铜元素

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铜元素范文第1篇

关键词：激光诱导击穿光谱技术;赣南脐橙;延时时间;激光能量;检测限

中图分类号：S6664 文献标识码：A

引言

赣南脐橙被列为全国十一大优势农产品之一，是国家地理标志保护产品。由于它营养价值高，医药功效高，深受欢迎。近年来，随着地区经济的迅猛发展，环境污染问题越来越严重，水果重金属污染也受到人们的广泛关注，国家对水果中重金属的含量也颁布了严格限量标准。重金属不易降解，会随着水果进入人体，在体内不断富集，超过一定量时就会危害人体的身心健康。因此，对水果中的重金属研究具有重要意义。

激光诱导击穿光谱技术（Laser-Induced Breakdown Spectrocopy，LIBS）是利用高能量脉冲激光聚焦到待测样品上，在局部产生高温、高密度的等离子体，等离子体中包含的原子、离子和一些分子，寿命很短，以超音速向四周扩散快速冷却。等离子体中的离子和原子产生能量跃迁，并发射其特征波长的光谱，其光谱的波长与特定元素具有一一对应的关系，光谱信号强度与对应元素的含量具有一定的量化关系[1]。该技术无需复杂的预处理，操作简单，具有实时、快速无损、原位检测等特点。

一、实验装置与样品

LIBS检测装置采用调Q脉冲Nd：YAG激光器（北京Beamtech公司Nimma-200型）作为激发源，工作波长1064nm，脉宽为8ns，工作频率2Hz。激光光束经45°平面镜后透过焦距为100mm的平凸透镜聚焦于样品表面。样品放置在4000脉冲/s旋转平台上，以改变样品表面的作用点，降低样品成分不均匀所造成的误差并避免了局部烧蚀严重的影响，保证测量的均匀性。调整聚焦透镜到样品烧灼点的距离为100mm（透镜焦距），以确保连续抽样点间高信噪比、最低测量偏差。因为脐橙呈椭圆形或长椭圆形，所以要经过慢慢调试，使样品上的圆圈烧灼点尽量在同一个垂直于激光光束的平面上。激光与样品作用后产生等离子体，其发射光谱信号经45°穿孔反射镜改变光路后由一个焦距为100mm平凸透镜耦合到光纤输入端，再由光纤传输到八通道光纤光谱仪（法国AvaSpec-2048FT-8RM）。光谱仪内部集成了2048像素的CCD探测器，光谱仪输出信号再由数据线传输至计算机中记录存储，并利用专用软件来进行分析处理获得的光谱信号。采用外触发工作模式由DG535数字脉冲延时器控制激光器触发和光谱信号采集间的同步延时时间。

图1 LIBS检测实验装置示意图

Fig.1 The diagram of LIBS experimental setup

实验选用赣南脐橙用超纯水洗去表面的杂质，然后浸泡在硫酸铜（CuSO4）溶液中48小时后取出，用超纯水洗去样品表面溶液，再用滤纸擦干样品。

二、结果与讨论

（一）光谱测量

实验中光谱仪采集了被Cu溶液污染的脐橙样品在200～1050nm波长范围内的激光等离子体发射光谱，通过Avasoft 7.4分析软件并参照NIST[2]原子光谱数据库和相关文献的记录鉴别了样品的LIBS谱线。其中CuI 324.75nm处谱线比较清晰，强度、灵敏度较高，因此选择CuI 324.75nm线作为LIBS分析线。

（二）特性分析

1. 延时时间特性

实验研究了0.7～1.6us的13个延时时间的特性，数据记录在相同激光能量下，150个激光脉冲的平均值为依据。随着延时的增加，背景信号逐渐减弱，特征信号越来越清晰，信背比RSB也逐渐增加，1.2us时达到最大。当延时继续增加，虽然信背比RSB逐渐增加，但是有用的特征信号被埋没。因此，综合信背比RSB与特征谱线强度的特征确定延时1.2 us是最佳。

2. 激光能量特性

实验研究了30～150mJ的13个激光能量的特性，数据记录在相同延时1.2us下，150个激光脉冲的平均值为依据。随着激光能量80～100mJ增加时，特征谱线强度和信背比RSB都迅速增大，到100mJ时到达最大。大于100mJ变化时，谱线强度基本保持不变，但是信背比RSB逐渐降低。由此，选择最佳激光能量为100mJ。

