三年级写我的学校的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级写我的学校的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三年级写我的学校的作文范文第1篇

关键词：作文教学；写作方法；逐步提升；事真；情真

在新课改中，如何教好三年级作文呢？我觉得应从最低要求出发，在阅读中教会学生写片段作文，在作文中教学生做真人。弹好这三部曲，对三年级作文教学非常有效，也是实施三年级语文课堂教学课改比较好的途径。

一、从最低要求出发

三年级是学生语文学习的重大转折点，有了有人欢喜有人忧愁的作文。欢喜的当然是优生，他们下笔二三百言不成问题，作文能力领先一步，常受老师表扬，必然会作文信心十足。忧愁的是中、差生，甚至闻作色变，畏之如虎。在教学中要摒除这种学生的畏惧心理，把学生的作文兴趣激发出来，最好的方法是从最低要求出发。曾听一位领导讲过一位特级教师教学作文，第一次作文，只要求学生把自己的作品按老师要求的格式、字迹正确地誊写在有方格的作文簿里，就可得90分；第二次作文，只要求学生誊写到作文簿的作品，不一逗到底，不一段到底，就可得90分；第三次作文，只要学生的作品没有错别字、每句话都能念的通顺，就可得到90分……一段时间以后，他班上的学生都大面积地提高了作文水平。

二、在阅读中学作文

弹好第一曲，那么第二曲就相对容易多了。新课标指出：作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功用到自己的作文中去是有效途径。即引导学生在平时的阅读中不断丰富自己的语言积累，由练笔写话向片段具体、形象描写过渡，再向佳作进军。所以，在教学中，我默默地试探运用了这些，在教学中从不间断地设计了不同类型的特色片段阅读与训练，引导我的学生写好片段作文。我的成果是事半功倍。

1.学习课文语言

如学了《灰雀》一文后，我让学生学着用上课文第一段的词或句子来写一些自己熟悉的小动物。

2.学习构段方法

如学完了课文《秋天的雨》后，看不同色彩的雨景课件动画片，让学生仿照课文第二段到第四段的构段方法写一段话。

3.学习观察方法

如学了《金色的草地》一课后，引导学生仿照课文第三段的方法细致、全面地观察田野中的花草动画片，然后练习写一段话。

三、写诚实的、自己的话

两曲弹罢，第三曲便是得心应手。我国伟大师魂陶行知、一代文豪叶圣陶都说过同样的话：作文要写诚实的话、写自己的话。即练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。如我在教学语文园地一的习作时，在前一天，就要求每个人在课外时间或在学校做一个游戏，或在家里做一点家务（帮爸妈洗一次脚），等等，要求不管是做什么活动，在做的时候，每一个时段都要想一想自己的感受，做完之后，要整体回想一遍整个过程。当我第二天教学时，还没等我把想说的话讲完，学生们个个都跃跃欲试，争抢着都有话说，当我要求把自己要说的话，按作文格式和要求写下来时，他们没有一个面有难色，都齐刷刷写起来。那次作文，学生们都写出了最真实感受、最真诚的话，作文质量相当高。

三年级写我的学校的作文范文第2篇

通过仔细地研读1—6年级各年级各个单元的训练题，我觉得有如下特点：

1.充分体现循序渐进的训练原则。新课标中的“乐意写—自由写—学会写”的写作训练理念，在各个年级的具体训练题目之中得以充分体现。比如：由1—2年级（低年级）过渡到3—4年级（中年级），那么，训练题的设计就是从先进行看图说话、说出自己喜欢的实物，然后过渡到训练用词造句、写一句话、写一段话等训练，培养学生写话的兴趣，培养学生乐意写话的学习品质。又如：从五年级到六年级的训练中，从介绍课本中的某个人物，到介绍古代作品中的一个人物；从学会写读后感到写读书的调查报告；从写我喜欢的一处风景到学写游记等，都体现了写作训练要求的不断提高，从而达到学生写作水平的不断提升。又如：在一、二年级的作文训练中重在画一画，写一写，并没有提到作文“题目”，这说明低年级的重点在句子的训练。我觉得此时老师们重点在训练孩子们把句子写通顺，适当地写具体，能用“谁在什么时候，在哪里，干什么，干得怎么样”这类语句培养学生的语感，让学生说写完整话，说写通顺话。但是到了三年级，我们就会发现，作文开始有题目了，而且一直到十二册，很少给你题目的，都是“题目自拟”，所以就给我们一个讯息：中年级起步作文时，一定要解决两个问题：一是学生能比较中肯地自己命题，老师要教会学生命题的方法，这是一个值得研究的问题；二是要教会学生写文章的开头和结尾，至少要让学生知道文章有哪几种开头和结尾；其三就是比较真实的通顺的把要写的内容写出来，做到“我手写我心，我心抒我情”，学着使用修改符号简单地修改自己的作文和他人的作文，这样中年级的作文训练我认为就应该说完成了任务。在高年级的时候，重点在于，利用各种写作技法教学生把作文写具体，写得有文采，告诉学生怎样取材，怎样构思、怎样起草、怎样加工等，这样学生才会有能力对于考场作文应付自如。

