大学体验英语

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大学体验英语范文第1篇

【关键词】体验式教学，自主学习，建构主义，大学英语

在传统的教学模式难以达到这一新的教学目的和要求的情况下，大学体验式英语教学应运而生，为传统的大学英语教学注入了一丝生机。

一、大学英语体验式教学

所谓的体验式教学是教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触 的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。笔者对大学英语体验式教学界定为: 创造一切条件，运用各种方法，使学生在多维的人际互动的真实的英语语言环境中进行有效地学习。其教学在课堂上的表现形式，就是让学生自主参与英语学习活动，成为课堂的中心，例如，举办各种英语演讲大赛、英语广角等一系列内容新颖、形式活泼的活动，来激发学生学习英语的积极性和主动性，提高其学习英语的积极性，实现真正意义上的自主体验学习。

二、体验式英语教学理论基础

（一）人本主义学习理论。教育的目的不再是把人培养成工具， 而是注重发展人的内在价值， 把人作为独立的主体来培养， 以满足新时代对以“自由个性”为内核的“全人格”的人的素质要求。Stevick提出“以人为本”的教学三维意义(three dimensions)。第一层面是指注重学生的需求， 而不是语法、词汇方面的知识;第二层面是指课堂上权利的平衡(the balance of power)， 即学习者具有独立性、自主性、责任性和创造力; 第三个层面的意义是指学习过程中的方法差异。人本主义折射到大学英语教学领域，就是要坚持“以学习者为中心”，重视学习者在英语学习中的主体作用。

（二）建构主义学习理论。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（transaction）和转换（transformation）。体验式英语教学吸收了皮亚杰认知发展论的精华并在教学中得以体现: 体验式英语教学认为英语的学习以学习者为中心，在亲身的体验中学习并取得进步，不断扩大自己原有知识结构。它强调教师在教学过程中实施让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法。教师只对学生的意义建构起促进作用，仅仅是一种从旁指导的作用。

（三）体验式学习理论。美国的大卫·库伯 (DavidKolb)提出了体验式学习理论，他构建了一个体验式学习模型即 “体验式学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。该模型包括四个步骤：

（1）实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理；（4）在新环境中测试新概念的含义-----运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

三、大学英语体验式教学的实施策略

(一)任务型教学法。任务型教学法强调通过任务的设计和方法的选择照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，鼓励学习者在学习中发现问题、解决问题。英语学习的任务的设定主要由学习者自行设计完成，在输入、吸收、输出的整个语言学习过程中，任务是贯穿始终的主线。

1.课前准备。要求教师课前收集大量的语言素材、与课文内容相关的背景，视听素材、语言应用情境素材等等。课前布置任务，让学生充分利用各种手段查找相关资料，扩大信息量，为课堂上的参与、体验作准备。这提高了学生查找、筛选信息的能力。

2.激情导入，展开讨论。充分展现情境，以情动人，引起学生的注意力和兴趣。例如，在新视野大学英语第一册unit4 How to Make a Good Impression一课中，先向学生播放一段面试的视频，让学生模拟一次面试场景，给其他学生设定任务——找出应聘者给面试者留下了怎样的印象。

通过教学软件、光盘或多媒体课件，利用其中的图片、声音、动画等元素烘托气氛。之后，老师马上揭示本课要学习的内容: How to Make a Good Impression，从而引出文章的主题。将学生分为几个小组，并选取一名组长，针对大家都非常熟悉的话题，引导学生运用生活的现象和自身经历展开联想，进行体验，以课文为基础，但又不受课文的限制和约束，用已知的语言材料表述文中的题材。最后每个小组推举出一名成员陈述讨论结果。在这个过程中，学生表现得异常活跃，学习的积极性非常高，而且能够提出很新颖的观点，同时学生的口语也得到了锻炼。这不仅是语言创造性的使用过程，也是文化知识的积累过程。

