四年级应用题

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四年级应用题范文第1篇

（一）生理发育的特点

1、四年级学生一般为9~10岁，属于人体发育的童年时期，总的说来，身体发育处于相对平稳阶段，身高、坐高、体重、胸围、肩宽、骨盆宽等指标男生均自9—10岁开始突增，女生均自8---9岁开始突增，女生均早于男生。四年级学生相对比较是属于身体发育最快的时期。

2、四年级学生安静时脉搏均值比三年级相对减少；女生血压指标10岁时增长迅速；肺活量均值男女生都有递增但差异不大，男生稍大于女生。

3、四年级学生身体素质指标均有提高，50米、立定跳远和50米乘8往返跑男生优于女生，差异不明显；立位体前屈女生优于男生且差异明显；速度、腰腹力量、柔韧、速度耐力素质指标为四年级学生的敏感期，既关键发展时期。灵敏素质发展也极为敏感，学习和掌握技术动作较快。

4、四年级学生骨骼成分中胶质较多，钙质较少，可塑性比较大，富弹性，坚固性较差，不容易骨折，且容易弯曲变形、脱臼和损伤，因此，要特别注意身体姿势的培养和练习前的准备活动。

5、四年级学生肌肉中含水率较高，肌肉细长而且柔嫩，大肌肉群发育比小肌肉的发育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活动能力的练习，在注意发展大肌肉群的同时，也要注意小肌肉群的发展。

6、四年级学生的心脏容积和血管容积之比小于高年级，因此，不易进行过分剧烈或耐久性过大的练习活动。

7、四年级学生的第二信号系统活动逐渐占有主要地位，为抽象逻辑思维能力的发展提供了可能性，因此，要有意识地将体育教学的五大领域目标有机的结合起来进行教学。

（二）生心理发展的特点：

1、四年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

2、四年级学生注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。

3、四年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

4、四年级学生的情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。

5、男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。

6、自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生.

二、教学目的

在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：“通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的的素质奠定基础。”

〈1〉使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育、卫生保健的安全常识，培养认真锻炼身体的态度。

〈2〉初步学习田径、体操、小球类、民族传统体育、韵律活动和舞蹈等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展身体素质，提高身体基本活动能力。

〈3〉培养学习各项基本技术的兴趣和积极性，以及勇敢，顽强，胜不骄、败不馁，自觉遵守规则，团结协作等优良品质。

体育课教学常规

体育课教学应丛增强体质出发，加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育，有意识地培养学生各种优良品质，充分发挥教师和学生两个方面的积极性，不断提高教学质量。

（一）、教师方面：

1、认真备课，精心写好教案，不备课，无教案不准上课。

2、认真学习和贯彻教学大纲，钻研教材，明确教材目的与任务，掌握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而采取的教学原则、教学方法，组织措施等。

3、根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材、及教学用具、教师不准旷课、丢课的因故不能上课，必须经学校领导同意，并做好妥善安排。

4、在教学中，加强与重视“三基教学”同时要注意对学生能力的培养，努力完成体育三个方面的任务。

5、教学原则、教学方法的运用，要从增强学生体质出发，根据青少年的心理生理特点及学生的实际情况，科学地安排好、密度和运动量。

6、教师要注意仪表整洁，举止大方，教态严肃、自然、注意精神文明的建设，并在课前三分钟前换好服装。在上课现场等候上课。

7、认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析和归纳，指导和改进教学工作，不断提高教学质量。

8、教学中要充分发挥体育委员，小组长及积极分子的作用并且经常做好对他们的培养和训练工作，使他们真正起到教师助手作用。

9、教学中要有严密的组织纪律，严格的安全保护措施与要求，严防伤害事故的发生一旦发生伤害事故要及时向领导汇报并作好妥善处理。

（二）、学生方面：

1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

2、上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课，不带钢笔，小刀等提前按教师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。

