在山的那边读后感

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇在山的那边读后感范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

在山的那边读后感范文第1篇

“叮”，闹钟把我们从睡梦中叫醒。啊！新的一天又开始了。让我来给你们讲讲发生在今天的事吧！

今天学了《在山的那一边》这一课，我受益匪浅。课文讲了作者在童年时代的一个梦想。这首诗叙述了作者渴望见到大海，但是愿望总是被否定。作者虽然很失望，但却又一次去努力实现自己的愿望，向着目标前进，最终见到了海。读了这首诗，我的脑海里涌现出了我小学一年级的时候学拼音的情景。

记得那是在我刚刚上小学不久的事情了。当时，老师正在教我们学拼音。而我却不知是怎么回事，总是记不住拼音是怎么写的，甚至连拼音的格式是怎样的我都不知道。爸爸妈妈知道了这件事，认为我年纪还小，才学拼音不久过一段时间就会学好。可是，事情却并非他们预料的那样，我的拼音水平还是如此，老师见我学不好拼音，就认为我很笨，经常批评我。我伤心极了，下定决心要学好拼音，证明给老师看，我并不笨。于是，我每天都竖起耳朵听老师讲课，回家后，认真做好老师布置的家庭作业，并且照着书上的格式，一笔一画地写，不会读的拼音，就放磁带听……终于，“皇天不负苦心人”，我的拼音水平渐渐提高了，还赶上了其他人。那时的我别提有多高兴了。从那件事后，我懂得了“不经历风雨，怎能见彩虹”这句话的意思。故事里的我就像诗里的作者一样，克服困难，达到了自己想要达到的目的，这难道不是令人高兴的事吗？

以后，不管什么挫折，我一定会战胜它的。向美好的明天走去。

在山的那边读后感范文第2篇

五（4）班 陆康杰

《失落的一角》这本书中讲述了一个很简短的故事，但朴实的语言中却透露了淡淡的哲学道理，耐人寻味。

书中的主人公是个不快乐的圆，因为它丢失了一角，所以它开始寻找那丢失的小角。它跨过高山，越过海洋，逃过重重危险，历经千辛万苦，虽然艰难，但它获得了一段美好快乐的时光。在寻找的过程中，它找到许多失落的角，可经过尝试，没有一个适合自己。它继续寻找，终于找到了适合自己的那一角，可当它变成一个完整的圆时，它飞快地滚动着，想停也停不下来，失去了原本的快乐。最终在快乐和完整之间，它选择了快乐，舍弃了属于自己的那一角……

在山的那边读后感范文第3篇

一、提升专业素养，有效控制课堂

作为语文教师得有一种荣辱系我的使命感，要想让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，要知道，提高自己，方能提高他人。对于语文教师个人素养的提高，于漪老师曾说过：“智如泉涌，行可以为表仪者，师也。”作为新时期的教师，不应该仅仅是一个简单的教书匠，不仅要课业教授的好，还得懂得从精神层面潜移默化地影响学生。那么语文教师应将努力提高自我认识，提高思想、学识、能力放在首位，只有不断提高自己、充实自己、完善自己，才能影响学生，成为“一桶水”，而且是鲜活、常流不止的水。另外，要积极参与学校培训、公开课，提升专业水平的提高。水平不是与生俱来的，是靠后天的学习不断积累形成的。古语有“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”头脑中的知识如果不补充终会有枯竭之时，因此，教师在传授知识、培养能力的同时，要为自己汲取新知，这样才能拥有源源不断的流水，才能保持对时代的敏锐和对生活的新鲜感，并把这种感觉带进课堂、融入讲授、传递给学生。总之，语文教师肩负着传道授业解惑的使命，故要自强不息。

