小学生科学手抄报
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生科学手抄报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生科学手抄报范文第1篇
关键词： 小学语文 低年级 趣味识字 教学策略
《语文课程标准》指出，识字写字是阅读和写作的基础，小学生应该累积认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级应该认识常用汉字1800个左右，其中需要1200个会写，低年级学生目标识字量为整个小学阶段的60%，平均需要每个学期认识500个汉字，这也说明小学低年级阶段，学生的识字学习非常重要。为提高低年级学生识字教学质量，需要结合低年级学生的认知水平，选取趣味教学法，提高学生的识字兴趣与识字学习效率。
一、编唱识字方法歌，轻松趣味识字记忆
在低年级识字教学过程中，为提高学生参与识字学习的自主性和积极性，也为了提高学生自主识字的质量与效率，可以运用编唱识字儿歌的方法，激发学生自主识字的兴趣与意识。教师可以引导学生一起创编识字儿歌，根据字形、字音的特点及字意的相近与相反，完成识字儿歌的编唱，引导学生感受儿歌的趣味，从儿歌中学习识别汉字的方法，认识生字与生词。
如“跳、桃、逃”识字儿歌为：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在识字儿歌创编好后，教师可以为这些儿歌配乐，在语文课程开始前3分钟，引导学生学唱这些儿歌。在唱的过程中，想象这些字的读音、写法，并运用幻灯片的形式呈现出这些字及它们相关联的词语、形象，运用形象化的方法，提高学生识字记忆的深刻性。如学习“跳”时，配合“跳跃”的图片展开学习，“桃”配合“桃花”、“桃子”图片展开学习，“逃”配合“逃跑”图片等，并引导学生关注这三个字右边的相同点和偏旁的不同点，以此让学生掌握识字方法，提高自主识字能力。
二、引导生字复现法，加强趣味复习巩固
学生是识字学习的主人，教师和家长是学生识字学习的辅助者和组织者，需要学生深入体验、实践与巩固，才能深化对知识的印象。运用“引导生字复现法”，学生将课文或课外书籍中的精彩段落抄写下来，空出生字、生词，再反复阅读原文，学习生字生词，之后，认为自己会识别和会书写后，拿出之前抄录的部分，将生字、生词填进去。并阅读全文，以检验否完全掌握了字词的认识和书写能力。
如《蜗牛的奖杯》的学习，引入“生字复现法”：从此，蜗牛（ ）（ ）洋洋。它成天把奖杯（ ）在身上，（ ）（ ）别人不知道它是飞行（ ）（ ）。到了晚上，蜗牛就（ ）在奖杯里，生怕被别人（ ）了去。结合该方法，培养学生扎实学习汉字的意识与能力，有效巩固课文知识，强化汉字识别、书写学习体验。
三、引入趣味猜字谜，激活趣味识字课堂
猜灯谜是元宵节最常见的一种游戏形式，这种传统的游戏也可引入汉字学习中，以趣味游戏，激发学生自主学习汉字、识别汉字、书写汉字的兴趣与潜力。在兴趣导向下，不断激活学生思维，发掘学生潜力，让学生创新思考、想象与参与，并自主设计字谜，希望难倒其他小组或其他同学。基于此，汉字学习过程变得轻松、愉快而有趣。
组织猜字谜竞答活动，将学生分为6人一组，抢答答对的小组得一分，都没答对出题小组得一分，轮流出题。字谜范例：三人同日去看花――春；一人牵着一只狗――伏；牛走独木桥――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小学一、二年级语文教学中，可以将生字都设计成字谜，基于学生的兴趣、爱好，学生可以自主设计，也可以与家长、教师一起设计，如此，在设计、实施猜字谜游戏的过程中，不断提高学生的自主识字能力。
四、展示识字手抄报，创新趣味识字展评
手抄报是小学生学习常用的一种形式，在手抄报的设计、绘制、完成过程中，能促进学生动手实践，深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来，以每个星期为单位，完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式，约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示，也可以张贴在班级墙上，供其他学生欣赏交流。
