听课反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇听课反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

听课反思范文第1篇

《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。

李老师用生动的话语，创设情景，很容易引起学生的共鸣。为了让学生感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，李老师让学生看了视频，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈。在这种情感的渲染之下，说说此时的心情怎样？进而理解“无家可归”甚至失去生命的痛苦。自然而然地引出禹为了治理洪水是“下定了决心”，李老师又质疑：大禹是怎样治水的？从中你感受到他是一个怎样的人？

在学习禹治理洪水的工作中，为了加深理解其中的艰辛。李老师对“开凿”、“挖通”、“垒起”这些词语进行了细致的讲解，将词语的深层含义用文本本身进行了解释。

在感知了禹所经历的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。为了让学生更好地理解禹的做法。大禹的父辈用“堵”失败，禹用“引”成功，这一对比很容易体现禹的智慧。

此时，大禹的形象在学生心中越来越丰满。于是，李老师讲了成语故事“三过家门而不入”，让学生体会“才”“仅仅”“就”“却”表达的意思。从而，引导学生感受大禹公而忘私的奉献精神。从学生的话中，我们看到大禹的形象永远留在了孩子们的心中。

对于我来说，今天真是受益匪浅。李老师富有感染力的语言非常重要。虽然我课前设计时，往往把自己整个课堂的语言完完整整地写好详案，尤其是创设情境的引导语，但是在课堂上的表现总是欠缺真情。今天李老师的教学设计很好的体现了孩子们边读边质疑，边读边想象的教学理念。设计严谨，在教学过程中，时刻关注学生，尊重学生的意愿，让学生在课堂上时刻保持学习的兴趣，很好地发展了学生各方面的能力。

听课反思范文第2篇

第十二周，学校组织了第二届“秋实”杯教学展示活动，我们校区14位老师参加了此次活动，这也是我第一次参加职校的公开教学活动。尽管有其他一些事耽误了全程听课，但我还是利用时间听了7位老师的课，听完这些课，感触颇多。这些课让我耳目一新，教师不是在刻意的追求某种形式，而是实实在在的将新课改理念贯穿于教学中。收获颇多。

纵观这些课，在教学中都体现了新的教育教学理念：一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、能力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观，与以往的只重视传授知识而忽视能力、素质培养的教材观是截然不同的；二是教学按“知识──能力──素养”逐层推进，向全面提高学生的综合素质方面努力，这是一种科学的教学理念；三是通过设计题目和创设情景等方式，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。具体表现在：

一、课前准备充分，有效地做到“自主、合作、探究”。

纵观这几节课，不管是教师还是学生在课前都做了充分的准备，无论是从备课深挖教材、准备资料、教学方面等方面还是从课件的制作方面都能看出作了精心的准备。教师利用多媒体辅助教学恰到好处，课堂容量都很大。例如：奚菊华老师的美术课《适合纹样》，课前，奚老师收集了好多生活中看得到的纹样，既用媒体出示，又出示实物，让学生从感官上有了认识，从而激发了学生的学习兴趣。

二、教师在课堂上精力充沛，精神饱满、富有激情。

有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。“学生是学习和发展的主体。”在教学过程中教师善于携情进入课堂，自然大方而不矫揉造作，以情感染学生，打动学生，课堂上学生主动发言，积极参与，其主体作用得到了很好的落实。张方燕老师的音乐课就是很好的体现。她用她的激情带动学生，感染学生，学生在她的带动下学音乐常识，品音乐经典。

三、授课的过程中教师提问巧妙，启发得当。

在听课的过程中，我发现教师们都能善于巧设问题，提出的问题基本上都是合适学生的口味的，能引起学生的极大兴趣，稍加思考就能回答，对于提出的问题稍有难度的，学生实在不能解答的，教师又能引导启发，稍加点拨，充分的调动了学生的积极性主动性，使课堂气氛很活跃。例如：顾敏捷老师上的《单价、数量、总价的两步计算》一课，顾老师在教学过程中所提的问题都是围绕学生的生活，学生根据生活经验回答顾老师的提问，做练习，真正做到了源于生活、用于生活。

四、师生互享、互进，共创有活力的课堂。

师生互动，师生共勉，教师完全放下自己的姿态，和学生一道成为这节课的学习者，学生参与的热情和积极性很高，整个课堂气氛热烈，情景交融，给人一种和谐而有活力的感觉。这一点在顾伟峰老师的烹饪课上表现的尤其突出。在教学中，顾老师拿出一盘自己做的姜丝，让学生评价，指出好的地方和不够之处，同学们通过看、评，进一步领会了切姜丝的要领，也明白了自己在操作时要注意的地方。结束时，顾老师又让同学们对自己的作品和同学的作品进行打分活动，这又是一个互相学习的机会，也将课堂推向了。