2．注重自主、合作与探究的学习能力培养。纵观十二册语文每个“语文乐园”中的习作训练，不难发现，作文训练的主旨不再停留在表达、交流的层面上，不再是禁锢在老师说学生写的模式上，而是重在学生在作文课堂中的自主、合作与探究的学习能力的培养。就其训练内容来看，新教材每一个单元都有“语文生活”这个环节。其实这个环节是一个习作材料酝酿的过程。这些“语文生活”涉及到丰富的课程资源、写作资源，这些资源已经不再是课堂内简单的游戏、活动等所能达到的，其内涵已经大大增加，即使是课堂内的活动、游戏，学生也不再被动地参加，而是以主人翁的姿态组织、策划与参与。具体来说，“语文生活”涉及到这样一些写作内容：①家庭生活，如一年级 上册一单元(家里来了客人，安安会说些什么呢？)、五单元（介绍自己的家庭，让大家分享幸福）；二年级上册二单元（在组内说说家庭发生的趣事）；三年级下册七单元（写一写自己过生日的经过）；五年级下册七单元（把你和家庭中亲人的故事写下来）；六年级上册三单元（写自己亲身经历的事，如：第一次做饭、第一次受爸爸、妈妈的批评）。②活动策划，二年级下册八单元策划暑假活动，三年级上册七单元策划新年联欢，五年级下册五单元策划故事展示。六年级的“读书调查报告”等。③课外阅读，其中包括一、二年级听故事然后展开想象更具体地讲故事，做名著读书卡；三年级下册的讲爱国人物的故事、听故事续编故事，“好书共分享”汇报活动等；四年级下册的写读书报告；五年级上册的介绍一位你喜欢的作家，《三国演义》中人物的简介；五年级下册的故事、诗歌的搜集，六年级介绍“七子之歌”中的一子、神话故事的搜集以及《西游记》等古代作品人物简介，读后感的写作等都是在告诉我们，学生应该有比较宽泛的课外阅读面，这样才能完成相应的作文练习。④动手小制作，如一年级的“吹泡泡”，二年级上册的“我的小制作”、“我们来办手抄报”，三年级三单元的做树叶贴画，五年级的“我喜欢的一项活动”等。⑤人际交往，如一年级的第一单元“怎样待客”；一年级下册的“小记者”，二年级的“我是小导游”以及“环保小调查”，三年级上册“小小新闻会”，“学习访问”；四年级下册水资源以及人们生活方式的两个社会小调查，“学会真诚地赞美他人”；六年级“课外阅读调查报告”等都得让学生和他人合作，与他人真诚有效地沟通，这样才能获得第一手材料，作文才有“话”可写。⑥社会与科学；如三年级上册“身边的科学”，下册的“走进动物的世界”，四年级上册的“漫谈星空”、“我喜欢的花”，“学会读广告”，下册的“学会读商品说明书”，“搜集生活中的小窍门”。⑦风土人情，如二年级上册的“春联”，三年级的“策划新年联欢”，四年级上册“元宵灯谜”，五年级上册的“中秋”，六年级上册的“话新年”等。⑧励志自信，这方面的内容每册都有，培养学生口头表达能力和书面表达的能力的同时，树立学生的自信心，让学生有正确的人生观和价值观。另外在“语文生活”中还有自然风光和文物古迹以及国内外重要事件等的写作安排，写学生的亲眼所见，真情体验之感。

