上海市幼儿园

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇上海市幼儿园范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

上海市幼儿园范文第1篇

【关键词】浸入式；英语教学；实验研究

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0012-03

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的外语教学模式，即学习者在幼儿园的全部或部分时间里被“浸泡”在第二语言环境中，教育者只用第二语言。在浸入式环境中，第二语言不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。〔1〕根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”时间的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等；根据“浸入”的语言差别，可以分为法语浸入式、英语浸入式等。

浸入式作为全新的第二语言教学模式，与幼儿园现行的其他双语教学模式有着根本的区别。在浸入式教学环境中，英语不仅是教学的内容，也是教学的工具。教师只能用英语，不但用英语教学，而且用英语组织教学活动，进行幼儿园日常生活管理。幼儿不仅从正规教学活动中获取英语语言知识，而且从教师的日常用语中“不经意地”习得很多英语。浸入式教学不是把幼儿已有的知识翻译成英语再教给幼儿，而是强调在发展幼儿认知的同时让幼儿学习第二语言和发展语言能力。

上海的英语浸入式教学实验研究始于2002年，杨浦区新跃双语幼儿园、宝山区小主人幼儿园、华东师范大学附属幼儿园率先在幼儿园中班和大班进行早期半浸入式英语教学实践。①幼儿园保证幼儿每天在园的一半时间处于英语教育环境中，浸入式教学内容涉及半日活动中的全部学习、活动和生活实践。本实验研究为期三年，取得了可喜成果。

一、浸入式英语教学原则

为了达到浸入式英语教学目标，在教学实验过程中，研究者提出了一系列教学原则，〔2〕并以“听说领先，读写继之”的教学策略，对教学方法进行了系统研究，提出了综合化、活动化、情景化的教学思路。

1．语言教学与认知教学并行

这一原则体现了融合学习的思想，即融英语语言学习于知识学习中，融知识学习于英语语言学习中。浸入式英语教学区别于传统英语教学的首要特点是充分发挥语言的工具，在教学中以英语为教学语言，以幼儿的认知发展为主，进行知识教学。

2．全英语教学

全英语教学原则是指教师在整个教学过程中始终使用英语。浸入式英语教学不同于传统英语教学的另一个特点是教师始终使用英语。英语既是学习的内容，也是学习的工具。这样做的好处是可以创设较逼真的英语情景，创造更多的听说和接触英语的机会，消除幼儿对母语的依赖，培养幼儿的语感，并促使幼儿用英语进行交流。

3．听说领先

听说领先原则是指教师按照幼儿获得语言的认知顺序、心理特点以及英语语言本身的特点，遵循幼儿习得语言的基本过程，即听领先，说随后，再学习读写。幼儿总是先获得听的能力，在大量听的基础上才开始尝试用语言表达。

4．习得性

浸入式英语教学以习得论为理论基础，强调让幼儿自然地习得英语。这一原则要求教师在教学过程中尽量避免有意识“教”英语，而是在丰富教学内容的依托下，尽可能创设英语语言环境，引导幼儿在获得知识的同时，自然而然地接受英语。

5．活动性

活动性原则是指在浸入式英语教学过程中，教师根据幼儿活泼、好动的特点，利用幼儿思维的具体形象性特点，结合具体教学内容，设计教学活动，布置真实情景，提供合适材料，引导幼儿通过表演等活动参与教学过程，理解、记忆、掌握和运用英语。教师要尽量创设活动，让幼儿在活动中感受英语，理解英语，运用英语。

6．高浓度

所谓“浸入”，就是要让幼儿“浸泡”在语言环境中。有研究表明，个体投入学习第二语言的时间量，与其掌握这种语言的程度直接相关。〔3〕高浓度原则是指教师在教学中要尽可能释放英语信息，增加单位时间语言的输出量，并不断变换语言表达方式，保证语言环境中英语的“浓度”。

