提纲挈领的意思

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提纲挈领的意思范文第1篇

学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此对学生进行测试调查，答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，借此和关连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其它方面错误占9%多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

1.汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词亿以上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2.英语的句子结构义动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常汉英词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3.从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4.书面表达单词拼写错误站了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水石穿

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两日之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水石穿，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔造句，借此培阳学生用完整句子表意的能力；2.课文的教学过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。掌握更多的英语词句表达方法；3.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单词和复句的异同关键所在；4.有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

二、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说表达训练过程要先口头训练，后笔头的写作训练，以写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：1.用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点；2.让学生口头复述同一内容的两种通知；3.教师提供另一内容通知的要求和必要的词语；4.由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容；5.教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果；6.规定口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式；7.布置口头笔头通知的书面练习；8.收回练习，及时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知；9.集体或个别复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。

提纲挈领的意思范文第2篇

曳尾于涂

庄子钓于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣。王中笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。”

一、重语境，瞻前顾后

瞻前顾后是做好文言翻译的第一步。考生应牢固树立“词不离句、句不离篇的语境意识，可用阅读翻译句子前后句的办法扩大语境，有必要时可扩大语境至整个段落。如要翻译上例中“愿以境内累矣”这一句，如缺乏应有的语境意识，考生是很难明白“累”字的意思的。考生应具有整体观和全局观，从宏观上把握故事的梗概才行。文章讲述的是楚王派大夫二人请庄子辅佐其治理国家的故事，而庄子是适性自然，不愿做官之人。只有明白了这点，才能明白这里的“累”是“使……劳累”之意。

二、重虚词，提纲挈领

虚词是文言句子中最重要的词语，其作用相当于人之骨架，只有高度重视虚词，明白了虚词的意思，才能理清句子的内在结构和逻辑关系。以上文“王中笥而藏之庙堂之上”为例，这个句子翻译难度很大，笔者认为，最关键的是要明白句中虚词“以”的意思。根据句子结构应不难判断“以”在这里作连词。“以”作连词时可表并列、表修饰、表承接、表转折、表递进、表因果、表假设。由“藏”字的动词词性可知，在这里“以”表承接的可能性还是很大的。而“以”表承接时，前面应该还有一个动词。寻找后不难发现前面的动词应为“中”，为“放入”之意。这句话的意思是“大王把神龟放入笥中并藏在庙堂的上面”。

三、重句式，按图索骥

提纲挈领的意思范文第3篇

1　板书艺术的基本要求

1.1　紧扣教材，突出重点。板书是教材思路的反映，必须紧扣教材，教师只有在吃透教材的基础上，才有可能设计出科学实用的板书。同时，每节课必定有其重点、难点，反映在板书上应该详细一些，突出重点。

1.2　言简意赅，精练简洁。所谓言简意赅、精练简洁就是指板书的文字表述一定要少而精，文字简洁明了，但板书所表达的意思却丰富而又突出。有些教师的板书有时一节课写上满满的一黑板，这样不仅挤占了课堂教学的时间，同时不能够突出重点，往往会影响教学效果。因此板书必须体现言简意赅、精练简洁的原则。

例如，在教学初二思想政治《法律规定经济制度》一节中，为了帮助学生透彻理解我国的基本经济制度的内容和意义，在本课教学中我设计了以下板书：

在此板书中，简洁、直观地突出了我国基本经济制度中公有制和非公有制的内在联系，突出了本课的重点，并水到渠成、顺理成章地引导学生得出“坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的结论。

1.3　科学合理，层次分明。科学的板书还应该体现课程内容间的内在联系，体现它的结构层次关系。如包含与被包含关系、主要与次要的关系、主体与分支的关系，通过板书，应该能让学生直观地理解各知识点之间的内在层次关系，更加有助于学生对知识内容的理解、分析的透彻化。