手抄报设计可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开，也可以围绕某个主题展开设计，基于小学生的兴趣和爱好，配上图片、手绘图案、张贴图片等形式，设计出惟妙惟肖的生字场景，如此，美化手抄报的形象与内容，让学生都乐于交流、欣赏，在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示，可以邀请家长、教师一起参与，增进亲子关系和师生感情，促进学生身心全面健康发展。
小学低年级学生识字教学，属于语文教学中非常重要的部分，也是基础部分，对学生今后的学习和生活意义重大。小学语文教师需要认真分析小学低年级学生的认知水平及兴趣爱好，践行以生为本、以学为本的原则，运用趣味识字教学法，让学生在自主实践、互动合作中，轻松学习和收获。如此，更好地培养学生的学习能力，为未来的学习和生活奠定基础。
参考文献：
小学生科学手抄报范文第2篇
[关键词]微视频；自主预习；合作；创新
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0173-02
小学阶段的英语教学根本目的在于促进学生语言综合运用能力全面发展，培养学生的英语学习兴趣和良好习惯。随着新课程标准的实施，越来越多小学英语教师树立新课改理念，如何在小学英语教学中渗透落实新课改理念是摆在小学英语教师工作改革创新前的重要课题。微视频作为一种以学生为中心，符合小学生身心发展规律的有效教学形式，在.小学英语教学法中具有广泛且深刻的意义，对激活学生英语兴趣，明确英语学习方向，提高学生英语实际运用能力起着积极作用，由此可见推进微视频在.小学英语教学中应用势在必行。
一、课前运用微视频，激活自主预习兴趣
调查研究现阶段我国小学生英语课前自主预习情况不难发现，绝大多数小学生缺少自主预习英语的意识和兴趣，少数小学生虽然在课前通过英语教材课本进行了预习，却由于理解能力有限、自主学习能力有限，不能很好理解以文字为主的英语教材内容，无法明确将要学习的英语知识点，找不到下节课英语的学习方向，导致课前预习效果较差，难以辅助学生在课堂上提高学习效率和针对性。对此，小学英语教师在课前将教材教学内容制作成结合声音、图像、文字等多种形式的微视频课件，给学生提供创新课前预习方式，利用微视频中新鲜、多元、真实的大量英语素材和教材内容相关英语信息，扩大英语教学容量，丰富课程教学内容，弥补教材内容不足之处。便于学生在观看微视频的过程中自然而然提升预习兴趣，全身心投人微视频课件里，潜移默化获取英语知识和英语技能，大致了解下节课的英语知识点与学习重难点，为下节课英语课堂教学顺利开展打好基础。此外，教师有意识通过微视频在课前创设逼真有趣的英语语言情境，能够切实调动学生阅读英语、说英语、交流英语的自主学习欲望，促进学生对现有英语知识的学习和应用，同时提高学生对未知英语知识的好奇与求知心理。
例如，在三年级下册（译林版小学英语教材）Unit8《We’retwins！》课堂教学前，教师通过教材分析，围绕本单元核心教学内容“介绍他人她人”，结合重点句型Whoishe/she？He's/She'sxxx。He’s/She'smy……重点诃汇we、girl、man、woman、boy、name，制作了向学生介绍双胞胎相关知识的微视频课件，并在课件中引入了真实的双胞胎例子，激发学生对双胞胎英语信息的观察、学习、思考兴趣，进而渗透本节课教学知识点，导人课文内容。有真实案例、有双胞胎是怎么形成的等丰富课外信息的英语微视频，切实吸引学生眼球，使学生积极参与到微视频学习中，达到了提高学生自主预习能力的目标，发挥了微视频在小学英语课前教学的积极意义。
二、课中运用微视频，促进学生交流合作
一直以来，我国小学生在英语课堂上的时间基本上处于被动接受英语知识灌输和讲授状态，很少有机会进行充足的英语交流与合作学习，导致学生英语能力局限在英语知识输入，没有切实发展到英语知识输出。在这种情况下，一些小学生英语考试虽然能够获取较高成绩，却无法在日常生活中使用英语流利交流和清晰表达，影响了学生英语综合运用能力的协调发展，与英语新课程标准要求不符。对此，小学英语教师在课中运用微视频教学，能够以微视频话题为桥梁搭建学生英语交流合作平台，促进学生英语表达欲望，使学生在微视频营造的特定英语语境内，更加认真地听英语、积极地说英语、友好地合作探究掌握更多英语使用技能，改善课堂以往“重理论，轻实践；重结果，轻过程”的不良情况，推动学生英语听、说、读写综合素养协调发展，让英语能力不再是学生考试的单一工具，而是成为学生语言综合运用能力的重要组成部分，变成学生的核心素养。
