小学生记叙文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生记叙文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生记叙文范文第1篇

关键词：记叙文；人物描写；小学

人物描写是记叙文中最常见的一种描法。其主要目的是通过描写人物的精神风貌，描绘人物性格，通过人物的外貌、语言、行为动作来反映文章的主旨。好的人物描写通常可以做到让读者不自觉地在脑海中形成一个文章中所描写的人物的形象。使得整篇记叙文所描绘的场景跃然纸上。而人物描写作为最基础的一种描法，在小学就着手对学生进行锻炼，无疑会对其以后的学习生活产生长远的积极影响。人物的描写总共可以从以下几个方面下手：人物品格特征、人物所具备技能的特征、人物所常有的情绪的特征、人物日常性格的特征、人物外貌的特征。从这几方面可以很好的将一个人描绘得绘声绘色，跃然纸上。从写作的培养方面以下四点尤为重要。

一、人物的外貌描写

外貌是给别人留下第一印象最直观的表达方式。而外貌描写可以从人物的气质、相貌、衣着、身材等为突破口，在写外貌的时候可以结合人物当时所处的环境，所做的事来写。配合修辞手法突出人物特点。

二、人物的语言描写

语言可以最大限度地反映人的素质修养，文化水平等等。小学生在进行人物语言描写训练时，老师应该引导学生分析什么样的人物会说什么样的话。在什么样的环境下应该说什么样的话。不仅教授了学生怎么去描写人物，同时也教会了他们社会中的一些看不到的规则。通过语言的描述将人物的性格特点以及内心情感展现在纸上。

三、人物的动作描写

动作描写可以反映出一个人的社会地位，自身修养。动作的方向取决于思想的方向。而从一些日常的动作描写中更是能体现出人的生活环境。《少年闰土》中闰土在田地里插獾的动作描写就极为经典。通过“刺”“捏”“熟练的刺去”等描写向读者展现了一个常年生活在乡下与田地相伴的勇敢的机智的闰土。

四、人物的心理描写

心理描写从来都是最精彩也是最难以处理的。从人物的心理描写上可以看出一个人物所有隐藏起来的品质。在讲授心理描写时可以在课堂上做一个互动，让两个学生互相猜彼此的心里在想什么，然后写下来。最后对比出自己的想法与对方真实想法之间的差距。通过实践让学生明白什么样的人会有什么样的心理活动，在什么情况下心理活动会收到影响，从而使人物的描写更加生动形象。

写作方面的能力不是一朝一夕可以锻炼出来的，需要长时间的培养。而通过人物的描写让学生学会在现实生活中去观察身边的人，从生活中取材，不仅学到了书本上的知识，同时也学到了做人的道理，不失为一种提升记叙文水平的有效途径。

参考文献：

[1]张永吉.论小学生记叙文的写作要素[J].考试周刊，2006（08）.

小学生记叙文范文第2篇

笔者借用潘文的“共能”“异能”术语，表达自己的一些粗浅看法。笔者赞同潘文提出的中小学作文教学以“共能”为主、以“异能”为辅的作文教学观，但对“共能”“异能”的内容认定不同于潘文。笔者认为：中小学作文教学所要培养的“共能”，不仅仅是议论类文体的写作能力，还应包括记叙类文体与说明类文体乃至常见应用文的写作能力；所要培养的“异能”，可以因人而异——擅长记叙类文体者可培养散文、小说、报告文学等方面的写作能力，擅长说明类文体者可培养说明书、解说词、科普小品等方面的写作能力，擅长议论类文体者可培养随笔、杂文、社会评论等方面的写作能力；“共能”是“异能”的基础与前提，“共能”缺少基本的构成要素，就不能为“异能”发展奠定基础、提供前提。

