语言文字应用
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语言文字应用范文第1篇
摘 要：大学校园是开展语言文字工作的主要阵地。目前，许多师范类院校都重视语言文字应用能力的培养，现就高校师范院校在语言文字应用现状进行研究，为语言文字工作提供借鉴作用。
关键词：大学；语言文字；应用；现状
大学校园是开展语言文字工作的主要阵地。师范院校培养目标更决定了开展语言文字工作的重中之重的阵地 。因此国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字应用能力作为素质教育的重要内容”。目前，许多师范类院校都重视语言文字应用能力的培养，并取得较好的成果和业绩，现就高校师范院校在语言文字应用现状进行探讨。
一、课程设置、课程内容和师资现状
目前，高师院校都很重视语言文字工作，能充分认识提高语言文字规范化程度的重要性，并在明确语言文字规范化要求和目标的同时，在学院人才培养目标和相关课程的教学大纲中纳入了语言文字教学训练内容。学校要统筹规划，合理安排，根据各自院校的特点，开设讲授语言文字知识，提高学生语言文字运用能力，鼓励学生接触更多语言文字知识，参加各种语言文字比赛，调整改善学生的语言、文字应用和写作技能结构，培养师范学生良好的语言文字素质。
设置课程包括，语言文字基本功训练，应用文写作，演讲与口才，书法等课程，比如语言文字基本功课程，运用讲练结合的教学方法，一方面，讲授汉字和语音的有关知识，另一方面训练书写和运用规范的汉字，进行语音发音训练，纠正方音，使学生运用标准的普通话说话。应用文写作课程，讲授应用文的各种文种及其特点和写作格式，主要训练学生应用文写作的实际运用能力，提高学生文字应用和写作能力，在实践技巧的同时也提高了对文字应用的能力。
高师院校教师队伍的实际情况，根据国家要求，每位教师都必须在取得普通话测试合格证，才能上岗。应该从说普通话、用规范字方面，实践的比较好。学校在普及规范化的理论知识，同时通过讲座、培训等方式，学习语言文字法律法规，了解语言文字应用知识常识， 确保在课堂教学中把语言文字规范化的内容渗透到教学的各个环节。
我们把教师与语言文字在教学工作密切程度，分为两种，一种是专门从事语言文字教学工作的教师，就是培养师范生说写能力和从师任教的能力，使学生能“讲普通话，写规范字”， 他们都普通话语音面貌优秀，汉字的书写水平较高，汉字应用很规范， 很多教师不仅是由于语言专业教学本领过硬， 同时也兼任普通话测试员，是省级以上普通话培训测试的专业人员，他们自觉成为语言文字规范化宣传者和实践者；另一种就是讲授语言文字以外的其他学科知识的教师，这些教师在教学工作中也运用普通话语言教学，虽然也存在教学口语中有方音，但仍能达到语音面貌比较标准，基本能实现与学生交流顺畅，这说明，在几十年的普通话普及中，教师运用普通话教学这一目标，已经实现。
二、校园文化语言文字应用现状
1.普通话宣传周推广工作的开展
每年的9月第三周都是普通话宣传周。各个高校组织一系列推普活动。召开纪念《国家通用语言文字法》暨《通用语言文字条例》（以下称“一法一例”）座谈会； 面向全校师生，开展“一法一例”和语言文字规范知识考试；做好推普周宣传画的发放工作；以“一法一例”和相关语言文字规范知识为内容，编制和发放一本语言文字规范化普法宣传手册；院报和广播站要以为“一法一例”主题，制作播出推普专题节目； 利用校报、板报、墙报、手抄报、广播站和网络等校园媒体开展学习语言文字“一法一例”相关内容和规范知识的活动；开展“一法一例”群众性宣传和咨询活动。
2.校园内文艺活动的开展
各校在开展校园文化活动时，加强语言文字建设的传播与渗透。因为语言文字规范化建设既要依靠系统的教育，也要依靠校园文化氛围的潜移默化的影响。高师院校在加强语言文字建设开展校园文化应用了多种方式， 充分利用校园内的各种宣传园地，如报刊栏、宣传橱窗等，积极营造校园文化中的用字用语规范氛围; 在丰富多彩的校园文化活动中，通过多种多样的文化活动，如征文比赛、知识竞赛等，在寓教于乐、潜移默化中使学生自觉接受语言文字规范，不断培育学生语言文字应用能力。