再者，每个学期的作文训练都遵循这样的规律，写自己发现的生活，写自己了解的事情，写自己参与甚至策划的活动，写自己读过的书，写自己想说的故事，写自己关心过的人，写自己真实感受与情感。具体来说，在一年级一学期，作文训练的重点是让学生开口说，围绕上面的内容多说，培养学生的想象能力并且同时训练学生的说话听话的良好习惯。在下学期，一年级开始写话，要求写一两句就行，但一定是自己想说的话。二年级一学期作文训练已经开始段的训练，也可以是简单的篇的训练，但是说的分量依然比较大，都是由说再到写。其内容已经从课堂走向了社会，目的就是触发学生感兴趣的话题，让他们有话想说，这样才能有话可写。三年级已经明确地提出写作文的概念了，写人，写景，写活动，写自己的生活，写故事，写自己和同学的交往等，说的分量相对少了很多。四年级的作文训练的写作内容相对就宽泛了很多，有科学知识的探索，有不同观点的辩论，有广告和商品说明书的理解，有人情风俗感受，有课外阅读的体会，也有想象故事的编写。

3．充分发挥“金钥匙”的习作指导作用。五年级和六年级的作文训练与低中年级大不相同。细看看每次作文训练，不难发现，在每次“语文生活”之前都有“金钥匙”这个环节，这是一个很容易让人忽视的一个环节。因为经过这么多次“为分而教”后，我们得出一个“经验”：没有哪次语文测试考到了“金钥匙”里面的内容，以前老教材还时不时考考类似于“金钥匙”的“读写例话”中的内容，逼得我们不得不细看“读写例话”，现在“金钥匙”成了考试遗忘的角落，有些人认为大可不必在这上花心思。其实细心的人就会发现，在五、六年级的每单元的“金钥匙”中，已经给我们提出了写作文的很多的技法，“授人以鱼不如授人以渔”，多年的教学，发现孩子们要么就是没话写，要么就是有话写但不吸引人。细看看这些“金钥匙”，它是我们打开写作之门的“钥匙”，其中包括了写人作文必须利用好人物的语言、动作、神态以及心理活动的细节描写；写人物的语言、动作、神态以及心理活动要符合人物的年龄、身份等；写景的文章得按照一定的观察顺序或者游览顺序；写文章可以用“倒叙”的方法可以是文章显得曲折生动；写文章要合理利用拟人、比喻等修辞；写文章中合理的想象会给文章增色不少；说道理是可以试着用正反两个方面来说；说明文要注意举例子、作比较、列数字等说明方法的使用……每一位语文教师只有纵向了解了新教材的作文训练阶梯目标，才能宏观的调控自己的作文课堂，否则，作文大不了写人、叙事、状物、写景以及想象作文，每册都涉及，每册的教学方法就会雷同，学生也不会有很大的提高；每个高年级的语文老师只有重视了“金钥匙”，才会教会学生作文的技法，学生才会让中年级就写过的内容更加的“锦上添花”，从而“繁花似锦”。

当然，语文A 版教材也还存在着教材编写等方面的问题，如存在单元的示范课文与习作指导联系不紧密的问题。单元设置的课文对习作缺乏指导作用，教师教学难以与习作结合起来。如小学语文第八册第一单元，所学课文为：《为三月谱曲》《天安门广场升旗》《桂林山水》《古诗二首》，教学中，教师主要引导学生从作品中领悟到作者细致观察，写出景物特点的训练。而本单元设置的是《节约用水》的看图作文，这样使得教材与训练内容出现脱节现象。又如四年级八册四单元是以《地球只有一个》《老人和海的故事》《长通话的深林》等为主的以保护地球，保护环境为主题的记叙文；而习作训练则是写一商品的说明书或介绍自己喜欢的一个玩具。

又如中年级要求重点训练片断，而文章的开头、结尾的写作技巧应该列入训练内容，而教材未列入，致使老师要用更多的时间弥补，不然，学生到高年级就感到患难。

这些问题，还有待于我们在语文教学实践中去改进，去探索。

新课标指出：学生习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。语文教师要培养好学生的习作能力，就得先从钻研教材开始，只有把握住了教材特点，才能设置更优的教学方法，学生的语文综合素养也就会因此而大大增加。