二、浸入式英语教学实验效果

在实验过程中，课题组平均每两周进行一次现场教学研讨，并在出现新问题时及时进行针对性培训，提升教师的浸入式英语教学能力。在课题组全体成员的努力下，本实验研究取得了明显效果。由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿教学活动，幼儿在有意无意中接触英语的机会大大增加，极大地促进了幼儿第二语言的发展。

课题组成员对学科英语教学、全英语课堂教学和浸入式英语教学这三种目前幼儿园普遍采用的英语教学模式中的教师语言输入量和幼儿语言输出量进行了比较研究，结果发现，在相同的时间内，采用浸入式英语教学模式时，教师输入的语言量明显多于其他两种教学模式（见图1），幼儿输出的英语量也明显多于其他两种教学模式（见图2）。〔4〕浸入式教学尤其鼓励幼儿独立回答问题，弱化集体回答问题，对促进幼儿的英语发展有很大作用。本研究对实验班和对照班英语语言能力的T检验结果也表明，实验班幼儿的英语语言能力明显强于对照班。此外，浸入式英语教学班中幼儿英语语言运用的质量明显优于其他两种教学模式。课题组成员利用INCA-A对幼儿的语言进行编码，把幼儿回答问题（运用语言）的方式分为四类：AD为对是非疑问句的回答，幼儿只需回答Ok；AA是对一般疑问句的回答，幼儿回答Yes或No就可以了；SC是对激发性问题的回答，儿童只需简短地回答问题，一般只需用到一个词语；SA是对特殊疑问句的回答，这是四种方式中最复杂的回答方式。本研究发现，在相同时间内，采用浸入式英语教学模式时幼儿回答特殊疑问句的成绩比采用其他两种教学模式时好得多，这说明浸入式英语教学中幼儿运用英语复杂语句回答问题的能力优于其他两种教学模式。

杨浦区新跃双语幼儿园对全体实验幼儿的语音敏感性发展作了比较研究，发现实验班幼儿语音敏感性发展迅速，汉语韵母判断、声母判断、英语韵脚识别、音素识别四个方面的正确率分别从38.7%、52.8%、60.7%和56.8%提高到62.7%、63.8%、83.3%和70.17%，这说明浸入式英语教学极大地促进了幼儿语音敏感性的发展。此外，实验班和对照班相比，实验班幼儿平均掌握词语390个，对照班为212个，而且实验班幼儿掌握的词语已经涉及名词、动词以外的形容词、介词和代词；在句型运用上，实验班幼儿平均可以运用59个句型，对照班幼儿为15个；在儿歌理解上，实验班幼儿平均正确率为67%，对照班幼儿为47%；在复述故事上，实验班幼儿平均正确率为97%，对照班幼儿为10%。研究结果表明，实验班幼儿在英语听、说、读和理解方面的能力发展优于对照班幼儿。〔5〕

课题组成员采用加拿大儿童语言学习评估标准，对幼儿的第二语言发展进行质的分析，结果发现除了语言的快速进步外，浸入式英语教学大大提高了幼儿的学习积极性，引发了幼儿强烈的学习动机，促进了幼儿的身心健康发展。实验表明，除了英语方面的进步外，幼儿其他方面的发展也很明显，如母语和认知能力的发展等。实验幼儿园的教师普遍反映，实验班幼儿思维敏捷，反应迅速，理解能力强，富有创造性。

三年来的幼儿园浸入式英语教学实验为上海市幼儿园的双语教学提供了新的教学模式和经验，同时为我国其他地区幼儿园的双语教学提供借鉴。

参考文献：

〔1〕赵微.我国早期英语浸入式教学实验研究综述〔C〕//欧阳仑，高尚仁.心理素质与国际学术会议论文集.西安：陕西旅游出版社，1999:409.

〔2〕马振铎.试论加拿大中小学的法语浸入式教学〔M〕//强海燕.加拿大教育研究.西安:陕西师范大学出版社,1994.

〔3〕赵微.英语浸入式教学的基本原则〔M〕//强海燕.中外第二语言浸入式教学研究.上海:交通大学出版社,2001.

〔4〕高小妹.幼儿园第二语言教育模式的研究〔D〕.南京:南京师范大学教育科学学院,2004.

