桂花雨

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇桂花雨范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

桂花雨范文第1篇

每当桔红稻黄的十月，我居住的小城秋风飒飒，携裹着清香的桂花雨开始翩翩飘落，令人赏心悦目。

我居住的小城——邵武，位于千山竞翠、秀水潺潺的闽北。四周的青山，如巨大的绿屏将小城层层围住。小城很美，街道两旁绿树成荫，外观优美的楼房鳞次栉比，精心设计、培育的绿地，如绿色的地毯点缀在小城的各个角落。小城街道洁净，空气清新，蔚蓝蔚蓝的天空，总能给人带来好心情。然而我最倾心的是小城的桂花雨。

小城的人喜好种桂花树。不仅许多公共绿地和公共场所栽种了桂花树，不少的居民还在房前屋后的空地上栽上了桂花树。这不仅在于桂花树四季常青，充满活力，更在于它的花翩翩飞落的意境，引人浮想联翩。因此，每每桂花俏立枝头时，总有许多小城居民喜上眉梢。落英缤纷时，总能看到有人伫立在桂花树前，脸上露出惋惜的神情。

在小城，欣赏桂花雨绝妙的地方有两处：一是城西紫云桥（八一大桥）南端，另一处是越王台南面的山坡。

紫云桥南端两侧各有一株高七八米，枝繁叶茂，树冠如擎起的巨伞的桂花树。树下砌了环状的椅子，供居民休闲歇脚之用。花开半月是欣赏桂花雨的最佳时机。此时满树桂花夭夭灼灼，和着桥上南来北往的汽车声响，时疏时稠地飘落，犹如舞蹈小精灵翩翩起舞。看久了，可以望望桥上或悠闲或匆匆而过的行人；看看夕阳下富屯溪波光跃金，渔舟破水，泛起一道道水痕的美景；看看苍穹中自由自在飞翔的鸟儿。置身于此，桂花雨、行人、夕阳是自己眼中的一道道风景，自己也是行人眼中的一道风景。

小城西面的登高山是居民休闲的好去处。古朴的越王台就建于登高山主峰向西延伸的山脊上。越王台南面山坡林木蓊郁，一条蜿蜒小径，从林间穿过，桂花树风致夹道。桂花怒放时，清香远逸，连越王台上都清香扑鼻。走进林间观桂花雨，静谧、空灵、泠泠，偶尔从密林深处传来几声清脆的鸟鸣，林间就显得更加幽静。走进桂花雨世界，点点桂花雨就如调皮、可爱的孩子扑入你的怀抱，亲吻你的脸；又像金黄的蝴蝶站立在人的头上、肩膀上，有时当你用手去捕捉它，它却无声地飞走了。正因为有这般的情趣，桂花雨翩翩飘落之际，这里才不会过于寂寥。

我是小城痴迷桂花雨居民中的一分子。无论是骑车行走在大街上，还是信步于居民小区、小巷间，只要闻到桂花的清香，我就会情不自禁地追香寻树，直至看到翩翩飘舞的桂花雨并欣赏一番后才肯罢休。我曾以《觅桂》为题作诗一首，抒发内心的感受。

满树金葩深处藏，

风吹百媚斗芬芳。

无需人指知踪影，

馥郁至浓见桂扬。

桂花雨范文第2篇

【教学目标】：

1.品读课文，想象课文描述的情景，体会作者通过景物表达的思乡情；

2.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

【教学准备】：多媒体课件（姿态各异的桂花图、小诗、琦君资料等）

【教学流程】：

（课件展示一幅幅姿态各异的桂花图）

一、复习导入，听写生字词。

1.今天，让我们再次走进琦君的童年时代，去沐浴一场奇妙——桂花雨。

2.让我们就在这缕缕幽香中来回顾上节课所学的内容。听写

桂花不与繁华争艳，可它香气真迷人；桂花开得最茂盛时，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时就应当摇，摇下来的朵朵完整、新鲜。

摇桂花时候，也是作者最快乐的，作者帮着铺竹席，帮着使劲摇，跑前跑后，乐不可支。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶。晒干后的桂花，可以泡茶，做桂花卤，还可做糕饼。

