赞美老师的名言佳句
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇赞美老师的名言佳句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
赞美老师的名言佳句范文第1篇
【关键词】课堂教学；赞美；创新；激励
课堂教学中的赞美非常重要，它伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。精妙的课堂赞美有时如急风骤雨，能掀起阵阵，有时如和风细雨，给课堂带来勃勃生机。基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。要实施好这一目标，教师首先必须在教育活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。小学教师应根据学生年龄特点，有效地调控赞美的过程与方式，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。现结合自己的教学实践谈谈如何在小学语文低年级教学中用好赞美。
1 常用激励赞美
美国心理学家威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞美。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。小学低年级的孩子年龄小，缺乏自我赞美的能力，常常会以成人的赞美来衡量自己、认识自己，他们更需要成人的赞美，尤其是老师的赞美。在课堂上，老师对学生激励性的赞美是学生创新的源泉，因此，在课堂教学过程中，老师要善于发现孩子身上的闪光点，经常使用“你的发现真了不起！”“你读得太棒了！”等等正面鼓励的赞美语言，激发孩子的学习兴趣和探索愿望，从而更主动、积极地去学习。
有的老师在赞美学生的时候面无表情，语气冷漠，只是在例行公事地说声“好”、“不错”，很难想象这样的赞美对学生有多大的激励作用。所以老师在运用激励性赞美时应该有情感的投入，对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予出自内心的赞美，让学生感受到老师的真诚与热情。如教学《找春天》，新课开始，我让学生说说春天到来时候的特点。有的学生说天气变暖和了，有的学生说小草变绿了，有的学生说燕子飞回来了，有的学生说山坡上的野花开了，有的学生补充说冬眠的小动物都渐渐地苏醒了，还有个学生说，我们必须留心观察，才能发现春天的到来。我情不自禁地说：“哇！你们真了不起，知道这么多的课外知识，老师都要向你们学习。祝贺你们，我们握握手吧。”我和那几个“知识渊博”的小家伙们一一握手，并为那个说留心观察的小朋友热烈鼓掌。我热情的赞美，夸张的表情，使小家伙们都很兴奋，成功的喜悦一定涨满了孩子的心房，因为大家接下来的学习兴致更浓，频频举手。看来老师发自内心而富有激情的表扬与鼓励，远远比形式上的让学生鼓掌说：“嗨、嗨、嗨，你真棒！你是我们的好榜样！”要来得有实效。生动丰富的激励性赞美最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，成就感会激励着学生不断探索，努力创新。
2 善用导向赞美
在课堂教学中学生需要激励性赞美，更需要细致入微的引导，深刻到位的点拨，明确清楚的指正。在课堂中，我们常常会遇到这样的情形：学生的发言有时言不达意，有时答非所问，有时偏离了课堂的主题，有时甚至错得离谱。在这种情况下，老师就应善于运用导向性的赞美，使老师的赞美成为学生学习过程中的一盏明灯。例如，一位学生读完了课文之后，我可能会这样赞美：“字音读得真准，谁能够读得比他更好，不唱读。”这样的赞美既对学生给予了肯定，也给他及下一位读课文的同学指明了努力的方向。又如在一次识字方法的交流中，有孩子说：“把桃字的木字旁换成足字旁就是跳字了，”跳起的跳。我赞美说：“你用换偏旁的方法一下记住了两个字，这真是一个记字的好方法。”另一个孩子说：“下雨时会落下好多雨点儿，这个雨就有四点，像那些雨点。”我又马上赞美说：“你也是个有心人，能联系看到的自然现象记生字，小朋友都佩服你。”这样在对学生的学习方法的赞美中也渗透了对学法的指导。当学生回答问题言不达意，抓不住要点时，老师要善于捕捉学生回答中的有用信息进行赞美，并加以点拨引导。
3 巧用相互赞美
以往课堂赞美只注重老师对学生的赞美，而忽视了同学与同学间的相互赞美。我在教学实践中深切体会到，采用学生赞美的方式不仅使学生专心地听，仔细地想，也有利于培养学生的语言赞美、语言表达能力，有利于学生互相学习优点。弥补不足，不断地发展和完善自己。比如，为了当堂巩固每课生字，我在每一课课毕前，总是拿出几分钟时间让同桌互查本课生字的读与写，如果全对就给同桌画一个“笑脸”。能做到互帮互学共同进步的，两人都画“笑脸”。所以，我经常听到有学生在鼓励同桌：“××同学真棒，又读对了两个字，还有两个字如果也读对了，我就给你画一个笑脸。”