3、不得无故缺课，不迟到、不早退，服从领导，听从指挥，遵守课堂各项规定。

4、在课堂上严格执行教师的各项要求，不经允许不得随意移动器材教具要严格执行教师规定的各项保护措施。

5、要爱护体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按教师的要求如数送还各种器材。

6、目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

三、教学进度

周次计划进度

一引导课，体育常识，游戏是儿童的良师益友。

二1、队列队形；2、游戏：穿过小树林；

三1、基本体操；2、游戏：守卫红旗；

四1、基本体操；2、游戏：报数比赛

五1、基本体操；2、游戏：春种秋收；

六游戏课：1、穿城门；2、夹球接力；

七1、技巧：前滚翻起立接球；2、游戏：绑腿接力；

八1、技巧：不同开始姿势的前滚翻：2、复习前滚翻

九游戏课：1、端水平衡：2、障碍赛跑

十1、技巧：复习前后滚动；2、游戏：绕木棒接力

十一1、韵律活动；2、走：各种姿势的走

1、用各种正确姿势的走；2、游戏：迎面接力

十二1、队列：报数；2、复习各种姿势的走

1、韵律活动；2、队列：报数

十三1、技巧：前滚翻；2、游戏：跳垫子游戏

十四1、劳动模仿操；2、游戏：迎面接力

十五1、队列：齐步走—立定；2、复习劳动模仿操

游戏课：1、蹦蹦跳跳；2、猎人猎枪老虎

十六1、队列：走圆形；2、十字接力

1、技巧：立卧撑；2、游戏：换物接力

十七1、队列；行进间走；2、复习韵律操；

1、韵律操；2、游戏：单脚跳接力；

十八1、游戏课：1、踏石过河；2、攻关；

1、技巧；仰卧起坐；2、游戏；快跳快跳；

四年级应用题范文第2篇

一、实践操作，启发解题思路，实现直观思维和抽象思维的相互转化

动手操作能引导学生在实践中观察，从直观走向抽象思维。把抽象的概念建立在具体形象的基础上，能使学生学习时更易于全面、正确地把握全题的数量关系。

例1、学校里栽了60棵榕树，栽榕树的棵数是李树的5倍，栽李树多少棵？

我在教学中贯彻动手操作的教学方式，让学生在操作中看到数量之间的相互联系，抓好特征，辨明异同，自己得到观察的结果，从而掌握解题的思维方法，减少学习的难度。我先让学生动手摆圆点，并出示要求：

第一行摆：？第二行摆： 是第一行的3倍

问：第一行摆多少个圆点？

学生在老师指导下摆弄学具，在实践操作中直观地看到第一行要摆几个圆点，只要知道第二行的个数和倍数，用除法算即可。这样把倍数关系逆向思考的问题，转化成实质一样的把一个数平均分成几份，求一份是多少的问题。学生在实践中自己得出计算方法，我再指导学生从摆圆点过渡到画线段图：

第一行： ；第二行： 。

线段图画好后，引导学生找出它们的数量关系：第二行摆的个数÷倍数=第一行摆的个数。再分析例1的数量关系时，学生已经明白了要求李树的棵数就是把榕树平均分成5份，算出一份是多少，用除法算。还能很快地画出线段图，继而找出它们的数量关系列式解答。然后启发学生把这一题与以前学过的倍数关系应用题联系起来，弄清它们之间的内在联系，再用李树的棵树×倍数=榕树的棵数的方法检验解答是否正确。学生的思维方法反映在实践中，分析数量关系时老师通过对学生操作时的观察及时得到反馈，能当堂进行有效的指导和调控，逐步启发解题思路，化难为易，提高了学生的解题能力。

二、动口叙述，对比推演，弄清数量关系，开拓解题思路

思维和语言总是联系在一起的，语言是思维的物质外壳。解答应用题的错误主要不是出在计算和理解题意上，而是由于未能把生活中的数量关系用数学语言表达出来，生活情节中的数量关系和数学式子中的数量关系未能沟通起来。在教学中我重视培养学生的数学语言，引导学生边分析，边用正确的语言叙述数量关系，这样做学生的解题思路也就清晰了。例2：

（1）学校有8个足球，24个篮球，篮球的个数是足球的多少倍？

（2）学校有8个足球，篮球的个数是足球的3倍，有多少个篮球？

（3）学校有24个篮球，篮球的个数是足球的3倍，有多少个足球？

这是题组对比的例题，要分清数量关系，选择正确的算法，一定要结合学生生活实际把数量关系和列式沟通起来。我先让学生独立阅读题目，分清各题的条件和问题，想想它们有什么联系。在学生理解题意的基础上，我分别指名说说各题用什么方法算？为什么要这样算？并逐题让学生以准确的语言叙述出解题依据，接着板书数量关系式：

