怎样评课

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怎样评课范文第1篇

关键词：试卷；讲评；能力

考试是教学的重要环节，是教学评价的重要工具之一，学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。而考试后的试卷讲评课更是复习极为关键的环节。通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，弥补缺漏，纠正错解，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。结合自己的教学实际经验，我认为要做到以下点：

一、注重查漏补缺

让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，如思考试题涉及哪些知识点、要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

二、注重培养学生分析与思考的能力

让学生自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，培养学生综合分析问题的能力。

三、注重知识整合与迁移

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映知识的前后联系，使学生掌握事物的成因、分布和规律，达到“举一反三”的目的。

四、培养学生答题规范和答题技巧

每次考试，总有些学生因非智力因素失分，这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方。非智力因素的种类很多，有麻痹大意造成的，有看错题目造成的，有写字潦草、卷面差引起的，有的不按要求答题而失分。这些题目往往是学生能做对的结果做错了，讲评试卷时，讲评课要有利于巩固双基、培养能力、发展智力。通过试题的讲评，进一步明确试题考查的目的，弥补有关知识缺漏，熟练有关的技能技巧，总结做题的方法规律，学会对试题的变式，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，开阔做题的思路，发展学生的智力，使学生今后不再出现类似的答题错误。

五、激励学生

成绩不理想的学生一般都会比较认真地查看自己错在哪里，分析自己失败的原因，并暗暗下定决心下次一定要怎样做，一定要在下次考好，具有激励性。所以老师在讲评时应对考试的整体情况作出一个适当的评价，依据鼓励为主的原则，充分肯定学生的成绩，同时提出善意的批评和殷切的期望，让学生意识到不足，必须进一步努力，信心十足地迎接新的学习任务，达到激励的目的。

怎样评课范文第2篇

一、要认真备课，做好充分准备

一是在认真批改试卷的基础上，做好量化统计工作，对整个试卷的答题质量心中有数。掌握班级学生总体得分情况，在整个平行班中的大次。既要在本班级内进行对比，也要与平行班进行横向比较，甚至与外校作比较。二是校对题目，对题目的难易程度心中有数，从而对试卷的质量作出评估。三是对错误率高的题目按照题型予以归纳整理，为典题分析作准备。四是对有价值的题目，进行变换题目的设计。五是总结解题规律，为后面的考试提供参考。

讲评课不仅要关注试题本身，作为一节课，与其他课一样，备课时还要考虑以下几个方面：一是要备学生情况。针对这份试卷，思考我们的学生总体处于什么样的水平，哪些方面还需要加强，是否存在非智力因素影响学生水平的发挥等。二是要备教学方法。通过什么手段追求课堂效益的最大化，明确哪些题目让学生自查自纠，哪些题目需要重点讲解；使用怎样的手段解决答题中的失误，认真选择教学方法，发挥教师主导和学生主体的作用，多用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中来，让学生暴露解题过程中的失误，从而有针对性地加以剖析。

二、要体现三维目标

从知识与能力的角度看，讲评课要巩固基础知识，并能举一反三、触类旁通，通过教师的讲解和学生的反思，提高解题分析能力。从方法与过程看，需要发挥教师主导和学生主体的作用，学、教、议、练、思相结合。从情感态度与价值观看，考得好固然要表扬，考得不好也要予以鼓励。通过学生参与对试题的分析诊断，学会反思、自学互教，从而发挥讲评课的激励功能，关注非智力因素对考试的影响。

三、要遵循一定的教学原则

一是以教师为主导，充分发挥学生的主体作用。教师要成为课堂节奏的调节者，解决问题的指路者，课堂全局的掌控者。二是一般校对与重点讲解相结合。需要对错误率比较高的题目进行重点讲解，错误率低的题目可以由学生自主讨论、相互帮助来解决。三是适度开发现有的题目资源。对一些信息丰富、值得深度挖掘的题目，不是停留于知道答案的层次，而是变换设问方式、看问题的角度，形成新情境、新问题，追求举一反三的效果，既解答了本题又开阔了视野。四是重视对解题规律的总结。综合分析该题型所暴露的共性问题，归纳解决共性问题的规律与方法。