一、记叙文、说明文、议论文是化繁为简的真文体

为突出其培养“议论体式”写作的“共能”观，潘文将记叙文、说明文排除在“共能”之外，并对记叙文、说明文、议论文作了“伪文体”定性：“学生按部就班学的这些‘文体’还不是‘真文体’，非但不是‘共能’，而且还是‘伪能’。记叙文、说明文、议论文，是相沿成习专用于教学、考试的虚拟文体，是一些‘四不像’文体——‘伪文体’。……在真实写作中，没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文、小说等特点不一的叙事体式，记叙文与其中的哪一种都不靠谱。……说明文、议论文也是如此，与真实写作的哪一种体式都不同：说明文不是说明书、介绍信、解说词、科普小品中的某一种，议论文也不是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论、论文（按：“论文”与“思想评论”等是属种关系，似不能并列）中的某一种。这就使学生学了12年的语文、写作，绕了一大圈，到头来什么实际的写作体式也没学会。……显然，‘伪能’是严重违背教学规律的。”潘文将记叙文、说明文、议论文定性为“伪文体”的理由分别是：没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式；没有哪一种文章体式称为说明文，只有说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式；没有哪一种文章体式称为议论文，只有随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式。我觉得，这些理由不成立，因为：相对于新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等，记叙文是上位概念；相对于说明书、介绍信、解说词、科普小品等，说明文是上位概念；相对于随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等，议论文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，这正如“马”包含“白马”“黑马”等，我们不能据此认定“白马非马”抑或“黑马非马”。

“叙事体式”及“议论体式”是潘文使用的术语，“说明体式”是笔者依据潘文用法仿拟的术语；既然“叙事体式”、“议论体式”的说法成立，那么，“说明体式”的说法也成立。这三种说法成立，毫无疑问，它们使用的依据是表达方式：叙事体式文章主要用了记叙的表达方式，说明体式的文章主要用了说明的表达方式，议论体式的文章主要用了议论的表达方式。既然可按表达方式将文体分为叙事体式、说明体式、议论体式，那么，将文体按表达方式分为表达简洁的记叙文、说明文、议论文有何不可？想必，表达方式的说法还成立吧。而如果成立，按表达方式划分出来的记叙文、说明文、议论文也就成立；而如果不成立，按表达方式划分出来的叙事体式、说明体式、议论体式也不成立。在笔者看来，所谓记叙文、说明文、议论文与记叙体式、说明体式、议论体式以及记叙类文章、说明类文章、议论类文章的内涵外延差不多，而使用记叙文、说明文、议论文比另外的叫法更简洁方便。何况，这样的叫法已约定俗成；再则，教学大纲、课程标准、教科书等也都使用这些术语来指称和区分文体。记叙文是新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式的概括指称，是其上位概念；说明文是说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式的概括指称，是其上位概念；议论文是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式的概括指称，是其上位概念。总之，记叙文、说明文、议论文不是“伪文体”，而是化繁为简的真文体。

潘文关于用记叙文、说明文、议论文的“伪文体”不能培养写作能力的说法也不符合客观事实。记叙文、说明文、议论文这些术语长期使用，大纲及教科书非但未将其看作“伪文体”，而且还长时间将这些文体安排为写作训练的内容。试想：我们国家现在还算有一批一般意义上的人才或者写作人才吧，而他们不正是用这些“伪文体”、按这样的训练培养出来的吗？因为，据笔者所知，很长一段时间，我们国家并未抛弃这些文体训练而另搞一套。虽然不排除这些人才出学校后会自己进修提高，但恐怕不能认定他们全都将学校所学抛弃不用而另起炉灶，相反可以肯定，正是学校所学为他们进修提高奠定坚实基础。

