汉语培训
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇汉语培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
汉语培训范文第1篇
一、微格理论内涵
微格理论指通过录音系统、音频遥控系统等科技手段对教师进行训练，使教师快速掌握相应教学技能。有学者认为：“微格教学是有控制的实践系统，它使教师集中解决某一特定教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。[1]有学者认为微格教学建立在现代教学理论和现代教育技术上，借助视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高教师教学技能的师资培训模式，它是一种缩小的教学，即将复杂的教学过程分解成具体的教学技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对教师进行反复训练[2]。微格教学具有直观性、针对性、生动性、反复性等特点，这些特点和国际汉语教师培训特点不谋而合，能为汉语师资培养发挥重大作用，因此，我们应深入研究微格理论，将其在汉语教师培养中的经验总结，推动汉语师资培养事业的前进。
二、国际汉语教师队伍存在的主要问题
据统计，目前至少有140多个国家开设了汉语课程，各国学习汉语人数超过了230万，学习需求的增长，对国际汉语教师的需求也不断增加，同时对师资队伍质量也提出了更高要求。
（一）师资力量专业化水平待提高
尽管汉语教师的需求量在增加，但是师资的建设却难以满足现实需要。目前国际汉语教师主要包括：一类是国际汉语教育专业培训的老师，这类教师数量少，同时这类教师的理论性知识远超过实践知识，一类是其他专业教师转行做汉语老师，这类教师缺乏汉语国际教育知识体系和逻辑，还有一类并非老师，连教育理论都不具备，但因为各种原因做了汉语教师，这类教师常见于国外，许多国外的汉语教师都是留学人员及其家属，没有受过专业培训，也没有经验，这种情况下，教学质量可想而知。
（二）教学技能水平待提高
汉语教学针对二语学习者，涉及到语言、文化教学等方面，最为重要的是语言教学。语言教学还可以细分为：听力，阅读，口语，综合，写作教学等方面，每一门课的教学方式都有所不同，针对不同的教学对象和国家，教学方法也不同，同时这些课还涉及文化教学，因此这对老师的教学技能和教学方式有很高的要求。现在的课堂不乏有不熟悉课程大纲和教材的老师，也有完全不分析教材和对象的老师，上课没有缜密设计课程，授课方式单一，传统的填鸭式讲授，教学缺乏趣味性和技巧性…这都是教师教学技能水平不佳的表现。
（三）跨文化交际能力水平待提高
汉语国际教师因为面对的都是不同国家，背景，文化的学生，因此，必须练就极高的跨文化交际能力水平。这种能力于老师自身以及教学过程都十分受用。有的老师出国以后会有严重的文化休克反应，有的老师，在国外任教时间即将结束仍然处于挫折期，这都是跨文化交际能力不达标的表现；还有的老师，对文化背景了解不深入，对教学对象分析不到位，导致在课堂上出现各种冲突，严重影响教学，这也是跨文化交际能力缺乏的表现。跨文化交际能力不是与生俱来的，是要通过场景训练，案例剖析训练的，这种培训需求微格教学正好能够满足。
（四）创新与学习能力待提高
很多老师教学方法没有变化，课堂氛围不够活跃，课堂例子陈旧，随着技术发展，现在有很多十分有益于课堂学习软件，但是却未能有助于老师们，这和老师们的思维有关也和老师们学习动力有关，同时也是老师们需要不断创新，翻转课堂的表现之一。随着科技不断进步，越来越多的学习者对学习提出了更加高效的要求。越来越多的学生通过互联网进行学习，这种足不出户的方式受到了大家的欢迎，同时这种新模式新趋势对国际汉语教师也提出了要求，要求老师们能够善于运用新媒体，新元素，能跟上时代的节奏。
三、微格理论对强化国际汉语教师队伍培训的意义
微格理论指导下的教学方式具有模块化，情景化，互动式等特点，这些特点对强化国际汉语教师培训具有重要的意义。
（一）模块化教学的针对性意义
汉语国际教师的培训特殊之处在于要将教学技能不断分解，只有分解，才能在短时间内将教学内容细化成一项项技能，从而高效地将这些技能教给老师。微格理论指导下的教学方式就是一个缩小的教学环境，能将繁复的教学过程分解，分解成导入，讲解，板书等环节，这样一个个技能循序渐进，老师们就能熟练地掌握全部技能。
（二）情景化教学的生动性意义
情景化教学是国际汉语教师培养中重要的一部分，尤其是涉及到跨文化的部分。微格教学中的情景化特点能够通过组织，实现案例化，真实化，让大家在一种真实环境中，分析自己在教学中可能遇到的问题，检验自己的理论知识和跨文化交际知识。在这种情景化教学中，老师更能发现自己的问题，同时印象也会更深刻，这比理论带给大家收获会更多。
（三）互动式教学的丰富性意义
