口算心算速算

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口算心算速算范文第1篇

传统的口算练习枯燥、乏味，致使学生对口算练习不积极主动，口算能力不强成为部分学生学习数学的障碍，为此，在实践教学中，笔者组织引导老师们开发设计了扑克速算游戏，让学生在丰富多彩的扑克游戏里进行口算训练，在玩中学，三年多的教学实践证明，扑克速算游戏既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提高学生学好数学的信心，使学生感到口算练习不再是一种负担而是一种享受，大大提高了学生练习的主动性，使学生的速算能力得到快速提高。

一、扑克速算游戏的基本特征

1　游戏目的明确，针对性强，效率高

扑克速算游戏不同于一般的扑克娱乐活动，它以提高学生的速算能力和学习兴趣为目的，扑克速算游戏还可以针对各年级及不同学生的特点，利用扑克牌随机生成相应的口算习题，从一年级开始，就能对学生进行基本的口算训练，实践证明，通过较长时期的练习，学生的口算可以达到脱口而出、既快又准的水平，这一水平虽然高于课标的要求，但是学生并没感觉到是一种负担，而是一种精神享受。

2　游戏形式多样，娱乐性强

扑克速算游戏把口算练习与生动有趣的游戏相结合，形式多样，具有较强的娱乐性，学生在玩中体验快乐，体验成功的愉悦，大大提高了速算能力。

3　游戏简便易行。学生主动性强

扑克速算游戏取材简单方便，少受时空因素的限制，上学前、放学后、课堂内、课堂外，在学校、在家里、在小区、在公园，与同学、与老师、与朋友、与家人，随时随地都可以玩，游戏操作性强，方法简单，通俗易懂，玩起来很容易上手，因为简便有趣，所以学生玩游戏的主动性很强。

二、扑克速算游戏的基本内容

扑克速算游戏把牌面是A、2、3、…、10的数牌看成是1、2、3、…、10的数目，花牌J、Q、K分别看作11、12、13，大、小王牌都当作0，游戏的基本内容有：加法速算、减法速算、加减速算、乘法速算、乘除速算、除法速算、加减乘除速算、乘加混合速算，数的大小比较、猜数、24点等。

加法速算：学生手持扑克牌，每次随机发两张或多张牌(赢牌游戏时每人同时各出一张牌，下同)。快速说出这些牌的点数之和减法、乘法、除法速算的方法与此类同。

加减速算：学生手持扑克牌，每次随机发两张牌，依次说出这两张牌的点数之和是多少，差是多少。

乘除速算：学生手持扑克牌，每次随机发两张牌，依次说出这两张牌的点数之积是多少，商是多少。

加减乘除速算：学生手持扑克牌，每次随机发两张牌，依次说出这两张牌点数的和、差、积、商各是多少。

乘加混合速算：学生手持扑克牌，每次随机发三张牌，快速说出两张小牌点数之积再加上大牌点数的和是多少。

24点游戏：每次随机发四张牌，四张牌的点数通过加、减、乘、除混合运算得出24。

以上游戏学生可以单独练习，也可以两人(或多人)玩赢牌游戏，赢牌游戏开始前，每人准备同样多的牌，定好运算规则。大家同时出牌，谁先说出这些牌点数的运算结果，牌就归谁，游戏结束时，牌多者为胜。

数的大小比较：通常两人进行，两人同时随机出牌，点数大者为赢，游戏结束时，牌多者为胜，这游戏通常只适用于一年级第一学期。

猜数游戏：通常两人进行，一学生随机抽取一张扑克牌，另一学生猜这张牌的点数(持牌学生给予判断性提示――是大了还是小了，猜数学生通过逐渐缩小范围，最终找到这张牌)，抽取牌的次数两人在游戏前约定，游戏结束，累计猜的次数少者为胜。