〔5〕陈佶昀,周晓群.“浸入式”教学促进幼儿的双语发展〔J〕.上海托幼,2005,(6):19-20.

A Research Report on the Results of English Immersion in Shanghai Kindergartens

Zhao Wei

(Department of Psychology, Shanxi Normal University, Xi’an, 710062)

Zhang Li, Li Wenge

(Guangdong Foreign Languages and Arts Vocational College, Guangzhou, 510507)

Gao Xiaomei

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

上海市幼儿园范文第2篇

在带养孩子的过程中，许多家长都会碰上或这或那的教育难题。《家庭＆育儿》杂志推出“教育碰碰车”栏目，特与蓝袋鼠教育沙龙联合主办“教育碰碰车系列话题讨论活动”。每期均有年轻父母感兴趣的话题，希望您能把自己的经验与蓝袋鼠朋友以及《家庭＆育儿》的广大读者分享。若您的观点被采用，将赠当期杂志一本。

主持人　一诺千金　牵牵小园

多多上幼儿园不久，老师开始征集家长的意见，询问孩子上不上幼儿园办的兴趣班。幼儿园开办的兴趣班种类很多，手工、数学、英语，音乐，舞蹈等等，而且每个学期都有。这让多多妈妈很纠结，一来觉得兴趣班可能会增加孩子的负担。引起亲子关系紧张；二来又担心其他孩子都上了兴趣班，自家孩子会有落差，在群体中不利于其自信心的建立；三来又对幼儿园兴趣班的质量不太有把握，万一老师方法不太对，反而会扼杀孩子的兴致。对多多妈的心理纠结，您有什么好的建议?面对幼儿园的众多兴趣班，上还是不上?

范妈妈(北京)

用心品味是关键

兴趣班不能用报或不报来草率决定，需要用心品味。

1　品味教师的授课能力、教学理念，如果使宝宝在游戏中思维开放、获得快乐发展，且能使宝宝的自信、审美、学习兴趣及解决问题的能力得到提升，就可以考虑。

2　品味对宝宝的长远发展。兴趣活动的选择应考虑对宝宝的长远发展有无作用，如果对宝宝的终身发展有利，我们可以选择；如果注重的是技能，是宝宝今后还会重复学习的则弃之。

3　可以在与参加兴趣活动的家长及幼儿沟通中，品味参与者的真实感受，借鉴他人感受和自身想法来做选择。

只要能遇到一个爱孩子、有开放的教育理念、开阔的教育视野的老师，在活动中能带给宝宝美的熏陶、快乐的体验，使宝宝自信、乐于思考，这样的兴趣班就是值得选择的，反之则不然!

无可奈何(内蒙古)

搞清楚兴趣是谁的

所谓兴趣，先要弄清楚是谁的兴趣，是孩子的还是父母的?如果是孩子提出来要上那个“兴趣班”，似乎可以支持一下；如果是父母“期盼”孩子成为某种期望的人才而“送”去，则免了吧。需要特别提醒父母们的是。现在还没有发现哪一个“人才”是“兴趣班”里培养出来的，孩子对某一方面是否生出兴趣、有所成就是比较复杂的，因此，上或者不上什么“班”，真的无所谓。

亭亭玉立(合肥)

兴趣要发现，能力要培养

孩子受家庭遗传或父母爱好的影响，在幼儿期肯定会表现出对某种事物的偏爱和喜好，这是非常好的培养点!遗憾的是粗心的父母常因为不留心观察而错过了对孩子某种潜质培养和挖掘的关键期。这时课外兴趣班的学习就很重要了!因为兴趣只是起步阶段，要让他转化成真正的特长和能力必须要经过专业的学习和训练。兴趣班不一定非在自己的幼儿园报。老师的选择很重要，家长可以跟着孩子一起试听，感受一下老师的教学方式和个人水平。选择的班级不能多。有2到3个就可以了，其中有一个作为主打。孩子一旦参加了学习，父母就要及时鼓励，在孩子遇到困难打退堂鼓时要给予帮助和激励，让孩子通过兴趣班的学习培养意志力。