当然金无足赤，尽管学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师比较重视与学生的情感交流了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，究其原因是什么呢？我想，有以下几点：

一、 小组讨论流于形式，没有实效性。

少数学生侃侃而谈，其他人无所事事，匆匆讨论一阵儿，教师便示意停下来开始汇报交流，结果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，没有实效性。

二、尊重、表扬学生的极端化。

听课反思范文第3篇

莫斯科大停电的反思

是什么导致了这次停电事故呢？我们很容易想到是由于俄罗斯统一电力系统公司对日常业务的不重视，未能有效保障供电系统的安全而导致的，如果我们再深一步看又是什么原因呢？让我们还是先来看一下这样两家电力公司：a公司建立安全保障制度和严格的奖惩制度，使每一工作环节有章可寻、能按相关安全标准有序进行。不仅如此，a公司平时对安全教育也十分重视，员工的安全知识也由此得到了充实，安全意识已深入到了每个员工，因此在平时的工作中，员工都是自觉检查、维护设备的有效运转，一旦发现问题就及时解决了，是什么让他们能对平时的日常工作如此上心呢？正是公司平时的安全教育，使他们心中深深地埋下了安全意识的种子，他们深知没有安全一切无从谈起，安全与自己的利益密切相关，又有谁不爱惜自己呢？进一步的，观念又推使他们向行动上要答案，于是有了自觉的安全行为，一切都是那么和谐。再看b公司，虽然有安全规章制度，但平时不注重安全教育，规章制度也就成了纸上谈兵的东西，因为没有人向他们强调安全是多么的重要，职工也就没有足够的安全意识，规章制度对于他们来说只是一个摆设，不能从内心深处去理解制度，更不用说在实际工作中自觉地履行了，设备又怎能得到有效的保护呢？又怎能不引起安全隐患呢？相信此时的您会认为b公司引起停电事故的可能性最大，也相信您找到了俄罗斯统一电力系统公司发生此次重大停电事故的深层原因了，那就是安全工作不到位，安全工作是一个系统的大工程，安全工作对个人、对企业、对国家都是密切相关的，只有安全工作到位了，使安全意识遍地开花，才能拥有真正的幸福。

俄罗斯大停电事故也引起了我公司领导的高度注视，富润公司自改制后始终把安全工作放在第一位，通过制定安全规范、紧急预案，实施安全责任制制度，建立安全检查监控系统，经常开展安全教育，使富润公司的安全工作有章可循、落实到人，为配合今年×××政府6月份的安全生产月活动，我们积极开展安全生产知识竞赛、安全生产投稿、安全生产月座谈会等多种活动，使安全意识更进一步渗入到公司的日常经营中，而这次俄罗斯大停电事故，再一次激发了公司上下对安全的进一步思考。中国自古有句成语：“居安思危”不无其道理，而“亡羊补牢”、“未雨绸缪”和“警钟长鸣”又不失为做好安全工作的警世恒言。“亡羊补牢”是与“未为迟也”联系在一起的。乍看起来有点“马后炮”的味道，但换一种思维方式看，闪烁着变教训为经验、“吃一堑，长一智”的辩证法光芒。因为，人类正是从无数的失误和挫折中吸取教训变得聪明起来的。正如恩格斯所说：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来的快。”然而，现在有些单位出现了“亡羊”的问题后，不是把工作重点放在赶紧“补牢”上，而是弄虚作假、隐情不报，结果使问题越“捂”越多，以至于由小事故酿出大事故。正确的态度应该是，在“补牢”的同时，痛定思痛，找出事故的原因。倘若能从别人“亡羊”的教训中，举一反三，那更是聪明之举了。如果说“亡羊补牢”是对已经发生问题的补救，那么“未雨绸缪”则是强调把工作做在“亡羊”之前。唯物辩证法认为，事物是普遍联系和发展变化的，而且是有一定规律的。事故作为一种客观存在，作为一种矛盾，也遵循一般矛盾发展的规律，同样是可以认识和预防的。有道是：“功在无功之处”，说的就是要把功夫下在平时，用于经常，通过点点滴滴、坚持不懈的努力，把安全工作落到实处。这样做表面看似无功，实则隐含着真功、细功和硬功。而“警钟长鸣”的内涵和价值，在于它的精神意义。思想上常备不懈，行动上才能高度自觉。现在常有这样的情形：一些单位在执行急难险重任务时，反倒什么事都不出，而当完成任务休整时，违规违纪的事却冒了出来；发生事故案件后，头脑中安全这根弦绷得很紧，而一旦安全形势好转后，觉得可以松口气了，结果事故又接踵而至。“却是平流无险处，时时闻说有沉沦。”实践证明，这措施，那措施，思想上警钟长鸣是最好的措施。只有做到无险有警，有备无患，才能从根本上打牢预防工作的基础，让安全与我们永远同行。