微格教学是最能体现以学生为中心的教学方法之一。教学过程中，大家可以分小组进行，三五个，七八个成员都可以。主要特点就是互评。一个老师讲，其他老师听评，这样大家都有机会讲课同时点评，大家在现场点评或者通过录像在别的地方点评都可以，这种小范围的教学相长的模式极大地提高了大家的参与度，调动了大家的兴趣，同时也能提高大家的教学效果和教学质量。
（四）反复式指导的便利性意义
微格理论指导的国际汉语教师培训能够直播也能够录播。大家可以随时随地观看教学视频，寻找教学的资源，不论你在哪儿，只要有网络就能观看整个教学，这种可以反复学习的特点，极大地便利了老师，大家课后能够自主学习、研究。对于个体来说，老师们还能根据自己的视频，不断评析反思自己教学中的问题。微格理论指导下的国际汉语教师培训能够充分利用教学资源，提高学习效率。
四、微格理论指导下的国际汉语教师队伍强化培训途径
根据目前国际汉语师资队伍的问题，以及微格教学对国际汉语教师师资队伍培养的重大意义，我们准备通过下面几个路径来改变现状，提高国际汉语教师队伍质量。
（一）增加资金，健全国际汉语教师培
养微格教学体系全面培养国际汉语教师的队伍，第一步，要全面普及微格教学。许多高校及培训机构尽管开设了相关专业或培训，但缺乏微格教学意识，因此也缺乏微格教学设施。因此，第一步，要加大资金投入，健全微格教学基础设施，从各种渠道获得资金，时时更新设施，建立微格教学教室，实验室；同时，健全教学过程中需要的软件体系，例如师资教学结构、微格技能培训等；另外，还要探索符合国际汉语教师发展的教学理论，革新教学模式和方法，从各方面完善微格教学体系。
（二）细化教学模块与步骤，完善课程体系
微格的优势是能细化教学模块，精分教学步骤。国际汉语教师培训必须按照教学模块学习，明白技能课和综合训练的教学目标，重点、难点都不相同，所用的教学方法也不同，因此，在培训中，我们要利用微格教学的优势和特点实现模块培训。国际汉语教师培训要实现精分步骤化，完善每一环。汉语教师需要掌握教育学、心理学以及跨文化交际等理论。因此，培训的第一步，要加强老师的理论学习，通过理论+案例的模式强化理论基础；在老师演练之前，大家必须先观摩，观摩优秀的微格教学示范，学习其优质教学水平、教学经验；学习后，教学前，老师先定计划，写教案，确定自己的教学目标，内容等，然后找专业老师指导，这样才能进入微格教学的实践环节；实践环节以后，要及时评价和反馈，进行深刻剖析，找到问题，然后再次实践。最后，经过反复训练，相关单位还可以展开微格教学评比，对老师进行考核，让老师们从理论升华到实践。
汉语培训范文第2篇
通过本次暑期培训学习了清塘小学老师关于汉语拼音教学基本策略的内容之后，我对汉语拼音教学策略有了更新的认识。拼音教学在小学语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我在培训学习中有了几点自己的心得体会：
一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。
学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。
根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。
二、 创设宽松的学习氛围，优化教学过程。
学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：
1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。
在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。
2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。
一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的技巧。
3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。
儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。
4、表演活动，让孩子自主地学拼音。
好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。
三、 感受成功，满足情感需要。
刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。
汉语培训范文第3篇
关键词：民办高校 短期留学生 汉语培训课 教学 实效性 探索
一、引言