三年级写我的学校的作文范文第3篇

以下是三个孩子在一次家庭聚会时，谈及小学生活的三段独白——

老大嘉嘉：可能我是家中老大第一个读书，爸爸妈妈会紧张些。爸爸妈妈轮流陪我，帮我听写、改错，甚至纠正我的坐姿。还好，一、二年级基础打好了，做作业已习惯按部就班。到了三年级，妹妹也上学了，我基本上是自己独立了，做作业不用大人操心，只是他们仍要签名罢了。爸爸不想我只会死记硬背，他在我读三年级和五年级时专门列出一批中外名著给我阅读，我从中将一些“好词好句”摘录在本子里，写作文时可以借鉴运用。有一次作文要求写落日，我无法想象落日是一幅怎样的图画，爸爸听罢，开车载我一同上了白云山山顶，一起欣赏斜阳西下。

小学，我最开心的是有一帮好朋友和好同学。我十岁生日那一年，邀请了10个女同学到我家搞了个生日会。来我家的好朋友特别羡慕我：家里布置很特别，我妈妈会做波霸珍珠奶茶，还有我爸爸以“我十件难忘的事”为题写了封生日贺信给我……大家感到我们家好温馨！

爸爸教导我，上学读书就是读同学，从不同的同学身上学习，取长补短……

老二嘉宝：一、二年级我觉得特别轻松，但到了三年级，我对中年级学生的生活感到很不习惯，开始有了拖拉的毛病。在一次家长会上，妈妈把我的坏习惯告诉了老师，我们的新一任班主任马老师万万想不到，我这个“优等生”也有这样的毛病。她绞尽脑汁、苦思冥想，终于想到了一个“治”我的好办法。一天晚上，我刚把作业完成，妈妈走进来，对我说：“完成作业了吗？如果做完了，就打个电话给马老师，向老师‘报到’！”我大吃一惊，先是愣了一会儿，然后很快又清醒过来，拿起话筒，拨通了马老师家的电话。从此，我每天都很快完成作业，然后打电话给马老师“报到”。一个学期过去了，我基本保证晚上九点半左右完成所有作业，这都要归功于马老师。

我爸爸曾经说过，上学读书就是读老师，以前我不太明白是什么意思，现在我慢慢懂得了他话中的含义。

老三承恩：和加拿大的亲戚相比，我觉得他们读小学要舒服得多，我看他们早早放学也没家庭作业，放学回来就是玩，对比之下，你看：我每天7:00起床，7:35离开家里，8:00到学校早读。中午在学校搭伙，有时也会有午睡，下午5:00才放学。回到家，也只能看看电视。我们家星期一至星期五不准玩电脑，6:30吃晚饭，7:20开始做学校作业、英语和奥数兴趣班的作业，还要练琴。10:30前我可以完成所有的事情，还会有时间看一下小说或漫画。

爸爸常说，在中国，就要适应中国的教育制度，他教导我说，吃苦有福，说小孩子所谓的苦无非就是读书的辛苦，背书、默单词、周考、月考、期中、期末考之苦，爸爸说如果连这个苦都吃不了，将来如何做社会栋梁？我虽然不太明白这些大道理，看不出什么吃苦有福，福在那里？但我会听爸爸的话，他是个大博士，读了20年书，吃了20年读书的苦，可能我就是他吃苦得到的“福”吧？

以上是我三个孩子的独白，上学读书，对于孩子来说，是人生第一个转折点。孩子们上学，对于我们家长也是一个新挑战，我们责无旁贷当起了家教老师或辅导员。不过，与其他人可能不同，我们不太注重成绩排名，反而从上学的第一天开始，我们就引导孩子思考：上学，学什么？

学校，只是一座建筑物而已，我们教育孩子要和老师交朋友，从老师身上学会读书；鼓励他们和同学交流，结识好友。这样，就可以避免死读书、读死书了。

三年级写我的学校的作文范文第4篇

我恨我的妈妈

昨天我做作业的时候，妈妈说我的字写得不好，要擦掉重写。我不但不肯，还和妈争嘴。

妈妈气冲冲地出去对爸爸说：“你的儿子我管不了，你自己去看看吧！”