听课反思范文第4篇

关键词：公开课 诗词教学 方法

按照学校惯例，每个教研组每年都要进行听评课教研活动，教研组内每位成员都要展示一堂公开课。今年我选的是人教版必修四第二单元第六课《苏轼词两首（念奴娇・赤壁怀古、定风波・莫听穿林打叶声）》，上完之后引发了我对诗词教学的很多思考。

对于这堂课，我确定的教学目标是：感受、品赏词的意境、词的情韵，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，理解作者情感，初步了解豪放派的艺术特点。所以上课时紧扣字词，主要运用诵读和总结来讲解课文。之后主要通过讨论来总结词人的情感和作品所表达的意境，通过提炼词句来体现作品铺呈的壮阔或从容的场面。

课堂上除了诵读，教学活动主要是围绕问题展开的。比如“谈谈词人在赤壁的所见所想”；“《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？”；“ ‘故国神游，多情应笑我，早生华发’这几句的主语是谁？”；“如何理解《定风波》所抒发的感情？”……。这些或具体或抽象的问题的设计在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，初步把握作者的情感。第二是，对文章作内容的分析和语言的品味，感知作者的叙事方法，了解作者创作上的特点，学习一些写作的方法。整体而言，这堂教学活动是成功的，但也出现了一些问题。

我没有经过试讲而是直接进入听课班级去听课的。开始的时候很顺利，一切按我原来的估计进行。对一些具体问题学生能够较快的解决，但是对于像“《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？”，“如何理解《定风波》所抒发的感情？”这类问题学生很难给出恰当的表达，总是词不达意，而学生对我的点拨也是启而不发，因此纠缠时间较多。也正是这一点激发我的思考，诗词教学不能只让学生会读会背诵，如何让学生在理解诗词的基础上能够准确表达出诗词的意蕴应该更重要，语文高考中往往要考到的也正是这些点。这是我在上课前备课时没有考虑进去的一点。学生的表达能力远低于理解能力，尤其是对古文古诗词，很多同学可以想象或理解其意境却很难总结或表述其特点和意蕴，往往都只是老师按照参考书上所说讲给学生，学生只是被动地接受信息，有些同学可能会记忆、模仿，而更多的学生是听过就丢过，因此考试时就答非所问。这在高一阶段表现得更明显。

课后，和几位同事一起探讨，大家对我提出的这个问题也是深有感触，但是却提不出什么好的解决方法，把问题都归咎在学生不学上。我认为这是不合适的，老师应该在这方面能发挥更好的作用。因此，这里我提出几点想法，以期和各位同仁商讨共鉴。

第一，我们可以要求学生多读人物传记，因为大家知道古诗词最大的特征是言志抒情，很多诗都是和作者人生经历相关的，以景衬人，以他人衬自己等等，都是通过景或事来比喻作者自己的生活遭遇和人生态度。

第二，对学生进行语感训练。比如让学生仿读、教师范读或作节奏指导，或者抽两个学生分别朗读一遍，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战等等。通过读让学生对诗词感兴趣，让她们体会字词沉降所渗透的个人感情，才能做到有感而发。

听课反思范文第5篇

关键词：日语；视听说；自主学习

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0219-02

大学生自主学习能力培养是近年来高等教育研究领域的一个重要课题。然而到目前为止，大学日语视听说教学多停留在以教师教学为中心的模式中，包括国内各高校面向日语专业新生开设的日语视听说，以及面向日语高年级学生开设的日语听力和商务日语听力课程等。另外，日语视听说教学是日语专业基础教学内容的一个有机组成部分，对日语零起点学生的高年级专业学习以及毕业后将日语作为工作语言都起到非常重要的基石作用，换句话说，基础不牢，地动山摇。可见日语视听说课程在日语专业零起点新生教学中所占的地位。

因此，日语视听说教学应该完成从以教师为中心，单纯传授词汇文法和技能的教学模式向以学生为中心，及传授一般的语言知识与技能，更加注重言语的交际能力和自主学习能力的教学模式的转变。