随着汉语国际推广力度的加大，发展来华留学生教育成为实现高等教育国际化的重要组成部分。当前，公立高校已经积极响应国家的号召，为发展来华留学生教育事业做出了榜样。近年来，教育部推出发展来华留学生的一系列政策，鼓励高校开展留学生教育工作。国内公立高校已经建立了一整套相对完善的留学生管理制度并培养了一批专业的留学生教育工作者，使得来华留学的整体环境日益优化。而τ诿癜旄咝＠此担无论是在后勤管理和服务的质量上还是在留学生教育教学方面都有待提高，尤其留学生的汉语学习还是短期培训课的亮点之一，是加强国际情感与友谊的重要桥梁和纽带。吕必松先生（1996）在《对外汉语教学概论》中这样评述课堂教学的重要性：“在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。所谓中心环节，就是在全部教学活动中处于中心的地位，其他环节都必须为它服务……总之，教学原则的制定，教学方法的选择，教学内容的选择和安排，成绩测试的内容和方法，等等，都必须考虑在课堂上是否可行，都要适应课堂教学的需要。”所以，为了提高汉语培训课教学的效率，应综合考虑影响课堂教学的其他环节和因素，才能收到良好效果。教学实效性，指教育者在教学的实践活动中，依据教学目标，发挥各教学因素的作用，通过优化教学内容和科学的教学方法所达到的教学实际效果。根据留学生汉语培训课诸多因素的影响，本人拟采用语言的教学需求分析手段分析留学生汉语学习的需求和特点。语言的教学需求分析是指采用内省、访谈、观察、测试和调查问卷等的方法进行研究的技术和手段。倪传斌（2007）认为，外语/第二语言教学界的需求分析形成的研究体系比较完善。其特有的应用价值已在课程设置、大纲设计、课程评估、试题编制和教育政策制定等方面充分展现出来。Hutchinson和Waters（1987）提出语言教学需求分析的框架。他们把学习者的语言学习需求分为两个方面：“目标需求”和“学习需求”。“目标需求”分为三个小类，即需要、差距和愿望。学习需求涉及四个方面的内容：物质条件如学习场所、材料等；心理条件，如学习兴趣、动机等；知识技能条件，如现有知识、学习方法；支持条件，如教师、学校等。
二、研究方法
本研究的调查对象主要为汉语水平为零起点的非汉语专业的短期留学生，还有部分授课教师、教学管理者。被试留学生一部分是来自欧洲的丹麦学生，另一部分主要是来自韩国、印度尼西亚、哈萨克斯坦等亚洲国家的留学生。本文调查问卷参照崔永华（2008）对目标需求分析和学习需求分析框架的整合，结合民办院校短期留学生的实际情况设计而成。问卷分为三个部分：第一部分要求留学生填写姓名、国籍、性别、母语等个人信息。第二部分采用单项选择和Likert五级量表的形式调查短期留学生学习汉语的需求及学习目的等相关因素。第二部分又分为三个小的部分，一是入学前的教学组织需求调查，包括短期留学生自身学习目标、学习特点情况，以及对于教学管理的安排、教学内容、课程设置、住宿管理等的需求情况；二是课堂教学过程的开展与实施的需求分析，主要是具体汉语技能培训的认知，教学方法等的需求调查；三是留学生对于短期汉语培训课结束时教师对学生学习的测试与评估的看法。问卷全部翻译成英文，有助于留学生对其内容的理解。共发放问卷6O份，回收率51份，有效问卷48份。
三、调查结果及数据分析
（一）被试基本情况
本研究的调查对象主要为汉语水平为零起点的非汉语专业的非学历留学生及部分授课教师、教学管理者，而这些留学生到中国进行为期三个月到五个月的短期学习，他们是非汉语专业的留学生。但这段汉语学习经历在他们的整个专业学习过程中有着不可替代的作用。通过观察，他们在汉语教学安排、课堂教学、课外活动和生活场景等多个方面对汉语有着强烈的需求。其使用的教材是《汉语会话301句》，《汉语会话301句》是为初学汉语的外国人编写的速成教材，注重培养留学生运用汉语进行交际的能力。
（二）学习需求分析
1.入学前准备
问卷第一部分的第1题，统计结果如表所示：
分析：短期学习的关键不是语言有多少进步，而是文化的感悟和学汉语兴趣的提升。课程的设置以短期学生的特点和学习要求为基础，遵循短期汉语教学 的教学原则，同时兼顾语言教学和文化教学两个方面。留学生的汉语学习，由于时间短，学习目标明确，短期班留学生比长期班同等水平学生表现出更明显的阶段性，汉语水平呈阶梯性增长。初来中国，留学生把对中国和对汉语的所有热情都带到了汉语课堂上，表现出勤学好问、急于求成、过低估计汉语难度等一系列特点。饥渴期过后，留学生陷于迷茫期，汉语学习的种种难点初见端倪，如个别音发音困难、汉字难写、语序灵活多变等。学生的学习热情不再高涨，他们开始对各种各样的汉语偏误产生困惑，有的甚至对汉语丧失信心，产生畏惧的情绪。入门期，随着迷茫期的结束，学习的困惑逐渐减少，学生重新找回对汉语的兴趣和信心，并能客观认识汉语学习的长期性和艰巨性，进入真正的入门期，表现为学习行为更加自觉和理性，进步逐渐明显。
问卷第一部分的第2题，统计结果如表所示：
分析：小班教学的特色和优势。小班教学显然有利于增加师生间和生生间有效的认知与交流，更好地实施与开展师生间、生生间的互动，尤其为留学生学习汉语奠定了坚实的基础。据相关研究数据显示，如果班级规模从每个班级规模减少到20人以下，对一般的学生而言，其成绩也会显著提高。