全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

（课件出示,生核对）齐读

二、走进文本，品味语言文字。

1.作者多年来难忘家乡桂花，难忘摇桂花给她带来的快乐。课文哪个自然段具体写了作者摇桂花的呢？浏览课文。

出示第三自然段：从那些语句中感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？（板书：乐）

2.交流，生畅所欲言。

3.“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”

为什么这能让你感受到摇桂花是件快乐的事？

好，现在你们就是小琦君，我来当母亲谁来缠缠我？

点评：一个“缠”表现出了作者那急切的心情（板书：缠）

过渡：当母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”，盼望已久的愿望终于实现了。小琦君会是什么心情？

“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

⑴读读，想想哪些词语表现了作者的快乐？（我可乐了、使劲地摇、帮着）

⑵“使劲地摇”使出多大劲？为什么？

⑶从这两个“帮着”中你怎么看出作者快乐的？（板书：帮）

⑷齐读

“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在画面情境中、音乐声中描述、朗读）

（课件）描述：摇啊摇，摇得桂花纷纷落下，摇啊摇，落得我们满头满身。此时此刻你就是小琦君，站在桂花树下，你的眼前出现了什么画面？鼻子嗅嗅呢？（生说，师评）

摇桂花对作者来说可是期盼已久的事，置身于这如雨的桂花世界里，小琦君有何表现？（自由读）（指名读）（板书：喊）

齐读。

4.摇桂花对我是件快乐的事，对大人们同样是一种喜悦。

父亲随口就作了一首诗（引齐读）

（出示诗句）细细香风淡淡烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

“儿童解得摇花乐，花雨缤纷——”（引齐说）这两行描写了儿童摇桂花非常——（快乐），快乐得甚至晚上回去还会——（做梦）那么小琦君会做些什么梦呢？（点击出示）夜晚，小琦君做了一个甜甜的梦，她梦见＿＿＿＿＿。谁来说说。

（相机回读）让我们再去感受一翻那缤纷的桂花雨吧！“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

正如你们所说的，作者梦见了桂花的丰收，摇桂花的喜悦。让我们一起来读（配乐）

5.读中品味桂花的“香”。

过渡：摇桂花，摇花乐，摇得花雨缤纷，摇得满树生香，弥散四方。文章又有哪些句子是描写桂花那迷人的香味儿的呢？（板书：香）浏览课文，找句子。

“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，读一读，找一找

（板书：浸 沉浸）

（指第一句）这句话中，老师想听你说说桂花怎么个香法？

（你闻到了吗？有树的——没树的——整个村子——）

上学期，我们学习了《槐乡五月》这句话大家还记得吗？这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。这里的浸和没有不浸在桂花里的浸都是写花那迷人的——香气。这个“浸”字，让人觉得前后左右十几家无论在田间地头，还是在房前屋后到处流淌着桂花那迷人的香味。谁来读？

花开总有花谢时，收桂花只有一个季节，可作者为什么偏偏要说“全年，——整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？（讨论回答）

小结：是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，桂花卤就可以泡茶，做糕饼，一直享用到来年——桂花盛开的时候。所以作者说——（引齐读）

弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！（板书：浓浓的乡情）

6.然而，作者11岁那年，就跟随父母亲离开了家乡，离开了给她全家带来无限欢乐的桂花树。带着这份桂花情结，作者每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说：——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（点击出示）（引齐说）

从母亲的这句话里你读出了什么？

这里仅仅是母亲思乡情深吗？作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨了……读最后两个自然段。

三、深化主题。

其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情。

桂花雨范文第3篇

1.初知“乡愁”

师：大家一起来读一读这首诗。

（师生齐读）

小时候，

乡愁是一枚小小的邮票。

我在这头，

母亲在那头。

长大后，

乡愁是一张窄窄的船票。

我在这头，

新娘在那头。

后来啊，

乡愁是一方矮矮的坟墓。

我在外头，

母亲在里头。

而现在，

乡愁是一湾浅浅的海峡。

我在这头，

大陆在那头。

师：你们猜猜，这首诗的题目叫什么？

生：乡愁。

师：那么，你们知道乡愁的名字叫什么吗？

（生沉默）

师：同学们，乡愁的名字叫遥远，遥远的名字叫思念，思念的名字叫记忆，记忆的名字叫梦回！

（师板书：梦回）

2.认识作者

（师出示余光中的图片及

介绍）

师：同学们，《乡愁》这首诗的作者是台湾著名诗人余光中先生。他离开大陆几十年，写了许多表达乡愁的诗歌和散文，被称为“乡愁诗人”。

（师出示琦君的图片及

介绍）

师：《桂花雨》这篇散文的作者琦君和余光中先生有着相似的经历，也有着同样的情感。她1949年离开大陆到了台湾，之后，整整52年没有踏上故乡的土地。52年啊！她日夜思念的就是故乡，就是家乡的桂花！