例如一师范学院曾经在校区组织了一次活动，发动学生在张贴普通话宣传画，实现每一个教室，都有“请说普通话”，请写规范字”宣传牌，发动学生查找宣传橱窗、教室的宣传墙报、黑板报等处不规范字，该项活动效果甚佳，此后行走在校园中，不仅文字使用规范了，此前不绝于耳方言也渐趋少见。
3.各级各类类竞赛活动的开展
为更好地贯彻落实《国家通用语言文字法》，进一步推动和促进高校语言文字工作，增强广大师生语言文字规范意识和应用能力，国家、省和各师范院校组织语言文字、书写、诵读经典和文字法纪念征文等比赛。各高师学校积极筹备并组织学生参加各级各类比赛。
如各校都能参加国家或省学生规范汉字书写大赛； 在推进“中华诵・经典诵读行动”中，积极开展和参与“中华诵・2010经典诵读大赛”；参加省语委、省教育厅举办的高校学生语言文字基本功大赛；组织本院师生参加语言文字知识竞赛；以及组织了关于开展“一法一例”纪念活动”和征文比赛等多项比赛。这些比赛，在促进高校语言文字工作，增强广大师生语言文字规范意识和应用能力，起到事半功倍的效果和作用。
三、建议和意见
1.加强校园语言文字规范化课程建设，把语言文字实际应用与课堂教学充分融合在一起。
2.提高教师语言文字应用水平，具备良好的教师基本技能素养，为学生语言文字应用素质的培养提供保证。
3. 开展丰富多彩的校园文化活动，凸显校园文化的功用，在全校范围内加以宣传和推广，提升师院学生语言文字应用能力的整体水平。
语言文字应用范文第2篇
一.立足教材，品味语言，提高兴趣
课本即范例，学习教材的目的是让学生能够触类旁通、举一反三，能将课本知识由课内向课外延伸。因此，我们要立足教材，指导好学生学习教材，提高学生对语言学习的兴趣。
如学习朱自清的《荷塘月色》一文中的“通感”修辞手法。首先教师利用课件对“通感”的概念进行展示，然后让学生找出课文中运用通感的句子，师生进行赏析，学会活用。如我说：“马上要吃午饭了，大家是不是想起饭堂的炒面了？那香气似乎是金黄色的。”学生哄堂大笑。“看看你们，笑得真甜啊！”随即我问：“老师刚才哪里用的是通感呢？”学生回答说：“一是香气是金黄色的，二是笑得真甜。”通过在这样一个愉快轻松的环境里，学生把该掌握的知识掌握下来了，感受到了语言的魅力，加深了对课文语言文字的理解，也对语文课堂产生了兴趣。
二.利用积累，锻炼语言，提升表达
对高中生来说，他们在语言方面已经有了一定的积累，但如果完全没有指导方向地让学生放任自由“说话”，那必定会引发另外一个问题，那就是课堂的高效性定将大打折扣。在教学中，我结合高一语文考试的要求，采用课前五分钟演讲《三国演义》的方式让学生进行训练。这不但可以很好地锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力，而且可以增强学生的自信心，提高学生上台讲话的勇气。
一个语文老师又兼任班主任，那么在训练学生语言文字上面，更有施展专业的空间。比如，每周要求学生写周记，鼓励学生参加学校的文学社，支持学生向校刊或是校外的报刊杂志投稿等。只有通过各种各样的活动，加大学生对语言文字的积累，锤炼语言，才能使学生的语言不断提升，最终达到自己的思维与语言的创新。
三.创造情景，内化语言，亲历创作
在教学的过程当中，很多精美的诗句都难以用语言来表达出来，只可意会不可言传。而这个“意会”体现在课文所承载的悲欢离合上，也体现在作者的喜怒哀乐上。只有在理解的基础上，才能让学生真正品味到语言文字的魅力所在，将语言文字融入到自己的认知里。
如《饮马长城窟行》这首乐府诗在内容上相对比较简单，学生在读的时候就能够把握好诗歌的脉络和主旨，所以在“认识乐府”的时候，通过朗读，体验语言，感受作者从“昼思夜想”的悲伤，到“寒门独居”的孤独，再到“喜获夫信”的欣喜，最后到“上言加餐饭，下言长相忆”，当中只字不提归期的失落。因此在“享受乐府”时，教学重点应放在诗歌的修辞手法上。这样不但能让学生品味语言的美，而且让学生冲出语言的表层语义，走进由语言建构出来的世界中去，将诗歌的语言内化为自己的文学修养、个人气质乃至是个体生命，最后能“创作乐府”。