四、要按照科学的流程来开展教学

1.总体分析。对本试卷和本班级的考试情况作出评估。这个环节只需3-5分钟，首先向学生总体交代试卷的质量，例如范围是否合理，分值是否适当，难易是否适中，让学生对这次试卷有一个了解；其次交代班级的平均分，以及班级平均分在同类班级中的位次，让学生对自己在本次考试中的成绩有一个正确的定位。

2. 校对与解析。客观题部分：教师着重分析典型题目，最好按照类别展开分析，比如准确记忆理解类、史料解读类、表格释读类、组合选择类等。个别题目，可以重新设计，寻求同题异构、异题同解的效果。主观题部分：一是抓住每个题目的主题。每个历史主观题都有一个主题，这个主题就是把知识串联起来的线索。答题的思路必须围绕主题展开。二是抓住主观题设问的集中方式，引导分析答题技巧。如果属于“据材料回答”类就引导学生从材料中寻找有效信息，如划分史料的层次，找出关键词语，用自己的语言进行描述。假如是“据材料和所学知识”类则不仅要从史料中找信息，还要结合自己的所学知识来答题。如果是“论证材料观点”类，就首先明了材料的观点，然后用自己的所学知识证明或驳斥史料的观点。如果属于“启示或认识”类就结合主题、现实，阐述自己的认识。如果属于“小论文”类就先确定论点或题目，然后围绕这个主题组织证据。分析题目也不是要面面俱到，可以按照几个类别，分别从几个大题中抽出典型予以分析。解析题目可以通过教师讲解、学生发言、学生讨论等形式，让学生分析解题思路、暴露思维的过程，从而对症下药。

3. 答题规律总结。包括审题、知识迁移、语言组织、书写规范等问题。

4. 典型卷面展示。选择一两份学生的答题纸，以投影的形式，让学生分析卷面格式、语言层次、得分情况，总结答题的经验教训。

怎样评课范文第3篇

以前的高中英语课，基本上是teacher-center式的教学，现在大家意识到这种方法的不足，采用了student-center式的教学方法。可是，这期间很少牵涉到学生的德育教育。记得曾有句话，我认为每个教育工作者都值得去深思它，“学生的身体不合格是废品，智力发展不健全是次品，而品行不合格是危险品！” 所以，我们的责任不仅是传道、授业、解惑，我们还应该重视学生思想品德的培养，积极主动地从思想上引导他们健康地成长。

那么，要如何正确引导学生进行德育教育呢？

首先，我认为应该从课堂抓起。现行高中英语教材的内容都比较广泛，涉及到生活的各个方面。有关礼仪和交际的单元有高一新教材上册Unit 1 ( Good Friends)和Unit 6 ( Good manners)，我曾用Unit 6(Good manners) 中的Reading上了一次汇报课。刚开始，我用几个典型的关于文明礼貌的图片导入，引导学生看图练习，并导入课文。第一幅图画的是几个学生扶一位老大爷过马路，另一幅是几个学生乱扔垃圾，正好把一位老奶奶给绊倒了。然后我就问：Which do you think is good manners? 当然很简单，学生都知道是第一幅。这样学生也就明白了社会公德的重要性，当然也就大概知道本文涉及的内容了，然后给再出一个问题：What must we pay attention to at table manners? 学生考虑几分钟后，然后再提示性地说些关于餐桌礼仪方面的知识。这样大家知道了西方餐桌上的礼仪，同时导入新课。通过这一课的学习，学生了解了餐桌上的礼仪，知晓了一些公众场合应该注意的道德问题。最后在Post-reading里给学生用数幅图片再渗透一些其他方面的礼仪，比如，同学间互助胡爱、敬老爱幼、热爱大自然和保护环境等。另外，还进行了一个比较贴近学生话题的Talking：如何处理同学间的摩擦和小矛盾。整节课让学生真正达到一个目的——在日常生活中，要从自我做起，提高环保意识，尊老爱幼，互帮互助。听课的领导、同事对我的这节课评价比较好。