3.概说全文

师：同学们读过课文了，根据你的理解，谁来说说，几十年来，一想到故乡，想到桂花，会勾起作者哪些回忆？请大家结合课文内容来说一说。

（师出示：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛 ， 。）

生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到桂花的样子。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛闻到桂花的香味。桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：在描写桂花香味的这段话中，有一个字特别要引起我们的注意，哪个字？

生：浸。

师：给“浸”换一个字。

生：“泡”。

师：为什么换“泡“字？

生：“泡”说的是整个都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。

师：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更给力啊，是“泡”了很长时间了，已经深入到了每一个地方，而且是里里外外。课文中写的是“浸”在水里吗？

生：“浸”在桂花香里。

师：门前屋后，十几户人家，都浸在桂花香里。厉害吧，一起读一读这句吧。

生：（读）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：继续我们的发言。

生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到我缠着母亲摇花的样子。摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛回到童年摇花的情景。可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到母亲的样子。母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。

生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛到父亲的诗句。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

师：这一段描写中，我们又注意到那个词――

生：沉浸。

师：“浸”和“沉浸”，有不同吗？你们看，闻香味的时候，浸在香气里的只是前后左右的十几户人家，而尝滋味的时候，是――

生：整个村庄。

师：闻香味的时候，浸在香气里的只是桂花盛开的一段时间里，而尝滋味的时候却是――

生：全年。

师：闻香味的时候，仅仅是鼻子中嗅到香味啊，而尝滋味的时候不光是鼻子闻到，还有――

生：嘴里尝到。

生：舌头感觉到。

生：吃到肚子里。

师：对啊，这滋味不但入口，而且入心啊。你们说 “浸”和“沉浸”，哪个词语更狠、更给力？

生：（笑）“沉浸”更狠。

师：我们就来“狠狠地、给力地”读读这段话。

生：（齐）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶里泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛又听到母亲的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

……

师：同学们说得真好！是啊，每当作者回想起桂花，眼前仿佛浮现出桂花的样子，鼻中仿佛闻到桂花的香味，口中仿佛尝到桂花的味道，耳中又仿佛听到母亲思乡的话语。但最让她魂牵梦萦的还是那一场――

生：桂花雨。

【点评：这一部分教学，是一理解和表达融合的训练。它的目的有两个：一是基于学生对课文的初步认识，围绕“回忆桂花”的主题，让学生对自己的初读结果进行梳理汇报，根据汇报内容概括全文；二是在汇报的同时，又对文章的梗概和内在联系进行认识。语文的训练，一定要是整体的、融合的，效果是多重的，而不是单一的点的训练。这也是教者一贯的观点。】

二、悟情――边读边悟，品味细节

1.读中悟情

师：让我们把目光聚焦到这场桂花雨的描写中，感受这难忘的“摇花乐”吧。请同学们自由读这段文字。

（师课件出示课文）

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

师：谁来读给大家听？

（三名学生分别读课文，师指导读得流利准确。）

师：这几位同学的朗读，似乎还少了点什么。对了，好像少了点感觉，是什么感觉呢？

生：没读出“我”摇花前的着急。

生：没读出“我”“缠着”妈妈耍赖的感觉。

生：没读出摇花时的欢乐。

生：母亲和父亲的样子读得很平淡。

师：是啊，在这个场景中，有“我”，有母亲，有父亲，三个人物，虽然描写有多有少，但是都有不同的表现。先来看看“我”的表现――摇花前，用一个字概括“我”的表现，是什么？