铜元素范文第2篇

【关键词】儿童；微量元素；缺乏；评估；治疗

微量元素（trace element）即在人体内的含量不及体质量的001%，含量甚微。但其作为激活酶活性的辅助因子或金属酶的重要组成成分，是人体不可或缺的元素，在各种生物代谢过程中均有参与。儿童因处于快速生长期，代谢旺盛，对微量元素量有更高需求，若存在某些遗传性疾病及吸收不良、摄入不足均可造成微量元素缺乏[1]。因多无特异性临床表现，症状较隐匿，评估存在一定难度，加强此方面的研究，并制定合理有效的措施积极干预，是促进儿童正常生长发育的关键。本次研究抽取我院儿科160例小儿，其中婴儿组40例，幼儿组82例，学龄前儿童组38例，回顾微量元素缺乏评估情况及治疗方案，现将结果总结报告如下。

1资料与方法

11一般资料本次研究160例儿童均为我院儿科于2010年6月至2012年8月间随机抽取的就诊对象。男84例，女76例；其中婴儿组（0～12个月）40例，幼儿组（1～3岁）82例，学龄前儿童组（4～6岁）38例。

12方法分别采集小儿指血004 ml，对血中钙、锌、铜、铁、镁、锰、镉、铅等含量加以检测，对不同年龄段小儿上述微量元素的缺乏情况进行比较，对与年龄的相关性展开分析。

13统计学分析统计学软件采用SPSS 130版，计量资料行t检验，P

2结果

不同年龄段的小儿铁元素、锌元素、铜元素、钙元素、镁元素均有程度不等的缺乏，铁在婴儿组缺乏情况最为严重，与其他组比较差异有统计学意义（P

3讨论

研究显示，就各微量元素参与体内的代谢情况分析，铁的含量最高，其在血红蛋白合成中参与，铁元素缺乏可诱发缺铁性贫血。同时，铁与人体经发育、免疫功能也有密切相关性。锌含量在微量元素中居第二位，其与酶的活性有紧密关联，可参与人体内转移因子、RNA、DNA聚合酶，及能量代谢酶的合成，锌元素缺乏易造成儿童免疫功能下降，生长迟缓，易患感染性疾病，智力低下，与佝偻病、视力低下的发生也有关，虽在人体广泛分存，在无储存，需从外界不断摄入。铜参与氧化还原过程，缺乏可至骨疏松、心血管系统发育不良等。镁有益骨骼构成。钙为人体牙齿、骨骼重要成份，缺钙儿童易厌食，智力发育迟缓等[2]。

对于新生儿及婴幼儿，母乳有含有各种丰富的微量元素，易吸收、有较高的生物活怀，是最佳的喂养选择，对微量元素缺乏可起到积极的预防作用[3]。若母乳不足或不能母乳喂养，需应用含微量元素的配方奶粉。辅食需在婴儿4～6个月时添加，注意含微量元素的动物性食物补充，可应用辅助食品（含强化微量元素）。学龄前和幼儿期儿童应不可偏食，注意膳食的合理性，注意富含微量元素的食物补充。铁在海带、动物肝脏、木耳、蛋黄等中含量较高；铜主要来源于芝麻、动物肝脏、虾、鱼等食物；钙在鸡蛋、虾皮、鱼类中含量较高，且多晒太阳，补充维生素D利于钙的吸收；紫菜含镁量最高，每100 g紫菜中含镁460 mg，居各种食物之冠，被喻为“镁元素的宝库”。锌主要来源于动物肝脏、核桃仁等。严重缺乏者，需遵医给予药物应用[4]，如复方四维亚铁散，迪卡维口服液等。

综上，评估儿童体内微量元素缺乏情况，采取针对性措施及时干预及治疗，可改善缺乏情况，为小儿健康成长提供保障。

参考文献

[1]陈一露，赵丽娟，谢巧珍，等 学龄前儿童营养不良与微量元素缺乏病例对照研究. 中国热带医学，2012，（3）： 312314.

[2]左力，杜娟 北京市南城儿童微量元素缺乏的新特征. 临床和实验医学杂志， 2010，（23）： 17791781.