云中漫步(烟台)

最好不报

我虽然也给孩子报过不少兴趣班，但是一直坚持一个理念：尊重孩子自己的选择，尊重孩子成长的规律，结合孩子自身的特点，不盲目，不跟风。

不过，幼儿园的兴趣班，我却不会给孩子报，原因有三：

1　幼儿园兴趣班师资力量参差不齐，很难保证是很专业的教师在上课。

2　人数上不能保证，有些特长是需要实行小班学习的，例如乐器、语言等，但是幼儿园里往往是一大堆孩子一起学，其结果就是凑热闹，学而不精。

3　怕耽误孩子。有些特长，特别是音乐、语言、美术之类，如果最初的基本功打不好，把最初的感觉破坏了，以后如果再想拔高就很困难，这样得不偿失，倒不如不学。

当然，如果仅仅是出于培养一种爱好，用于平日的自娱自乐，比如舞蹈之类，对人数和师资的要求不必很高，倒是可以考虑在幼儿园里学。比较方便。

小蜗牛(大庆)

决定了就要坚持

我家宝宝在幼儿园的时候也有很多兴趣班。当儿子告诉我幼儿园让小朋友们上兴趣班的时候，我问他：“你喜欢什么班啊?”“我喜欢美术班!”既然儿子的态度那么坚决，我也就同意了，但还是给儿子上了一堂“小课”。我把儿子叫到跟前和他说：“你想学什么妈妈同意，但是你要想好了，既然学了就要坚持到底，不能今天学了明天就不喜欢了。”儿子很痛快地答应了。虽然我不知道儿子能不能听懂我说的话，但是既然让孩子做主，也要让孩子知道不管做什么事情一定要坚持到底，不能半途而废。或许画画比较适合他，到幼儿园毕业，儿子还是坚持在美术兴趣班学习。这是他自己做的第一个选择而且坚持下来了。我们都为儿子高兴!

碧波荡漾(烟台)

有兴趣可以学

我认为只要是孩子喜欢的还是要报，当然不一定要在幼儿园报。孩子上学后的压力会很大，这是国情，不会有太多的时间学习课外东西，不然会剥夺孩子的休息和快乐。幼儿园则不同，时间相对充裕，一定要利用好这段宝贵的时间，让孩子学点自己喜欢的东西。

我家孩子在幼儿园学的兴趣班主要是芭蕾形体和钢琴。芭蕾形体在幼儿园跟着自己的老师学，每次都兴致勃勃，和老师的关系也更加亲近，互相欣赏。钢琴，幼儿园的老师也想教，主要是喜欢我家孩子，可是考虑到专业程度。还是另外找了更专业更有经验的老师。

这两个兴趣班。在幼儿园阶段都坚持得很好。

清风徐来(河北)

人生如一场马拉松

上海市幼儿园范文第3篇

一、调教出热情、有礼貌的宝宝。

现在的孩子们都很聪明，如果你的宝贝又很有礼貌，那一定会很容易得到老师的青睐。每天早上送宝贝到幼儿园的时候要记得提醒宝贝和老师打个招呼，当然放学也别忘了和老师说再见，如果妈妈不吃醋的话，可以让小家伙亲亲老师哦。

二、尽量减少老师的负担，别做“事多”的妈妈。

幼儿园的生活是集体生活，孩子又多，不要要求老师对孩子的照顾面面俱到，尽量让孩子和其他孩子一样，不要太特殊。在此提醒以下几点：

1　很多宝宝在家里有午睡前喝配方奶的习惯，准备入园前要尽量做好调整，如果宝宝较小(不足2岁)或入园初期对新环境缺乏安全感，需要借此进行安抚，则应在适应幼儿园生活后，配合老师调整习惯。