(二) 基于网络教学平台的自主学习体验。现代大学英语教学离不开网络，尤其是体验式大学英语教学。网络上的学习资源内容丰富全面，不同专业不同兴趣的学习者都可以找到适合自己专业或兴趣的学习资料；网络中的资源都会定期更新，这为学生及时提供最新的内容，这是对枯燥的英语课堂有益补充和拓展，从而促进了学习交流和参照，学习者适时对自己的学习进行监控和调整。从而使得个体学习者能够“量体裁衣”，有的放矢地高效学习语言。

四、大学英语体验式教学面临的考验

体验式英语教学有其自身的优势，同时也面临着现实的挑战。首先，从时间上看。体验式教学的情境体验，会占用课堂的大部分时间，如果把握不好，将会影响到教师教学任务。其次，从对教师要求的角度看。体验式教学对教师师提出更高的要求，教师要转变传统的教学观念，及时发现学生的兴趣和需求，给他们创造情境并给与适当的帮助，让他们自主解决问题。自2010级新生入学以来，我校大学英语教学一直在采用大班授课，平均每班人数达到70-90人，这不利于体验式教学的实施。

大学体验英语范文第2篇

 

一、引言

 

虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：

 

1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用;

 

2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互;

 

3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。

 

鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。

 

二、体验式教学模式

 

1.体验式教学模式的内涵。体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。

 

2.体验式教学模式的理论基础。体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。

 

Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激——反应”理论为基础，认为学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，主张学生的学习应与其兴趣和愿望结合起来。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学等。

 

阐述体验学习最为系统的模型是Kolb提出的“体验学习模式”，见图1。

 

该“体验学习模式”分为4个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。每个阶段的任务如下：

 

(1)具体经历阶段：学习者体验新的情景。

 

(2)思维观察阶段：学习者对已经历的体验进行逻辑思维，推论辩证。

 

(3)抽象概念阶段：学习者理解所观察的内容，对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念。

 

(4)主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决实际的问题当中。

 

三、体验式教学模式在大学英语教学中的应用

 

1.研究对象。

 

(1)对照班级：大连东软信息学院计算机科学与技术系软件工程专业2013级B2班。

 

(2)实验班级：同专业、年级B3班。

 

2.研究背景。

 

(1)班级背景：对照班级和实验班级学生人数都为40人，年龄为19～21岁。入学时对照班级凯思(CASEC)考试成绩平均分为482分(满分1000分)，实验班级平均分为477分。

 

(2)研究时间：2014-2015学年度第二学期。大学英语课程每周6课时，每次2学时，每次共100分钟。

 

(3)教学材料：外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语(综合教程)》第4册。

 

(4)教学目的：通过该学期大学英语课程的学习，学生能够掌握与课本话题内容相关的英语单词、短语、句型和其它表达方式;能够进行简单的口头描述和对话;提高新闻、商务等相关文章的阅读能力。

 

3.研究过程。针对相同的教学内容，笔者在对照班级与实验班级采取不同的教学模式。在对照班级，采用传统的大学英语课堂教学模式。首先对词汇进行解释，包括其发音、释义、构词、同义词、反义词、固定搭配以及例句等，然后对文章进行讲解，包括对词汇、词组、语法和文化现象的解释，以及文章内容的理解，最后借鉴所学知识点，进行课后的巩固练习。而在实验班级中采用体验式教学模式，具体教学过程安排如下：

 

(1)课堂体验准备阶段：教师应准备大量与单元话题内容相关的英语文字、图片、音频、视频等素材，并制作成课件。并给学生布置任务查阅、整理相关材料，完成自主学习。

 

(2)课堂情境体验阶段：在课堂上教师和学生通过多媒体等多种教学手段共同观摩、了解相关生动形象、立体个性化的材料，;教师对教材中出现的文化现象、重点词汇、词组、句式等进行解释;学生针对相关做出简单口头陈述;

 