铜元素范文第3篇

【摘要】 目的: 了解包头地区0～14岁儿童全血中锌、铁、钙、镁、铜5种矿物质元素营养水平随年度增长的变化趋势。方法: 按儿童统一年龄分段从2006年1月至2009年12月期间进行矿物质元素测定的健康儿童中抽取960例， 对其结果进行统计学分析。结果:2006-2009年儿童体内矿物质元素水平随年度增长，总体来看钙元素有上升趋势但不明显;铁元素呈上升趋势;锌元素基本保持平稳，无明显增长与降低;铜元素在逐年增长;镁元素趋势变化不明显。结论: 近些年随着生活水平提高，家庭中非常重视儿童的饮食与营养，儿童营养状况得到了较大改善和提高。

【关键词】 儿童;铜;锌;钙;镁;铁

矿物质元素水平与儿童健康有着密切的关系，体内某些矿物质元素缺少或过量积累都会影响儿童的生长发育、智力水平、免疫功能，甚至导致疾病发生。近几年随着大众生活水平的显著提高，儿童营养状况得到了较大改善。为了解包头地区0～14岁儿童全血中锌(Zn)、铁(Fe)、钙(Ca)、镁(Mg)、铜(Cu)5种矿物质元素营养水平随年度的变化趋势，本次研究针对2006-2009年儿童矿物质元素水平进行了统计分析。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2006年1月至2009年12月在某医院门诊健康体检的0～14岁儿童。

1.2 抽样方法

按照儿科统一年龄分期，从每年体检儿童中随机抽取各年龄段儿童各60例，共960例;其中男童524例，女童436例。

1.3 参考标准

按照机器附带标准进行检测，Zn：0～1岁58～100 μmol/L、1～3岁62～110 μmol/L、3～5岁72～130 μmol/L、>5岁76.5～150 μmol/L;Cu：11.8～39.3 μmol/L;Fe：7.52～11.82 mmol/L;Ca：1.55～2.1 mmol/L;Mg：1.12～2.06 mmol/L。

1.4 统计学方法

利用SPSS13.0软件包进行统计分析。

2 结果

2.1 各年度儿童体内5种矿物质元素浓度

各年度铜和镁元素水平均在正常范围内，而锌、钙及铁元素存在一定的缺乏情况(见表1)。表1 各年度矿物质元素含量

2.2 2006-2009年度儿童5种矿物质元素变化趋势

详见图1-图5。图1 Cu元素变化趋势 图2 Zn元素变化趋势图3 Ca元素变化趋势 图4 Mg元素变化趋势图5 Fe元素变化趋势

3 讨论

3.1 钙是构成骨骼和牙齿的主要成分，参与维持和调节体内多种生化过程，参与凝血过程，降低毛细血管和细胞膜的通透性。在维持肌肉、神经兴奋、酶的激活中均起重要的作用，儿童缺钙可导致生长迟缓、佝偻病、骨软化症。本研究显示各年度钙均值处于正常偏低水平，钙元素从2006-2007年有明显上升趋势，2007-2009年没有明显变化，总体有上升趋势但不明显。可以反应出当前人们的生活水平提高了，但对于钙补充的意识并未明显增强。通常在婴儿期多以母乳喂养或配方奶喂养，加上儿童保健宣传力度逐年的加大，摄入的钙较多，吸收较好;同时因为缺钙在形体上及运动能力上表现相对较明显，因此家长会非常注重婴幼儿期维生素D和钙的补充;随着儿童年龄的增长，儿童自主进食可出现偏食及零食摄入的增多;另外中国家庭通常都是双职工，生活的繁忙造成了家长对补钙重视程度的下降;儿童进入青春期后，骨骼生长又进入了一个快速发育时期，日常普通饭菜中的实际含钙量远远不够;此外中国有较多儿童没有固定的喝奶习惯，所以造成了钙均值水平的偏低以及增长趋势的不明显。所以，在整个儿童阶段均应注意钙的补充，这样才能保证儿童的正常生长发育。