二、紧密围绕课本，注重情感领悟

语文教学应该强调用优秀文学作品自身的感情、语言、思想来构建学生的精神世界、丰富学生的文化底蕴。与文本对话，就是与作家心灵撞击，进而由作品感受作者的精神境界、生存智慧等。教师要落实语文文本，紧紧围绕课本主题引导学生去领略文章中迷人的美。课本中有每篇文章都是精品，文中每一个真善美都应该激发学生去欣赏、咀嚼，使性情得到陶冶，心灵得到净化。鼓励学生多朗读、品味课本中的描写，人物关系与主题的联系，让学生真正地品味语言文字的魅力。教学活动都应紧紧强围绕课本的重点内容而展开，让学生可以清晰地感觉到这一堂课要学会什么，教学目标得以在课内落实。比如在教人教版初中语文九年级《故乡》时，要让学生学会分析人物形象，分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系：闰土是一个勤劳善良，但没觉悟的农民形象，苦难的生活把聪明机敏的闰土变成了呆滞麻木的闰土了，少时的勃勃英气荡然无存，作者用简洁却犀利的语言精准地表述了闰土的变化，那种准确传神的语言和外貌描写都是需要老师去启发引导学生领悟的。

三、立足听说读写，夯实语文基础

传统语文教学过于重视语文的工具性，而现代语文教学又太注重课堂整体的丰富性，忽略了听说读写这些基础能力的培养，学生虽然在不断地接受语文教育，但似乎丢失了自己的精神家园。实质上，如果把出众的语文素质比作是一朵盛开的鲜花，那么听、说、读、写就是它的四个花瓣，没有了绚丽的花瓣，花朵还可能绽放出美丽吗？所以，笔者认为初中语文的教学主要集中在听说读写四个方面，老师应将提高学生听说读写能力作为教学的主要目标，试图以语文新课型“听、说、读、写的综合训练”课作为语文实践课的着力点，有意识地向学生渗透人文教育，从而达到培养学生语文素质的目的。例：在讲人教版七年级上册《在山的那边》一文时，教师可以先为学生有感情地朗读一遍全文，让学生对文章的感情基调、文章内容有个“听”的了解，紧接着可以请学生“说”出她对作者感情的初步理解，随之过渡到全文的学习，课堂中除了注重难点字词的基础学习、知会山、海的象征意义以外，还要带领学生领悟诗人寄予诗中的感情，联系自己的生活体验，感悟人生，最后请学生“写”读后感，夯实基础。

四、力求删繁就简，教学返璞归真

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”运用到语文教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追求形式简约但内蕴丰富的课堂，回归课堂本色。简明、高效课堂的实现，笔者认为应从以下几方面入手：首先，确立简洁明确的教学目标。教学根据文本的表达形式和人文意蕴，找准切入点，确立清晰明确的教学目标即可，不需要一味盲从地追求全面开花。其次，课堂语言力求简练。简要的语言表达，就像美妙的音乐一样，会给学生带来艺术的享受和智慧的启迪，教学语言的运用恰当与否将直接影响教学效果的好坏。现在，教师通常习惯设计故事来创设情境，吸引学生的注意力，但殊不知故事讲述占用了大量的时间，语文课变成了故事课，这样的本末倒置的方式笔者不太赞同，故事教学固然好，但一定要注意时间的把握。再者，教学方法力求简化。现在的公开课过于追求丰富，环节多形式多，其实只要课堂设计有深度，语言有准度，训练落到实处，“繁华落尽见真淳，铅华洗却是本色”的课堂一样让人迷醉。

在山的那边读后感范文第4篇

关键词：主题阅读；文化底蕴；教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0162-02

语文课程标准指出语文是人类文化的重要组成部分，工具性的前提下还强调人文性。这就要求语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，在此指导下语文教材的文本充分重视了文学、文化特点，重视了语文的熏陶感染作用。但语文素养的提高，仅靠教材文本是不够的，作为语文教师要把教材学习与课外阅读结合起来，既让学生在课堂上把教材学得扎扎实实，又让学生在更广阔的课外阅读中学语文。那么主题阅读教学无疑是实现语文教育文化底蕴的一个平台。

一、主题阅读的特点

“主题阅读”就是学生某一阶段课外阅读时围绕一个主题进行，这种阅读活动有明确的中心，具有专题性和统一性。在教师的指导下每一个学期为一个阶段，每个阶段中确立一个或几个主题，主题的确立并不是漫无目的，而是以教材为基础，是对教材的拓展。比如七年上册第一单元五篇课文：《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《生命?摇生命》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》都是对于人生的憧憬、体验和思考，据此，我们可确定“体味人生，关爱生命”的主题。当然主题的确定应灵活多样，可根据一个单元，也可根据几个单元，甚至教师可根据学生实际情况自行确定主题，总之，一切都不拘泥，考虑到学生年龄，接受能力切实可行即可。