二、记叙文、说明文、议论文是构成“共能”的基本要素

既然记叙文、说明文、议论文不是伪文体而是化繁为简的真文体，既然记叙文、说明文、议论文是培养中小学生的最为基本的、比较全面的写作能力有作用且舍此别无它途，那么，这些文体必然是构成“共能”的不可或缺的要素，进行这些文体的写作训练必然是培养“共能”的重要途径和主要内容。因为中小学是打基础的阶段，而打基础是需要打下这些写作基础的。潘新和教授认为，“一个人可以拙于叙事，但不能不精于议论”“（《写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序》，《语文学习》2010年第10期。注意：潘教授在这里使用的术语是“议论文”），因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。潘教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性，因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为，“精于议论”还不够，“拙于叙事”更不行，中学生作文最好是“各体都会”，实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作，文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧（指剧本）等也能略会一二，因为中学阶段是打基础的阶段，而打基础的阶段是需要打下各种基础的。如果中小学只将议论文写作作为“共能”训练，他们也就没有练习记叙文、说明文的机会，也就缺少写作记叙文、说明文的能力，也就缺少构成“共能”的基本要素。况且，三种能力互相促进，如记叙中要议论、说明，议论中要记叙、说明，说明中要记叙、议论，而只练一种，效果未必会好。再说，“共能”是“异能”的基础，“异能”以“共能”为前提，不具备记叙、说明、议论的基本能力，就不能培养和发展更高档次的展现特长的“异能”。

三、作文教学要由易到难、由简而繁有序进行

作文训练是否有序？如果有序，是怎样的序？对这些问题，见仁见智，莫衷一是。但在笔者的印象中，长时间以来，大纲及教材的要求及安排是：小学高年级进行简单的看图写话（说明性质）及记人记事（记叙性质）练习，初一着重进行记叙文的写作练习，初二着重进行说明文的写作练习，初三着重进行议论文的写作练习，高一着重进行比较复杂的记叙文（如人物通讯、报告文学）写作练习，高二着重进新比较复杂的说明文写作练习（如科普小品、试验报告），高三着重进行比较复杂的议论文（如思想评论、社会评论）写作练习。从这些安排可以看出，大纲及教材是将记叙文、说明文、议论文的写作训练作为“共能”要求的，也大致体现了由叙到议、由易到难、由简到繁的“序”。大纲及教材经专家编写而成，其要求及安排想必不是轻率之举，肯定有其充分依据。现在的课程标准及各种教材与先前的要求和做法有所不同，但大体上还是有序的——由简单到复杂、由浅易到繁难、由记叙到议论，要求是全面的而不是单一的——都要求培养记叙、说明、议论等能力，有的还要求写简单的诗歌、散文、小说、戏剧等，并非只将议论文体作“共能”写作训练。当然，大纲拟定及教材编写是科学，而科学没有穷尽，无论过去还是现在，或许都做得不够科学。但有一点可以肯定：写作教学同其他教学一样，必须由简到繁，先易后难。简单的记叙文、说明文、议论文都不能写，肯定不能写这些文体类别下的复杂的东西。比如：简单的记人记事都不会，肯定不能写调查报告、人物通讯、人物传记；简单的看图写话都不会，肯定不能写说明书、实验报考、科普小品；简单的一事一议都不会，肯定不能写思想评论、社会评论、文艺评论。在这样的情况下，如果你说记叙文不是真文体，而要求学生写“真文体”人物通讯，学生肯定不知道人物通讯为何物；同理，如果你说议论文不是真文体，而要求学生写“真文体”思想评论，学生肯定不知道思想评论为何物。能写人物通讯、科普小品、思想评论等那是“异能”，而“异能”的写作及培养要以“共能”为基础为前提。从这里也可以看出：作文教学不仅要由简到繁，而且要化繁为简，而使用化繁为简的术语记叙文、说明文、议论文十分必要。