（1）篮球的个数÷足球的个数=倍数

（2）足球的个数×倍数=篮球的个数

（3）篮球的个数÷倍数=足球的个数

我把这三小题联系起来对比启发学生回答：这三道题有何异同之处？学生在老师由简单到复杂的逐个提问引导说理后，都比较容易地概括出：这几道题都是讲篮球和足球个数比较问题的，是倍数关系，但每道题的已知条件都有变化，所以计算方法不同：第一小题用除法算，第二小题用乘法算，第三小题用除法算。学生在边分析，边叙述中弄清了几道题的联系和区别，选择解题方法时就准确无误了。

三、变换关系式，锻炼学生解题的灵活性

复合应用题是由两道或两道以上简单应用题组合而成。我在教学复合应用题时注重从一步计算应用题的关系式引入，便于学生明白根据已知条件和问题的关系，准确地找出先算的中间问题。

例3、小明家养了10只鸭，养的鸡比鸭多6只，一共养家禽多少只？

这一题与一步计算应用题的区别在于第二个条件与问题未有直接关系。我先复习一步应用题：小明家养10只鸭，16只鸡，一共养了多少只家禽？要学生说出这道题的关系式，老师跟着学生的回答板书：鸭的数量+鸡的数量=家禽的数量。通过一步应用题作为过渡，比较两题的异同之处，并重点运用关系式提问：根据已知条件能直接算出一共多少只家禽吗？并用关系式表示出中间问题：

鸭的数量+鸡的数量=家禽的数量

鸭的数量+比鸭多的数量

学生根据关系式很快找出先算鸡有多少只的中间问题。学生正确解答例3后，我把例3的第二个条件改变成“养的鸡是鸭的2倍”，变成例4：小明家养了10只鸭，养的鸡是鸭2倍，一共养家禽多少只？

在完成例4的过程中我先让学生写出关系式后再列式计算，学生的完成情况良好。运用关系式把直接条件不断变化，学生都能清楚理解解题的关键都是先求出中间问题（养鸡的只数），这样做就达到了举一反三，活跃学生思维的目的。

四、转换思考角度，让学生的思维走向发散

要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。

例5：龙峰电影院的门票每张10元，某校组织39名同学去看电影，带400元钱够不够？

四年级应用题范文第3篇

(一)使学生学会分析解答有关倍数的三步应用题.

(二)使学生进一步学会用线段图表示已知条件和问题.

(三)提高学生分析能力.

教学重点和难点

用线段图帮助理解题意，分析数量关系，掌握解题思路既是重点，又是难点.

教学过程 设计

(一)复习准备

1.板演：

华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的树是三年级的2倍.三、四年级一共栽树多少棵?

2.全班同学根据线段图提问题.

先编题，再列式.

(1)一步计算的应用题.

有篮球20个，排球是篮球的3倍.有排球多少个?

20×3=60(个)

(2)两步计算的应用题.

有篮球20个，排球是篮球的3倍.篮球比排球多多少个?

20×3-20=40(个)

有篮球20个，排球是篮球的3倍，篮球、排球共有多少个?

20×3+20=80(个)

编题后把问题在线段图上表示出来.

订正板演题时要说出解题思路.

(二)学习新课

1.新课引入.

把复习题增加一个条件，即“五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵”，把问题改成“五年级栽树多少棵”，像这样的问题这就是我们今天要研究的.(板书：应用题)

2.出示例5.

华山小学三年级栽树56棵，四年级栽树是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵.五年级栽树多少棵?

(1)读题，理解题意.读出已知条件和问题，并和复习题比较有什么地方不同

(2)引导学生用线段图表示题中的条件和问题.

三年级栽56棵四年级栽的是三年级的2倍

五年级栽?棵10棵

(3)学生独立思考，试算.

(4)集体讨论、互相交流，说思路.

教师提出要求五年级栽树多少棵，根据题里给的条件能直接算出来吗?要先算什么?再算什么?引导学生分析、叙述自己的思路.

(求五年级栽树多少棵，必须知道三、四年级栽多少棵.三年级栽树的棵数已经知道，四年级栽树棵数没直接告诉，所以先求四年级栽多少棵，算式为56×2=112(棵)，再求三、四年级的总数，算式为56+112=168(棵).因为五年级栽的棵数比三、四年级栽的总数少10棵，所以最后用总数减去10棵：168-10=158(棵))

随着学生的回答，板书：

(1)四年级栽多少棵?

56×2=112(棵)

(2)三、四年级共栽多少棵?