生：缠。

师：不是一次啊，是“总是缠”。这是说摇花前“我”心情很――

生：急切。

师：开始摇花了，“我”什么表现？

生：铺竹席，抱住树使劲摇。

师：好啊，是“铺、抱、摇”啊。老师要看看你们理解作者没有，请一个同学来表演一下这几个动作。

（学生在表演过程中体会“我”的急切――“我”是个孩子，哪里会帮忙！只是手忙脚乱，胡乱帮忙而已！忽然听到母亲“摇桂花”的命令，是何等兴奋啊。）

师：呵呵，“铺”是乱铺，“抱”是胡抱，“摇”是瞎摇啊。急不急？

生：太急了。

师：这里是“太急”。后面的喊呢？

生：乱喊。

生：猛喊。

……

师：是啊，大喊、乱喊、猛喊――真是太兴奋了！

师：这样吧，还是来读。谁来通过你的朗读，读出“我”的缠，“我”的摇，“我”的喊，也就是“我”的急切和兴奋？

（师指导学生朗读“我”的描写，通过语速、语气的变化来读出情感。）

生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（读出“缠”母亲的语气）母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（读出“我”的急切）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（三个叹号：“啊！”――感叹；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――闻到花香。读出兴奋、做梦的感觉。）

（生练习朗读）

师：来看看母亲和父亲的描写吧，你们读一读，觉得应该怎样读？读出什么感觉？说说你的看法。

生：母亲很细致。

师：何以见得？

生：母亲先是“洗净双手”，然后“撮一点”桂花，还放在水晶盘中。

师：先洗手，再轻轻地撮，还放在水晶盘中，去敬佛。用一个词语说母亲，她很――

生：虔诚。

师：父亲呢，怎么样呢？

生：父亲是个诗人啊。

生：父亲很开心，诗兴大发。

师：花香、檀香，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父亲很――

生：陶醉。

师：对了！就是要读出父亲摇头晃脑的“陶醉”的样子啊。我们来读，读出母亲的虔诚、父亲的陶醉。

（生读描写母亲、父亲的句子）

母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝（什么是“口占一绝”？为什么会“口占一绝”？把诗句和场景联系起来理解――读出父亲的陶醉、做梦的感觉。）：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

（生读并交流）

师：如果把整个段落连起来读，我们边读边想象，就能看到在这场缤纷的桂花雨中每个人忘情的表现。

（指导朗读全段）

【点评：读是目的也是手段，读是过程也是方法。全段教学，以读开始，以读结束。但是，仅仅是在读吗？是在品味细节――三个人不同的“忘情”的表现，注意，同是“忘情”，但表现不同。“我”的“急切兴奋”、母亲的“虔诚”、父亲的“陶醉”，每个人的行为和身份是那样切合，又是那样真切！是在品味语言――缠、铺、摇、撮，字里行间所表现的情感，所具有的语言的张力都在读中一点点地感悟、熏染！是在品味情感――这桂花雨带给“我”和父母的、带给读者的不仅仅是快乐，还有亲情乡情，这，都融在真情投入的朗读中了。读是主线，各种训练融于其中。这，还是整合的训练。】

2.读中悟法

师：同学们，在这场难忘的桂花雨中，作者对每一个人、每一个细节都记得清清楚楚！几十年来，从不曾忘怀。

师：所以，作者的原文中有这样一句话。

（师课件出示：桂花，真叫我魂牵梦萦。）

师：然而，美好的时光总是走得太快。1949年离开故土，一别就是52年！正如余光中先生说的：“一湾浅浅的海峡，让回家似乎成了一个永远的梦。”琦君只好用自己的笔，写下对故乡和童年的回忆，写下对父母师长的怀念，写下自己的思乡之情。她怀念家乡的一草一木。“我们从大陆移居来此，匆匆几十年。生活上早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。” 想到故乡，她终于忍不住喊出――（出示课件）

生：（齐）“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？昨夜梦魂又飞归故里，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥！”

三、抒情――想象“梦回”，再现“摇花”

1.迁移写作

师：同学们，我在想，这几十年的岁月，思乡的人是如何熬过来的？每一个夜晚，她如何梦回？我想，故乡的桂花雨，刻骨铭心的摇花乐一定常常进入作者的梦中。今夜，她又做梦了，梦中的桂花雨是怎样的情景呢？她、母亲、父亲，又都会有怎样的表现呢？拿起我们的笔吧，展开想象，记下每一个细节。

（生迁移“场面和细节描写”的方法写《梦回“桂花雨”》）

2.交流指导

（略）

3.总结全文

师：同学们，令我们欣慰的是，琦君，这位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年终于回到了故乡。2001年，她终于踏上祖国的土地。而此时，她已经85岁高龄了。你们猜猜，面对日思夜想的故乡，老人说了什么？（出示课件）