四、在疯狂应试的氛围中不应只重议论文体

多年来，中高考作文都允许“自选文体”且考材料作文，这一做法导致极为严重的新问题出现。一方面，多年允许“自选文体”使教学大多不搞文体训练。允许“自选文体”本来是极富人性化的举措，其初衷是最大限度地为考生提供写作空间，让各类考生都能发挥特长。但“自选”是把双刃剑，有其利也有其弊，而目前已演变为“弊”多于“利”。多年允许“自选文体”使教学“熟悉”了中高考作文的“规律”：会写一种文体就可对付（捞个不错的分数），擅长一种文体就可“优胜”（获取高分满分）！这种“一招鲜，吃遍天”，不必担忧“文体变天”的心理，必然会导致教学急功近利，不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。试想：既然有直奔目标的“捷径”，谁愿走迂回曲折的“弯路”？既然有省时省力的“好事”，谁愿做费时费力的“坏事”？另一方面，多年考材料作文使学生作文大多为议论文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题，也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑，有其利也有其弊。相对于无材料命题作文，材料作文（包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文）的审题难度大得多，它要求读懂材料，在材料的含义及范围内立意；否则离题。为避免离题，学生往往使用议论语言点明材料的含义，选择议论文体表达自己的立意，而不大用相对含蓄的记叙文体。因为记叙文体表达不够直接，往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思，甚至所叙述的故事完全偏离材料含义，导致离题。无论是考试作文还是平时作文，符合题意是“基础等级”最基本的要求，作文一旦离题，即便内容充实、构思严谨、语言通畅，得分也都只能在及格分以下。故平时作文，只要是材料作文且允许“自选文体”，学生一般都写议论文。但即便如此，每次考试（月考、周考），总会有相当多的离题作文，且离题者未必只是差生，常常有年级前10名之内的优生。专家们对这一情况未必了解，但一线教师对此感受深刻。

小学生记叙文范文第3篇

但是，学生作文毕竟不是写新闻消息，它具有不同于社会性文章的专门训练性目的。既然是训练，就不一定完全按社会性文章的要求去做。因此，我们应当允许同学们借助文艺创作的虚构方法，在行文中对人物、事件、行为、心理，特别是细节部分进行合理的想象，作一些艺术化的处理。写作文，特别是写记叙文，懂不懂得艺术化的处理方式，对提升作文档次是至关重要的。

写作文不同于随便说话，既然是文章，就要力求漂亮一些。要让别人读起来感到有起伏，有弹性，有矛盾的交错。如你写与妈妈顶嘴一段，三言两语，直来直去，仿佛刚开始就没有了。也许你认为当时就是这么个状态，没想那么多，但你既然写成文章了，就必须想得多一些。比如一位小作者在文章的后部分写道：

“妈妈不准我看电视，我气得跑进了房间。但我想想，妈妈毕竟是长辈，也是为我好，于是我就主动向妈妈认错。妈妈最后原谅了我，我和妈妈都感到很幸福。”

这段表达除了语言上有可斟酌之处外，主要问题是太单调，像是在随便说话，不像文章的样子。如果你能借用文学手法作一些艺术化的表达，效果可能会大不一样。我们不妨试着作如下修改：

我一气之下冲进了自己的小房间，砰的一声重重地关上了房门，心中愤愤不平地嘟囔道：这也管，那也管，看一会儿电视都不行，难道我什么都要你管吗？过了一会儿，我终于渐渐地平静了下来。我独自一人坐在窗户前，抬头向窗外望去。夜空的繁星明灭闪烁，一缕月光斜斜地映照在墙角边的书柜上。我突然省悟到：自己刚才的言行是否过分了些。此时此刻，关于妈妈的往事一下子涌进了我的脑海。记得从上小学的第一天起，妈妈就开始为我的学习操心。每次开家长会，她总是坐在最前面，认真记下老师对学习的要求和考试成绩的分析。

有一次妈妈身体不舒服，仍然要送我上学，我说：“妈妈，你不是不舒服吗？让我自己走吧。”妈妈说：“早上天寒地冻，车多路滑，还是妈妈送你吧。”当我在校门口和妈妈说再见时，我看到疲惫的妈妈脸上露出了微笑。妈妈十几年如一日关心我，爱护我，可我为一点小事竟然这样对妈妈。我慢慢地走近房门，轻轻地推开门朝妈妈走去。我低着头站在妈妈面前，轻轻地说：“妈妈，我错了，我对不起您，以后一定好好学习……”妈妈一边点头，一边缓缓地走过来抚摸着我的头说：“强强，你只有努力学习才对啊！”此时此刻，我分明看到了妈妈眼眶里充溢着泪水。但稍后，妈妈又露出了她那特有的微笑，我从妈妈的微笑中看到了妈妈的深切期待，更理解了妈妈对我的一片苦心和一腔深情……