语言文字应用范文第3篇
关键词：教学做合一；语言文字应用能力；途径
当前，很多专家以及学者都开始担忧小学生的语言文字应用能力。从相关的调查报告中可以看出，小学生语言文字应用能力较差主要表现在以下几个方面：不流畅的口语表达、用词不得当、错字的存在、不标准的发音等。
一、改变教学观念，培养学生的语言文字应用能力
对于小学语文教师来讲，要想改变当前的教学现状，应该首先改变自身的教学理念，注重培养小学生的语言文字运用能力。新课程中曾明确指出，小学语文教学的教学目标就是提高学生语言文字应用能力。教师要依据这一教学目标制订合适的教学计划，还要依据学生听、说、读、写能力来开展教学活动。
比如，在讲解《春雨的色彩》时，教师要改变以往满堂灌的教学方式，而是让学生自己阅读课文，并且在阅读过程中将生字标出来。在讲解本节课的生字时，教师要让学生自己来造句，这样做不仅能提高小学生读的能力，还能提高小学生的口语表达能力。
二、以兴趣为契合点，激发学生的求知欲
教师要想提高学生的语言文字应用能力，就要从兴趣出发。只有学生具备了学习的兴趣，学生的积极性以及主动性就会被调动起来。当老师想要培养学生的口语表达能力时，往往会通过讲故事的方式来进行。
比如，在讲解《荷叶圆圆》时，教师要设计这样一个导入：在夏季有没有同学专门去公园赏过荷花呢？你们有没有留意过荷叶的形状呢？通过这两个问题不仅将学生的积极性调动起来，还让学生产生了浓厚的学习兴趣。
当前，小学生的语言文字应用能力较差，再加上网络用语的流行，这就导致小学生听、说、读、写能力在逐渐降低。为了改变这种现状，这就要求小学语文教师转变教学观念，改变教学方式，潜移默化中提高学生的语言文字应用能力。
语言文字应用范文第4篇
关键字：计算机应用；中文信息处理；UCS；藏文编码；组合；排序；重排
中图分类号：TP391 文献标识码：A
1 引言
为推动藏语文规范化、标准化和信息处理现代化，弘扬藏族优秀文化，使藏语文适应现代信息技术的发展需要，在国家有关部门的大力支持和帮助下，从1993年开始开展了藏文信息技术标准化工作，着手起草和制定藏文编码国际标准和国内标准的方案。藏文编码国际标准最终方案于1997年获得国际标准组织顺利通过，使藏文在中国少数民族文字中成为第一个具有国际标准的文字。这为藏语文步入现代信息媒体领域，在网络媒体中实现信息处理和交换，建立了良好的基础。但由于藏语言本身的特点，其处理方法不同于拉丁文字、汉字的处理方法更复杂，这给开发藏文版本的软件带来了很大的困难。当前国内所使用的藏文软件，几乎都支持国际编码标准――ISO/IEC 10646中藏文编码字符集国际标准(基本集)，因此结合藏文本身的基本结构，正确理解其编码结构是一项非常重要的基础概念。
2 藏文具备了作为一种复杂文本语言的基本特征
藏文可以被视为基本字符和基本字符通过纵向叠加而成的字符串，构成一个完整藏文词素的基本单位是由藏文中的“音节分割符tsheg bar”来确定。一个藏文词由一个或多个音节构成。每一个音节包含着“基字(Root letter)(Ming gzhi)”和可能跟随的如前加字(Prefix)、上加字(Head letter)、元音符号(Vowel)、后加字(Suffix)、再后加字(Post suffix)。音节，通常是由音节分割符tsheg bar或者其他标点符号来划分的。图1给出了一个藏文字的各组成构律。
在ISO 10646／Unicode标准编码中，像拉丁语、汉语，它们文字的显现形式与ISO 10646／Unicode中编码字符是一一对应的，即字符(Character)与它的显现字型(Glyph)是一一对应的，而且显示的顺序和在内存中存放的顺序是一样的，但藏文却有着比这更复杂的特性，即一个藏文字符则需要用几个编码来表示，长度不定，给藏文在信息系统的实现带来极大的麻烦。具体而言，藏文有如下一些特性：