(3)课堂知识归纳阶段：学生自己总结、归纳相关的表达方式，根据前一阶段的经历，通过观察和思考，在教师的引导下归纳新学到的知识;借助知识积累和本堂课内容写下相关体验;并对最难忘的相关体验进行口头陈述;

 

(4)语言实际运用阶段：该阶段是体验教学模式最重要的一环，可以锻炼、评价学生在该情境下的自主性语言交际能力。学生通过角色扮演、短剧表演、专题讨论、组织辩论、写作等多种形式体验语言的实际应用，教师对其成果做出评价和反馈，以此师生针对相关话题能够进行有效交互。

 

4.研究结果。通过为期一个学期的体验式教学模式的研究实施，从学习结果上看，对照班级在该学期末的四级通过率为7.5%，而实验班级的通过率为15%，相比高出7.5%。对照班级的期末考试卷面平均成绩为68.3分，而实验班级的平均成绩为75.5分，相比高出7.2分。

 

从学习过程中看，实验班级学生相比较对照班级学生，在英语学习态度、习惯和能力等方面也有很大的进步，主要体现在以下两个方面：

 

(1)实验班级学生的自主学习能力不断增强和并逐渐养成了良好的学习习惯。这是由于通过交际情境和实际应用，学生不但掌握学习内容而且学会如何运用而不是孤立地学习语言。

 

(2)实验班级学生能够更有效地进行语言实践活动，不但创新性得到了培养，而且学生之间能够互动、合作，课堂气氛活跃。

 

由此可见，体验式教学模式初显成效，但也面临着一些不足之处亟待解决。从任务完成角度看，体验式教学要求教师备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突;从教学过程看，体验式教学过程中会设计许多需要学生参与其中的课堂活动，在这些活动中对学生的组织、管理、监控难度与传统课堂相比要增大许多。同时，教师的角色发生了巨大转变，不仅是知识的传播者，还是课堂活动的设计者、组织者、协调者、管理者、合作者、促进者，要平衡这些角色，教师面临着巨大挑战。

 

四、结语

 

体验式教学模式反映出一种新的教学思想和教学理念。体验式教学模式以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，以体验式学习等先进理念为支撑，以学生为中心，从做中学，是一种顺应大学英语教学改革发展的教学方式。本文浅显地介绍了该教学模式，并初步开展了实证研究，希望对今后该领域的研究起到抛砖引用的作用。

大学体验英语范文第3篇

一. 体验式 （experiencing）

体验式学习是指学生作为学习的主体，亲自参与某种场景或环境中，以任何感官作为媒介，用全部的心智去感受、欣赏、体会、评价某一事件、人物、环境、思想等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、思想的认识，进而影响对事件认识的态度和价值观。体验式是内在的，是基于个体认知实践而形成的学习过程。体验式外语学习的概念源于2001年美国未来学家阿尔文·托夫勒（alvin toffler）在中央电视台所提到的“体验式经济”。体验经济被认为是人类社会的第四种产业形态，它所提供的价值不是实物产品和服务本身，而是带给人的体验和感受。顾名思义，体验式教学模式就是在外语教学改革的“场景”中，体验参与、愉悦并产生共鸣的过程。所以利用多样化的教学教材及设备展现方式实现整个“学” 到“习”的过程。

体验式培训形式已经相当普及，大家熟悉的沙盘模拟、行动式学习、教练等都耳熟能详，应用在各行各业的模拟训练中。体验式学习对我们来说并不陌生。在我们的音乐课上，音乐教师通常不仅仅教授乐理知识，更多是的是让我们跟唱、自唱。体育课，计算机课也不例外。在学习理论知识的前提下， 更多的是实践操作。在研究中发现，不仅仅是这些技术操作课程需要体验，物理或化学等自然科学也需要在实践中理解，其实，英语、语文、政治等课程同样如此。我们在接受任何新知识的同时，都需要身临其境的去参与，从而引起兴趣，唤起共鸣，才能深刻的理解知识的内容及应用。