看了修改，这名叫张强的同学给我写了一封信，他在信中是这样说的：“老师，看了你的修改，我真有恍然大悟之感。你把我本来就要倾诉的情感倾诉了出来，你把我本来就要表达的意思那么准确、完整地表达了出来。我终于懂得了什么叫文章的厚实、丰满、曲折有致，什么又叫细腻的心理描写和生动的人物对话……”

其实，经过张强同学一定的加工想象写出来的内容，并没有违反真实的本质，但又如张强同学自己所说，修改后的有些内容就是他本来就想说而没能说出来的话。由此可见，学写记叙文时，有意培养自己的想象能力，有意培养自己艺术化构思的能力是十分重要的。

但是，我们绝不能误解为老师在提倡所谓的虚构作文，如前面所指出的，就一般意义上的记叙文而言，是不可以虚构的，我们尤其不能提倡写常规记叙文时随意地虚构人物和情节。我建议同学们写记叙文至少要有一个“原型”，基本材料或主干事件应该是真实存在的，有了这个基础，再进行艺术化构思和艺术化细节处理，就不会有大问题了。

小学生记叙文范文第4篇

即文章要有思想。虽说记叙文写作的关键在于选材，但在多数学生生活面毕竟很窄的情况下，只强调选材的典型性还不能解决问题，还应当让他们学会“挖掘”，学会从日常小事中挖掘出新意、深意来。高中记叙文已不能满足于把事件本身记叙清楚，如果只停留在平铺直叙一个过程，那么叙述得再清晰也是不够的。写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论表现出来。其实，只要懂得去开掘，哪怕是最寻常的事，也可以表现出自己富于个性的感悟来，也能给人许多回味与启迪。有时甚至仅是微琐细节，也可以掘出有价值的主题来，使文章因为有思想、有深度而登上新的台阶。若写作时不会往深处挖一挖，即使有好的素材也会写得俗之又俗的。每每读优秀作文，都不难发现，大凡成功之作，其实都是作者生活积淀中形成的独到见解的抒写载体，或是对自己参透的人生哲理的具体诠释。请看几例记叙文中的点旨之句。

1）懒汉不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是强者的事业。

2）坚韧是什么？坚韧就是不埋怨命运的坎坷多舛，不叹恨生活的无情磨难，坚韧就是夸父逐日、精卫填海，坚韧就是突破，就是追求，就是创造，就是希望。

3）我要学会忍受，学会把伤痛转移，就像珍珠贝一样，重塑自己的伤口，在伤处磨练出一颗又大又亮的珍珠，闪闪发光，照耀自己的人生。

4）我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠，现在才知道，那是因为我心里没有绿洲。

5）那一段充满阳光、鲜花和赞誉的日子已成为永久的历史。它已被我紧紧地收藏在心灵的最底层，因为我明白，它很难成为自己成功之路的一级级台阶，却往往会成为通往成功的一个个温柔的陷阱，使自己在享受心灵的满足时，不知不觉地一步步走向后退。

人们读到这样的文章，犹如与小作者进行心灵的对话，一同品味生活，感悟人生，挑战命运，产生心有灵犀的共鸣。而这一点，小学生、初中生一般是无法企及的。高中学生就应该这样，发挥自己生活阅历相对丰富、知识积淀相对深厚，感悟能力较强的优势，有意识地从事件中提升出一些带哲理意味的思想，让它成为记叙文的灵魂而闪耀光彩。