(1)字符置位性：虽然藏文书写方向是从左向右，但是在一个藏文文本中纵向叠加的辅音加上元音的组合字是经常存在和使用的。然而，无论是两个相邻的字符将要纵向地堆叠或者从左到右形式地拼写，后一个字符不能简单地由上下文或语法规则来确定。不管是什么文字，在计算机中，Unicode字符串都是以逻辑顺序存储的，即它们的存储方向都是从左到右。在处理多语言文字的Unicode字符串时，系统就必须识别出各种文字的方向。
(2)与上下文内容相关的显现形式：字符在词的不同位置有着不同的显现形式，如藏文字0F62在作为藏文的基字和上加字时有不同的显现形式。这里引出了两个概念：名义字符及其变形显现形式，名义字符指在Unicode中已编码的字符；变形显现形式指在语义上还是那个字符，但它却有着和那个字符完全不同的显现形式，它们在Unicode中没有码位、没有编码。
3 ISO／IEC 10646和Unicode国际标准中藏文的编码模式及应用
藏文由于叠加字符的各构件变形和跨度都较大，特别是叠加层数较多的字符，各字母在不同层的高度和宽度都有不同的要求，因此，藏文字符的纵向叠加是藏文信息处理的一大难点。正因为如此，在UCS藏文编码中所使用的编码模式是一个基于藏文正字法或字布局而不是基于藏文语法规则的确切的叠加模式。
3．1 藏文辅音和组合用辅音字符
藏文编码中被采纳的编码模式是～个基于藏文正字法或字布局而不是基于藏文语法规则的确切的叠加模式。在UCS中安排了两个完整的辅音集合：一个是从UOF40到UOF69的主辅音字符，被用于单一的辅音或者是任何的组合叠加中出现在最上层位置的辅音字符，即藏文的最基本辅音字符和六个来自印度文的预组合好的辅音字符。另一个是从UOF90到UOFBC的组合用辅音字符，用于在叠加时出现的附加辅音。
3．2 藏文及梵音转写藏文元音符号
对于藏文元音，经常是作为标记与组合辅音或者辅音的叠加相结合，在UCS中其编码安排在从UOF71到UOFBl之间。其中，藏文中常用的四个元音编码分别被定义为U+0F72、U+F74、U+0F7A，和U+0F7C。为了保证处理和兼容梵音转写藏文用元音之需要，还提供了编码点从U+0F71到U+0F7D之间的元音符号。大多数藏文用户不会把这些复合元音作为一个单独的元音字符，并且它们在梵文中的应用也是被限制的。同样，用户也可以把这些组合元音认为由其他相似的元音经过一系列的组合而成。元音的拼写顺序是与藏文书写时的顺序一致，即总把元音字符放在它所应用到的主辅音或组合辅音的后面。
3．3 藏文断行符
在藏语言中有两个可断行的藏文字符。其主要的字符为标准的TSHEG，在一些语言中我们把它翻译为“音节符”，其UCS编码被定义为U+0FOB。第二个断行字符为“空格”字符。虽然在UCS中这两个被定义为可断行的字符，但在具体应用中根据藏文构字规律和语言规则来正确地定义和使用断行规则。
对于主断行符TSHEG，除非出现在藏文辅音字符NGA(U+0F44)之后和藏文符号SHAY(U+0FOD)之前时，根据藏文语法规则不允许断行外，其他任何情况下允许作为换行符。当它出现在藏文辅音字符NGA(U+0F44)之后和藏文符号SHAY(U+0FOD)之前时，通常由不断行的音节符Tshe(U+OFOC)来代替TSHEG(U+0FOB)。
3．4 上加字为完整形式的“RA”(具有固定格式的RA)
作为“RA”的一个例子当其出现在上加字时，这个辅音以不变形的情况下完整地出现在上加字的位置，我们需要用到编码为U+0F6A的“RA”。很显然，这个不是藏文书写规则中的一个标准，但有时在梵音转写时出现这种形式。为此，当且仅当遇到这种情况时，其编码由U+0F6A来代替，即固定格式 的藏文字符RA。例如，组合字符“RA+YA”出现在梵音转写藏文字符时，其上加字RA的编码应该为U+0F6A，YA的编码即可以是组合用辅音字符YA(U+0FBB)，也可以是变形下加辅音字符YA(U+0FBl)。
字库开发商需要注意的是，“RA+下加辅音字符NYA”时，没有要求使用固定格式的RA(u+0F6A)。
3．5 下加位置上的辅音字符“wA”，“YA”和“RA”