以上游戏的基本内容，教师要根据具体的教学实际加以变更，灵活运用。

三、扑克速算游戏的实施策略

1　根据学生的计算能力设计游戏

一年级学生刚开始学习数学，口算能力不强，可以去掉花牌和王牌，利用1～10的扑克牌对学生进行20以内加减法的训练，20以内加减法口算是计算的基础，学生如果对20以内加减法口算不熟练，就会影响以后的计算学习，甚至影响思维能力的发展，一副扑克牌去掉花牌和王牌后，剩下1～10的数牌，学生可以通过自由练习、对练、计时性比赛、赢牌游戏等进行速算训练，20以内加减法口算，学生越熟练越好，越准确越好，要求达到既快又准、脱口而出的程度。

随着学生速算能力的增强，可以把花牌加进来，逐渐增加速算难度，如果是两个人，可以玩两个数相加(减)的游戏；如果是三个人，可以玩三个数连加、连减的游戏，也可玩两个大数之和减去小数的游戏，学生学习乘法口诀时，可以玩乘法速算和除法速算，这些都要根据学生当时的实际计算能力来定，尽量让孩子“跳一跳，达得到”。

2　与课堂教学紧密结合

扑克速算游戏与数学课堂教学结合起来，可以使单调的计算教学变得更具趣味性，使课堂变得更加生动有活力。

例如，学生学习6的乘法口诀后，教师让学生取出1～9的数牌，游戏方法是：同学之间两两进行，一人随机抽出一张牌，另一人立即说出6与这张牌点数的口诀，如抽出的牌是7，则说“六七四十二”，两人适时交换角色。相互考查纠正，游戏时，可以同桌之间玩，也允许学生去找自己最要好的朋友一起玩，这样的互助互学活动，学生注意力集中，学习效果好，体现了在玩中学的教育思想，学生能够较快地掌握6的乘法口诀。

计时性比赛、挑战赛、擂台赛也是数学课堂教学经常用到的形式，只要教师运用得当，就能收到较好的教学效果。

3　把游戏活动延伸到课外

没兴趣的作业，是学生的负担；有兴趣的作业，是学生的享受，教师重视把游戏活动扩展到课堂外，常常布置玩扑克速算游戏作为计算作业，学校事先通过家长会、给家长的一封信等途径，与家长充分沟通，让家长理解游戏的意义，并获得与孩子玩扑克速算游戏的技巧。

一位家长在访谈中说，她与她孩子刚玩赢牌游戏时，孩子的口算速度明显偏慢，为了让孩子玩得有兴趣，有时她故意输给孩子，但她又担心自己输给孩子的“诡计”被识破，于是想出了晚三秒再计算的方法，也就是当她们共同出牌以后，她先在心里默数三秒，数完三秒后再计算，因为让了三秒，表演就显得十分逼真，她与她孩子的口算基本上同步，互有输赢，比赛进行得非常激烈而有趣味，有很多次她们两人几乎都是同时报出答案。后来，随着孩子口算能力的提高，让三秒已经不行了，她就开始让两秒，接着让一秒，就这样，孩子的口算速度大有改善，经过一段时间的训练，她孩子的口算能力提高很快，再后来，她已经很难赢她的孩子了。

家人、亲友常常参加到游戏中来，既有助于学生学习，也有利于他们之间的感情交流。

四、扑克速算游戏的现实意义

1　有利于激发学生的学习兴趣

长时间大量的口算训练常常使学生觉得枯燥无趣，扑克速算游戏把口算练习结合在趣味横生的扑克游戏中，不管是学有余力的学生还是学习困难的学生都很喜欢，扑克速算游戏具有较强的娱乐性，学生在玩中学习，既可以减轻学习负担，又可以在生动有趣的游戏中获得知识。

2　有利于树立学生学好数学的信心

扑克速算游戏可以让不同层次的学生都在娱乐性比赛中感受到成功的喜悦，从而树立学好数学的信心，为了让更多的学生体验成功，教师有意识地对学生进行分级别比赛――按学生的口算水平分组，让速度慢且准确率低的学生另成一组，使这些学生也能体验到成功的喜悦，激发他们学习数学的兴趣，更好地树立学好数学的信心，分级别比赛时，教师要注意不让学生知道分组比赛是按口算水平分等级的，要保护学生的自尊心，特别是口算能力落后的学生。