作为低年级的语文老师，阅读教学的基本目标是培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字，通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思，积累好词佳句。低年级小学生在赞美同学朗读时，往往出现挑毛病、找缺点，使被赞美的学生感到很难堪的现象，长此以往，学生可能会拥有非常敏锐的查错、纠错能力，但这样的学生往往不懂得欣赏他人的优点，不会发现他人的长处。同时，这种赞美态度也不利于良好人际关系形成。面对这种情况，教学中我注意引导学生在赞美他人时，既发现优点，也发现不足。如在学习《棉鞋里的阳光》一课时，一个朗读能力并不强的学生愿意读课文中的长句子“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”。等他读完后，好多同学都举起了手，有的指出他奶奶的“奶”读成了边音，有的说他读掉了“晒到”这个词，有的说他“地方”的轻声没有读好，还有的批评他读得不够流利。那个起初兴致勃勃的孩子现在很不好意思。我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先赞美他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，他”轻轻地“轻声读得很好，如果不掉字就好了。”听了大家的话，这个不好意思的同学终于如释重负，重新有了笑容。经过多次引导，同学们互相赞美的认识提高了。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人。
综上所述，课堂赞美不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，老师要创造性地对学生进行赞美，因为赞美是学生创新的灵性。
参考文献
［1］ 朱慕菊主编.《走进新课程──与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写.
赞美老师的名言佳句范文第2篇
阅读记录卡 素材积累 分门别类
我们在小学习作课上经常看到这样的现象，老师布置了作文题目后，同学们便个个眉头紧缩，绞尽脑汁地去组织思考，但往往却是无从下手；要么所写文章东拼西凑，空洞无味；要么就是三言两句草草了事。而我们的老师每每谈到学生的作文，也是一肚子的苦水。对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”。
一、在阅读教学中，引导学生积累一些好词佳句，让学生多读多背，制作阅读记录卡
我们强调广泛阅读，其目的不仅在于让我们学习成千上万成功的写作范例，更重要的是能够通过阅读，积累丰富的语言素材，开拓写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。让学生一遍、两遍、三遍、十遍……不厌其烦地读，读完一本书或一个篇章，制作阅读记录卡，把精彩语句、精彩片段记录下来，写一下自己的阅读心得，久而久之，看得多了，体会多了，学生的分析品评能力提高了，文章自然就水到渠成了。阅读卡的制作以方便随身携带最好，既能及时记录，又能随时背诵。除了广泛阅读课外作品，不能脱离教材，语文教材中入选了许多名家精品，它用生动、优美的语言将我们带进了神奇的世界，向我们展现了丰富多彩的画卷。作品中所表现的丰富的内涵、巧妙的构思、精妙的语言为学生的积累提供了许多精典的材料：有抒写人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的写景名篇；有丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节……在这里，学生可以感受到大自然的美好，体会到伟人的至爱亲情，了解到不平凡的探险之旅，走进广阔深邃的人文世界，从而得到语文的滋养和审美的陶冶。课文中有大量丰富的词汇，优美的文句，特别是古典诗词中的名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇，要注意及时积累、总结，以丰富语言仓库。其中部分语句和语段文辞优美、含义深刻，要求背诵的，最好能做到烂熟于心，出口成章。注重课内积累同样也可以让作文熠熠生辉。
二、平时养成多观察、多记录、多摘抄、多积累的习惯
学生每天局限于家庭和学校，生活视野难免受到局限，因而，积极参加各种户外活动，到社会中去，到大自然中去，了解风土人情，观赏山光水色，参与其中，沉浸其中，既能陶冶情操，又能扩大知识面；既能丰富人生阅历，又能积累生活素材。在信息发达的时代，农村学校的孩子有较好的优势，既能更好的接近大自然，也能通过各种现代手段及时了解高科技信息。要求学生通过各种渠道多记录，多摘抄，多积累。良好的观察习惯是学生写好作文的重要前提，在学习了《爬山虎的脚》一课后，我让学生用文中作者的观察方法观察一种自己喜欢的植物，有很多学生就写出了好文章，对于做的好的学生，我就大张旗鼓地表扬，给他们展示的机会，给他们露脸的机会，学生尝到了甜头，学生有了成就感，就更有观察的兴趣了，于是便乐此不疲，平时一有观察到的东西便记录下来。再就是让学生养成不动笔不读书的好习惯，对读物中的佳句、名段、好词摘录下来，为将来的应用积累知识。