师：她只是喃喃地念出了@样一首诗：

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来！

师：下课！

【评析】

通向言语的深处

张学伟老师的这节课，教得情真意切、意味深长。张老师基于文本，并适度拓展文本语境，把课上到了言语的深处、情感的深处、生命的深处。

教学从“乡愁”开始，“乡愁的名字叫遥远，遥远的名字叫思念，思念的名字叫记忆，记忆的名字叫梦回”。接着不蔓不枝，直接触摸作者的心灵，以“几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛 ”为话题，以读书为经线，以词句的敲打、品味为纬线，带动了整个文本的解读，“香”和“乡”有机地融合在一起。不知不觉，学生转换了角色，与作者一起体验、一起记忆、一起思念。此时，“桂花雨”意象的美、语言文字的美以及情感的美，都让学生沉醉其中。最后，以“梦回桂花雨”，让学生尽情表达内心的感动。

在这个过程当中，学生经历好几次转换，逐渐建构起“桂花雨”的文化解读：“形”的感知――感悟摇花的形象；“情”的影射――体验摇花的快乐；“意”的揣摩――探究摇花所承载的“乡愁”；“境”的沉浸――沉浸在摇花的意境当中。

学生面对的文本有两种存在：一是“已说的话语”，我们当作知识在学习，学习字词的读音、写法，学习句子的组成方式，学习这种语言中的俗语、成语及表达形式，并通过这样的学习进入文本的意义之中；另一种是“能说的话语”，一种“活”的、“创生”中的话语，就像一眼喷涌着的泉水，引导着学生参与、创造其中，建构自己的独特体验与阅读经验。张学伟老师活化文本，把文本当作一种“能说的话语”，引导学生不断创生意义、有效迁移，把课教得风生水起、摇曳多姿。从这节课上，我们看到了一种教学追求。这种追求，借用古人的话来说，就是――

1.择高处立。

这个高处就是“主题”。这节课紧扣“乡愁”展开，在整体语境下进行语言文字的训练。教学这样的散文，教师习惯让学生东找一句，西找一句，零敲碎打，却美其名曰“文本细读”。任何一次语文学习都不应是孤立的存在，都应根植于文本的整体语境和文化语境之中。张老师深谙其道，以文本的“意”为核心，韵情、悟情、抒情，整个教学浑然一体。“品味细节”也是基于整体语境的品读，丝毫没有切割文本的感觉。

2.就平处坐。

这个平处就是“语言”。这节课没有凌空蹈虚的感觉。我特别欣赏的是，张老师的这节课非常重视语言文字的运用。在扎实的语言文字的运用中，“乡愁”这一主题落地扎根。这节课安排了三次语言训练，以“每每想到桂花，仿佛 ”整体把握文本，进而拉动语言感悟；接着深入文本的深处、细处进行品读训练；最后以“梦回桂花雨”回归整体。整堂课以文解文，以心契心，以言传言，须臾不离文本的语言。

这就是一种有根基的教学，是语文教学的“回家”之旅。张老师坚守着语文教学的优秀传统，以“语文的方式”教出“语文的味儿”。这种味儿不是强加给学生的，而是让学生充分活动，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中。

维特根斯坦曾说：“每一个记号就其本身而言都是死的。是什么赋予了它生命呢？它的生命就在于使用。”德国思想家伽达默尔说得更直接：“语言的本质在于语言的应用。”而我们的课程标准更是强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”张老师的语文课指向了“语言文字的运用”，特别强调了“三项语用”：一是“积极语用”，即站在儿童用语言的立场去设计教学，让学生积极主动地去读，去写。三个教学板块清晰、简单，给学生留下充足的空间，力求做到以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获；二是“全语用”，阅读和写作融为一体，输入性言语的学习与输出性言语的学习融为一体；三是“深度语用”，充分调动学生的思维、情感，使整节课充盈着温度，也显现出深度、厚度。