3　有效地提高学生的速算能力

扑克速算游戏由于激发了学生的学习兴趣，把学生的学习热情充分地调动起来，学生在玩游戏的同时，不断体会到成功的愉悦，从而更加积极地投入到数学活动中，他们在课堂上、在家里，与同学、与家人常常主动地玩起扑克速算游戏，大大地增加了学生口算的训练量，速算能力得到较快的提高。

4　培养了学生的数感

口算心算速算范文第2篇

1、心-------不但要使孩子会算法，还要让孩子心里明白算理。让孩子在拼玩中理解计算的算理，突破数的计算。孩子是在理解的基础上完成的计算。

2、脑——不单纯地学习计算，着重培养孩子的数学思维能力，孩子可以深刻的理解数学的本质（包含），数的意义（基数，序数，和包含），数的运算机理（同数位的数的加减，）数学逻辑运算的方式，使孩子掌握处理复杂信息分解方法，发散思维，逆向思维得到了发展。孩子得到一个反应敏锐的大脑。

3、速——会算题还远远不够，小学的口算要有时间限定，口算是否达标要用时间说话，也就是会算题还不够，主要还是要提速。

口算心算速算范文第3篇

【关键词】小学数学；口算；有效策略和方法

口算是学生学习数学不可缺少的手段之一，它能促进学生注意力、记忆力、语言表达能力和创造性思维能力的发展，能提高学生思维的敏捷性。良好的口算能力不仅是学习其它数学知识的基础，而且口算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。口算还有很高的实用价值，在日常生活和工作中有着极其广泛的应用。由此可见，在小学数学教学中加强口算训练势在必行。既然口算如此重要，我们数学教师不妨每天问问自己：今天，我的孩子口算了吗？我一直在口算教学工作中做着不懈的努力，当然也取得了一定的成效。下面就介绍一下我在口算教学方面的一些做法。

一、加强算理教学，重视学生的思维发展过程

口算教学就是让学生在理解算理的基础上，掌握计算的方法，形成熟练技巧，逐步达到脱口而出，实现思维过程的“自动化”。在这一系列的过程中，弄清算理是关键。如在一年级下学期《两位数加减两位数》的教学中，我没有急于把我们认为的最简练的“竖式计算”的方法灌输给学生，而是引导学生通过小组合作交流的方式，鼓励孩子们尝试用多种方法解决问题。由于学生思考角度及兴趣爱好不同，所使用的方法必然是多样的。有的同学会用摆小棒的方法找出答案；有的同学喜欢通过计数器的演示帮助自己理解计算的过程；有的同学已熟练掌握了运算的技巧，归纳出：先算30+20=50，再算6+3=9，最后两个结果相加；有的同学会想到：先用其中的一个数加整十数，也就是36+20=56，再算56+3=59。孩子们之所以能熟练地从不同的角度解决问题，完全归功于教师的平日教学。在之前的“整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数”的教学中，教师通过引导学生用摆小棒、拨计数器的方法帮助学生理解算理，进而掌握计算方法，保证了初期口算的正确性。再通过说算理训练，使学生口算的方法活了，口算速度自然也快了。

二、丰富练习形式，提高口算能力

1.听算和视算的有机结合

我经常采用这样三种形式进行听算训练：学生听算式，抢答；学生先听写算式，再统一计时口算；学生听写算式，直接写得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著：既训练了学生的注意力，又提高了学生的口算速度，同时也为学生提供了许多评价的机会，培养学生学会了客观、公平地评价自己与他人。

我通常乐于采用的视算形式有：将口算题写在卡片上，利用课前两分钟进行视算训练；还有一种就是训练学生注意力和记忆力的视算训练：每做一题，将卡片亮一下，立即拿回来，要求学生快速记住题目并口答，这就要求学生精神要高度集中。