三、分门别类地积累
著名作家叶永烈曾说：“我在深入生活时，随身带笔记本。采访时，记详细笔记。种种见闻，随手记。偶然有所思，也记在本子上。我有剪报习惯，我的剪报分二十多类，分门别类剪贴。”叶永烈已经出版了五十多本书，这与他丰厚积累是分不开的。
随着积累的词句逐渐增多，学生对一些词语容易混淆，我便指导学生分门别类地存放，如写景色的；记人物动作、神态、心理的；赞美的；有关名言警句的……并在说话训练时让学生用积累本上的词句即兴说一段话，在理解词句的基础上学会融会贯通，灵活运用。此外，还可以让学生进行专题积累，如让学生积累有关读书学习的名言警句和有关典故，学生的积累可以说是数不胜数，如“积叶成书”的故事，“不动笔墨不读书”的故事，孔子“韦编三绝”的故事，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书有三到，谓心到，眼到，口到”、“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书气自华”、“书犹药也，善读之可以医愚”……
四、积累作品，与他人分享习作的愉快
赞美老师的名言佳句范文第3篇
【关键词】新课程 语文教学 低年级 写话 起步
低年级的学生，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，怎样使他们喜欢写话，如何指导学生进行有效的写话训练呢？《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此低年级写话教学重点应放在培养学生的写作兴趣上，注意学生语言能力和思维能力的同步发展，让学生喜欢上写作。
一、激发学生“写”的兴趣
兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。因此，激发学生写话的兴趣至关重要。
（一）联系生活实际，让学生感受说话的乐趣
说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，之后再开始写话。对于低年级学生来说，说话并非一件简单的事，因此，一年级学生刚一入学我就提出了每天说好一句话的要求，在学校把想要说的话说给老师、同学听，在家里把学校发生的事说给家长听。低年级的孩子特别喜欢看动画片，他们能说出一大串动画片的名称，而里面人物的动作、语言他们也能记得请清楚楚，一些孩子还喜欢记电视里的一些广告词。于是我就利用每天的课前五分钟，请两名同学口头叙述自己生活中感兴趣的话题，要求学生大方、大声、大胆地说。由于说的都是自己特别感兴趣的内容，因此孩子们都非常激烈地争着讲话，从而大大激发了学生说话的兴趣。
（二）建立激励机制，让学生体会写话的成果
每个孩子都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人夸奖、无人赏识就无法满足孩子自我实现的需要。为了激发学生写话的兴趣，我经常表扬和鼓励学生，或口头表扬，或奖励红花、奖励星星。我还组织开展了“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的学生发一张漂亮的奖状，给每天写得最棒的同学送上一张喜报。每次，我都把学生写得有趣的话打印下来，张贴在学习园地里。这些做法很好地培养了学生写话的兴趣，大大激发了学生创作的积极性。
二、引导学生“写”的方法
写话训练的要求刚开始不宜太高，要以“有兴趣、乐写”为指导思想，精心设计切实可行的训练方案，教给学生写话的方法。
（一）着重训练学生连词成句的能力
低年级的写话训练，一定要在语句通顺上下扎实的功夫。作为低年级教师，首先要教会学生写一句完整通顺的话。先解决“谁在那儿”、“他在干什么”、“干得怎么样”，让学生能写包含句子主要成分的一句话，进而让学生练习写一句“四要素俱全”的话，即时间、地点、人物、事件。在教学时，我经常让学生在给生字组词后，自己选择一个词语来写一句话。课文中的有些重要的词语，我也让学生根据课文中的句子来仿造，既加深了他们对生字、课文的理解，又培养了他们。
（二）巧用插图，模仿写话
心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。让学生模仿他人的作品，不失为写话教学一种快捷而行之有效的方法。低年级课本图文并茂，是学生练习写话的一块肥沃土壤。在教学时，可精心挑选那些学生感兴趣的、贴近学生生活的插图进行写话训练。可以设计成填充式的，如学了《比尾巴》一文后，我让学生先仔细观察课后插图再进行仿写：牛的尾巴（ ），马的尾巴（ ），鱼的尾巴（ ）。可以设计成看图写话式的，如《雪孩子》这篇课文配了几幅富有童趣的插图，描写了雪孩子救小白兔的经过。我在学生全方位、多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意写下来。这极大地激起了学生写话的兴趣，学生的写话能力得到了很大的提高。
