双向互动。目前教材中安排的一部分“口语交际”内容双方互动性较明显,学生容易进入互动状态。但对于一些内容双方互动性不够明显的,教师应该进行优化处理,避免把“口语交际”课上成“听说训练”课或“看图说话”课。如“发现朋友有了缺点,该怎么办”这样的话题,如果教学时只关注“怎样劝说朋友改正缺点”,将会使它变成简单的说教,上成了单一的说话训练课,失去了互动性。因此,针对这一类话题,我从“互动”的角度进行重新设计。不仅要引导劝者能言善劝,也要引导被劝者能言善辩,通过互相争辩、互相说服,使双方或多方活跃起来,从而激活了“口语交际”教学的课堂。

四、回归生活,提高学生的口语交际能力

学生口语交际能力的培养,仅局限于课堂是不够的,因为口语交际活动无所不在、无时不在。因此老师应善于把口语交际的课堂迁移到日常生活中,让生活无处不“课堂”。例如,在学习完《走向生活》一文后,我让学生利用课余时间当一次小记者,采访校长、老师或社会名人,并要求把采访过程写下来,回到学校与同学相互交流、相互评价。又如在学完《只有一个地球》《宇宙生命之谜》后,先让学生谈谈自己准备怎样保护环境,然后开展一次关于“我们与周围环境”的调查,课外组织学生走进社会去访问有关单位或个人,并组织一支“环保小卫士”队伍深入社区宣传保护环境的重要性。这样,让学生在课外实践中训练口语交际能力。此外,我还经常结合节假日给学生布置关于口语交际的“家庭作业”,如在母亲节来临之际,要求学生为母亲送上一段赞美、感恩的话;“六・一”儿童节过后,要求学生把在学校中玩过最开心的项目说给爸爸、妈妈或小伙伴听;中秋节来临了,要求学生自己上菜市场,通过讨价还价,买来自己最爱吃的菜……这样,学生的口语交际能力在真正的社会实践中得到了提高和发展,也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。