在课堂教学中，我会结合学生的兴趣爱好，随机调控，将视算和听算相互结合，交替使用，调动了学生口算兴趣的同时，又促进了学生多种能力的发展。

2.训练形式的灵活多样

我常采用的口算形式有：指名口答、集体抢答、开火车口答、我来当老师、对口令、闯关游戏、接力比赛、挑战冠军等。今天这样，明天那样，训练形式的常换常新，自然会激发学生口算的热情，学生也自然会在灵活多样的口算训练中感受到学习的快乐。

3.多角度训练

（1）对常用数据的记忆性训练。熟记一些常用数据的运算结果，可以使学生的口算既快又准，能不断地推动学生口算水平的提升。例如：①自然数中，10―20每个数的平方结果。②圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积。③分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。（2）易混淆的题目对比练，如14×5和15×4，1÷3/5和3/5÷1等。带领学生进行集中对比练习且反复练，通过题组对比，帮助学生把握相似又容易混淆的口算题的联系与区别，培养学生的观察能力，增强知识的清晰性。（3）易错的题目及早预防、反复练。有针对性地及早做好预防工作，做到防患于未然。组织学生进行口算训练时，根据实际情况对全班或学生个人反复进行针对性的易错题练习，防止错误被巩固下来。帮助学生分析错因，对症下药，以确保口算的正确率。

三、加强对数与数之间关系的理解，能灵活地根据数的特点进行拆分、重组，尤其是能灵活地运用各种运算定律，这是形成扎实口算技能的必要途径

具体来说，实际教学中可抓好以下三点：

（1）熟练掌握运算定律。

要让学生理解并熟记常用的一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、减法运算性质、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的运算性质。同时，要让学生形成能够根据运算数据的特点，快速地联想到相应运算定律的技能。

（2）加强运用运算定律口算。

教师尤其要注意的是，运算定律的运用，不能局限在学习定律或在做简便计算时，而是要在各种计算过程中，都应该引导学生主动地去运用。同时要进行针对性训练，来巩固学生对运算定律的深层感知。

四、培养学生良好的口算习惯

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。我严格要求学生在口算时做到一看、二想、三算、四检、五改。一看即审题习惯，帮助学生改正不审题，提笔就算的毛病；二看即思考习惯，引导学生养成一种勤于思考、寻找最简算法的习惯；三算即认真、快速、准确地计算；四检即检验习惯，培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯；五改即鼓励学生查找错误，分析错因，做到纠正一个错点，预防一类错题。

口算的训练是一个长期抓，反妥サ墓程，为真正提高学生的口算能力，作为教师，我要努力做到：减去急躁，排除障碍，加倍努力，乘胜追击！

【参考文献】

[1]王丽娟.怎样提高学生的口算能力[J].山东教育；2011年Z1期

口算心算速算范文第4篇

小学数学 计算教学 新课改

一、前言

小学数学教学作为基础性学科，在众多科目中始终占据着重要的地位，而计算教学又是数学教学中的重点部分，一直以来是教师和学生们投入较多课时来进行学习的。一年级计算教学是整个计算教学系统部分的起点阶段，教学效果的有效性特别重要。随着新课改的实施，教学课时逐渐减少，而教学内容却相对较多，课堂上进行计算演练的时间越来越少，计算教学开展面临着一定的困难，如何有效地开展计算教学，成为了小学数学教师不断探讨的焦点。

二、目前计算教学存在的问题

1.课时减少带来的演练不足

新课改的实施，使教学课时明显减少，然而教学内容却相对较多，在进行数学教学过程中，由于课时紧张的原因，计算演练被理论教学大量取代。教师也只进行计算的演示，很难在有限的时间内进行详细的算理讲解。这就使得很多学生对计算的解题过程理解不透彻，再加上对小学生而言，他们没有形成自学的能力，因此，计算对他们而言是一项很枯燥的学习，从而大大降低了学生的学习兴趣。教师不能够在课堂上对学生进行计算的习惯性训练，也使很多学生因此而养成了不良的计算习惯。这些弊端都是由于有限的课时时间所带来的计算教学难以开展的典型因素。