二.自主学习型 （self-instructive）

自主学习型教材源于行为主义心理学，其发展可以追述到20世纪中期行为主义心理学者斯金纳所提倡的“程序教学”理论。近年来，英美德南非等高校自主学习型教材的研制和编写已得到认可，认为要提升教育的质量，自主学习型教材设计是最有效途径之一。其中，英国开放大学和南非大学是自主学习型教材改革的成功典范。国内的自主学习型教材研发始于台湾，并在香港澳门等地受到高度重视，认为是发达国家高校教材革新的一种国际趋势。就我们内地而言，自主学习型教材只在各类远程教育及自学考试领域进行研发，而对普通高校的自主学习型教材的建设和研究几乎为零。

自主学习型教材是以适合学生自学并达成有效学习为目的，即要发挥“以书为师、无师自通”的作用。在学习过程中，学习者的学习指导和控制问题，也就是导向问题很大程度上要依靠教材来解决。因此，自主学习型教材强调有较好的可读性，即清楚鲜明的教材结构，简单的语法、词句，较短的课程片断，使用大量的范例、图表，更多的实例和具体的分析，借助多样化的媒体设备，必要的背景资料和参考材料，精选的练习题和思考题等，以适于学习者自学。另一方面，自主学习型教材强调有效的学习，重视协助学习者掌握学习方向、认识学习内容、提出学习问题、完成学习目标。

三.体验式与自主型相结合

随着高校大学英语改革的逐步深入，以学生为中心，提高学生终生学习能力已经成为教学的主导思想，所以自主学习理论已经深入人心，并逐步在教学活动中展开。各高校为培养学生自主学习能力，相应采取了弹性学习制度，如学分制，拓展课程、选修课程、多媒体网络自主学习课程设置等。但高校教材的编写内容及模式仍然是以学科知识体系为核心的，学生仍需要在教师的授课中，在规定的课堂时间中学习。因此，教材的滞后阻碍了学生自主学习能力的提高。自主学习型教材的建设和研究成为必然。体验式自主学习型教材是我们整个教学过程针对教材的立体化设计。借助教材本身的学科内容设计，把教学者对学习者的指导、激励、询问、回馈

讨论、补充、提示、解释、测评等设计在教材中，并具体转化为各种教材中的学习认知和实践活动。从教育心理学的动机理论来看，教材中包含“多样化”的学习活动，阅读、讨论、测验、观察、操作等活动，也比较更能维持学习的兴趣。同时，让学习者能“主动参与”学习的过程，真正实现体验式教学。并采取图、声、文甚至是视频结合的方式使学生实现师生模拟活动的学习效能。是学生与教师零接触或者是有限接触就可以达到学习目的一种教材形式。与高校传统的教材相比较，体验式自主学习型教材主要有以下几个典型的特点：

1）真正实现以“学生”为中心，教材用以“学”为中心取代了以”教”为中心。

学生长期处于被动地位，甚至缺乏主动积极的自主学习能力。任务型教学、填鸭式教学使学生只知道接受，而不懂得探索，更无法创新思考并进行反馈。体验式则更强调学习是一种过程而非结果。

2）把学习内容与学习方法及指导有机结合，形成虚拟互动，从而达到学习者了解知识，自主学会学习的目的。学习者有什么需要、学习中可能遇到哪些困难、怎样帮助他们克服困难、怎样利用他们已有的知识经验等，都是自主学习型教材所考虑的核心问题。除了系统、清晰，简洁的阐明学科知识外，就像是上课对学习者说话一样，把每句话、每个活动转化为文字。并结合多媒体教学辅助设施展现教材中教师教学的“多样化”的学习活动。把学习的过程理解为主题与客体，体验与抽象等矛盾统一的过程。