还有些课程是关于其他方面的德育教育，比如高一新教材上册Unit 8 (Sports)，Unit 11( The sound of the world) 和Unit 12( Art and Literature)；下册有Unit 16(Scientists at work)，Unit 20( Humour)，以及Unit 22( A world of fun)。在这些单元的学习中，不断地对学生进行美的熏陶，使学生更加有涵养。还有些涉及到学习习惯、吃苦耐劳、人生毅力、科学奉献、自由追求等内容的篇目，教育学生不要轻易放弃自己人生追求的理想。最后帮助学生联系到自己，想想自己生活在一种优越的环境中，就更应该珍惜生命和时间，而不虚度青春，应努力学习来完善自己。

这样的教育方式，不仅使学生学到了文化知识，还可以提高学生的艺术欣赏能力，使其更加全面地发展。在1994年由各国教育部长参加的“第44届国际教育大会”的《宣言》中，也明确提出了“特别注意改进课程、教科书内容和包括新科技在内的其它教育材料，以便教育有爱心和责任感的公民，使他们面对其它的文化能够欣赏自由的价值，尊重人的尊严和差异，并能防止冲突或通过非暴力手段解决冲突”。由此可见，人类社会对道德教育已达到了从未有过的高度重视的程度。因此，我们要把握好每篇课文的中心思想，在讲述语言知识的同时，进行必要的德育渗透。

再者，教师也应该为学生树立真正的榜样，从自我做起。有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。在这个电路适配器的关系中，老师则处在一个更主动的位置上，换句话说，建立一种什么样的师生关系，主动权在老师手上。北大的一位心理学教授曾提出：“中国人社会化的过程一直就是从家长的权威到老师的权威再进入社会的过程。家长的抚养方式就是扼制孩子的冲动，在家就把他们教训成压抑感情，迎合成人需要的人；在亲子关系上没有形成平等、温暖的关系；而到了学校，教师本身就具有社会角色的权威，传统上又拥有道德上的权威，学生就只能听老师的。 因此，这就要求教师不仅要有渊博的科学文化知识，还有良好的社会公德修养。还要注意知识的更新，在观念上更要与时代同步，否则靠以前简单加懒汉的作风，对学生只能是一种智力浪费和精神虐待。尤其在外语教学中，教师敬业爱岗，才能激励学生勤奋好学；教师要多鼓励少批评，学生才会多努力少懈怠；师生关系融洽，教学才会成功。因此，无论在行为上还是意识上，我们都应该发挥“人类灵魂的工程师”的作用，做到以身作则。有些教师总认为，教学生是我的职责，至于我自身的修养，那是和教学无关的；有些教师对自己要求不严格，迟到早退，对工作冷淡，没有责任心，得过且过；有些人认为我的责任是给学生传授知识，只要在我的课堂上完成我的教学任务，只要他们把该记的、该学的文化知识学会弄懂就行了。至于他们的思想品德，那是长期养成的，而非我个人力量所为。

其实要想充分发挥“人尽其才，物尽其用”的功效，还有一点是教师要充分利用每一堂课，以达到更高的教学境界。这就给教师备课和上课提出了更高的要求，除制定合理的教学程序，确定一定的教学目的和要求外，还应注重知识与能力转化的行之有效的途径，结合班里学生的年龄、心理、身体特点等，针对学生实际，将集体主义、爱国主义、传统美育教育等融入教学中去。

怎样评课范文第4篇

一、及时讲评，提高讲评课的时效性

由于新课程标准的实施，在高中的化学课堂教学中，我们教师可以明显地感觉到课堂教学比以前活跃了，学生的思维能力和创新能力都有了很大的提高和得到了良好的锻炼。但由于现在的高考政策导致高中课堂教学时间非常紧张，分配到学生在课堂上的训练和练习的时间就更少了，尽管如此，高中的化学教师也应该挤出尽可能多的时间，在课堂上结合学生的练习给他们进行适当的讲评，因为，学生在做完题后，都非常迫切地想知道自己的哪些题做得是对的，哪些是错误的，此时学生的思维还处在兴奋的状态中，如能及时地讲评，就能使学生更好地掌握所学习的知识，知道解题过程中的得失，也能更大程度地满足学生迫切的愿望，我们的讲评课也能取得最佳的讲评效果。相反，如果讲评得不够及时，学生迫切知道的心理淡化了，兴奋状态被慢慢地抑制了，学生的心理需求就得不到及时的满足，不但打击和挫伤了学生学习的积极性，也会影响到讲评课的教学效果，那么高效的讲评课就无从谈起了。讲评的目的是使学生能够及时地得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。