散文因素

即文章读来韵味十足。韵味之一来自真情实意。优秀作文中，凭着它取胜的多乎其多。正如年幼时弹琴只能弹准音符，而长大后可以在音符中传达无尽的意味一样，高中记叙文应该在字里行间蕴含丰富的情感。叙说事件时，不能只是干巴巴毫不动情，不能只是用“笔”去写，而应该用“心”去写，用自己的动情去打动别人，感染别人，把读者牵引到自己创设的特定氛围之中，与自己同喜同悲，同乐同愁。即使文学功底不是很强的学生，只要能将真情倾注于事件之中，渗透于字里行间，也能得到好的表达效果。韵味之二是语言的意味深长。高中记叙文的语言除了具备初中时准确通顺的要求之外，要力求“美”起来，力求蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无尽之意，给人回味与思考的余地。每一句叙述都不只是简单直白地交待事件过程，而是包含深意且伴有浓重的抒情。请比较几组文章的起始句。

第1组1）我没有故事，只有实实在在的生活。2）这是一件真实的事情。

第2组1）“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘惘，和天空交换沮丧……”此时，也许只有这首歌能表达我因为考试的失败而带来的伤痛。2）期末考试失败了，我心情很差。

第3组1）五年前那个云霞灿烂的傍晚，在我的一生中是那样暗淡无光――不幸的车祸降临到我的身上。2）五年前的一个傍晚，我不幸遇到了车祸。

以上3组的每两句话表达的是同样的意思，但表达效果却相差甚远。第1句的表达不仅给人一种文学韵味十足、语言优美的印象，而且能立时扣住读者心弦，激荡起读者的情感。

小说因素

小学生记叙文范文第5篇

一、篇首点题要醒目

好的开头是成功的一半。对于记叙文写作来说，也是如此。在文章的开头，如果能够恰当地点题，特别是能够醒目地将文章所要表达的主题点出来，就能很快让读者进入情境。如《收获》一文，讲述作者自己多年前一节美术课上得到的收获，但是这样的开头往往会比较平实，不能吸引人，也就难以突出主题。因此需要在点题时作一点技巧处理，如文中作者这样开头：

还记得那天是个阳光明媚的日子，小鸟们在教室窗外的大树上欢快地唱着歌儿。在以后的日子里，每当我碰到一些涉及自身利益需要抉择时，我总会想起这天的阳光明媚、这天的鸟儿歌唱、这天的这节美术课。

这样的开头就很有吸引力，能够有效激发读者的阅读期待。作者以回忆的方式来突出这节课，讲述了这节课在自己人生中的重要地位，非常醒目。接着作者进一步点题：

因为，在这节美术课上，我收获了很多。人的一生中肯定会有许多收获，不同人的收获都是不一样的，有大有小，有好有坏，但这节课却告诉了我很多的人生哲理，让我更加深刻地看透表象，追求真善美。

作者紧接着点题，点出具体的收获，突出了这节美术课收获对于自己的重要性，就是“更加深刻地看透表象，追求真善美”，这样就自然令读者想知道这节美术课究竟发生了什么，也就达到了开头点题并激发读者阅读兴趣的目的。

二、情节描写要起伏

记叙文的情节描写贵在波澜起伏。从本质上来说，记叙文是要让读者自己读下去并感悟的，而不是去直接阐述一些大道理。故而记叙文情节描写要跌宕起伏、曲折有致，也就是所谓的“文如看山不喜平”。在具体的记叙文写作中，情节描写就要善于铺垫、设伏和进行形象的描绘。如文中是这样来描述这节美术课的：

这是小学以来即将要上的第一节美术课。一想到能在课上尽情地画画，大家都显得特别兴奋，围在一起热烈地谈论着。就在这时上课铃响了，大家快速地回到座位上，安静地等着老师来上课。过了一会儿，一位年轻的披着卷发的女教师轻盈地走进了教室，手里抱着一叠书本，书上还放着一个精美的小巧玲珑的盒子。我们面面相觑，好奇地想知道盒子里放的到底是什么，这么美丽的盒子装的肯定是好东西。