根据藏文的语法规则，“WA”，“YA”，和“RA”三个辅音字符出现在主辅音字符的下方时，它们的形状会发生变化。当辅音字符“wA”出现在下加字的位置时通常不是完整形式的“wA”，而是被剪掉在该主辅音字符右下角的位置，通常被称为wazur(wa zur)，并且其编码为独立的U+0FAD。同样，辅音字符“YA”和“RA”出现在该主辅音字符右下角的位置分别称为ya－ta(ya－btags)和ra－ta(ra btags)，其编码分别是U+0FBl和U+0FB2。
在梵音转写藏文中也经常需要不变形的组合用辅音字符“wA”，“YA”和“RA”。为了满足这个要求，在UCS中也安排了不变形的完整形式的对应编码，分别是U+0FBA、U+0FBB和U+0FBC。“RA+YA”的组合是一个很好的例子，因为它既有变形的YA(ya_btags)形也有不变形的完整式“YA”。
3．6 下加字符－A(a－chung)(u+0FB0)：
下加字符－A(a－chung)即完整大小格式的辅音字符很少被用在主辅音字母的下加位置上，但为了构成一个完整的编码体系之需要，在UCS中也安排了完整格式的下加辅音字符(a－chung)。通常在藏文中辅音字符U+0F60出现在其主辅音字符的下加位置上时，经常是使用短格式的下加辅音AA(U+0F71)。
4 字符的排序
虽然藏文书写方向是从左向右，但是在一个藏文文本中自顶而下顺序的纵向叠加的辅音标上自底而上顺序的元音的组合字是经常存在和使用的。正是由于在藏文文本中这种纵向叠加字符所出现的频率和复杂性，在UCS藏文编码中所采纳的编码模式不同于象天城体(Devanagari)或者印度文中所采纳的编码模式。所以，藏文中对组合字符的叠加有一定的规则，但藏字定型引擎允许任何辅音字符与任意的组合用字符叠加。根据UCS藏文编码模式和藏文书写顺序，在藏文字定型引擎处理的顺序是：
(1)头层辅音字符(主辅音字符)：(U+0F40－U+0F6A，U+0F88，U+0F89)tsa’phru(U+0F39)[if any]
(2)组合用辅音字符[如果有]：U+0Fg0－U+0FBC[if any]
(3)下加字符[如果有]：a－chung u+0F71[if any]
(4)下加元音符[如果有]：zhabs－skyu u+0F74[if any]
(5)在梵音转写藏文中偶尔出现的halant[如果有]：u+0F84[if any]
(6)上加元音符[如果有]：U+0f72，U+0F7A－U+0F7E[if any]
(7)上加符号：u+0F82和u+0F83
(8)其他上加符号：U+0F86或U+0F87
说明：(1)现代藏文(藏文)中经常出现的三个上加字ra mgo，la mgo和sa mgo，根据UCS藏文编码模式与之相对应的主辅音字符相同，即为U+0F62，u+0F63和U+0F66。(2)下加元音符优先处理于上加元音符，例如，藏文字符的组成顺序如图2所示。
在藏文文献中出现的层数较高的叠加方式，也可以按这种顺序录入。如梵音转写藏文字符的叠加方式。如图3。
5 字符的重排
在一个串中规正化(Normalized)处理也许影响藏文字符的顺序。在Unicode标准中为了实现不同的目标，很多字符标都标上一系列特征值，特别是所有组合用字符都被标上正则组合类值(CCCV：Canonical Combining Class Value)。当一个字符串被规正化时，组合字符根据它们的正则组合类值而重新排序：大值字符应重排在小值字符之后。CCCV值为0的字符不能被重排。
尽管有一些藏文字符的CCCV被赋上了不正确的值，但Unicode技术委员会(UTC)为了保持标准的稳定性而制定的严格政策，那些不正确的值将不能被改变。如：
因此，在开发基于UCS中的藏文编码模式的藏文软件，尤其是利用藏文字体的OpenType特征在分析音节、重排字符以及在字库中使用GPOS(Glyph Glyph Positioning Table)、GSUB(GlyphSubstitution Table)特征和查找链表(Lookups Table)对显现字符进行定位和替换时，必须考虑以上的编码模式方式、不同的组合方式、字符的Unieode特征数据以及藏文字符的排序和重排特征。
