初中英语语法口诀

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初中英语语法口诀范文第1篇

关键词：中学英语 问题 解决方法

一、中学英语口语表达中存在的问题及解决方法

在中学英语教学中常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴，等等。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?

1．培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话 、讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2．纠正学生口语表达错误时的方法

现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在口语交际中学生出现的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。

3．因材施教

教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。

二、学生提高英语口语能力的五大方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。

1．Theme-based Method 以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。

2．Recitation Method 背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读、背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。

3．Question&Answer Method 能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练,也可以和同学们一起练。在训练的过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。

4．Step-by-step Method英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。

初中英语语法口诀范文第2篇

一、初中英语语法学习的重要性

语法是语言实践中总结出来的语言规律。制约着句子组合合法性的规则就是语法。从语言学习的目的上看，具备一定语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，提高口头表达能力。目前，我国大力提倡素质教育的转变，就英语学习来说，就是要着重培养口头和书面用英语进行交际的能力，就是要扩大学生的基础知识，即语音，语汇，句法，语法等语言知识能力。我所执教的学校都是边远的农牧团场。地理区位上不占优势，在英语教学中创设语言环境，也绝非易事。因此，让学生掌握好语法知识，培养自学能力，就显得尤为重要。

二、初中英语语法教学的特点

初中英语的学习有其起始特点和基础性。首先：学生在有限的时间里，在非英语环境中学习，我们在英语语法的教学中不能单纯的一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习和积累，有一定的基础之后，才可以归纳出某个语法内容，学生也容易理解和接受。例如：从初一第一节课开始学生就开始接触到“am”，“is”，“are”，这三个汉语意思为“是”的词，而且只用于一般现在时中，教师往往让学生先熟记这些句型后，再适当归纳，不做不必要的扩大和引申，理解记住即可。其二：初中英语语法着重培养学生的基础知识。在初中英语学习中，大纲要求初中学生掌握八种时态。即“一般现在时”，“现在进行时”，“现在完成时”，“一般将来时”，“一般过去时”，“过去进行时”，“过去将来时”和“过去完成时”，同时掌握这些时态的肯定句，疑问句，否定句等句型。而这些都是语法的基础，为今后升入高中、大学打下坚实的基础。

三、如何归纳教学中的语法点和上好语法课

英语教师们都知道，在教学过程中词汇教学是英语教学的难点。如何用言简意赅的语言表达抽象的单词，一直是我们探讨的课题。有些单词如：sing（唱），write（写），cry（哭），smile（笑），我们可以用动作让学生猜意思来掌握。有些词如：grateful（感激），excellent（优秀），可通过表情和手势来掌握。但是遇到频度副词如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，学生理解就较为困难。下面我用图表的形式归纳介绍这几个频度副词的区别供探讨：

通过这种形式，学生很容易掌握这六个频度副词的含义和用法规则。

初中英语语法口诀范文第3篇

关键词：语法；会话；情境；方法；联系

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0141-01

语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律（即所谓的实践到认识），训练学生正确和熟练运用语言（即所谓的再实践到再认识）。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲。功能性教学大纲更趋于实用、合理，学习语法的目的是为了能更准确的运用语言。

1.现状分析

（1）现行教材虽然一变再变，但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师不能从学生的角度去设计教学，在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，仍采用原有的演绎法来传授语法知识，即在呈现、分析语法规则的前提下，做大量的机械操练，巩固语法知识。许多教师脱离现行的教材的目标要求，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大讲语法；语法课上更是实施"灌注式"教学，绝大部分时间教师在"唱独角戏"，不重视培养学生的口头交际等语言运用能力。在这种教学中，学生的许多需要都得不到满足。诸如学生不能在具体语境中运用所学语法知识解决实际问题。这种教学导致学生体会不到学习的乐趣，也给学生的语言学习带来了盲目性。

（2）忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。尽管教材编写者注意了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，教师却忽略了语法知识结构的连贯性和系统性。比如，一个语法项目常被分成若干子项目分散在几册书中教授，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。教师在教语法项目时，没有注意到语法教学的整体性，没有做到实施归纳，没有把新的语法项目与已学过的语法项目联系起来教学。教师未能去做好整合教材的工作。例如：定语从句是整个中学阶段语法学习的重点，在牛津初、高中英语教材相关课文后共出现11处定语从句语法讲解或练习，每个练习实际上是为学生提供处理定语从句难点的语言素材，有些教师却毫无重点地处理这些练习，导致学生毫无中心地学定语从句，到头来学生头脑中未能形成完整的定语从句概念，学生谈起定语从句注意事项来，总是稀里糊涂，更不用说定语从句的运用了。