1.4　板书还要具有概括性。教学要能抓住知识要点，能从纷繁的知识内容中理出关键性提纲。教师要具备掌握提纲挈领的能力，并将这种能力教给学生，让学生也能在全面理解的基础上，概括出主要的关键性的东西，引导学生在“学会”的基础上向“会学”的方向发展。反映在板书中，即具有概括性。教师应该能让学生从概括性的板书中直观地体会如何概括。尤其对于系统性的知识，概括得好，往往通过板书就能直观地把全部主要内容体现出来，帮助学生将平时所学的零碎知识聚合为整，起到高屋建瓴的作用，从而达到驾驭知识的目的。

通过以上板书，首先可以让学生直观地从整体上把握我国的基本经济制度的内容和意义，其次，可以让学生明确我国基本经济制度的内容，即国家在社会主义初级阶段，坚持公有制为主体、多种所有制经济、共同发展的基本经济制度。再次，通过板书，学生也能够具体明确我国社会主义经济制度的基础一一公有制的内容、地位、作用和国家政策等。另外，通过板书我们还可以看山的公有制经济和非公有制经济之问的内存联系。

总之，从上述板书中可直观地体现出我国的基本经济制度中公有制和非公有制的各种相互关系，系统地体现了板书内容的层次性。

2　常用的板书形式

有些教师习惯于某一种或两种板书形式，就无论在讲什么内容时，都套用老格式的板书形式；甚至有些教师干脆就从来不用板书而进行空洞乏味的说教。殊不知，这样做的后果会扼杀学生的学习兴趣，扼杀学生的创新意识。为了体现板书的科学性、艺术性、实用性，我们每一位教师都应该灵活运用各种行之有效的形式，来提高课堂教学效率，完成教学目标。大体说来常用板书形式主有以下几种：

2.1　提纲式。这是思想政治课教学中使用较为广泛的一种板书形式。它要求教师在教学过程中选择教学大纲和教材的一些主要纲目作为讲授的观点，依照它们之问的内在联系，分层次简明扼要地写在黑板上。其优点是条理清楚，能加深学生对所学观点的理解和记忆。其缺点是，由于多数教师经常使用这种板书形式，会使学生感到思想政治课枯燥无味，从而厌倦政治课，并逐渐失去学习政治的兴趣。由于这种形式最为常用，这里不再举例。

2.2　提问式。这种板书是根据教材内容以提问的方式设计而成的一种板书形式。这种板书体现出了所讲授内容的主要过程，点明了回答问题的步骤。这种板书形式实际上是一种提问式的提纲式板书。它适用于教材难度不大的教学。

2.3　线索式。这是按照探求理论问题的途径或事物发展的脉络来设计的一种板书形式。这种板书把教材的内容顺序、事物的发展变化的趋势等用明确的线索联系起来，便于学生理解和把握教材的体系和结构，便于学生把握事情发展运动的趋势和过程。这种板书不但系统完整，而且脉络分明。例如，我在《私有制的产生和原始社会的解体》一节教学中，即采用这种形式板书：

生产力发展(根本原因)——工具的出现——效率的提高——劳动代替共同劳动——私有制代替公有制。

2.4　结构式。这是利用思想政治课教材内容丰富、结构分明的特点来设计的一种板书形式，为广大政治课教师所喜爱。这种板书适用于知识结构比较繁琐庞大、学生对其脉络不易分清的教材内容。它能够较好地揭示教材内容的内在联系，有助于学生对教材的把握和理解。(如上例《法律规定经济制度》的板书形式)

提纲挈领的意思范文第4篇

【关键词】词义 搭配 记忆 谓语 否定 范围

学习英语，很多人有这样一个困惑：一个句子，往往它里面的每个单词的意思自己都知道，但就是不知道这句话说的是什么。当然了，造成这个现象的原因可能会很多，我在这里可以举出一些来：

一、词义的把握

由于对句中某一个词的理解不准确，只知道其表面或者单面的意思，从而影响了对整句话意思的判定。

例如：“You can't be too careful in your work.” 这句话很容易被理解成：“你工作不能太仔细”，这样一来就有问题了，难道对待工作仔细认真还需要有一个限度么？所以这样理解是不通的，正确的理解应该是这样：“你工作越仔细越好”。