3.2 铁对维持人体健康非常重要，铁的生理功能非常广泛，参与能量代谢、造血和免疫，且与多种酶的活性有关。铁缺乏不仅表现为贫血，而且还会引起免疫力低下、智力下降、理解力和记忆力不强，感染的机会增多，还会导致厌食。铁元素各年度均值处于正常偏低水平，铁元素从2006-2007年有明显上升趋势，2007-2008年有极明显的上升趋势，2008-2009年变化不明显，总体呈上升趋势。这表明近些年来随着生活水平的提高，儿童铁营养水平越来越高，这可能与中国家庭越来越重视饮食的质量，对肉质品的摄入量逐年增多有关，而且与强化补铁工程开展有关。但仍有资料显示婴幼儿期是缺铁最明显的时期[1]，可能是由于婴儿期未及时添加铺食有关，1岁以后由以奶类为主向固体食物为主的饮食转变过程中未及时增加动物性食物有关。

3.3 锌是人体必须的微量元素， 是多种酶的功能成分和激活剂， 具有促进机体生长发育、促进核酸及蛋白质合成、抗氧化、增强免疫及吞噬细胞功能等作用。所以缺锌容易出现反复感染， 免疫力低下， 长期或反复缺乏易引起小儿多动症、智力低下等。此外锌与味觉及食欲低下也较密切， 所以缺锌时易出现儿童厌食、偏食、异食癖及味觉迟钝。各年度锌营养水平总体均值正常偏低，本研究显示锌元素2006-2009年各年度间均无统计学意义，说明2006-2009年儿童体内锌水平基本保持平稳，无明显增长与降低。据国外学者报道，在世界范围内约有1/3 的儿童缺锌[2]，国内有研究报道，我国婴幼儿缺锌或锌营养不足率为28.98 %～81.37 %[3，4]。锌主要来源于动物性食物如肉、蛋、鱼、奶等，因此婴幼儿要及时添加动物性食品，整个儿童期应注重改变膳食单调的不良饮食习惯，多增加肉蛋奶等含锌高的食品。

3.4 铜参与多种酶的合成， 铜缺乏可使细胞色素合成受损、酶的活性降低、使细胞的分裂受影响、血液含氧量降低等，表现为低色素贫血、中性粒细胞减少、骨质疏松、食欲不振等。镁主要存在于细胞(99 %)，低镁血症者表情淡漠、嗜睡、注意力下降、记忆力减退和性格改变等。铜、镁的异常在临床上发生率很低， 可能与此两种元素体内需求量小，易于从饮食中获取等因素有关。铜元素2006-2007年有明显上升趋势，2007-2008年变化不明显，2008-2009年又有极明显上升趋势，总体来讲2006-2009年儿童体内铜含量在逐年增长。镁元素2006-2007年有极明显上升趋势，2007-2008年基本持平，2008-2009年又有极明显下降趋势，总体来讲趋势变化不明显。各年度铜镁均值显示包头地区儿童铜镁营养水平较好。

参考文献

\[1\] 申燕，谢建渝，李秋红.重庆市2 873 例儿童末梢血微量元素含量分析\[J\].检验医学与临床，2009，6(5):323-324.

\[2\] Sandstead HH. Zinc deficiency.A public health problem \[J\]. Am J Dis Child， 1991， 145(8): 853-859.

铜元素范文第4篇

中国传统设计元素是东方文化的一处独特景观和宝贵财富，它题材广泛、内涵丰富、像中国漆器、秦砖汉瓦、青铜饕餮纹样等就是其中代表。传承与发扬将其精神元素融入到现代设计空间之中，必定会使我们的作品更具文化性与社会性。这同时也是设计出具有主张性、时代性和国际性作品的关键。如何认识她，使其在现代室内设计中的应用更为广泛和深入，是我们新一代设计师所面临的任务和挑战。

但这样的一种结合，并不是指对传统图形进行纯粹的拷贝或者简单的挪用，而是需要我们去认识和了解、认真分析和研究，并在此基础上逐步挖掘、变化和改造，让传统文化元素成为设计空间中的一个新的创意点和启示点，从而设计出焕有生命力的作品。传统和常规做法，通常将基本元素无限地复制、复制、再复制……这种形式单一、刻板，如何进行突破，如何将我们再设计的基本元素更加完美地诠释东方之美蕴，一直是我们致力研究和发展的方向。海南香水湾一号就成功地借鉴了商周时期青铜器上的饕餮纹样和造型简约的秦汉瓦当图案，运用现代的设计手法将其改良创新融入到空间中，将香水湾一号领唱同侪的王者精神表达得淋漓尽至。下面我们以此项目为例，从中国基本的传统建筑构件“门”谈起，将其解构、重组，阐述新的设计元素产生与蜕变过程，以它为代表浅析中国传统文化元素在现代建筑空间中的表现与运用。