问卷第一部分的第3题，统计结果如表所示：
分析：根据调查问卷数据发现，凡涉及住宿问题，留学生对其满意度较低。留学生宿舍以双人间为主，不能满足学生有多国背景的需求，也没有考虑到留学生群体这个特殊性，而仅仅参照中国学生的住宿标准，仅局限在安全性方面，可指导性差，在留学生住宿管理执行中，对学生的诉求不够积极，管理过于简单，不够专业，建议以咨询服务性的方式来管理，既要严格要求又要营造具有人情味的管理环境，提高留学生的文化认同度。
问卷第一部分的第4题，调查留学生对短期汉语学习课堂内容的需求。统计结果如表所示：
分析：有关中国语言与中国文化的课堂讲解比例的选择显示，全体留学生中有47%的人期望汉语课堂中两者的讲解比例为“语言课70%，文化课30%”；希望讲解“语言课50%，文化课50%”比例为37%；希望讲解“语言课30%，文化课70%”比例为16%。调查结果表明很多留学生都是抱着对中国文化的敬仰之情前来中国体验中国文化，但是对于汉语水平零基础的留学生来说，学习日常的口语社交是必要的，在学习语言知识的同时，可以适当学习与汉语水平相适应的中国文化知识。因此，教师应考虑到留学生的这一需求，则可有效提高教学的效率。
问卷第一部分的第5题，调查留学生对汉语知识侧重的方面的需求。统计结果如表所示：
分析：对于汉语零基础的短期非学历留学生来说，注重语音和口语的练习十分重要；也是他们求学过程中最想要了解的部分，这也正符合他们学习汉语的初衷，也是他们日常生活中急需了解的汉语技能，语义和篇章不作深入地讲解，最多作为兴趣教学。对一些通俗的流行语和贴近于生活实际的实用语句可作了解，以活跃课堂教学气氛。
问卷第一部分的第6题，调查留学生对课程量的需求。统计结果如表所示：
分析：一般一个课时为40分钟到50分钟。科学研究表明，在课堂教学中，学生能够完全集中注意力的时间只有15分钟，而最受留学生欢迎的选择为两课时，这也符合学习规律，在有限的时间内提高学习效率。若增加课时数，则可适当考虑丰富课外练习等其他有利于汉语课的方式。比如上书法课、唱中国歌曲以及学习中国的礼仪礼节课等。
2.课堂教学中
问卷第二部分的第1题，调查留学生对教学设计要求的需求。统计结果如表所示：
分析：对于汉语水平零基础的短期留学生来说，先让他们开始说话才能抓住学生的兴趣点。短期留学生的目标比较明确，大多数学生想利用目的语环境学好汉语，以方便日常的生活中能用汉语进行交流，那么在教学设计的安排上，留学生清楚教学目标，了解课文的知识重点和难点是关键，在这个原则上，参照教学大纲是有必要的，教师可以根据学生的汉语水平和学生掌握的程度上课，有利于留学生学习汉语。
问卷第二部分的第2题，调查留学生对课堂讲练时间的需求。统计结果如表所示：
分析：留学生选择“C”项和“D”项的最多，可见他们的喜好更倾向于“精讲多练”，所以教师在实际的教学过程中应更多地加入练习来巩固留学生对汉语的学习，也能够培养留学生充分动口、动手和动脑的习惯，提高教学效率。
问卷第二部分的第3题，调查留学生对教辅工具的需求。统计结果如表所示：
分析：在教学过程中，通过教辅工具尽量提供各种不同的教学场景和真实的交际场面，使得汉语教学变得生动、直观，这样有利于延长留学生有意注意的时间，激发留学生h语学习的兴趣。“电脑（PPT）或视频”是留学生推崇的主要教辅工具。留学生更倾向于视觉感官的刺激，所以教师在汉语课堂教学中可根据这个特点进行教学，更有利于上好汉语课。
问卷第二部分的第4题，调查留学生对课本练习的练习形式的喜好。统计结果如表所示：
分析：从留学生所使用的汉语教材来看，课本练致可分为机械性练习、半机械性练习和自由性练习。从上表的几个选项可大致归类：机械性练习包括朗读、替换练习；半机械性练习包括：根据记忆理解并复述课文内容，模仿练习；自由性练习包括：话题讨论，情景对话，个人表达和看图说话。在这三种归类中，自由练习的比重占得最大，所以在课堂练习当中教师应考虑到这一点，适当加以引导。
问卷第二部分的第5题，调查留学生在课堂以外的其他学习方式的需求。统计结果如表所示：
分析：据调查显示，留学生在课堂以外的其他学习方式是热衷于与中国人交谈、交朋友，其次是旅游，这样既丰富了学习汉语的环境，又增加了社会实践的机会，进一步与汉语环境融合，使学生感受到与课堂汉语教学不同的中国文化内涵，在这个过程中缓解了留学生的文化休克，有利于留学生对汉语文化的适应。所以这方面的需求，教师应考虑到这个特点，适当给留学生一些见解和建议。
问卷第二部分的第6题，调查留学生在听力训练中的困难。统计结果如表所示：
分析：留学生的声调偏误率比较高，主要集中在第二声的误听，因为第一声声调的调值相对比其他三个声调的调值高，容易与升调的第二声相混淆。而汉语中基本的声调虽然只有四种，但是加上轻声和变调使得调型的数量众多，而且每一种声调与其他声调组合后在语流中也会产生不同的调值，这些差别就导致了留学生的声调偏误困难。其次就是留学生在听力句子中的语义常识理解上，很难一时反应上来。“理解后听”是值得推荐的听力教学方法，这在很多初级汉语教学中得到了认可。