3）实现真正的立体化互动教学，多元化教学能够激发学生更大的学习积极性。自主学习型教材突出的就是其立体化设计。内容丰富的同时结合形式多样，指导学生一步步进入学习状态，深入学习问题，最终达到学习目的。所以是一个认识并理解知识的过程。 　4）学生实现自我评估与反馈。适当的自我评估及反馈能够给予学习者确立学习起点，指导促进学习方向，鉴定学习的效果，协助学习者建立良好的学习策略。真正实现学习者与环境交互的体验过程。测评这一过程在实践起来较难维持学生的兴趣，有待进一步研究测评模式。

体验式自主学习型教材真正实现以“学生为中心”。注重学习者在教材学习中的主体地位，并提倡文中学习活动，即强调在静态的教材中，揉入教师那种指导、激励、询问、回馈、讨论、补充、提示、解释等方法，亲身体验知识开发并转化为各种教材中的学习活动。从教育心理学的动机理论来看，教材中包含“多元化”的学习活动，阅读、讨论、测验、观察、操作等活动，也比较更能维持学习的兴趣。同时，体验式让学习者能“主动参与”学习的过程，体会探索的愉悦，并实现反馈和共鸣。其特色综合表现在主动性、寓教于乐、学以致用、亲历性、情景化、感性化和感悟性。

自主学习型教材研究目前仅局限在开放式教育及自学考试领域，并未在普通高校，特别是多媒体辅助下的大学英语自主学习教学中研究和开发，而本文就普通高校大学英语教学中研究并尝试设计体验式自主学习型教材。

体验式自主学习型教材是学习型社会的必然产物。教材全面由“学科知识取向”发展为“学习者取向”，走向自主学习设计结合多元化媒体辅助学习包形式，是推动终生学习理念下的教育改革成功的关键。在这个活到老，学到老的社会大环境中，我们应该学会学习，掌握行之有效的学习方法就是实现知识运用的捷径。

参考文献：

[1]杨家兴，自学式教材设计手册[k]. 台北，中国（台湾）心理出版社，2000：3-42.

[2]范印哲，大学教材设计模式的理论框架探索[j]. 中国大学教学，2003，（2）：33-34

[3]庞维国，从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[j].全球教育展望，2002，（5）：26-30

[4]吴文琴，自学式教材概述

[eb/ol].http：//elearning.nsysn.edu.tw/power2/jeff/self.htm

[5]顾明远， 终身学习与人的全面发展[j].北京师范大学学报：社会科学版，2008，（6）：5-11

[6]陈更海，论远程开放教育中学生学习能力的培养，

http：//edu.cn/20021028/3071006.shtml

[7]全国高等学校教学研究中心：落实4号文件 加强教材建设工作.

http：//hep.com.cn/news/15/baogao. htm

[8]rowntree， d.（1986）， teaching through self-instruction， kogan page， london/nichols publis

shing co. new york.

大学体验英语范文第4篇

关键词： 《大学体验英语综合教程》 教参用书 对比研究

一、引言

随着高等教育的发展，在市场经济的驱动下，出版市场存在大量以学生教材为基础编写甚至是同步出版的教学辅导书，学生可以很容易就买到。以《21世纪大学英语读写教参》为例，书店里不同出版社出版的可供学生选择的教参和辅导书有数十种之多。以中山大学出版社出版的《21世纪大学英语读写教程课文辅导》（修订版）为例，其内容不仅涉及教师参考书上出现的课文同步辅导（包括文化背景、文章概要、篇章分析、阅读思考、词汇和短语、难句分析、练习解析和参考译文），还有教师参考书上没有的课前水平预测题，在课后新题型训练和自测题目。这些题目紧扣课文，并总结往年出现过的四六级考试考题，对学生有很大的吸引力。为方便研究和统一名称，本研究所涉及的“教参”泛指学生在市场上能买到的与课文同步的各类参考书和教辅。英语教参在学生中的普遍使用给师生带来显而易见的便利的同时，也给英语课堂教学带来冲击。一方面，很多学生手里都有参考书，上课不认真听讲，课后疏于练习，完全依赖教参理解课文、照搬答案。另一方面，教参的存在一定程度上降低了教师的答疑解惑、传授知识的重要性，教师的教学积极性也受到影响。长此以往，教与学形成恶性循环，英语课堂对学生没有太多吸引力，更谈不上对学生创造性思维能力、思辨能力和自主学习能力的培养。