2.心理影响

小学生接受的教育属于启蒙教育，一方面，要对小学生进行学习习惯养成的引导与思维习惯的训练；另一方面，也要通过启蒙教育培养小学生的学习兴趣。数学是一门理性思维与逻辑思维较强的学科，同样是伴随人们成长的终身教育学科。在小学的启蒙阶段，如果不对学生进行很好的引导和启发，将会对学生今后的数学兴趣产生较大的影响，从而在学生发展的道路上造成阻碍。很多学生受注意力、思维、记忆、情感等心理因素的干扰，而对计算教学表现出缺乏兴趣的状态。计算是细致学习范畴的内容，需要较强的注意力配合已掌握的数学知识来进行解答，因此，感知不正确、注意力不集中、记忆出错或者思维不清晰等等任何一种干扰因素都会影响到计算教学的学习。究其根源，是由学生自身的心理因素所造成的。

二、提高小学生计算教学效果的几点建议

1.多方法开展计算教学

计算教学是一个很宽泛的范畴，其中不仅包括传统意义的笔算，还包括口算。对口算训练的强化，也同样是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手，口算是对小学生说算理能力的一种锻炼，张口说的过程同样表示了学生的思维过程，采用说的方式将会对学生的思维展示得到更加直观的了解。开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提升口算的能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法，尽管口算的效果更加直接，但速算与心算同样可以培养学生的计算习惯与能力，只要教师能够进行较为吸引力的教学，对学生加以指导，都可以作为计算教学的重要手段，多方面的培养学生的计算能力。

2.组织多样化计算训练，激发计算兴趣

计算教学的过程与演练过程都相对枯燥，特别是对小学生而言，在他们的兴趣领域内通常会觉得计算很乏味，不如其他生动的课程接受起来更加新奇、有趣。计算带有一定的抽象性，在小学生的年龄段，对抽象概念的理解是有限的。因此，需要开展多样化的计算训练，例如采用游戏、竞赛等方式，一方面可以让学生积极参与，另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算来开展计算竞赛，可以增强学生的竞技能力，同时在小组间的共同协作模式，也能够使学生间进行计算习惯的修正。听算、口算等多种形式的训练，可以综合的提高学生的计算能力，从而激发学生对计算的兴趣，养成良好的计算习惯。

3.帮助学生养成良好的计算习惯

计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。通常小学生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔细校对的习惯。审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。格式规范、字迹端正是进行书写的起码要求，同时也是学习态度的体现，培养端正的书写习惯可以提高小学生的学习认真程度。此外，在教学中教师同样要注意对学生验算方法的传授，从逆算、估算等方式入手，养成自我检验的习惯，监督学生进行计算后的主动检查，保证题目的正确率。

4.重视算法多样化的培养

每一道数学习题的设计都是配合该阶段算理要求的，因此，在进行有针对性的计算训练基础上，要对学生进行算法多样化的培养，鼓励学生独立思考，大胆尝试。再能够运用一种算法得到正确结果的基础上，进行进一步的发散思考，寻找其他的解题途径，这也是新课改要求中的一个闪光点。计算教学并不是将学生集中在同一个计算模式下进行解题的训练，与之相反，计算教学只是培养学生的一种能力、习惯，进而鼓励学生用自己的计算方法去进行解题。提倡算法多样化是尊重学生个性发展的表现，同样也是尊重学生思维的体现，每个学生的思维结果都是学习过程中的宝贵财富。通过对不同方法之间的比较，可以使学生充分发表自己的意见，通过表达、讨论、讲解的方式得到自我的提高，从而进一步深化思维，得到本质上的提高。

四、结语

总之，在计算教学中，思考是教学的核心，首先要给予学生思维充分的解放，其次是算理的掌握，通过各种手段加深学生对算理的理解程度，从基础培养的角度为计算实际演练打好基础。最后是通过计算训练养成良好的计算习惯，一种良好的习惯养成可以使学生受益终身。