问卷第二部分的第7题，调查留学生口语训练的困难。统计结果如表所示：
分析：母语为英语的留学生，他们的语言体系和汉语截然不同，这些差异造成了留学生发音不够标准，尤其是汉语的第一声的调高与第二声声调难以辨别，还有连读和轻声，这些复杂的变化使得留学生感到困难，从而也影响了语速的快慢，降低了学习效果。而大多数教材都是从习得汉语声母、韵母和声调开始，这就更加要求授课老师注重对留学生发音的指导。
问卷第二部分的第8题，调查留学生阅读训练中的困难。统计结果如表所示：
分析：初级阶段留学生的汉语阅读的困难就是词汇量少，帮助其扩大识字量、词汇量，逐渐培养他们良好的阅读习惯，掌握汉字的特点和掌握一些汉语文化背景知识等，才可以加快阅读的速度，在这个基础上才可以提高学习效率，那么对授课老师的启发则是多种方式的训练，包括笔画、笔顺和各种汉字部件。
问卷第二部分的第9题，调查留学生对作业形式的选择。统计结果如表所示：
分析：在作业形式的选择上，看得出留学生更倾向于笔头作业和记忆学习，且能够独自完成课后作业，而不是小组作业，对于大多数零基础汉语水平的留学生来说，他们最喜爱的作业形式是“练习书写汉字”“造句子”和“背生词”，这给教师的教学带来一定的启发，譬如可以开展一些专题活动，如“书法课”“汉语游戏课”等。
3.学期末评估
问卷第三部分的第1题，调查留学生对教师期末成绩认定方向的倾向。统计结果如表所示：
分析：在调查问卷中，选择“B”项的人数最多。这也符合教师命题的考虑，实行平时成绩考核有利于调动学生学习的积极性，重视平时成绩的反馈也有利于激发学生学习的动力，结合学生期末总评成绩，也有利于教师工作的开展，从而提高学生的学习效果，虽然各有利弊，但这两者相辅相成，缺一不可。选择“B”项的留学生占大多数，而且据了解这种方式的考核目前为止是相对合理的形式。
问卷第三部分的第2题，调查留学生验证自己汉语水平的理想方式。统计结果如表所示：
分析：考试可以辅助教学改革，通过考试客观地反映学生汉语水平的同时，也为评估教师教学提供了依据，在此基础上，可不断完善留学生汉语教学的各方面工作。根据有关文献阐述，科学的考核方案应是运用平时成绩与考试成绩相结合，根据考核内容，采取不同的方式进行考试，这样的方式才有利于调动留学生学习汉语的积极性。问卷显示的数据“C”项最多，因为没有涉及书写而且比较随意，对于这种方式虽然值得提倡，但更应与教师的命题考试相结合。
四、结论
邱芳婷（2015）对崔允教授“有效教学”进行了评述，她指出有效教学包括教学准备、教学实施与教学评价三个阶段。本文按照这样的逻辑思路，对调查问卷的结论做出了相关分析和归纳。留学生短期汉语培训课在有限的学习时间内提高教学效率，是一个非常有必要的研究命题，而解决这一命题最直接的办法就是对留学生需求的调查和分析，本文着重了解留学生已掌握的知识和想要学习的知识，合理设置课程、课时等，同时还要了解学习者所期待的教学环境、生活条件以及一些有趣的教学方式。对于短期学习汉语的留学生来说，他们的需求集中在对中国文化的了解、对在中国生活的适应以及在中的旅游等。因此，针对这个特点，教师可以设计专题性的课堂外的教学活动，帮助学生利用目的语大环境学习汉语，可以组织中国学生和外国学结对子学习汉语等，使留学生以积极的心态加入到中国文化活动中，使他们了解中国国情，融入中国。这其实对教师提出了更高的要求，教师应灵活转换留学生母语和目的语进行交流的意识，重视非语言交际文化。比如中国人日常口头语中“老李”、“老外”等，体现了对对方尊重和热情，但“老”字在西方国家中则意味着“年迈”、“衰老”、“无用”的含义，这就是文化背景不同导致的文化障碍。而留学生带着强烈的文化体验心情来到中国进行短期汉语学习，他们最感兴趣的文化体验方式则是加入到中国社会文化实践中，课外可为留学生创造一些交流机会，使其能够融入中国人的圈子，课内注重语言知识的示范模拟训练，增加奖励机制等，提高留学生的参与积极性。课前准备中，留学生的住宿安排也要非常讲究人性化，建议以咨询管理式的服务为目标，全方位地为留学生的生活提供便利，比如宿舍管理规定，宿舍维修服务，周边设施、设备的使用等。为了提高短期留学生汉语培训课的效率，班级规模要小，据查阅相关资料和调查所得， 少于20人的班级，课时为90分钟到100分钟的上课效率比较好。课堂教学中，留学生对汉字的发音的问题主要集中在第二声语调的误听，因为汉语发音的规则根据调值不同而辨别，留学生如果掌握不好，会造成“洋腔洋调”，发音上使人难以听清，长此以往，留学生势必会丧失学习汉语的信心。所以这种语音的练习则要反复强化，如果得不到及时矫正，就会出现母语的负迁移，影响留学生学习汉语的积极性。留学生对课堂练习的自由练习如看图说话、情景对话和问题讨论等比较开放性的练习较为感兴趣，所以适当增加这种练习的比例是科学的，但是在这个基础上，必须增加留学生的词汇量、有用的句型和对基本汉字的笔画教学，使学生能够独立思考、动手和完成老师交给的任务，暗示留学生培养学习汉语的自信，开始有意识地说话。课后作业应尽量由学生独立完成，而不是照搬或者抄袭别人的作业，能够做到抽查个别学生独自完成的作业。同时，期末考试评估在整个汉语教学过程中也不容忽视。这既是对留学生学习汉语水平的一种测评，也是对教师教学的一种评估，参考平时表现和期末考试这两种方式，且占比例相当的评估是目前比较合理的一种考试方式，可信度比较高。