在情节的开始，作者的描述很简单，但是铺垫与设伏却不少。比如我们想到的美术课上的尽情画画，却没想到最终收获的却是人生哲理。我们设想的美丽盒子里装的肯定是好东西，却最终让人大吃一惊。就是这样的铺垫与伏笔，使得后文的情节更加跌宕起伏。接着看具体形象的细节描绘：

老师自我介绍后，就开始了上课。她问我们：“你们猜，盒子里放的是什么？”大家争先恐后地回答，有人说是洋娃娃，有人说是玩具……答案五花八门。过了一会儿，老师让大家安静下来，说：“现在让我们打开盒子看一看。”于是，我们全都瞪大了眼睛，目不转睛地盯着盒子。只见老师揭开盒盖，里面露出了一团包装纸，接着老师撕下了纸，可里面还是纸，和盒子一样精美。就这样，老师一点一点撕下纸，很多同学还大声地向老师请求着打开后给自己……

在情节描述上，形象生动细节的描写和场景描绘能够让人身临其境，更好地感受到情节的起伏之处。文中作者仿佛重新回到那曾经的课堂上，老师那不紧不慢的动作，同学们那紧张、渴望的心理都真实生动地展现出来，让人也随之紧张，随之感叹。

三、悬念揭示要自然

任何情节最终都会有一个结局，但是如何对结局进行揭示也需要一定的技巧。最好的技巧就是意料之外情理之中，也就是自然地将一种读者起初没有想到的谜底揭示出来，却让读者心服口服。前面作者设置了悬念，那么就看文中是如何揭示的：

正在我们快等得不耐烦的时候，老师突然撕下了最后一张包装纸，可眼前的景象却令同学们目瞪口呆――那么多精美的包装纸里居然是一个烂苹果！那丑陋的缺口似乎嘲笑我们贫弱的想象力。

对于年幼的小学生而言，他们的认知和想象力自然是薄弱的，对事物的认知往往是简单和贫弱的，很容易陷入表象中去，非好即坏、非此即彼的逻辑普遍存在。对于精美包装中的事物一边倒地认为是好东西，自然也是情理之中。但是意料之外的却是，多重精美包装中却是一只烂苹果，这不能不说是一种震撼。但是这个揭示的过程却很自然，因为接下来，老师会讲述这么做的目的：

老师看了看我们，笑了笑，随即提高嗓音说：“果然不出我所料，你们都上当了。其实外表看似美丽的东西，它的内在不一定是美丽的，就像这烂苹果，虽然它的包装美丽，但包装里面却大不一样。所以，同学们，不要被事物的外表现象所迷惑。我们的美术课，要画出事物的内在精神，而不仅仅是表象。美术的真意就是神似而不是形似。”老师顿了一下又说：“还有，我们也要做一个内心世界美丽的人，千万不要像这烂苹果，外表美丽，但内心丑陋。我们要做金苹果，而不是烂苹果！”老师说完，脸上洋溢出愉悦的笑容。

原来，老师是用这样一个小游戏在第一节美术课告诉所有同学们：美术的真谛，就是神似而非形似，同时也寓教于乐，告诫学生们人生的哲理，这样的解释就为老师的所作所为作了最好的注脚，令人感觉可信真实。

四、主旨阐发要深刻

记叙文主要是通过具体事件来阐述人生哲理的，那么在文章结尾就应该结合现实生活来进一步深化主旨，更加深刻地给予哲理以现实意义。文中作者是这样深化的：

老师的话深深地刻进了我的脑海。抬头向窗外的天空望去，蓝天白云是那么的纯粹与洁白，就像不曾污染的纯洁心灵。现在时隔七年，我已经记不大清楚老师的面容，但是我仍然记得这节美术课。因为正是这节课给了我受益一生的启发和收获：每当面临利益选择时，我会选择做个内心美丽而纯洁的人，即使没有美丽的包装，也要做闪闪发光的金苹果！