二、调查研究

英语教参对教学产生的影响已经引起人们的关注。李珂（2002）对大学生使用《大学英语》参考书进行调查；石贵生（2003）对英语教辅书使用状况进行调查并探讨其对英语教学的启示；党元明（2009）从教师、教参、教学的辩证关系方面进行探讨。

为了更好地引导学生正确使用英语教参，让教参为我所用，我们对某校学生英语教参的使用情况和认识进行问卷调查。当问到对教参的看法时：232名学生选择因人而异，选择利大于弊的32人，选择弊大于利的9人，一名学生未选择。从中不难看出学生普遍认为教参的使用对学习是否有帮助是因人而异的，正确使用与否和如何使用非常关键。

当问到什么时候使用英语教参时（多选），选择课前的占27.7%，选择上课时候的使用占22.1%，选择课后的占41.3%，从不使用的占8.9%。这说明大部分学生都是课后使用，在学生访谈中也证实很多学生课后主要是利用教参完成课后练习。而课前和上课使用的主要是针对课文背景资料和课文翻译及难句语法的等方面的参考。

学生使用教参已经非常普遍。既然学生使用英语教参有利有弊，与其完全禁止，不如合理利用。如果引导学生好好利用手中的英语教参，不仅能帮助他们更好地理解教材内容，强化语言知识，丰富课外知识、提高语言运用能力，而且对于他们开阔视野，启发思维，提高学习效率和成绩大有裨益。

三、各版本教参的对比研究

要引导学生充分利用英语教学参考书，首先要教会他们如何学会挑选质量好、适合他们使用的参考书。英语教师要对市场上各种版本的参考书有详细的了解，并进行比较，然后推荐给学生使用。本文就以《大学体验英语综合教程》为例，对比其比较常见的各个版本教参的内容和特色。

1.基本信息（1册为例）

2.涉及版块及内容

以上各版本的学生用教参或教辅都有词汇和短语，语法讲解、难句分析，背景文化知识介绍、课程导入、文章篇章分析、参考译文、阅读和写作指导，课后练习及答案解析等。在词汇方面，基本上都有例句、考点、考题和答案解析、单词记忆方法、用法、扩展、考点解析等内容。短语方面有其用法介绍和考点，难句分析方面会就句子结构和其中的语言点进行总结，篇章分析方面有的是对课文内容进行概括和分段总结其大意。

3.特色板块及内容

四、讨论和建议

从以上的对比可以看出，《大学体验英语综合教程》的英语教参涉及内容非常全面，具体的板块设计各具特色。总体来说，在选择教参时，要尽量选择由正规出版社出版的，编者也要是对大学英语教学非常有经验的教师和学者。这样的教参大多可以作为教师备课和学生自主学习的辅助工具。但同时要带着批判性的精神看待教参，鼓励学生寻找教参中的不足甚至是不当之处，激发学生的学习兴趣。

束定芳（2004）指出自主学习在外语学习上的主要成分包括：态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习对自己的学习负责并积极地投身于学习；学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；学习者应该被给予大量的机会锻炼自己负责自己学习的能力。没有外部的环境，如老师、教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的。教参就属于环境因素，应该对学生的自主学习起到重要的促进作用。

1.教师如何利用英语教参

教师要创造性地使用教参。比如，学生手中的教参的语言点、课文译文等已经很详细，教师在课堂上就没有必要一一重复讲解。教师可以把这类的学习任务作为课前预习或课后复习的任务，然后在课堂上适当检查学生的自学情况，在学生预习和授课过程中应引导学生通过例句总结词汇的不同用法，并对重点词汇短语和句型进行归纳和讲解。这样学生可以有更多的时间理解和吸收，也能培养他们在众多例句和知识点中进行归纳总结的能力。另外，教师可灵活使用教参上提供的课后练习题，结合教师授课的内容适当改编之后作用课堂测验使用，既充分利用教参，又促进学生课堂学习的兴趣。