56+112=168(棵)

(3)五年级栽多少棵?

168-10=158(棵)

答：五年级栽158棵.

还有不同的想法吗?

如果题中五年级栽树的条件改为“五年级栽树的棵数比三、四年级栽的总数多10棵”，怎样求五年级栽的棵数?

(用三、四年级栽的总数加10棵，168+10=178(棵).)

(5)求三、四年级栽树的总数还有别的比较简便的方法吗?

提示：从倍数关系上考虑，谁是1倍数?三、四年级的总数是几倍数?怎样求三、四年级的总数?

(四年级栽的是三年级栽的2倍，三年级栽的是1倍数，四年级栽的是2倍数，三、四年级栽的总数是 2+1=3倍数：56×(2+1)=168(棵)，然后再加上10棵，就是五年级栽的棵数：168+10=178(棵).)

小结

解答应用题要认真审题，理解题意是基础，分析数量关系是解题的关键.采用什么方法分析要因题而异，由于解题思路的不同，解题方法也不一样，解题步骤也不一样，因此要灵活运用.

(三)巩固反馈

1先画图，再解答.

学校举行运动会.三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级的3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人，五年级参加比赛的有多少人?

2.看图解答.

3.条件有变化、先讨论、独立解答，再集体交流.

学校里有柳树36棵，松树比柳树少12棵，杨树的棵数等于松树和柳树总数的4倍.有杨树多少棵?

订正时可以明确，题目要求“杨树有多少棵?”这句问话本身数量关系不明显，因此可以根据已知条件的关系找出新的数量，直到所求的问题.

(四)全课总结

引导学生说出怎样分析应用题的数量关系.

(五)作业

练习五第1～3题.

课堂教学设计说明

本节课三步应用题是在学生学过的有关倍数的两步应用题的基础上发展的，两步应用题增加一个条件，改变其问题，就是三步应用题.本节课仍以思路教学为重点，通过画线段图，学会分析数量关系，以掌握解题思路，提高分析问题的能力.本节课着重体现以下几个方面：

1.培养学生画线段图分析数量关系的能力.画线段图虽不作教学要求，但它比文字叙述的题要具体的多，在分析数量关系中，恰当地运用线段图是帮助学生由形象思维过渡到抽象思维的桥梁，因此无论是复习、新课、练习都十分重视画图、看图分析的训练.

2.重视学生叙述思维过程的练习.应用题不但要注重结果的正确性，还要重视思维过程的逻辑性，因此解答应用题要让学生说出自己是怎么想的，口述出思维过程，这也是培养学生逻辑思维能力的手段.

3.注重知识间的联系、发展和变化.把复习题改变条件可使两步题变成三步题，条件变化了，解题方法也变了，让学生在分析不同的数量关系中，掌握解题思路，达到举一返三的目的.

4.设计不同层次的练习.先基本、后变化、先易后难，把说思路、画线段图贯穿于全课中.让学生通过不同的练习，达到熟悉数量关系，掌握不同的思路，提高分析、解答应用题的能力.

板书设计

三步应用题(二)

例5 华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵.五年级栽树多少棵?

(1)四年级栽多少棵?

56×2=112(棵)

(2)三、四年级共栽多少棵?

56+112=168(棵)

(3)五年级栽多少棵?

168-10=158(棵)

答：五年级栽158棵.

简便算法：

56×(2+1)=168(棵)

168-10=158(棵)

练习.看图解答

(1)小强集邮多少张?

45×5-20

=225-20

=205(张)

(2)两人共集邮多少张?

四年级应用题范文第4篇

在实际教学中，我着重从以下几方面培养学生的审题能力：

一、认真读题，初步了解题意

读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读，读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字、不读断句。二年级开始培养学生独立朗读，逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯，通过读题，让学生正确地找出条件和问题，对条件与条件、条件与问题之间的关系有一个总括的了解。

二、仔细推敲，准确理解题意

字、词、句等语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。

首先，让学生用符号划出题目中的条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。

其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如：“同学们修补图书，五年级修补了127本，比四年级多修补了28本。四年级修补了多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补了28本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化。“比四年级多修补了28本”，就是“五年级比四年级多修补了28本”，也就是“127本比四年级修的多28本”，这样不难判断出五年级修补的多、四年级修补的少，问题便迎刃而解了。