3.向宽处行。

本堂课体现了“大阅读”的思想。以余光中的诗开始，以贺知章的诗结束，中间植入琦君的介绍、散文，张老师的课堂向四面八方展开。2013年诺贝尔文学奖获得者爱丽丝・门罗曾经这样来比喻小说：“小说就像一座房子，让你透过窗子看到外面的世界。”张老师不断引导学生发现窗户，不仅让学生读出了文章写了什么，更是引导学生发现了表达的方式；不仅让学生读懂了这篇文章，还引导学生拓宽、丰富了“乡愁 ”这一言语图式。这节课展示了很多的“触点”和“接口”，使学生语言的活性本能地得到了滋养，得到了培植，得到了发展。

桂花雨范文第4篇

师：你们读懂了小琦君此时此刻的心情吗？

生：她非常急切。

生：她盼望着时间过得快点，好早点摇桂花。

师：因为摇桂花对她是件大事，所以心急如焚呀！再读读这句话，你不由得想起了自己哪一次类似的经历？

生：记得去年期末考试前，妈妈答应我只要每门功课考到90分以上，暑假就带我去乡下姥姥家玩。后来我考得很好，但是放暑假好几天了，妈妈还一点都没有带我去姥姥家的意思，于是我就天天缠着妈妈，要妈妈兑现诺言。

生：因为我对写作文挺有兴趣的，总希望尽快看到老师给自己习作的批语，所以每次一写完作文，就缠着老师快点批改我的作文。

师：你们不约而同都使用了一个“缠”字，让我感受到你们和小琦君有着一样的急切心情啊。再读一读这句话中的语言描写，有什么发现或者有什么问题要问吗？

生：老师，这是个问句，为什么结尾却用了一个感叹号呢？

师：这是个了不起的发现，明明是个反问句，为什么要用个感叹号呢？有谁能解决这个问题？

生：因为小琦君的语气非常坚定，所以用感叹号。

师：有一定的道理。既然是个问句，如果改成“妈，怎么还不摇桂花呢”不是更好吗？读一读，再想想自己的经历，比较一下哪句话更合乎小琦君的心理？

（生自由读，辨析）

生：我知道了，小琦君表面上是问，但是又不希望妈妈否定，所以最后用感叹号。我也有过这样的心理。

生：我还发现最后的“嘛”这个字很特别，通常情况会用“呢”这个字，但是这里用了“嘛”，我觉得更像我们小孩子的语气。

师：好一个“更像小孩子”！“嘛”字是轻声，通常情况下应该读得轻而短，这里应该怎么读？

（指名读，都读得重而长）

师：这样写，才是当时情况的还原，才能突出小琦君的急切心情，才更符合小孩子的特点。你们再读一读，认真体会体会。

桂花雨范文第5篇

关键词：战略规划经营规划，统筹学理论系统方法

 

为了进入更广阔的市场，在更加激烈的竞争环境中保持稳定发展，中国企业都在积极研究制订发展战略和战略规划。但是，目前大多数企业在研究战略、制订战略规划中普遍存在着目的不清、模式化、报告内容雷同、效果不突出的情况。根据战略统筹管理理论，产生上述问题的本质原因在于没有正确区分战略规划与经营规划的差别，同时又没有把握战略规划与经营规划科学完整地结合起来。因此，从以下十个方面区分战略规划与经营规划是企业做好战略规划的前提。

第一，制订战略规划的目的与经营规划的不同，这就决定了其他方面种种区别。战略规划与经营规划都有指导性，然而战略规划要通过协调生存和发展的关系，促进企业实力和活力匹配，为未来发展创造机会。对企业来讲，未来的发展机会多为隐形的、不确定的，可能是机会，也可能是风险（垄断性企业除外），创造条件、创造机会是实现可持续发展的唯一途径。为了创造机会常常要限制企业某些环节的扩展，放弃某些眼前利益，调整某些对未来有影响的关系。而制订经营规划是要充分利用和扩大目前的机会，加大投资和竞争，扩张实力，以获取更多的收入和利润。不少企业为了做“世界500强”、要“实现双百亿”、要争“航母”，一味扩大规模、加强实力，仅仅是为了充分利用眼前的机会，这样很可能造成企业发展的不平衡，给自己留下更大的隐患。论文参考网。诺基亚公司提出“最大的危险就是太大了”，即是针对规模扩张的。所以，机会充分利用要与环境波动相适应，要有节制，要从战略规划上对经营规划予以指导。