二、认真备课，增强讲评课的针对性

认真研究高中的化学教材我们发现，在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学得固然开心。但是知识点淡化和知识难度明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了，使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生做题感到很“痛苦”，做题的质量显然大大降低了。所以，在习题课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道习题都要亲自动手做一遍；二是在批改作业的过程中要做好统计，对各题的错误要做到心中有数；三是要分析学生出错的原因，特别是较多数的学生普遍性出错的原因，找到“症结”所在，能使学生通过讲评后，找到解决问题的切实办法，今后不再重蹈覆辙；四是要注意帮助学生一起归纳解题方法。这些工作做到位了，讲评的针对性就增强了。

三、突出重难点，提高讲评课的实效性

在化学新课程的实施过程中，由于课时偏紧，习题课课时更是有限，在习题讲评中，我们同样希望能重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力。所以，习题讲评如果从头讲到尾，面面俱到，平均用力，每一道习题都详细讲解，分析解题思路，这样既是不科学的，也是不可能做得到的，这样不但会浪费大量时间，而且会使学生会产生心理疲劳，讲到重点的、普遍性的错误时，也不能使学生集中注意力，以至于有的习题学生一做再做，一讲再讲，一考再考，到最后学生还是出现同样的错误。习题讲评课和上新课一样，也要重点突出、难点突破、有详有略、详略得当，哪些是重点，哪些该详讲，没有固定的模式，要视学生的具体学情而定。一般的，对学生普遍出现的疑难问题或典型错误要进行重点讲

评，要不遗余力地和学生一起分析出现问题的原因，最后找出解决问题的办法。

四、讲解典型例题，提高学生的思维能力

高中化学考点多，考题千变万化，一份习题不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误，而应对典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路。这样学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生摆脱题海战术的束缚，培养学生的辐射思维能力和复合思维能力。

例1.把6.1克的CO与H2组成的混合气体与足量O2充分燃

烧后，立即通入足量的Na2O2固体中，固体的质量增加（ ）

A.6.1克 B.9.6克

C.7.2克 D.无法确定

通过此题的分析，可以找到以下规律：（1）将Na2CO3和NaOH的化学式改写为Na2O2・CO和Na2O2・H2的形式，更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，导

致固体质量增加的原因。（2）CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，固体增加的质量是CO和H2的质量。（3）CO与H2无论以何种比例混合，充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量是CO与H2的总质量。（4）能拆写成CO与H2的组成形式的有机物，如HCHO、CH3OH，等充分燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，固体增加的质量就是该有机物的质量。

题目经过如此挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学知识，培养了学生思维的深刻性和透过现象抓本质的能力。

怎样评课范文第5篇

    我们知道练习的目的在于检查学生对知识的掌握运用程度。因此选编练习一定要有目的。进入高三复习阶段老师和学生手边有大量的练习,作为老师我们要凭自己的经验帮助学生进行选择。

    1、题量适当,高三练习也应以分块的小练习为主,平时练习时间至多一节课。如果是做高考模拟题,应尽量安排在和高考一样的时间内完成以便让学生适应高考。

    2、题型要与高考一致。

    3、题目的选材要有时代性,这样才会使练习和讲评具有一定的吸引力。研究一下近年来江苏的高考卷也不难发现阅读的选材也具备这样的特点。

    总之,老师应当根据自己学生的水平和实际需要来选编练习。这就要求教师要对自己的学生非常熟悉,也要求老师自己要做大量的题以有效地选编练习。

    二、监控练习

    课堂练习时教师应在教室进行全时监控。一方面,教师应保证所有学生都在专心做题。另一方面,教师要关注学生的做题速度,关注学生的个体差异,看是否绝大部分的学生能完成所给予的任务。

    三、批改练习

    批改练习的目的是检查学生练习的质量,为讲评课提供依据,从而减少教师讲与学生听的负担,使学生更容易集中注意力。我常用的批改法有:全批全改法、抽查法、面批法和学生自行批改法。

    全批全改法是为了全面了解学生对知识的掌握运用情况。对于我们这样的小班教学,最好用全批全改法和面批面改。

    四、统计练习错误