爸爸生气地走过来吼道：“写得不好的重写，不然看我怎么收拾你。”说着轻轻打了我头一下，我吓得直抖！

我恨我的妈妈！

拿到这篇习作之后，我和身边的人进行了交流：“这篇习作，你会怎么评价？”

一位经常进行学生习作投稿的老师说：三年级学生写出这样的文字，了不起了。但是情感要升华，不然发表起来会很难。

一位幼儿园老师说：从这篇习作中我看到了家庭教育中的不足以及它给孩子带来的负面效果。如果是我，一是和家长沟通这种情况下的教育方式;二是和孩子个别交流，对他的写作事件点赞，对他的用词提出修改意见。修改后的习作就可以面向全班了。

一位热爱儿童诗写作的党校老师说：鼓励孩子不写恨字，但能写出恨意。含蓄一点。再一个就是要弄清是恨妈妈的某种行为，还是恨妈妈。

一位学校同事说：孩子的负面情感如果得到老师的褒奖，后果会怎样？认为还是应该正面引导后修改习作再肯定优点，孩子的做人比作文更重要。

一位中学老师说：叙事思路清晰，刻画人物很成功，符合年龄段特征。但运用在考试写作中，不宜提倡。主题或许比文笔更重要。

一位家长说：虽然做妈妈的看了很难过，但是他说出了自己心里的想法。我都念给孙卓然听了，这样将心里想的、怎么做的融合到写话中，应该会更生动些。感觉有时孙卓然自己写的东西还是干巴巴的。

一位居委会工作的同志说：孩子们也有负面情绪，作为老师若能引导，并找到原因最好。我个人认为：每个孩子对父母来说都是独一无二的，而父母对孩子来说也是独一无二的。孩子三分之一的聪慧为天生，余下三分之二的就来自于父母的言传身教和学校生活。此文背后的矛盾是“病根”――此父母教育孩子的方式存在过激言语，并且两位家长同时批评孩子，孩子无处躲藏，最终将矛盾激化致“恨”妈妈。疏导时找孩子父母聊天，建议父母好好同孩子沟通。可单独夸孩子文章写得好，洞察力很好;并让他主动同父母聊聊天。只有他们有效地沟通，才能有将“恨”转化为“感激”的可能。我国教育体系可能不完善，只有知识点的普及，没有对存在心理健康“问题”学生的系统引导教学教案。当下，孩子压力远远大过二十多年前的我们，信息来源渠道多，懂得多而杂，心理系统教育引导也有所提前才好（可能会帮助孩子平稳渡过执拗期）。

一位报纸编辑说：这样的习作，我们一般会设计为心灵氧吧。作为老师，首先是肯定，习作写得很真实;其次应该和学生讲清楚道理。

可以看出，大部分人认为，这篇习作是存在问题的。新课改进行到今天，我们已经对儿童习作（写话）中的假、大、空深恶痛绝，已经高举“我手写我心”很多年，已经能够对孩子的习作（写话）多了许多包容和理解，但是当孩子的习作中出现类似“恨”这样让我们感觉刺痛的字眼，许多人还是认为，孩子的心理存在问题。即使我们肯定，孩子的习作写出了真实的自我，许多人仍然认为，在对习作“点赞”之前，要对孩子的心理进行疏导。

要不要进行心理疏导？我的心里长久地矛盾着。

的确，当孩子的笔下出现“恨”，而且是“恨妈妈”，我的心里也是不舒服的。当然，要解决这个“恨”，其实也很容易，三年级的孩子，只要我们稍微和他进行一些沟通，就能像许多老师说的那样，把孩子的“恨”转化为“感激”和“理解”。但是，这样做，真的好吗？且不说，这种居高临下的简单沟通，是否真的就能打通孩子的情感。即使孩子真的“理解”了，“感激”了，他当时的情感也是“恨”呀！――你能指望一个三年级的孩子，在被妈妈责骂、被爸爸体罚之后，还由衷地“理解”和“感谢”吗？而我们这种事后的强求，干扰的却是孩子表达的自由。试想，这样的教育出现一次两次，或许懵懂的孩子还没有什么感觉，四次五次之后，他在写作的时候，会不会要思考：我的这种想法对不对？能不能说出来？老师会不会找我谈话？这个时候，他还能享受到写作的酣畅淋漓吗？而且，我也不认为，这个孩子心里就有问题――你能指望一个三年级的孩子，再被妈妈责骂、被爸爸体罚之后，还由衷地“理解”和“感谢”吗？相反，一边心里埋藏着不满，一边高唱“颂歌”的人，反倒是心理出现问题的可能更大。