三、执果索因，根据问句找条件

如果题目中的问句中直接指出了最后求的是什么，就可以从问题入手，执“问题”这个“果”去索取解决问题的“因”。例如：“某校六年级有男生150人，占六年级学生总数的3/5。

那六年级男生比女生多多少人？”从问题出发，抓住“男生比女生多多少”来分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人数题目没直接给出，要通过已知条件先求出总人数，才能得到女生的人数。引导学生顺藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求总人数，列式：150－（150÷3/5－150）。

四、对题目进行缩句

“缩句”就是抓主干缩句，即把题目骨架用关键词表示出来，或者把应用题缩变成文字题，再列式计算。例如：学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出题目中单位“1”的量，然后分析吃了谁的4/5，学生说出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作单位“1”，就是要求100的4/5是多少。这样一道应用题就变成了“求100的4/5是多少”的文字题了，学生很容易解答。

五、复述题意，进入情境

如：“小明家养了35只鸡、28只鸭，如果每只鸡一年可以产13千克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋，这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了35只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋；还养了28只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。

六、模拟情境，展示数量关系

有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情境，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。例如：小红和小军各有8支铅笔，小红送给小军3支后，小红比小军少几支？可让两名学生分别扮演小红、小军进行表演，通过一送一接转化为一减一加，从而意会到题意及数量关系。

七、改变题目，变一题多问

四年级应用题范文第5篇

一、注重题目解析，寻找解题点

小学数学应用题的关键之处就是解题点，只有找到了解题点才能知道运用哪些理论知识来进行解题，因此，注重题目解析、寻找解题点是小学数学应用题的首要教学策略。在拿到数学应用题时，老师首先应该引导学生理解题目的目的，知道题目想要考学生什么，才能够有针对性地找出相应的理论知识，按照题目题意进行解题。

例：班里图书角有58本故事书、34本科普读物，要放在一个4层的书架上，平均每层要放多少本？这题中可以从“平均”两个字看出来是要做除法，但是除之前应该知道书本的总数，那么就是加法，这样就能显而易见地看出该题的解题点就是先计算读书的总数，那么答案是（58+34）÷4=23（本）。

二、多做分析比较，清除隐藏障碍

汉字博大精深，一个文字具有多重含义，更何况多个文字的组合，在小学数学应用题中往往因为一个字而题意千差万别，用到的解题方法也不一样，因此，多做分析比较、清除隐藏障碍，是小学数学应用题准确解题的教学策略。老师针对同一类型的问题，应该做出详细的区别分析，让学生了解不同问题导致解题思路不同的区别，避免出现答非所问的情况，进而提高小学生解答数学应用题的准确性。

例：小明和小红看同一本故事书，小明看了9页，小红看了15页，问：

（1）小红比小明多看了总页数的 ，这本书的总页数是多少？

（2）小明看了总页数的 ，小红看了总页数的多少？

（3）小明和小红都花了3天的时间看到现在的页数，那么5天后小红比小明总共多看多少页？

在这一题目的三个问题中，问题的目的不同，则解题思路不同，老师应该教导学生多分析比较，体验这种不同的问题解法。在（1）问中，明显可以看出是求书的总页数，而且要知道小红比小明多了多少页，那么答案就是（15-9）÷ =90（页）；在（2）问中首先要先知道总页数才能知道小红看到的比例，那么答案就是15÷（9÷ ）= ；在（3）问中则是比较两人看书的速度，知道每天小红比小明多看的数量，才能知道总的差距，那么答案是（3+5）×（15÷3-9÷3）=16（页）。

三、发散解题思维，尽量一题多解

小学数学应用题切合生活实际而且解题思路广泛，只有知道一个题型的多种解题方法，才能更加准确、全面地理解题目，加强学生对应用题的整体把握，因此，发散解题思维、尽量一题多解，是提高小学数学应用题水平的教学策略。老师在为学生讲解应用题时不应只讲解一种方法，应该针对学生的思维进行多角度的分析，为学生讲解多种解题方法，让学生尽可能全面地掌握应用题的解题思路，提高应用题的解题水平。

例：植树节三、四年级的学生去植树，三年级种了10棵杨树、15棵柳树，杨树数量是总植树数量的 ，四年级种的杨树比三年级多了5棵，种的柳树是三年级柳树的2倍，总数的 ，那么四年级种了多少棵柳树？

在这一题目中，在解答（1）问时，可以看出题目要求求解四年级同学种植的柳树总数，解题时可以从三年级柳树的2倍出发，