一、什么是自主式学习

建构主义学习理论认为，知识的习得不应该仅仅依靠教学者的课堂讲授得到，与此相对应的应该是学生在一定的社会文化的前提背景下，借助教学者和学习小组的共同交流理解，应用于本节课教学相关的学习材料，通过意义建构的方式而获得。另外，建构主义学习理论还认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。自主学习的运用需要教学者的教学观点和学生自主习得知识的理解的改变。实际教学活动中却并非如此，例如在低年级日语视听说教学过程中，教师在授课过程中往往更注重如何让学生在短时间内更多地记忆单词、文法等，并尽可能在考试中得到更多的分数，得到应有的学分。

因此，学生的学习模式主要是依靠教师教授和大量的应试练习，更多地注重如何获得高分，在年级排名上尽可能靠前；在类似这样的教师填鸭式的教学模式下，学生的自主学习意识被大量消磨，创造性意识被逐步削弱。大学阶段和初高中阶段不同，虽然基本是零起点日语学生，但专业学习的难度和广度远远在此前学习经验之上，教师在教学过程中的重点已经转变为提高学生日语水平，特别是在一年的打基础阶段之后，进行“断崖式”的专业授课，以尽可能提高每位学生的言语场景转变应用能力。

比如要求学生在相应的语言场景做出积极回应的短时间会话练习，人为地创造出一些会话场景，学生在和搭档交流的过程中，将语言融入到相应的场景中，尽可能帮助学生养成这种言语自主学习的习惯，并且为终身学习打下坚实基础。

二、日语专业视听说教学现状的反思

（一）国内高校日语专业视听说自主学习的现状

目前，在国内高校开设的日语专业中，在基础阶段特别是视听说教学中，都引入了自主学习。然而自主学习的广泛开展还是面临这样那样的问题。首先，学生的听说水平参差不齐，来自偏远地区的学生听说水平明显较低。部分学生甚至还夹杂着家乡的口音，给教师的教学带来了很大的难题。其次，作为零起点学生，在九年义务教育中几乎都是以英语作为第一外语，而且在初高中的授课过程中教师为了考试分数要尽可能的高以适应高考所带来的压力，所以几乎所有学校都采用了填鸭式的教学方法。造成的直接后遗症就是在学生大学入学后，对于教师讲授的方法严重不适应，导致的直接结果就是兴趣逐渐丧失，进而影响大学学习成绩。另外，学生们已经习惯了入大学前的填鸭式教育，认为语言学习就是教师在课堂上一味的讲授，学生死记硬背单词，背文法，复述课文，应付考试，这样的认识对于学生今后的专业理论性强的知识学习是极为不利的。

（二）展开日语视听说自主学习的必要性

首先是培养目标，作为国内仅次于英语的第二大语种，日语视听说的教学目标主要是培养能听能说日语综合能力，以适应今年来就业所带来的压力以及当代中国发展的日本语交际，因此听说能力在外语的学习中尤为重要。同时，随着社会经济的发展，更多外资的引进和外企的入驻对日语视听说的教学提出了更高的要求，懂外语会交际的外向型人才普遍受到用人单位欢迎，而那些考死记硬背得高分的学生则进入了瓶颈期。更重要的是，在大学期间学习的内容有限，终身学习也作为适应现代化发展的要求，而培养学生自主学习的能力是实现终身学习的重要基础。

（三）影响日语专业低年级学生自主学习效果的因素

在中国传统的教育体系中，教师作为课堂的主导者，具有绝对的权威和绝对的发言权。尊师重道也是国内教育理论的重要指导思想。因此如何保持教师与学生在课堂中自主学习的地位，在某种程度上直接影响学生在课堂上的学习效果。单纯的教师教授，学生边听边记直接影响到学生对动态知识的掌握。另外，如今的日语专业教学中更多的是以学生毕业后的就业为导向，这就要求学生在校期间必须考取用人单位作为选拔人才的条件的日本语能力考试一级证书。除此之外，学校开设了针对外语专业的大学英语课程，并且很多学生在校期间也成功考取了国家要求的英语四六级证书。最大的问题在于，这些所有的考核方式更多的倾向于听力、词汇和文法的掌握，却忽视了对口语的要求。因此，甚至有些高年级日语专业的学生在日语的语音上或多或少存在些问题，有些甚至根本不会用日语交流。不过多重视综合能力训练的专业学生，在校期间只重视听背的语言学习，也为今后的工作留下了很大的后遗症。第三，教师的课上鼓励和参与也是学生自主学习的能力养成的重要渠道。而教师往往将更多的精力倾注在过多的教学科研任务上，再加上有些教师自身知识储备不足等因素，因此没有充足的时间及能力去规划和开展自主学习教学方法的研讨，进而导致的结果是自主教学模式往往停留于表面，无法深入开展。