三、指导学生“写”的准备
（一）引导学生留心观察生活，捕捉写话素材
生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库，写话离不开生活的源泉。低年级学生好奇心强，喜欢观察，却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要引导学生做到：眼勤，就是多观察，善于发现；手勤，就是经常把看到的写写画画，会写的写下来，不会写的先画下来，再去写。在教学中，可充分利用各种活动有计划、有步骤地引导学生写话。美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课的各项活动……都是孩子们写话的好素材。我积极创造机会，给孩子们每周星期五下午一节课的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。
赞美老师的名言佳句范文第4篇
一、在课堂的教学中善用赞美的言语。
我曾上过这样的一节语文课。开学不久的一个星期三上午第二节语文课，我来到七年级的六班上课，先询问了一下昨天的作业情况。非常糟糕，布置的一个“结合背景分析课文人物性格特点”的作业，全班59个人，居然只有11个同学做好了。面对这种情况，摆在我面前的有几种方法：一是把不做的同学批评一顿，然后补做；二是惩罚不做的同学；三是轻描淡写地要求不做的同学补起来。略一沉思。我平静地说：“请做好作业的同学把右手举起来，高高的举起来。”11位同学举起了手，我说：“作为老师，我为你们及时完成作业而感到高兴，你们是好样的，我欣赏你们!各位同学，掌声响起来，让我们用热烈的掌声为他们喝彩!”我带头鼓掌，同学们愣了一下，随即跟着鼓掌。按照他们的经验，这么多同学作业不做，老师发火，全班一顿挨骂是少不了的，说不定还会罚抄什么的。我还告诉同学们，在我的眼里，没有差生，只有一个个有待进步的学生，我希望发现你们的进步，挖掘每个同学的潜力。让我们彼此信任，共同找到学习语文的乐趣。我相信在座的各位同学，学习语文，你们行!请没有做作业的同学课后把它补起来……
第二天的语文课，我又用2分钟的时间对及时补做作业的同学表扬了一番，并且告诉同学们，以后出现此类情况，希望科代表及时与我沟通，碰到学习上的困难也及时告诉我，我一定帮助同学们。往后的语文课，同学们听得特别认真，效果也特别好。从这两堂课以后，我跟同学们的心拉近了，师生关系大大地进了一步。在以后的语文课里，我总是及时表扬那些在语文学习上有进步的同学。不但及时表扬那些作业做得好的同学，表扬那些课余看名著的同学，还表扬那些以前作业拖拉而现在及时做作业的同学。有些以前不做作业的同学，只要他做了，哪怕做得质量不太高，我都及时发现他的进步，并予以表扬。
作为一个新时代的语文老师，我们要力求让语文课堂成为师生展现才华的舞台，让学生的特长得到淋漓尽致的发挥并且各得其所。这就要求我们在课堂教学中善用赞美的语言来赏识学生，并对学生的赏识要有耐心、信心，并且持之以恒。
二、在作文的评语中融进赞赏的话语。
作为语文教师，如果我们把作文的批改只是当作一项任务，用公式化的评语来应对学生的作文，长此以往，学生就会觉得自己的作文得不到老师的欣赏，从而感到写作真是没劲，进而厌恶写作，害怕写作，谈文色变。我们要用真情去批改学生的作文，在作文的评语中融进老师饱含真情的鼓励性的话语，以此来激发学生的写作激情，让他们对写作变怕为乐，进而由乐而爱，把写作当成自己宣泄感情、抒发胸臆、感悟自然与人生之美的最直接的媒体和载体。要达到这样的一种效果，我们就要在作文的批改上，特别是作文的评语中下一番功夫。
在学生作文的批改上，我改变了过去专找学生存在问题的做法，写评语时，对差生尽可能找出文章中闪光的东西进行表扬，存在的问题则用商量的口吻进行纠正，利用眉批和尾批进行赏识。遇到作文的妙词、佳句、精段，尽量多批赞语：“描写准确生动，突出了特点!”“议论深刻，说理有独到之处!”“人物写活了!”“这一段写得诗意盎然!”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”“此例能证明观点吗?”“最好结尾能发表自己独到的看法!”全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责：“语意流畅、情感细腻、意境优美，是本文最大的优点。”“主题深刻、情感真挚、文笔优美，能很好地抓住阅读者的心，这样的作文最容易获得评判老师的青睐而获得高分。”“文章熟练地运用比喻、排比、反问、引用等修辞手法，表达很有理性，造语新奇，不少句子如名言警句，意蕴深长，耐人寻味。”记得有一次，一个学生的作文立意较好，但语句不通，错别字连篇，我就给他做了这样的评语：“文章立意切题，思路清晰。遗憾的是语言表达不太清楚，错别字较多，影响了文章的表情达意，如能在这些方面改进改进，你一定可以写出好文章!”结果第二次写作文时，这位同学果真有了很大进步。