第二，由于战略规划是针对未来10年甚至更长时期环境的变化，所以在研究制订战略规划时，必须以更先进的思想为指导，要对现在所持的思想方法予以改造提升。一些企业创业成功后又渐渐衰落，并非不注重管理，主要是囿于成功经验形成的思维形式不能适应新环境。因此，研究制订战略规划要对既定的观念方法进行冲击调整。战略规划一经订出，就要在实施中成为全体管理者改造思想方法、发展思想的思想指导工具。而经营规划则是明确各种指标和标准，成为管理的直接操作依据。

第三，战略规划要在未来不稳定的环境中使企业以不变应万变，因此要注重制胜，更关注防败，是制胜和防败统一起来。而经营规划使企业以变对变，在特定市场中取胜，不更多地考虑防败。前几年中国某大家电企业一再掀起价格大战，虽然取得了销售收入和市场份额的增加，取得了战术的胜利，却造成了自己战略上的失败。

第四，战略规划突出整体的合理协调，如同中医讲求调养，讲求整体的健康水平，使企业适应性增加。有的企业不考虑中国市场环境中有待解决的种种问题，过度剥离虽不创造收益但可节约成本的“不良资产”，从而使企业在市场环境波动中失去原有的优势。美国有些企业为了稳定和保留研发人才，专门成立托儿所、洗衣房，使科研人员可以在工作休息时看望自己的小孩，从而能更安心工作。经营规划则重视优势的塑造，对没有直接收益或扩大收益的部分尽可能减除。

第五，战略规划制订要运用关于未来的模糊信息和知识，因此要较多利用社会知识力量。经营规划必须通过掌握清晰准确的信息进行设计。不少企业的战略研究过分强调掌握现实与过去的数据或专业知识，这就使其丧失了改造思想方法的功能，混同于经营规划。

第六，战略规划是要创造发展的主动权，所以，要关注合理性创新投资。凡是尾随其它企业的规划，虽省力而由于缺少创新而失去未来的主动权。经营规划是要在战略规划的指导下，加强优化竞争投资，应对同质化竞争趋势，更有效发挥主动权。

第七，战略规划强调战略合作要依据某个发展的共同目的，不一定要求直接增加收益。但经营规划强调合作中直接增加收益。许多上市公司发生多次重组且屡战屡败，实质的原因是为了追求增加直接收益，而不考察有无共同利益、目的。论文参考网。现在不少企业集团的规划既不像战略规划又不是经营规划，其原因可能是由于各子公司与集团除了资本关系外并无共同目的。

第八，战略规划实施要采取战略成本监控，既不是生产成本的分析控制，也不是企业财务成本分析控制，而是针对未来的。经营规划是以收益指标为中心或者利润指标为中心，实行生产成本和经营成本控制，以求效率、效益最优。

第九，战略规划更多体现董事长的观念和水平，因此必须由董事长亲自主持研究并实施监控。凡是捉刀由外脑包办代做的战略规划，哪怕再好，也难以有效贯彻执行。因为董事长的思想方法没有得到新的发展。经营规划则是由总经理根据战略规划设计实施的。论文参考网。

第十，战略规划的研究制订绝不能单独使用系统方法，而主要使用统筹学理论，并在统筹理论的指导下，根据合理性要求，适当应用系统方法。系统方法的有效性限于在边界清晰、目标明确、信息准确等范围内才有效。而统筹学理论正是适应不确定情况出发把不可控因素尽量使之成为可管的，使发挥优势和保持平衡统一起来，以适应未来变化并争取主动。现在企业制订战略规划通常都用系统方法，虽然在一定程度上理清了一些现实关系，但并未解决对未来的思想方法问题。经营规划较多是用系统方法，但也必须有统筹思想来指导。

根据战略规划与经营规划的区别，在确立决策权与经营权相对分离的体制下，选择相应的理论方法制订规划，设计不同的评价标准评估规划，是企业制订规划并取得成效的关键。

参考文献：

[1] 吴晓波激荡三十年[M] 中信出版社 浙江出版社 2007

[2] 吴晓波跌荡一百年[M] 中信出版社 浙江出版社 2007

[3] 郎咸平整合[M] 东方出版社 2008

[4] 松下幸之助经营沉思录[M] 南海出版社 2009

[5] 马钧中国最具狼性的总裁[M] 武汉大学出版社 2008

[6] 伍柏麟中国市场化二十年[M] 山西经济科学出版社 1999

[7] 科特勒 营销管理[M] 上海人民出版社 2003