然后由老师提供参考书目，学生根据老师提供的书目，在学校阅览室查找有关阅读书籍，或利用自家收藏书籍，老师也可印发某方面资料发给学生。学生在每周的阅读课上或回家的阅读时间，必须阅读规定的书目，并在阅读结束后，写出对读物的评论或读后感。这样学生在相对集中的时间里阅读规定的内容，使自己的阅读课有实际价值，真正丰富了语言的积累，培养了语感，发展了思维，提高了审美情趣，从而积淀了文化底蕴，语文素养随之提升。

二、主题阅读教学改变了“嘈嘈切切错杂弹”的现象

语文教学担当着传递汉民族文化底蕴的重任，没有文化底蕴的语文教学是不完整的教学，教学中注意学生文化底蕴的培养，有利于全面提高学生的语文素质，有利于学生个体全面和谐的发展。要有文化底蕴就要让学生多看多读，老师不能在课堂上一味地讲，分析得再透彻，归纳得再条理也提高不了学生的阅读能力。只有学生自己多读，从中悟出其中的道理，才能提高理解阅读能力，写作水平也相应提高。现在大多数老师都明白这一点，因而主张学生大量阅读。每周的阅读课把学生往阅览室一带，或在教室里自由读吧，有的学生读《少年文萃》，有的学生读《青年文摘》，有的学生读《童话大全》，有的学生读《电脑大全》，有的学生读《影视明星》……真是嘈嘈切切错杂弹，但是整体层次较低。当然我们承认这些读物也有它的积极性，但是一上阅读课学生就由着性子随意读，一方面不能扩大知识面拓展思维，另一方面也不能提高阅读理解能力，写作水平更不用说。现阶段学生的生活阅历使他们还不知道有更丰富多彩、更有价值的读物，这就需要老师的引导。主题阅读教学很好地解决了这个问题，教师根据每学期教材的编排，确定一个阶段的阅读主题，这样避免了盲目杂乱性。学生一个学期乃至整个初中读了那些书，看了那些文章，心中会有一个清晰的目录。这对于提高学生的文化底蕴无疑是一条终南捷径。

三、主题阅读教学——“柳暗花明又一村”

近几年来语文教学改革越来越深入，作文教学也日渐成为教改的重要课题。很多老师已共识作文教学是提高学生语文素养，培养创新意识的主要途径。但是作文教学没有特定的、行之有效的统一模式让每一位老师遵循。老师觉得作文难教，学生觉得作文难写。一上作文课同学们就唉声叹气，愁眉苦脸。为什么学生这么怕作文，因为大多数同学是在进行无米之炊。我们知道写作能力并不是一朝一夕可以练就的，它是一项长期工程，需要多方面综合能力，像想象能力、思维能力、语言表达能力、谋篇布局能力等。但首先要让学生有米下锅。主题阅读教学在迷茫中，给了我们指路灯塔，真是柳暗花明又一村。

主题阅读教学老师确定了主题，也就限制了阅读的内容和范围，再给学生提供阅读书目，这样学生阅读就能在有限的时间内获得最大最有效的收益。一改学生为了看热闹、图新鲜、满足好奇心而读书的毛病；二改看书层次低下的现象。老师把学生引进有效阅读的大门，让学生获取有利于写作的素材。学生看的多了，读的多了，潜移默化之中想象能力、思维能力、语言表达能力、写作水平自然而然也就提高了。学生由原来的不会读书到现在的会读书；由原来的怕作文到现在的爱作文。这其中的变化都获益于恰当的课外阅读方法，这不正是作文教学的曙光吗？

四、主题阅读教学——“锦江春色来天地”

创新教育是现代教育改革的主要理念，培养学生的创新能力，是当今语文教育最基本、最重要的任务之一。但创新是有条件的，创新的前提是传承文化。主题阅读教学每学期在教师的引导下，依据不同的主题阅读相关书目，主题的多样性，使学生涉猎自然科学，人文科学等多方面知识，从而拓宽了知识面，形成广而博的知识结构。学生每周有充足的时间生活在这语言文化环境中，不能不受它的浸染。厚实的基础知识和良好的基本素质慢慢就会形成，而这又是学生创新能力形成的基石，抛开文化的基奠去奢谈创新，那只是空中楼阁。