但是，我又犹豫着，如果对这篇习作过于肯定，会不会给孩子们造成一种错觉――习作中，如果多表达这种极端的情绪，会容易获得肯定。因为，孩子们都是很敏感，很聪慧，很善于模仿的。而这些负面情绪一旦经过长久的渲染和堆积，会不会真的发酵成为一种可怕的情感？

犹豫再三，我只是对这个孩子进行了习作成功的肯定，没有再向全体同学进行推介。但是，我坚持了这样一个准则：即使我们要消除孩子的负面情绪，也可以通过其他的方式，但绝对无关乎作文。

事实证明，我的这种担心仍然显得多余了。

在一次《品德与社会》课上，《我的家》一节谈到“我们一家人也闹别扭”，我抛出了这个话题：当你的爸爸妈妈，对你大吼大叫的时候，你的心里是什么感想？有的孩子马上说出了“恨”。我再问：“有恨的想法的，请举手。”小手如林。我又问：“你愿意写出来吗？”“那哪能写？妈妈会揍的！”这是我们班长说的――你瞧，这就是优秀的孩子在咱们的训练系统中获得的敏感。

这个时候，我让孩子们说说什么是“恨”，假如你打得过爸爸妈妈，你会打他们吗？你真的是恨你的爸爸妈妈吗？汪叶茜说：不会，我只会批评他。周泉瑞说：不是，我们只是恨他们的行为。你瞧，孩子们的心多透彻呀！

三年级写我的学校的作文范文第5篇

它是谁？它就是时时刻刻陪伴在我们身边的——作文。

还记得三年级时吗？那时，我们写作文刚起步，往往写出来的字数都不多；要是字多，肯定就是抄的或把一句话重复了一遍又一遍。当然，我也不例外，一见到作文就头疼，真想把作文本撕了。爸爸妈妈看到我这样子，也急得焦头烂额。其实，我真不想他们为心。果然，霉运不会永远落到我的身上。在一个风和日丽的星期三，一辆推销作文书的车子过来了，卖主跟大家说这些作文书有多好多好。我却不屑一顾，心想：“不就是个作文书嘛，等我长大成作家以后，我要写一部长篇小说。”然而，爸爸妈妈没有这么想，他们给我买了一本。“哇，这本也太厚了，换一本行吗？”我撅起小嘴说。“不行！”妈妈果断地说。我只好不情愿地嘟囔着拿起这本《作文风暴》开始看了。

当我翻开作文书的第一页时，就被目录的题目吸引了，心想：“哪有这么好的题目，我来看看写些什么。”于是我翻开了作文内容，里面形形的内容让我身临其境：一会儿来到了金碧辉煌的宫殿；一会儿来到了繁花似锦的草地上；一会儿来到了眼花缭乱的迷宫……这个作文书还有脑筋急转弯，绕口令，更向我们讲述了大自然的神奇奥妙，我第一次知道了作文是多么美妙的东西。妈妈喊我吃饭，连几遍都叫不来。她这才知道自己的女儿已经完完全全迷上了作文书。

从那以后，我渐渐地迷上了写作文，妈妈不辞辛劳地教导着我，只要一想到好素材，就告诉我。现在，我已经上了六年级了，学习压力有点大，可我依然非常喜欢作文。老师夸我作文写得很好，其中几篇还在网上发表呢！现在我和妈妈正在写一个名为《生活镜像》的系列作文，随时随地记录日常生活中发生的事。妈妈告诉我，只要在《生活镜像》里写50篇小作文，就可以出一本书呢！

勤于思考，勤于练笔，我相信我的作文水平会越来越高。