2　宝贝的衣物整理好，不要等宝贝尿湿了、汗湿了衣服，老师打开书包里面一团糟，最好准备一个塑料袋，方便老师将弄脏的衣服和干净衣物分开装。

3　尽量使用幼儿园统一提供的物品，比如杯子、餐具、毛巾等，如果没有特殊情况，建议不要自己给孩子准备太多东西去幼儿园。现在，比较正规的幼儿目的卫生状况还是不错的，如果孩子生病不能上学，损失的肯定是幼儿园。同时，正规的幼儿园要求幼儿入园前必须到指定医院进行入学体检，已经把一些危险的传染源杜绝了。如果你的孩子是自备餐具，那么，老师要每餐后单独为你的孩子清洗餐具，所以请尽量不要增加老师的负担。

三、对老师宽容一点，出现问题少责备一点。

幼儿因年龄段的孩子自我保护和安全意识尚不足，而且老师不可能把每一个孩子都拉在身边不给他们自由，所以在幼儿园出现一些磕磕碰碰总是难免的，也是正常的，如果不是特别严重，请不要去质问或责备老师。孩子受伤家长当然心疼，但老师心里也很难受，如果这个时候你能够宽容地说一句：“没事，不要太放在心上。”老师会很感谢你的理解，并在以后的工作中会给你的孩子一些特别的照顾。如果孩子受伤次数过于频繁。则应该有技巧地和老师沟通，比如：“老师，我们家小宝太淘气，最近总是受伤，还得麻烦您多提醒他一下。”老师自然明白你的意思啦。四、要看到并感谢老师为宝贝所付出的一切。

幼儿园老师的工作本身就是很繁杂也很辛苦的，所以，当老师们辛苦地忙完一次活动时，请你对老师说一句：“活动太棒了，老师辛苦了!”这表示老师们的付出得到了认可，老师们即使辛苦也会觉得欣慰的。五、不要和幼儿园领导过于亲近。

如果对老师的工作有什么建议，最好直接、委婉地和老师进行沟通。如果你是通过园长和老师沟通的，那么很可能这位老师就要丢掉她这个月的奖金了。而且，即使你和幼儿园领导关系很好，但每天陪在你宝贝身边的，毕竟还是带班老师们。

六、准时接宝宝离园。

工作了一天，老师也想按时下班。当然有很多家长下班很晚，不能按时接孩子，那么请记得跟老师说声“谢谢”。

上海市幼儿园范文第4篇

【关键词】幼儿教育 意外伤害事故 处理技巧与方法

幼儿在幼儿园里生活、学习和游戏，他们活泼好动，对任何事物都充满极大的好奇心。但由于身体协调性差，缺乏自我保护意识，常常不能预见自己的行为会产生什么样的后果而导致擦伤、磕碰、骨折、喉咙异物等常见的意外伤害事故的发生。而幼儿园是他们出生后踏入社会的第一步，都是刚刚离开众星捧月的环境、精心呵护的怀抱，家长自然会把孩子的点点滴滴的表现、受到的任何伤害看在眼里，疼在心上。因此往往孩子在幼儿园出现意外伤害事故后，家长的感情会战胜理智，不管事情的成因，冲动地去指责教师、幼儿园，不能冷静对待。为此教师上班时精神高度紧张，总是担心孩子出事。更有的教师为了减少意外伤害的发生，消极防范，限制孩子户外活动，也不许孩子自由活动。然而，消极防范是不利于幼儿身心全面发展规律的，是违背《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的。一旦发生伤害，作为幼儿园的管理层，怎样做好家长的安抚工作，化解家园矛盾，指导教师做好幼儿的安全工作，对建立安全和谐的幼儿成长环境是极其重要的。

一、幼儿园意外事故

幼儿园的事故分为责任事故和意外伤害事故（或自然事故）。

这里我主要阐述意外伤害事故的发生的起因，理智、合理地加以处理，保证幼儿园按照幼儿身心发展规律有序地开展工作。

二、幼儿出现意外伤害事故后，要及时救助受伤者

幼儿发生意外事故后，一定要在第一时间做出正确的处理。比如：小的意外擦伤、抓伤等，要及时送到幼儿园保健室，保健医根据情况加以处理。大的意外：骨折、头部撞击伤、需要缝合等意外事故，要及时送到医院救治，并要及时通知家长。做到快速反应，及时救治，将伤害降低到最低限度。