首先对中国传统建筑装饰元素进行寻求与探索。

确定适合本项目的传统建筑元素，对其剖析、进行深入挖掘、研究。

解析的传统基本元素，通过重新的组合+再设计，产生N+1种富有生命力新元素。

对传统元素深入剖析+解构，最终完成对项目基本元素的提取和设计。

解析再提取基本元素载体，赋予其更强生命力确定载体，对其剖析、进行深入挖掘、研究，再将基本元素置入其中。

我们的传统文化元素资源极为丰富，在其发展和演变中，既有一以贯之的脉络，又有多姿多彩的风貌。它们以其多样而又统一的格调，显示出独特、深厚并富有魅力的民族传统和民族精神。这些随着时间的推移、历史的发展而不断的沉淀、延伸、衍变，从而形成中国特有的传统艺术体系，这一体系凝聚了中华民族几千年的智慧精华，同时也体现出了华夏民族所特有的艺术精神。

但是我们也必须要有正确的认识：传承，并非单纯地倾慕或复制某个年代，而是将过往时代的艺术精髓，融入现代人类的生活理念之中，将那些渺远却撼动灵魂的美，用视觉的，抑或是可触摸的具体方式，让生活在今天的人心领神会，甚至产生共鸣，让传世之美，重新呈现在现代人的面前。

简单到极致的家具营造出静谧的氛围，于淡然中，彰显磅礴内敛的气度；明月之下，静听松风流水。如入禅定。人生庸碌、何时割舍?何不觅个清静之处，静享蝉鸣、望月悟透。体会生命蕴含的深意，感受安静祥和的笃定。由此开步迈走，胸襟豁然而开，山川云岳，已在掌握之中。

铜元素范文第5篇

关键词：台湾基础教育 以人为本 差异 交流

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1004-6097（2012）11-0011-03

作者简介：徐民慧（1968―），女，辽宁本溪人，渤海大学教育与体育学院教育管理专业研究生，中学高级教师，本溪市平山区群力小学校长，本溪市平山区教育局副局长。研究方向：中学语文教学。

2011年12月26日，笔者有幸随本溪市教育考察组一行16人，赴台进行了为期9天的教育考察活动。期间，先后考察了高雄市前金区建国国民小学、桃园县信义国民小学、桃园县立平镇国民中学、高雄市王福国民中学，共四所学校。通过听取专题介绍、座谈交流、观看表演等形式，笔者对台湾教育有了近距离的感知和了解，现将所思所想梳理、整合成文。

一、传承和弘扬民族传统文化，才会让我们的教育走得更远

一脚踏上台湾的土地，我们印象最深的是其浓郁的中华传统文化气息。大街小巷牌匾、路名随处可见以“忠孝”“仁爱”“信义”“至诚”“至真”“至善”冠之，几乎每到一地，总能看到大大小小的寺庙和道观，而与行人交流，俱彬彬有礼。由此可以看出，中华民族传统文化在台湾有着很强的渗透性。而在学校，几乎每一所学校都有孔子、孟子的塑像庄然伫立。我们特别注意到，几乎每一所学校的校训都是从“礼”“义”“廉”“耻”等方面发源，而学校的环境文化也多以“忠孝、仁爱、信义、和平“为主题。我们接触的师生，言谈举止谦和有礼，他们口中鲜有“口号”类的东西出现，倒是不经意间流露出一些国学的底蕴，让我们耳目一新。

相比之下，我们的基础教育在传承民族传统文化方面似乎形式化的东西多了一些，而底蕴则少了一点。我们都知道，弘扬中华传统文化，倡导民族精神，是我们得以生生不息的理由，同时也会让我们懂得，我们过去从哪里来，未来要到哪里去。