这是怎么回事呢？怎么理解得恰恰相反？

这是因为把 “can” 这个词在本句的意思没有分辨清楚。我们知道 “can” 基本上有三个意思：

第一表示能力，也就是“有本事有条件”，翻译为“能够”，两层意思：其一，“有本事”；举例说明：“Can you play the piano？” 意为：“你会弹钢琴吗？”。其二，“有条件”；举例说明：“She couldn’t come yesterday because she was ill.” 意为：“她昨天不能来，因为她病了。”

第二表示允许，也就是“有授权有资格”，翻译为“可以”。它说明这样一个问题：因为有人授予了你某种权力，或者机会，使得你有了某种资格，于是你就可以去做某些事情。举例说明：“Could you show me the way？” 意为：“你可以告诉我怎么去吗？”。

第三表示可能，也就是“有趋势有理由”，翻译为“可能”。它表示对事物的存在状态或者对其存在、发展方式的一种“可能性”的主观判断。这样一来，有时候它自然也就有了“猜测”的意味了；举例说明：“The moon can’t always be at the full.” 意为：“月有阴晴圆缺。”

这就是 “can” 这个词的三层意思，我们把肯定和否定总结起来，也就是三个判断，即：“是否有能力”、“是否被允许”、“是否有可能”。这样一来，当我们再来看 “can’t” 这样一个孤立的否定词的时候，就能看出三个意思来：没有能力；不被允许；绝无可能。

二、记忆的`区

走进了记忆的死胡同。对于一个单词或者词组，记住了它的意思，就老是去套用这个意思，而没有意识到句子的环境已然发生了变化，没有意识到以前的记忆和理解已经不能再次适用，从而影响了对整句话意思的判定。

比如说对这句话：“He was only too pleased to let them go.” 很多人看一眼便把它翻译成这样：“他太高兴了，（高兴得以至于）不愿让他们走”，原因是 “too… to…” 这个搭配。

那么，请看看下面这个句子该怎样理解：

I am only too happy to teach you. 翻译为：“我太高兴了，所以不能教你们”。这样对么？

显然不对！问题在哪里？关键是在下面这个词组：

“only too” = “all too” = “but too” = “very” = “很，极，非常，完全，实在”。

那么，上文提及的两句话就应该这么翻译：

He was only too pleased to let them go. “他很乐意让他们走。”

I am only too happy to teach you. “能教你们，我感到非常高兴。”

进一步比较说明――两种因果关系：

三、范围的判定

想当然地去进行范围判定。在英语学习中，范围判定是非常重要的。例如，对于一个否定句，就有“全部否定”和“部分否定”的区分。如果想当然地去判定，就会造成范围的扩大或者缩小，从而影响了对整句话意思的判定。

比如说这句话：“Tom said he likes winter， but he also said that he doesn’t like it very much.” 该怎样理解呢？有人翻译成这样：“汤姆说他喜欢冬天，但是他也说自己非常不喜欢冬天。”这是什么意思？这不矛盾了么？到底是喜欢，还是不喜欢？

这样理解肯定是有问题的，问题就在于它扩大了否定的范围。正确的理解应该是这样：“汤姆说他喜欢冬天，但是他同时也说自己不是非常喜欢冬天。”喜欢，但是不是非常地喜欢，这样就说得通了。

四、总结

从以上的讲解中我们可以看到，“知道句中每个单词的意思而不知道整个句子讲的是什么（包括误解）”，这从来都是问题。当然了，造成这个问题的原因还有很多，这里不能一一列举得到。那么，这些问题，对于我们的“准确写作”，有着怎样的启示呢？

在写作的过程中，我们要形成、具备反向思维，经常有意识地进行“换位思考”――我所进行的书面表达，会不会给读者造成一定的意义曲解？会不会将读者带入各种思维的误区？能不能准确表达自己的真实“意图”？这些，都需要我们给予审慎的思考。

由于篇幅和能力所限，讲到这里，也只能告一段落了。希望能引起一些思考，起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

提纲挈领的意思范文第5篇

1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水穿石

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Wishhopeexpect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

二、蓄势待发

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading——Insight from the research》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。