三、在生活的交往中多用赞许的言行。
赞美老师的名言佳句范文第5篇
一、从生活中开掘源泉，启迪兴趣。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见，生活是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。可是，众所周知，今天的小学生是家里的“小公主”、“小皇帝”，他们参与生活实践的机会可谓少矣！没有经历，就谈不上感受。因此，在平时的教学中，要注重引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活，丰富情感。这样，学生写出来的文章才会生动有趣，而且有真情实感。
二、从阅读中获得感悟，培养兴趣。
生活是习作的源泉，阅读则是习作的基础。老师要鼓励学生课余多阅览各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。为此，教师要做到“五要”：
“一要”及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动、学生感兴趣、并有利于他们身心健康的书籍。让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。
“二要”鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。
“三要”鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。在指导学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富他们语言材料的仓库。在此基础上组织学生成立办报小组，定期出版手抄报，展示风采，激发兴趣。
“四要”在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动。可以利用课前的三五分钟时间，让学生轮流讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人等。这样不仅丰富了学生的知识，交流了感受，而且锻炼了学生胆量，提高了学生的口头表达能力，取得了一举多得的效果。
“五要”指导学生认真阅读，在课内外读物中积累写作材料。语文课本内的课文大都是名篇佳作。学习时，除了要求学生向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言的积累工作。在这方面要求学生做到两点：一是每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察；二是要求背诵精彩片段和名言警句，这样，背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手。
三、从活动中开拓思维，激发兴趣。
玩耍是孩子的天性。在玩耍中，孩子们学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。著名作家孙梨说过:“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观。祖国壮丽的河山，奇特的风俗人情，观之不完，赏之不尽。教师要尽量带学生走出课堂，走向大自然，了解自然、感受自然。其次还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，也可在老师的指导下，筹划活泼生动的主题班会等等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚的兴趣。
四、在习作中真情表达，实践兴趣。
兴趣是人对客体的特殊的认识倾向。它在人的生活中的意义是巨大的，是学生从事实践活动的强有力的活动之一。为学生创造兴趣环境是激发兴趣、培养能力的有效途径之一。不同的生活经历，不同的性格特点，酿造了不同的认识及感受。在习作教学中，我们只有尊重学生的个性，为他们创造宽松的习作环境，才会激发他们的真情表达，使他们言之有物。为此，我认为教师应做到：
一要拓宽习作题目的范围。如果说为学生提供的习作题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们便寻找不到习作的源头。为此，教师在拟定习作题目的时候，首先要考虑到学生的实际情况，尽量拓展题目范围，让题目与他们的生活接轨、与他们的思维碰撞。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想要写的，自己确定一个题目来写，也可以同时出几个题目让学生选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意见。