五、建议
教师对课堂管理肩负着重要的责任，且管理的方法很多，因人而异。但总体上遵循两个方面：一是监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。良好的课堂管理是教学开展顺利的保证，也有利于促进课堂教学效果。对于汉语零水平的留学生来说，体验中国文化是他们最主要的需求之一。教师应鼓励留学生通过体验式的文化学习，营造良好的文化氛围， 教师应从第二语言的角度进行教学，要考虑到文化背景的不同，文化引入的时机，跨文化交际的意识等不同围度，让留学生有积极探索中国文化的兴趣，这样更有利于提高自身汉语水平。其次，教师上课的内容应考虑到留学生的实际需求，对他们的需求有价值，否则，就会降低或挫伤留学生学习汉语的动力。只有教师充分了解到学生学习的难处和需求，使自己在情感上能为学生多多考虑，积极为学生创造学习汉语的条件，帮助他们解决实际的问题，这样才会教学相长，提高教学效率。
大多数留学生的来华学习动机十分明显，对中国文化感兴趣，有的倾向于毕业后在中国实习或就业。这也是课程设置和教学内容选择的重要参考因素。留学生的考核则要多维度地考虑，而不仅仅是文化知识，比如可选择一些优秀的留学生带头参与到班级的管理之中，使得学生与老师的沟通更加舒畅，给这些留学生加分和奖励等，使得更多的学生融入管理之中，通晓规则，达到自我管理。这种管理方法不仅肩负着桥梁的作用，也减轻了管理老师的负担，另外还要加强对老师的培训，无论是在专业上、在管理上还是思想上，不能做“门外汉”，要跟有经验的老师多学习、多交流，要有心做好留学生的管理工作，就要从物质、精神层次等方面加大投入力度，打造全方位的专业体系作为支撑点，提高留学生管理的服务意识，为发展留学生教育提供更好的外部制度和环境支持，以此为学校的国际化转型做点努力。
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[8] 魏春木，卞觉非.基础汉语教学阶段文化导入内容初探[J].世界汉语教学，1992，1（19）：54-60.
汉语培训范文第4篇
【关键词】汉语言文学专业；就业影响因素；就业教育；创新
现阶段，对于汉语言文学专业学生就业要求有了进一步要求。一方面是由于各大高校正在不断扩招，生源越来越多，造成就业压力比较大；另一方面是由于人才需求发生了改变，知识经济时代对于人才培养模式提出了新的挑战。因此，汉语言文学不能仅仅依靠传统教育模式培养学生，而是要结合时下需求创新就业培训理念。本文主要探讨了汉语言文学专业就业培训创新。
1.影响汉语言文学专业毕业生就业的原因
1.1竞争压力大。有竞争力就有压力。21世纪最宝贵的就是人才，各行各业对于人才的需求和要求越来越高。高校教育事业面临改革，汉语言文学专业也不例外。目前，该专业的学生就业方向主要为文秘类、师范类、公务员、事业单位等。不过，由于高校不断扩招学生，导致每年毕业生越来越多，这样就会面临着严峻的就业竞争压力。同时，社会对于汉语言文学的人才要求更多侧重于应用型的高素质复合型人才，这样就对汉语言文学专业的毕业生就业提出了巨大的挑战。
1.2知识结构更新速度慢。第一，汉语言文学专业的课程设置单一，侧重理论知识，而且没有做到与其他学科相结合。单纯灌输汉语言文学知识并不能真正起到培养人才的作用，长此以往，学生的技能和知识掌握都将十分单一，不利于综合素质的提升。第二，课程重视理论轻视实践，也会制约学生能力的培养。因为当今社会十分看重学生的实践能力，能够运用所学知识解决问题，这也恰好是学生综合素质的重要体现，然而一些学生却只有理论知识，缺乏实践能力，比如，文字功底较差，公文写作技能比较弱，甚至在为人处世方面也有很大的缺陷，不会做到有效表达，缺乏敏锐的判断力和细致入微的观察力。
1.3缺乏合理科学的职业生涯规划。当前，许多高校的汉语言文学专业学生并不明确自己的职业目标和规划，在学习中存在许多盲点。科学合理的职业规划有利于大学生明确目标，产生学习动机。因此，学生刚入学的时候就需要明确职业规划和学习目标，一方面要顺利完成学业，另一方面要不断提升自身综合素质，重视能力的培养，为就业打下坚实的基础。由于汉语言文学专业毕业生可以从事多方面的工作，因此，可提前设定好就业方向和目标，在学校期间学习好本专业知识的同时，积极提升相关职业的能力，努力将自己打造成复合型人才。