语言文字应用范文第5篇
一、小学语文识字类微课资源的设计原则
依照小学语文识字教学的特点以及微课程教学的特点，在小学语文识字微课资源的设计教学中除了要注意微课的短小精炼这一设计原则之外，还必须注意教学内容的趣味性、互动性、相关性等方面的问题。
（一）趣味性原则
微课作为一种教学资源，其教学设计必须依托学科的具体特征，对于小学语文来说，微课设计必须注意遵守小学语文的教学目标，并以小学生的学习特点为设计基础，教师应该采取趣味性的教学设计原则，通过增添课堂教学的趣味性，吸引小学生的识字兴趣，提高教学成效。比如，在识字教学中，教师可以借用生动活泼的语言、富有感染力的声音来激发小学生的课堂学习热情，调动他们学习生字的兴趣，这对提高小学生的课堂注意力，保证微课教学效果有着至关重要的影响。
（二）遵循识字教学规律的原则
任何一门学科的教学都有一定的教学规律，对于小学语文教学来说，教师无论采用何种教学方式都必须注意遵循识字教学的规律。识字教学规律包含识字本身的规律、识字汉字的规律等等，在识字的微课资源设计中，教师必须遵守识字教学的规律，注意教学设计的内容和形式有效结合，并起到相互促进的作用，避免出现过分重视教学形式，忽视教学内容的课堂设计。
（三）互动性原则
新课标尤其强调学生在学习中的主体地位，教师在教学中应该注意以学生为课堂教学的主体，尊重学生的主体性，所以在识字类微课资源的设计和应用中，教师必须重视互动环节的设计，不能出现教师一言堂的课堂教学问题。为此，教师在设计识字类微课时，应该注意采用多种媒体素材混合的方式开展教学，注意激发学生自己学习生字，从多个层面去刺激学生的学习兴趣，通过在教学中添加声音、图片、动画等方式，增强课堂的师生互动，提高微课的实际教学价值。
（四）相关性原则
小学语文教学主要包括识字、阅读和写作三部分，其中识字教学对后两者起到关键的铺垫作用，只有打好识字基础，掌握足够的生字，才能确保学生在今后的学习中能够进行有效的阅读和写作，由此可见，识字教学的重要性。为此，在识字教学中教师必须注意识字教学与阅读、写作的相关性，注意知识之间的相互联系，在教学中可以尝试将单个的生字教学与其他的知识联系起来以激发学生的学习兴趣，让学生不单单的认识生字，而且可以利用生字来组词、造句，提高小学生在生活中应用生字的能力。
二、小学语文识字类微课资源的具体设计应用
（一）小学语文微课资源设计前期分析
为了提高识字类微课资源的实际教学价值，教师必须做好教学的前提分析工作，对相关的知识点和知识单元进行设计，确定教学目标。为此，教师必须从整体上把握语文识字的教学目标，分析教学的重难点，并对学生的学习基础进行分析。对于低年级学生来说要求其应该多认少写，对于学生在阅读中遇到的生字难点，教师可以通过分类归纳的方式帮助学生记住。在前期的分析阶段，语文教师可以将学习内容细化为几个小的知识点，然后根据自己的划分确定教学目标，进而借助微课资源在教学中不断贯彻实施，提高微课教学的针对性，以确保微课教学的课堂教学效果。
（二）小学语文微课资源的教学设计开发
做好微课资源的教学设计是微课教学的重要环节，教师必须注意选择合适的教学策略，并结合教学内容选择教学方式，由于微课教学的时间相对较短，在教学中教师尤其应该主语教学顺序和教学重难点的把握，通过吸引注意、告知目标、讲授新知、巩固练习等环节设计帮助学生快速掌握所学生字。另外，教师还必须注意教案的设计语言一定要精炼、简洁、能够突出教学重难点，而练习环节的设计也应该注意一定要与学生的生活联系起来，将语文教学与学生生活联系起来。为了提高微课教学的质量，教师必须制作高质量的PPT课件，课件的内容应该尽量保持鲜亮，风格要统一，避免太花哨分散学生的注意力。
（三）小学语文微课资源的实施与评估
在小学语文识字微课教学的实施过程中，教师还必须注意坚持学生在课堂学习中的主体地位，引导学生自主学习，让学生多读多写，提高学生的语言交际能力和思维能力。另外，微课评估也是微课资源教学的重要环节，教师可以从教师、学生两个方面进行评估，以确保微课资源的质量和有效性。