三、日语专业基础阶段视听说自主学习的对策

（一）确立教师在课堂中所处的地位

教师在课堂中地位的转变是自主学习实践开展的主要环节。在艾宾浩斯记忆法中的理论中，死记硬背仅能掌握百分之二十，遗忘率高达百分之八十，然而讲授给别人听，是在记忆和思考之后的行为，因此百分之八十的知识掌握率也是很客观的。因此在学生的自主学习实践过程中，教师的定位应该更多地倾向于向学生提出问题的发问者，设计问题的总体思路和主要内容。而学生应该成为问题的思考者和解决者，在思考与解决方案提出的过程中，在思维上发生了质的变化。另外，教师作为课堂的领导者，应当尽可能地参与学生自主习得过程中的各个环节，融入课堂，并在参与过程中做出适当的指导，为学生答疑解惑，充当领路人的角色而不是全盘灌输。为了更好实现自主学习的效果，教师应定期对学生的自主学习效果进行评价，从而更好地推进自主学习的开展。除此之外，教师应当积极地鼓励学生，提高学生对外语学习兴趣的同时，帮助学生建立自信心。

（二）增强学生自主学习的意识

大学生自主学习意识普遍不强，而且在大学期间教师也很少锻炼学生的自主学习能力。传统的填鸭式教学方法造成的直接后果就是学生过多依赖教师的知识灌输，很多学生都是迫于教师的管理以及在考试的压力下进行被动学习，对自主学习毫无概念。针对这样一部分学生，教师可以通过适当的引导，提高学习兴趣，帮助他们实现观念上的转变，进而增强学生自主学习的意识，帮助学生明确自主学习的重要性；在课堂上教师要为学生提供更多的生动有趣的日本电视剧、动画片等视频，让学生进行配音以及模仿，寓教于乐，在模仿和配音的过程中体验学习日语的乐趣所在，激发学生学习日语的兴趣，从而让学生从曾经的被动接受转变到自主学习过程中来。

（三）采用更多生动有趣的授课方法

统一的教材不利于因材施教，学生的差异性决定了要采取更多形象的教学手段和方法以提高学生自主学习兴趣。作为教师可以为学生提供更多的课外视听说学习资料，比如日本流行歌曲、日本动画片、广告片段、电视剧等等。让学生进行模仿朗读，分角色配音以及试唱等等。还可以利用互联网技术，推荐更多与日语学习有关的APP、微博、微信公众号，营造主动自觉的学习环境。让学生从早上一睁开眼就像是生活在日本一样，处处都被日本语所包围，语言环境出现了，学习语言便不再是一件困难的事情。

（四）教师定期对学生做出评价

规范的评价体系是对学生某一段时期学习效果的检查以及肯定，查缺补漏的一种必要方式。自主学习并不是单纯地让学生在没有规范的指导下胡乱学习，因此，建立一套齐备而且符合标准的自主学习评价体系非常重要。这种评价标准并非为单纯测试打分，其目的是让学生在学习过程中不断地发现自我的不足，并且依照评价方法进行不断的改进，以求让学生的自主学习达到最好效果。评价标准的制定可以通过学期评价和周评价，还可以包括自我评价，学生间互评和教师点评等部分，作为一种学生自查以及互相监督的方法，进而促进自我学习在教学中的更好发展。

（五）重视日语视听说授课中日本文化对学生的影响

语言是文化的载体，对于学习日本语的学生来说，更多地了解日本本地独特的文化知识是学习好日语的捷径，通过定期举办日文歌曲大赛、日本文化季、日本文学作品朗读会等活动，将课堂讲授的内容和自主学习过程中学到的知识应用于实践当中，人为地渲染出有关日本的环境，让学生在自主学习的过程中得到充足的成就感和满足感。学生自主学习意识提高了，对于专业的学习兴趣就会大大提升。

四、结论

自主学习作为今年来大学教学过程中尤其是语言类学科教与学的一种特殊模式，广泛应用于日语专业基础阶段视听说课程中是可行的。学生通过自主学习能够获得更多的关于专业课堂内容之外的生动有趣的资料，提升自身的学习兴趣以及外语语言水平及学习能力。教师也可以从学生自主学习后的反馈中获得更多的教学体验和感受。因此，自主学习在日语专业视听说课程的长期开展，能够帮助学生养成良好的意识和习惯，并将这种能力运用到终身学习中。

参考文献：

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[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].桂林：广西教育出版社，2003.

[4]邓圆.浅析日语学习者的学习心理和策略[J].黑龙江科技信息，2009，36：264+117.