2.汉语言文学专业就业培训存在的问题
2.1专业定位不准确。在高等教育逐渐普及化的今天，许多高校开始不断扩招，社会对于人才的需求也越来越高，汉语言文学专业也在不断进行改革，从而适应社会的需求。不过，由于专业定位不准确，就会造成人才培养的目标不明确，与社会和市场需求渐行渐远，或者直接脱节。
2.2教学方式落后。现有的教学方式主要还体现在课本知识的教授上，而这种方式已经与社会的需求不相适应，需要加以改革和创新。在知识传授的同时，教师还要侧重教学资源与教学媒介的创新，这样才能提升教学质量，使学生对专业充满兴趣，愿意去主动学习和探索。专业教学侧重体现实用性和有效性，教师要善于利用网络资源，结合教学内容进行延展，不断丰富教学内容，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。为了使学生更好地运用知识解决问题，教师可阶段性组织学生参观名胜古迹，陶冶情操，做到理论与实践相结合，创新教学方式。2.3评价标准不客观。目前，汉语言文学专业的评价主要标准依然以学生的成绩为主，不注重能力的培养和评价。学习成绩优秀的学生往往是党员、优秀学生干部的必备人选，但其能力却不一定与成绩相匹配，缺乏一定的说服力，这就是由于评价单一而不客观造成的。为了培养学生的职业素养，相关职业能力、实践能力都要有完善的评价标准。
3.汉语言文学专业就业培训创新
3.1以就业为导向，建立先进的教育理念。汉语言文学专业的人才培养要以就业为导向，树立先进的教育理念。目前，主要是以实践教育为主。关于实践教育，有学者认为实践教育包括实验、实习、设计等一系列教学活动，与理论教学形成对比，并形成良好的补充。还有学者认为实践教学应侧重学生实践能力的培养，使学生通过实践活动掌握一定的技能，提高能力。
3.2明确目标，制定职业生涯规划。为了实现汉语言文学专业毕业生顺利就业，需要帮助学生明确目标，制定职业生涯规划，这样才能够使学生有目的地进行学习，找到自身存在的不足之处，按照目标不断执行学习计划。从新生入学开始，就要有目的地引导本专业学生有自己的学习目标和明确的职业规划，树立正确的人生观与价值观。为了将这一理念贯穿始终，可不定期邀请行业内著名的专家、本专业出色的毕业生回校举办座谈会和培训，通过分享和交流经验，使本专业的学生受益匪浅，提前做好职业规划，积极参与到教学实践活动中。
结束语
总之，汉语言文学专业的就业培养需要不断创新，才能够实现本专业毕业生的顺利就业，提升就业竞争力。目前，汉语言文学专业毕业生的就业压力很大，面对市场对人才日益严苛的要求，学生需要不断提高自身含金量，制定明确的职业规划，才能够抓住宝贵的机会。汉语言文学专业的教师和学生要高度重视，明确教学和学习目标，使学生能够实现自我突破。
参考文献：
[1]宋洋.浅析汉语言文学专业就业教育创新[J].才智,2016,04:119.
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[3]王蓓.浅析汉语言文学专业就业教育创新[J].商场现代化,2012,21:254.
汉语培训范文第5篇
关键词：焊接培训 焊接缺陷
一、裂纹
在焊接缺陷中，影响最大的是焊缝及热影响区中的裂纹缺陷。所以，任何规程和标准都不允许有裂纹存在。裂纹的定义：在焊接接头的局部，因焊接应力和其它致脆因素的作用，金属原子间结合力遭到破坏，形成新的界面而产生的缝隙叫做焊接裂纹。裂纹的种类按不同的分类方法可分为很多种，在此按裂纹产生的原因来分可分为：热裂纹、冷裂纹、再热裂纹。裂纹的危害：降低了焊接接头强度、减少承载面积，端部有尖锐的缺口能引起应力集中，受力时使裂纹扩展。
1冷裂纹
焊接接头冷却到较低温度时产生的焊接裂纹叫冷裂纹。
（1）冷裂纹产生的原因
在焊缝及热影响区的淬硬组织、焊接接头中氢气和焊接应力的共同作用下导致冷裂纹的产生。即产生冷裂纹的三要素（淬硬组织、氢、应力）。淬硬组织：材料的淬透性大，焊接过程中冷却速度过快，在焊缝和热影响区将产生马氏体组织，从而导致脆性增加，塑性下降，体积膨胀，当受到焊接拉应力作用时易开裂。氢（H）：在焊接高温作用下，氢以原子状态进入焊接熔池，随着温度的不断降低，氢在金属中的溶解度急剧下降，在金属发生相变时溶解度发生突变。焊接时冷却速度很快，氢来不及逸出而残留在焊缝中，过饱和的氢向热影响区扩散并造成很大的压力，使局部金属产生很大的应力而形成冷裂。由于氢在不同材料中的扩散速度不同而导致产生的迟早不同即延迟裂纹。焊接应力的作用：焊接接头在焊接过程中产生很大的拘束应力，当焊接应力为拉应力，与氢的析集和淬火脆化同时发生时极易产生裂纹。
（2）冷裂纹的特征及种类
（2.1）延迟裂纹：在淬硬组织，氢和拘束应力的共同作用下而产生的具有延迟特征的裂纹。 温度区间：在Ms点以下。 位置：在热影响区，少数在焊缝中。走向：沿晶或穿晶。材料：中、高碳钢，低、中合金钢，钛合金等材料中易出现。