参考文献：

口算心算速算范文第5篇

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维记忆，直接算出得数的计算方式。新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性、普及型和发展性。”同时新课标要求：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，作为口算能力来说，它是学习数学的基础，口算的正确、合理、迅速，反映了一个人数学素养的高低。口算不仅能培养学生的逻辑思维能力，还有利于培养学生的记忆力、注意力，提高学习数学兴趣，增强自身的数学素养。所以我们必须重视小学阶段的口算训练。

一、口算能力是学习数学的基础

对于小学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，而20以内数的学习和口算能力的培养，是培养口算能力的开始，是后来较复杂的计算的基础。新课标对20以内加减法口算速度的要求是8～10题/分，这对我们的训练提出了定量要求。学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。甚至到以后的四则混合运算出错率的高低，也主要取决于口算的熟练程度。

二、加强口算教学有利于培养学生的观察、注意与记忆能力

在学生熟练掌握了20以内加减法口算的基础上，且学生学习进位加法和退位减法后，在进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和或差，个位上的两个数的和或差的大小关系，在通过学生的观察后，迅速做出判断，是进位加或是退位减，是不进位或不退位的加、减，教师看这一过程看似很简单，但实际上它是一个极其复杂的思维过程，因此口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、注意与记忆能力的重要措施。

三、口算能力的训练，有助于培养学生的思维能力和创新意识

培养智力，发展能力是新课标的任务之一。而智力的核心内容是思维能力。学生先是对具体实物的感知形成数的认识，也就是形成数的实物直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。培养创新能力，使学生对某种事件有独特的想法，口算训练也是一种很好的锻炼，例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实现口算的又对又快呢？为了实现这一目标，学生就会自觉地去思考、去探索、去寻求适合自己的、独特的口算方法，某些速算方法不正是由此而产生的吗？

小学阶段培养学生口算能力是基本的数学技能之一，《新课标》明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”那么怎样才会有效地提高他们的口算能力呢？多年的教学实践告诉我们：

1.课堂上教师要注重口算训练。每天十道或更多，坚持不懈一段时间下来，学生定会有收获。开始要做比较简单的，先培养孩子的自信心和兴趣。有了自信心和兴趣，孩子就爱学了，以后再逐步提高难度，教师可以在每天的授课之前，结合本节新授课的主要内容进行必要的口算训练，以通过训练提高学生的口算水平。另外教师要给学生展示的舞台，开设学生相互出题的口算训练竞赛课，让学生对答式的口算练习，这样不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于建立学生间的良好关系，在和谐的课堂氛围中更好的提高学生的计算能力。课堂的训练必不可少，强化性的口算练习更为重要，经过一段时间的训练之后，教师出示部分口算题，让学生进行口算比赛，也可以以检测的形式让学生进行自我检测，这对提高口算能力有很大的促进作用，但既然是比赛或检测，就必定有好有坏，教师一定要注意对差生的心里疏导，不要过分注重评比，更不要批评，防止学生产生逆反心理，得不偿失。

2.注重学校教育的同时，不要忽视了家庭的教育，家校结合的教育才是真正走向成功的教育。家长要想使自己的子女有较快的反应能力，在空闲的时间中，要与孩子多交流，多进行对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。对于社会上的珠心算培训班也可让孩子尝试，但前提是孩子乐学，感兴趣。

3.要让学生掌握一定的方法。首先要建立直观表象，从运算形式来看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学7+4的表象：先出示9根小棒，另外再准备4根小棒，让孩子思考：“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几根小棒？”很快就有孩子说：“我拿3根和7根放一块，就有10根小棒，还有一根，一共有11根小棒。”我表扬了这名同学，并给学生讲解了“凑十法”，这样数学模型的表象就建立起来了，口算的准确性也就有了基础。其次要理清算理，口算的训练，不要单一的追求速度，而在于让孩子理解算理，在孩子理解算理的基础上，抽象出口算的法则定理。举一个例子来说一下，进位加法的法则是：“看大数，分小数，凑成十，再加几。”让孩子在此基础上再训练，效果肯定会好。最后再引导孩子说明算法，在锻炼了孩子语言表达能力的同时，也提高了口算的速度。