三、化解矛盾的技巧与方法

1．分析了解意外事故原因

经常发生的意外伤害事故一般有以下几种：

1）幼儿在活动中摔倒受伤

一种原因：幼儿身心处于未成熟阶段，身体各部分的器官比较娇嫩，神经系统比较脆弱，运动水平比较低，动作的协调性差。另一种情况是：孩子衣服穿戴的不合适、穿过大的鞋（特别是夏天穿的凉鞋），在活动中极易摔倒，造成受伤后果。

2）在户外活动中奔跑和其他幼儿相撞

这是幼儿大脑对身体动作的变化不能灵活作出相应反应所造成的后果。

3）在滑梯上推小朋友、从高处往下跳、互相踢打、手拿一个物品挥舞玩耍伤及同伴等等，

这是幼儿由于缺乏生活经验，对自己行为产生的后果无法预见的表现。

4）抓伤往往发生在托班、小班3—4岁幼儿身上。这是因为他们的动作发展快于语言的发展，当和同伴发生冲突争抢时，往往就会发生此类的事情。

因此，幼儿园要深入了解事故的原因、过程以及家长的心态，才能更好地制定出的解决问题的方案。

2．营造宽松的调解环境

认真了解幼儿出事的前因后果后，将家长请进办公室，园长要亲自端上一杯热茶。不要小看端茶的过程，因为它是拉近幼儿园和家长距离的一个好的开头，在一端一接的过程中，让家长感受到幼儿园非常重视这件事，也会缓解一些剑拔弩张的气氛，营造出和平解决问题的环境。

3．态度诚恳，不急不躁

在态度上、情感上对孩子受伤表现出极大的同情，让家长感觉到幼儿园的诚意，诚恳地请家长谅解。对家长不好的态度、激烈的言词，也要表现得不急不躁，让家长发泄一下内心的不快和不满。

4．把握语言的技巧，以理服人

在向家长详细地介绍意外事故的过程和原因时，说话的语气、分寸的把握非常重要。在表示同情的时候，语气要真诚动情。在讲解原因时，语气要理性自信，既让家长了解当时的真实情况，也要让家长理解自己孩子为什么会出现意外伤害的原因。既要结合幼儿身心发展规律劝解，也要从解决此事的过程——也是对孩子的一种教育的角度去劝解。因为孩子身在其中，事情解决的后果对他本身的成长会烙下深深的印迹，直接影响其人生观、价值观的形成。

5．家属之间的劝解，效果明显

幼儿发生意外后，家属之间的态度也不尽相同，可能母亲的态度强硬，爸爸的态度稍温和；也可能老人的态度强硬，父母的态度稍温和。因此，对一方不依不饶的态度，可先做好另一方的工作，给予家长足够的空间和时间，慢慢地使其转变态度。

6．多人一起，解决问题

作家长工作时，应该多人一起。特别是孩子出事时的带班教师要在场。这样，家长看着孩子老师难过的神情，幼儿园领导积极解决问题的态度，家长一般都会理解，接受处理的结果。如果家长情绪非常激动，大家也可你一句，我一句的劝解，打破僵局，化解紧张气氛。如果是一个人做调解工作，可能会因为一句话，造成不可挽回的后果，不利于问题的解决。

7．调节时要渗透情感教育

领导和教师要一起去看望受伤的的孩子，还可以带着班级的好朋友一起看望，鼓励他学会坚强、勇敢。让受伤的孩子感受到大家的关心，同时也让孩子潜移默化地认识到人与人之间应该互相关爱，以此教育孩子，感动家长，化解家长心头的坚冰。