2.学生如何使用英语教参

质量上乘的英语教参的确帮助学生增长知识，理解课文内容，检测学习效果，但是要提醒学生不能盲目迷信“参考答案”，更不能让教辅代替英文词典等工具书。由于教参把单词和短语的解释和例句等都列了出来，不需要挑选和思考，弱化他们自己使用工具书的习惯和能力；同时，由于篇幅有限，教参提供的背景知识不一定全面和细致。另外，英语学习者还应该以一定的课外读物充实，教参不能当成课外书来读，那是很枯燥乏味的。

总之，不管是教师还是学生，都要创造性地使用英语教参，使教参为我所用，而不应该被教参束缚手脚和思维。

参考文献：

[1]李珂.关于大学生使用《大学英语》参考书的调查与思考[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]石贵生.英语教辅书使用状况调查及对英语教学的启示[J].焦作工学院学报（社会科学版），2003，5.

[3]党元明.教师、教参、教学之辩证分析[J].教学与管理，2009，7.

[4]王兴杨.大学体验英语（第二版）综合教程课文辅导.世界图书出版公司，2008，9（第2版）.

[5]齐乃政，等.大学体验英语（第二版）综合教程辅导.科学技术文献出版社，2008，8修订版.

[6]王迈迈.大学体验英语（第二版）综合教程学习手册.延边人民出版社.

[7]杨爱英，等.大学体验英语（第二版）综合教程教与学.国防工业出版社，2007，3（第1版）.

大学体验英语范文第5篇

【关键字】体验哲学 高职《大学英语》课程 隐喻能力

一.问题的提出

束定芳（2011）在《大学英语教学改革之目标与方向》一文中指出：中国的大学英语教学存在诸多问题。但是追根溯源，最大的问题在于其目标与定位的模糊。大学为何要教英语？大学生为什么要学英语？许多人并不清楚。目前的情况是：教育主管部门和一些大学，虽然意识到英语课程的重要性，但并不明确大学英语教学究竟应该为一个什么样的大目标服务。在某些人看来，大学英语教学就是让学生学点英语而已，是“素质教育”的一部分。而对一些大学校长或教务处长来说。英语教学的管理就是看学生过级考试的通过率。学生更是把考试作为了学习英语的目标，通过了考试就意味着英语学习成功。正因为目标的模糊和异化，《大学英语》教学改革虽然雷声大，雨点也大，但教学质量仍然不见提高。很多学校和教师甚至越改越不知道方向，越改英语课时越少，越改大学英语教师越觉得前途渺茫，甚至不知所措。因此，用一种行之有效的理论来指导大学英语教学改革就显得尤其重要。

二.高职《大学英语》课程改革的必然性

《大学英语课程教学要求》提出的教学目标包括三个方面的内容，即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养，反映了大学阶段英语学习的特点，其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校《大学英语》教学的主要任务。但当前《大学英语》课程教学现状中存在以下问题：

（1）学生隐喻知识总体偏弱，所学语言知识认知加工深度不够。因此一些学生在理解课文的含义和内容方面有很大难度，从而影响了教学进度和学习效果。

（2）受传统教学模式影响较大。传统的《大学英语》教学模式通常都是以教师为中心，一般采用翻译型和释义型教学模式对课文进行逐字逐句的讲解，学生主要依赖老师的讲解，没有将知识与自己的生活体验联系起来，这势必影响学生语言知识的建构和学习主观能动性的充分发挥。