（2.2）淬硬脆化裂纹：主要是淬硬组织在焊接应力作用下产生的裂纹。温度区间：在Ms点附近。 位置：在热影响区，少数在焊缝中。走向：沿晶或穿晶。材料：含碳的Ni、Cr、Mo钢，马氏体不锈钢，工具钢等材料中易出现。
（3）防范措施
（3.1）采用低氢型焊条，焊条按规定烘干，随用随取，采用保温筒。焊件认真清理，去除油、锈、水，减少氢的来源。
（3.2）选用合理的焊接规范及线能量。如：焊前预热，焊后缓冷，控制层间温度等措施。
2热裂纹
焊接过程中焊缝和熔合区金属冷却到固相线附近的高温区所产生的裂纹叫热裂纹。
（1）热裂纹产生的原因
焊接时熔池的冷却速度很快，易造成偏析（偏析：金属中杂质不均匀的现象，杂质集中，杂质的熔点比金属低，在结晶过程中液态层间存在）。偏析出的物质多为低熔点共晶物，焊缝金属凝固时，低熔点共晶物尚未凝固，在晶界间形成“液态间层”，削弱了晶粒间的结合力。 当熔池冷却结晶时，受到拉应力作用，柱状晶体间空隙增大，低熔点共晶物又不能填充空隙，就产生了裂纹。
（2）热裂纹的特征
热裂纹又称为结晶裂纹，产生在结晶时的冷却过程中。温度区： 焊缝金属由结晶开始到723℃以前。位置：在焊缝中，少数在热影响区。材料：杂质较多的碳钢、低合金钢、奥氏体钢、镍基合金钢、铝材中易出现热裂纹。
（3）防范措施
（3.1）减少有害杂质的含量：碳、硫、磷。
（3.2）改善金属组织，细化晶粒。
3再热裂纹
焊后，焊件在一定温度范围内再次加热（消除应力热处理或焊接接头反复加热等）产生的裂纹，叫再热裂纹。
（1）再热裂纹产生的原因
焊接区焊接残余应力，不同程度的应力集中。再次加热时，由第一次热过程形成的过饱和固熔碳化物（主要是铬、钼、钒等碳化物元素）再次析出，造成晶内强化使滑移应变集中于原奥氏体晶界，当晶界的塑性应变能力不足以承受松弛应力所产生的应变时，就产生再热裂纹。 另外，焊后热处理规范选择不当，易使钢脆化的元素集结在晶界上，削弱了晶界的结合力，也容易产生再热裂纹。
（2）产生的部位和特征
大都发生在热影响区的粗晶区，沿着熔合线的粗晶区扩展。 裂纹并不是连续的而是断续的，具有晶间断裂的特征。
（3）防范措施
（3.1）减少热影响区的过热倾向，细化奥氏体晶粒尺寸。
（3.2）选用合适的焊接材料，提高金属在焊后热处理时的塑性，以便能承担松弛应变的能力。
二、未熔合和未焊透
在焊接培训考核过程中，这两种缺陷发生的几率较高。 而学员经常对未熔合和未焊透概念分不清。未熔合是熔焊金属与熔焊金属之间；熔焊金属与母材之间未完全熔化结合的部分称未熔合。按位置可分为根部未熔合、坡口未熔合、层间未熔合。未焊透是母材与母材之间未被熔化结合的部分称未焊透。 可发生在单面焊双面成型的坡口根部；双面焊的坡口中间钝边部分。这两种缺陷都有相当大的危害。 在某种条件下，未熔合的危害更大些，它属于面积型缺陷，在焊缝的任何部位都可能存在，缺陷面的边缘应力非常集中，极易产生裂纹。 所以在高温高压的焊缝中不允许存在未熔合。 未焊透一般是体积型缺陷，它的应力集中点主要集中在缺陷的端部，承载后可产生裂纹。这两种缺陷的共同危害是： 减少承载面积，降低接头强度，诱发裂纹的发生。未熔合、未焊透产生的主要原因和防止措施基本相同。 我们就产生缺陷的主要原因分述如下：
1焊接规范选择不当，如坡口角度过小，间隙过窄，钝边过大，焊接电流小，电弧太长。
2操作方法不当，运条速度过快，焊条施焊角度不当，电弧偏吹，焊条摆幅不正确。
3被焊工件的坡口有锈蚀、油物，焊道之间清理不净，影响熔合。防止发生未熔合、未焊透的主要措施：
（1）正确选择对口规范，注意坡口两侧及焊层间熔渣和污物的清理。
（2）按照工艺指导书正确选择焊接参数 ，防止电弧磁偏吹。
三、气孔
气孔是焊接培训过程中经常出现的缺陷。我们把焊接时熔池中的气泡在凝固时未能及时逸出而残留下来形成的空穴称为气孔。它是一种体积型缺陷。 气孔的种类按分布状态分主要有单个气孔、连续气孔和密集气孔。 气孔的危害是：减少了焊缝的承载截面积，降低了焊缝的强度，而针状气孔往往会破坏被焊金属的致密性，产生泄露现象。气孔产生的原因主要有：
1焊材未按规定温度烘干。
2焊条药皮变质脱落，焊芯锈蚀。 焊丝清理不干净。
3熔池温度过高，产生沸腾现象，气体不能从熔池中排出。
防止的措施：
（1）焊件表面应清理干净，焊条应严格按标准烘干，减少气体来源。
（2）采用短弧焊接（但不宜压得太低），使熔池得到良好的保护。
四、夹渣
夹渣是指焊缝金属中，含有的非金属夹杂物或熔渣。它的形状是不规则的，有条状、块状、点状。夹渣的危害是：减少了焊缝的有效面积，降低了焊缝的强度；夹渣物由于形状不规则，棱角处易引起应力集中；夹渣和金属的热膨胀系数不同，在受热时易引起脆断。夹渣产生的原因有：
1坡口角度过小 ，坡口不干净 ，焊接线能量小。
2运条不当，熔池不能充分搅拌，熔渣没有充分的时间浮出熔池表面，而残留在焊缝中。
3多层多道焊时，层与道之间清理不彻底。