8．坚守原则，把握尺度

经过园方和教师的努力以及有效沟通，对孩子的及时救治，大部分家长最后都能给予理解。但是，也有极个别的家长，在园方尽了最大努力，孩子也无大碍后还是得寸进尺。这时，幼儿园的领导就可以义正词严地指出：孩子在成长过程中不可能一帆风顺，他的一生一定会遇到挫折和失败，应该将此次事故看成是孩子成长过程中的一次挫折教育，培养他的意志品质的一次机会。现在，因为孩子的伤痛，就这样不依不饶，这样做的后果对孩子的成长极为不利，也会使家长在孩子心目中的形象大打折扣。如果必要的话，可以通过法律途径解决。

四、多方位地开展安全教育

意外伤害事故是每个人都不愿意看到的，因此，幼儿园应该坚持预防为主的原则，加强安全防范和安全教育，尽量避免意外伤害事故的发生。同时，幼儿园认真做好意外伤害事故的预防工作，努力提高幼儿园、教师、幼儿的安全意识，制定全方位的安全防范措施，构建安全教育网络体系，让家长了解并看到幼儿园的安全工作扎扎实实，家长才能很好地理解教师，配合幼儿园的工作，促进幼儿身心和谐发展。

1．培养教师责任感，以多种形式开展幼儿安全教育，增强幼儿自我保护意识，掌握自我保护的方法。

2．开展专题研讨活动：教师处理事故的急救方法以及出现意外事故后和家长沟通的艺术。

上海市幼儿园范文第5篇

作者：吴又又（6岁）

上海静安区威海路幼儿园

指导老师：朱颖

美丽的青花瓷，我要做一朵最漂亮的小花，做你的朋友！

《春光明媚》

作者：王怡菲（5岁）

上海市嘉定区金鹤幼儿园

指导老师：徐婷

小朋友沐浴在和煦的春光里。

《长颈鹿桥》

作者：马宁路（6岁）

慈溪简单美术培训中心

指导老师：王亚青

我和小伙伴们一起从长颈鹿桥上经过咯！

《美丽城堡》

作者：梁曦元（4岁）

上海浦东新区东昌幼儿园

指导老师：仲晓菁

这是一座美丽的城堡，我好想成为里面的公主！

《梦幻彩虹家园》

作者：朱李雯（6岁）

上海浦东新区香山幼儿园

指导老师：李艳

七色彩虹下，蝴蝶飞舞，青蛙鸣叫，花儿快乐地绽放，鱼儿开心地嬉戏，这就是我梦想中的家园――梦幻彩虹家园。

《秋天》

作者：徐悦萱 （6岁）

上海市闵行区龙茗路幼儿园

指导老师：朱红梅

秋天里的树，有的颜色深，有的颜色浅，在太阳的照射下，发着耀眼的光芒。

《极速蜗牛》

作者：朱梓菡（5岁半）

上海市宝山区淞南中心幼儿园

指导老师：平静

两只小蜗牛在努力地爬呀爬，想要用最快的速度爬到葡萄架上去看看葡萄成熟了没有。

《小鸟》

作者：孙理（6岁）

上海静安区常熟路幼儿园

指导老师：李静

今天天气真好，鸟爸爸鸟妈妈带着小鸟宝宝出去春游，柳叶绿了，他们嗅到了春天的气味。

《鱼儿戏水》

作者：张乐一 （5岁）

上海市市级机关第一幼儿园

指导老师：沙丽珍

清澈的河水里，水草丛生，气泡五颜六色，大鱼带着小鱼自由自在地游来游去，快乐地生活着……

《青蛙妈妈》

作者：唐高卿（6岁）

世界儿童基金会杨浦幼儿园

指导老师：钟萍

青娃妈妈坐在荷叶上，开心地看着宝宝围着她游泳。太阳公公看到青娃妈妈这么开心，也露出了笑容。

《快乐的小印第安人》

作者： 张亦扬 （6岁）

上海市浦东新区三灶幼儿园

指导老师：张娇

快乐的印第安小人来到中国了，他们和我们成了好朋友，一起跳起了篝火舞，我们的童年真快乐！

手撕作品《咏鹅》

作者：夏辰扬（6岁）

绍兴市柯桥区柯岩阮社幼儿园