（3）语法课堂教学改革研究缺乏关注。初中英语教学曾经有一个阶段在语法教学上出现偏差：外语教学应"淡化"语法教学。根据这一说法，有些老师在课上就不教语法，语法教学从一个极端走到另一个极端，其后果是教师稀里糊涂的教，学生模模糊糊的学，整个英语教学的核心问题始终没有解决。随着课程改革的深化，初中英语阅读和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成效。但是初中英语语法教学改革却乏人问津。为什么会产生如此情形呢？因为大多数老师觉得语法枯燥乏味，难以引发学生的学习兴趣。更何况学生学习语法呢。因此我们有必要把初中语法教学放在很重要的位置来加以研究。

2.解决方法

当前初中英语教学不是争论要不要教语法的问题，而是怎样教语法的问题，怎样优化初中英语教学中的语法教学，减少学生学习语法的盲目性。教师要在教材分析与教学设计上多下功夫，以优化教学设计来达到优化语法教学之目的。

为此，语法教学应加强与以下几方面的联系。

（1）加强语法与语篇的联系。语法尽管是一种语言形式，但语法教学仍由它所包含的语言内容决定。语法教学应在一定的语言情境中进行，学生应通过情景交际来学习语法，在情景中通过语法规则来演练语言内容，教师帮助学生归纳或点破语法规则，并进行适当的操练来巩固所学的语言内容。简言之，情景――操练――归纳――巩固。

（2）加强语法与会话的联系。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话最能满足这种交流的需要。所以，语法教学应以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。教语法知识的时候也可以将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这种语法结构有所了解之后，我们可以请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法项目，还可以编一些简单的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，肯定加s，否定和疑问，动词用原形，助动词用does ；又如be动词口诀：我用am，你用are .is 用于他她它，所以复数全用are.；再如运用现在进行时，学生时常会忘记be或动词的ing形式，这时可以打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不可，否则残疾。

初中英语语法口诀范文第4篇

【关键词】英语；语法；策略

1 初中英语语法教学的重要性

新颁布的英语课程标准规定，英语教学的总体目标为培养学生的综合语言能力。有些老师认为，综合语言能力主要是指口语表达能力和阅读理解能力，英语对话课和阅读课成为改革的重点，语法教学的改革确步履维艰，在各类优质课中也出现了回避语法教学的现象。现在有人提出“淡化语法教学”，这是对的，但“淡化语法”不等于“回避语法”或“忽视语法”。语法是培养语言运用能力的基础，语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，语法讲授是英语学习的一条捷径。

2 新课程标准下的初中英语语法教学具有的特点

语言是交际工具，语法是这一工具的一部分，这个工具的作用就是交流表意。此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分强调语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，努力做到在更高层次上进行语用的、有语言意义的语法教学，从而更有效地提高学生运用英语进行交际活动的能力。

3 新课程标准下的初中英语语法教学的几点思考

3.1 在语境中进行语法教学

新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

3.2 以“任务式”进行语法教学

新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

3.3 在趣味性活动中学习语法

初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing？ What is he/she doing？等，想要结束游戏时，可用句型What are we doing ？ We are playing a game.

3.4 用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则

例如，be的现在式的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：I用am，you用are，is用于他、她、它（he，she，it）；单数用is，复数全用are；变疑问，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。

3.5 运用多媒体教学

摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？And what about this picture？ What is Li Yuchun doing？ What are they doing？还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，更能取得较好的教学效果。

3.6 背诵仍然是一种行之有效的方法

初中英语语法口诀范文第5篇

[关键词]：语序；时态；引导词

宾语从句一直是初中英语教学的一个语法重点。在历届中考考题中占的比例很大，也是学习的一个难点。怎样才能系统地掌握宾语从句，在中考中提高宾语从句的正确率？ 初中英语语法中，初学宾语从句让学生学起来总是觉得在概念及变化形式上摸不着头绪，做题时总是出错。但宾语从句学的好坏又关系着以后间接引语的学习，所以一定要学好。

宾语从句要点及注意点。

（一）.宾语从句的种类

宾语从句是一种名词性从句，在句中作及物动词的宾语，或介词的宾语，或

形容词的宾语。根据引导宾语从句的不同连词，宾语从句可分为三类。

1.由that引导的宾语从句。That只有语法作用，没有实在的意义，在口语

和非正式文体中可以省略。例如：

He said（that）he wanted to stay at home.