二、落实以人为本的教育理念，才能让我们的学校文化落地生根

台湾的《教育基本法》第三条规定：“教育之实施，应本有教无类，因材施教之原则，以人文精神及科学方法，尊重人性价值，致力开发个人潜能，培养群性，协助个人追求自我实现。”为落实这一教育理念，台湾的教育可以用“目中有人”来概括。几所学校考察下来，我们的整体感觉是，台湾教育的每一个环节都是围绕着“人”而设立的。我们注意到这样几个有趣的细节：在学校里，所有的孩子都被统称为“小朋友”或“宝贝”，而不是学生；在幼稚园中，中午睡觉叫“爱丽丝梦游仙境”，一天的课上完了，叫“回甜蜜的家”。笔者在这里要强调的，不仅仅是称谓上的问题，更多的是在这种表象之下折射出的教育的人性――教育要给孩子们带来什么？

台湾以人为本的教育还体现在注重教给孩子一生有用的东西。学校以培养“德、智、体、群、美”均衡发展的健全国民为宗旨，落实以人为本的教育理念，倡导教育“三个一”发展主轴，即一校一特色、一生一特长、一个不能少。仅以“一个不能少”的人性化教育为例：在台湾，学校承认孩子是有差异的，这一点首先来源于家长认同孩子的智力是分高低的，其与内陆现在开展的赏识教育不同。在台湾的小学，针对学习基础差、学习习惯不好的孩子，特设有“补救课”，每周设置一节。从这一点上看，“德、智、体、群、美”中的“群”的含义就蕴涵其中了。

台湾以人为本的教育理念还体现在校园环境的布置上。在校园里，我们很少看到晦涩难懂的名人名言，取而代之的是温馨的提示语，以及关于怎样成长、如何做人的充满哲理性的劝导。

回头再看，我们大陆的教育似乎功利性强了一些，而这种功利性更多地表现在应试教育方面。我们讲的是“一将功成万骨枯”，我们看重的是结果，而忽略了人活着更应该注重的是过程。当然，值得庆幸的是，大陆的教育已经开始清醒，已经开始呼唤教育的精神追求和皈依，促进师生生命在教育中得到舒展，逐渐摒弃一些僵化、单向、压抑个性的教育思维。仅此一点，我们就有一万个理由相信，只要我们坚守“以人为本”这个核心，只要我们让我们的教育闪现人性的光辉，只要我们找对了路，就不怕远。

三、审视两岸教育管理和行政管理的差异，有益于促进关于国内教育改革的建设性思考

台湾地区的基础教育比较发达，其办学模式以政府办学为主，少部分由民间出资办学和管理，以及佛教办学。公办的小学和初中全部实行免费教育，私立学校需要交纳注册费、学费等。中小学校长任用期一般为四年，校长的职能主要是服务性的，而不是一种权力。实行校长四年一次基本性的交流，交流方式是由校长自主提出申请去他校任职，而后是八年一次的大交流。在交流过程中，校长的资历很重要，比如，在三个提出交流的校长中，资历老的享有优先交流权。学校的重大事务，均由专门的委员会讨论审议。

在台湾，教师职业受到相当的重视和尊重，其职位为终身制，对教师的选拔采用招聘制。聘用门槛高，录用比例为100：1，可见其条件之苛刻。教师的初聘、续聘、评议等项目，均由各校设置的教师评审委员会讨论审查通过后，提交校务会决定。

相比而言，台湾的学校接受政府监督检查的少，而代替这一行政职能的是每个学校成立的家长委员会、社区委员会。尤其是家长委员会的会长或负责人（有社会资历、地位、人脉等），往往会在学校长期留驻，与我们大陆还停留在召开家长会层面的家长委员会有着本质的区别。

由于长期受政府办学、政府管理、政府监督的惯性影响，我们的教育长期处于疏离或者排斥家长的不良状态，这样势必就会造成家长与学校、家长与老师、学生与老师之间的距离，甚至可能演变成家长与社会之间的矛盾。而多年来，我们的社会力量办学也仅仅停留在捐钱、资物等浅表性的层面上，捐者不情愿，受者不坦然。而台湾汇集多种力量办学，让家长、社会真正参与到学校管理过程中的办学模式，无疑给了我们很好的启示。