因此，《大学英语》课程教学改革就具有必要性和迫切性，但《大学英语》很多是从教学方法和教学策略方面的教学模式改革，这些研究都较少触及到语言的本质，难以形成真正有效的《大学英语》课程教学模式。而语言体验观认为语言来源于实践，与人类的概念结构和认知方式密切相关的观点提供了充分证据，因此基于体验哲学的《大学英语》教学改革就显得尤其重要

三.体验哲学在《大学英语》课程教学中的应用和学生隐喻能力的培养

Lakoff & Johnson于上世纪80年代提出的体验哲学（Embodied Philosophy）和认知语言学（Cognitive Linguistics），现已成为语言学主流学派。他们的核心思想可归结为“现实―认知―语言”，即语言是人们基于对现实世界的“互动体验”和“认知加工”形成的。受体验哲学启发，国内许多语言学家对认知语言学和语言教学理论提出了自己的新见解（刘正光，2001；王寅，2003，2007；黄和斌，2009等）。以语言体验性为基础的体验哲学对语言各层面的都有很强的解释力。这为高职《大学英语》课程各个层面的体验式教学提供了一个坚实的理论基础，帮助学习者从语音层面、词汇层面、词法层面、句法层面、语篇层面体验并了解语言形成的认知机制，为“体验式教学法”提供充实的内容，并形成基于体验哲学的《大学英语》课程教学模式，提高语言教学效果。

那么怎样才能开创高职《大学英语》课程教学的新局面，让学生学得主动愉快，卓有成效呢？笔者认为高职英语教师应转变理念，从体验认知出发，采用精妙设计的教学措施，有效合理地进行《大学英语》课程教学，这就需要教师根据具体的情况，运用各种各样切合实际的教学方法，使《大学英语》课程教学富有成效。

1.根据科学规律记忆单词。，英语词汇教学中要注意培养学生的隐喻思维能力，让学生自己利用拼读规律和联想记忆法去发现、去归纳。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

2.在“游戏”中学习《大学英语》课程。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的体验式教学活动中培养学生隐喻能力。

3.通过语境教英语。英语教学不宜脱离语境，孤立地让学生读又译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解，讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维和隐喻思维能力，力求生动形象，以助记忆。

4.鼓励学生在课外主动学习英语。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。特别是当前“互联网+”时代，老师要运用现代教育技术组织《大学英语》课堂教学，让学生积极轻松地学习英语。同时，在学好课堂教师所教知识的基础上，要鼓励学生课外通过网络、电视、广播、阅读等方式学习英语，使学生主动，积极地进行自主学习。

四.《大学英语》教学还需进一步研究

总之，在《大学英语》教学中教师要注重体验式教学，注意英语教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生隐喻思维、扩展英语学习能力。本文只是在研究学习中的一些心得体会，有很多东西不够成熟，所提到的教学方法是否能在课堂教学中有效应用还需加以检验，但是笔者希望通过本文能引起更多第一线英语教师的兴趣，使他们参加到《大学英语》教学改革研究中来。

参考文献：

[1]Lakoff，G.& M.Johnson.Metaphors We Live By [M]. Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]Lakoff， G. &Mark Johnson. Philosophy in the Flesh―The Embodied Mind and its Challenge to We- stern Thought[M].New York： Basic Books.1999.

[3]Marlene，Johnansson Falck and Raymond， W. Gibbs， Jr. Embodied Motivations for Metaphorical Meanings [J].Cognitive Linguistics， 2012.

[4]何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北 师范大学学报，2012（1）.

[5]黄和斌.关于认知语言学哲学观的几点思考[J].外国语， 2005（4）.

[6]李霄翔，陈峥嵘.体验哲学与英语教材研发[J].外语与外 语教学，2009（2）.

[7]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外 语教学，2002，（2）.

[8]刘正光.《体验哲学――体验心智及其对西方思想的挑战》 述介[J].外语教学与研究， 2001（6）.

[9]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].中国外语， 2011（6）.

[10]王寅.论语言的体验性――基于体验哲学和认知语言学 提出的语言新性质[J].中国外语， 2006（5）.