She doesn’t know（that）she is seriously ill.

I am sure（that）he will succeed.

2.由连接代词who，whom，whose，what，which和连接副词when，where，why，how引导的宾语从句。这些连接代词和连接副词在宾语从句中充当某个成分。例如：

Do you know who（whom）they are waiting foe？

He asked whose handwriting was the best.

Can you tell me where the No.3 bus stop is？

I don’t know why the train is late.

3.由whether（if）引导的宾语从句，实际上是一般疑问句演变而来的。意思是“是否”。宾语从句要用陈述句语序。一般说来，在宾语从句中whether与if可以互换使用，但在特殊情况下if与whether是不能互换的。

例句：I wonder whether（if）they will come to our party.

只能用whether，不能用if引导的宾语从句

1、在带to的不定式前

例句：We decided whether to walk there.

2、在介词的后面

例句：I’m thinking of whether we should go to see the film.

3、在动词后面的宾语从句时

例句：We discussed whether we had a sports meeting next week

4、直接与or not连用时

例句：I can’t say whether or not thet can come on time.

只能用if不能用whether引导的宾语从句

5、if引导条件状语从句，意为“如果”

例句：The students will go on a picnic if it is sunny.

6、if引导否定概念的宾语从句时

例句：He asked if I didn’t come to school yesterday.

7、引导状语从句even if（即使）和as if（好象）时

例句：He talks as if he has known all about it.

（二）.宾语从句的语序

宾语从句的语序应为陈述句的语序。例如：

I hear（that）physics isn’t easy.

I think（that）you will like this school soon.

Can you tell me how I can get to zoo？

Please tell me when we’ll have the meeting.

（三）.中学英语宾语从句的时态

1.如果主句的时态是一般现在时，宾语从句该用什麽时态就用什麽时态。

如：

I don’t think（that）you are right.

Please tell us where he is.

Can you tell me how I can get to the railway station？

2.如果主句的时态是一般过去时，宾语从句只能用相应的过去时态（一般过去时，过去进行时，过去将来时，过去完成时）。例如：

He asked what time it was.

He told me that he was preparing for the sports meet.

He asked if you had written to Peter.

He said that he would go back to the U.S.soon.

3.如果宾语从句所陈述的是客观真理，其时态常用一般现在时。例如：

Our teacher said that January is the first month of the year.

Scientists have proved that the earth turns around the sun.

口诀记忆法

口诀1：

宾语从句三姐妹 that，if/whether，wh-/how展风采。

展风采有三关，引导词，语序，时态在把关。

主从时态要一致，陈述语序永不变。

陈述请你选that，疑问需用if＼whether连。

特殊问句做宾从，原来问词不用换。

三关过后莫得意，人称、标点需注意。

留意变脸的if＼when，从句的简化记心间。

口诀2：

宾语从句须注意，几点事项应牢记。一是关键引导词，不同句子词相异。

陈述句子用that；一般疑问是否（if，whether）替；

特殊问句更好办，引导还用疑问词。

二是时态常变化，主句不同从句异。

主句若为现在时，从句时态应看意；

主句若为过去时，从句时态向前移。

三是语序要记清，从句永保陈述序。

「妙语诠释

1.引导词关

如果从句是陈述句，引导词用that（that在口语或非正式文体中常省略）；如果从句是一般疑问句，引导词用if/whether；如果从句是特殊疑问句，引导词用由疑问词转换而来的疑问代词/副词。

2.时态关

①如果主句是现在的时态，从句的时态可根据实际情况而定。如：

I have heard（that）he will come back next week.

②如果主句是过去的某种时态，那么从句的时态一定要用过去的某种时态。如：

He said（that）there were no classes yesterday.

注意：如果宾语从句表述的是客观真理、自然现象等时，不管主句是什么时态，从句都要用一般现在时。如：

He said that light travels much faster than sound.

3.语序关

①陈述句变为宾语从句，语序不变，即仍用陈述语序。如：

He is an honest boy.The teacher said.The teacher said（that）he was an honest boy.

②一般疑问句和特殊疑问句变为宾语从句，语序变为陈述语序。如：

Does he work hard？ I wonder.I wonder if/whether he works hard.

When did he leave？ I don’t know.I don’t know when he left.

学习小结：

1、变宾语从句的四个要素：引导词、语序、时态和标点符号

2、牢记宾语从句中的陈述句语序。