四、确立孩子终身发展必备的课程设置内容，才能为人的个性健康成长创造条件

台湾的课程总体规划由政府来指导，但具体的课程设置有着相当的自主性。学校有自己的课程评价委员会、课程开发设置委员会这样的机构。它的基本理念是为适应新世纪的挑战，构建和创设“全人”发展与终身学习的目标。从六大领域（认知领域、语文领域、身体动作领域、社会领域、美感领域、情绪领域）来确保学生的人格行为均衡发展。

在台湾学校的课程设置中，重要的课程偏重于语文教学方面。从比重看，一周有六节语文课，包括国语、本土语文（闽南语、客家语）以及阅读课。同时，活动课多，自然、美术、劳动课都较国内的基础小学比例加大。另外学校还根据实际情况和学生特点，开放许多选修课，如艺术表演、综合家政、游泳、社团活动等。

台湾的课程内容注重知识的连贯性，每一个知识点都强调生存性、未来性、实用性、系统性。下面以幼稚园小朋友学习的《海底总动员》为例，其课程考量的六大领域为：认知领域――1.能说出三种海洋生物的名称与特征；2.能说出海洋食物链的关系；3.能分辨鱼和非鱼生物。语文领域――1.能正确念唱儿歌；2.能说出故事情节；3.能发表自己的想法。身体动作领域――1.能模仿海洋生物在水中移动的方式；2.能快速地追、逃、躲；3.能配合二拍节奏跳竹竿舞。社会领域――1.能参与团队讨论；2.能和他人分工合作；3.能遵守户外参观的礼仪。美感领域――1.能运用艺术材料创造海洋生物；2.能欣赏海洋之美并爱护海洋；3.能专心聆听和欣赏儿歌。情绪领域――1.能愉快地和他人合作；2.能专心聆听他人发言；3.能享受扮演的乐趣。由此可见，其课程设置所要达到培养目标的深度和广度。

目前，大陆的基础教育已经从新课改开始做出努力，逐渐由注重认知向关注孩子的情感、动机、兴趣、体验这些非智力因素靠近，这将深刻影响人的终身发展。课程结构改革是复杂而细致的系统工程，随着新课程改革在各个阶段的进展，我们的课程设置一定会有所突破和超越。

五、重视学生的德行养成并强化行为熏陶，是人才培养的重心和目标

台湾的德育是学校教育中最重要的一环，他们的训导处相当于我们的德育处。过去，他们的学校德育也称“道德教育”，但教育界认为这一表述颇有政治色彩，因而观照以人为本的理念，近年来易名为“品格教育”，把品格教育看成是提升生命质量和品位的教育。因此，台湾学校的操行评定很重要，在规定的操行评分范围内，如果学生达不到标准，是不准毕业的。在台湾，他们培养学生在生命成长中去解决触手可及的问题，如：两性问题、生命教育、生涯规划、亲子关系、人际交往、法制问题、人情压力、网络问题、环保问题等。我们所考察的学校，几乎都倡导“品德第一、学艺双修”，使每个孩子适性发展，拥有完美品格，懂得“惜福”“感恩”，让孩子具有国际沟通能力和乐观进取之心。我们深切感受到一种培养目标的差异带给孩子的不同人生，显现的是一种不同的生命情怀。

从生命的高度看，我们的教育的确在培养和教育人的方向上需要改变态度，不能以窒息和扼住个性发展为代价，去极端地塑造一些“高分低能”的人。从教育的角度讲，如果教育纯粹是为了少数人从高考中脱颖而出，社会公平、公正就会受到质疑。如今，社会的多元化价值取向，也给素质教育提出了许多新的课题，所以我们说，顺势而为，天高地阔。

六、台湾教育的其他优势与不足，是我们取长补短、互相交流的意义所在

台湾教育的优势有：1.中西方文化兼容并蓄，教育具有国际视野；2.教师职业待遇优厚，整体素质高（硕士生比例1/3以上）；3.学校和教师的自主性大；4.教育开放性好；5.教育减负做得好。

其不足之处显现在：1.教师培训机会少，专业发展没有科学的考核和提升办法；2.政局不稳，“去中国化”弱化了传统文化的影响；3.升学压力大；4.私立学校的存在，使民众质疑教育的公平和均衡；5.大学毕业生就业率低。