例如，在四年级上册（译林版小学英语教材）Unit3《Howmany？》课堂教学中，教师发现学生课文阅读过程缺少交流沟通，既没有交流彼此发现的英语问题、阅读技巧、学习经验，也没有走进课文情境以“多少”为话题进行英语交际，此时教师采取微视频教学法，利用与Storytime课文内容相符的动画视频，让学生直观看到两个小朋友交流小汽车和贴纸的对话情境，在视听感受下进人动画语境内，自主说出“Ihavethesamecar”“Howmanycarsdoyouhave”“Ihavetwocars”“Canyoushowonetome”“Sure，tomorrow”等对话。随着交流逐渐深人，话题延伸到“你有多少兄弟姐妹？你有多少铅笔？”等领域，不仅促进了学生对彼此的了解，培养了学生之间的浓厚情谊，也提高了学生英语听力和表达能力，体现了微视频在小学英语课堂教学中的应用意义，达到了事半功倍的英语课堂教学效果。
三、作业运用微视频，减负与创新并进
小学生对于英语作业通常存在抵触和害怕心理，认为英语作业是英语学习的负担，无法在英语作业中体会到英语学习乐趣，所以不能很好地及时完成英语作业，难以通过英语作业巩固课堂教学效果、延伸课堂教学内容、促进学生查缺补漏、增强英语学习能力，且传统单一的英语作业形式与新课改理念提倡为学生减负相违背，阻碍了英语作业模式创新改革。对此小学英语教师在英语作业设计过程中，运用微视频实现英语作业减负与创新的同步发展，一方面通过微视频形式作业，降低学生的作业难度，簡化学生的作业过程，增加学生英语作业的趣味性、实践性，使学生可以扭转作业心态，喜欢上英语作业，另一方面通过微视频对学生英语作业过程的指导和启发作用，创新作业设计模式，便于学生借助微视频提高作业效率和质量，充分体现英语作业自身的积极作用。
例如，教师在每单元教学后，紧扣单元主题通过微视频为学生布置实践作业，在微视频中演示通过计算机手机等搜集单元主题相关素材的方式方法，教会学生搜集、整理利用英语学习资料的技巧。并为学生提供本单元英语主题的英语手抄报优秀作品，供学生借鉴学习，汲取其中精华，将其运用到自己英语手抄报创新创作中，提高学生创新创造能力，将学生的英语能力培养、英语作业练习与手抄报制作结合到一起。在微视频的引导下，顺利完成制作手抄报的作业任务，学生将自己精心制作的英语手抄报通过微信群、00群分享给同学观看，学生之间互相提建议，学习他人作业优点，发现自己作业问题，进而在彼此学习中进一步完善英语作业能力，体会英语作业过程带来的满足感和成功喜悦。
小学生科学手抄报范文第3篇
关键词：作文教学；探究；方法；氛围；提高
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-237-01
作文既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在作文教学中存在的最突出的问题是：学生怕作文，尤其小学生更怕作文。对于这些困境和现状，相信每一个从事过教育工作的人都会有更多的体会。那么如何破解作文教学的密码：
一、教给学生自行探究的方法
1、让学生会发现、善于发现问题
学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不了问题，在《渔夫和金鱼的故事》一课，甚至有学生提出了老太婆最后又向渔夫发脾气了没有的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）通过课文标题发现问题。在学习《回忆爸爸》一文时，学生看到题目就发现了问题：写谁回忆爸爸？回忆爸爸哪些事？（2）在结尾处发现问题，如在学习《访兰》一文时，学生读到最后一句话：“我再也不敢去挖这些野兰了。欣赏它的这种纯朴，后悔以前为什么喜爱着它却无形中就毁了它呢！”就提出了这样的问题：“我”从不敢挖野兰到后悔，作者想表达自己怎样的人生态度？（3）通过重点词句发现问题。如：学习《唯一的听众》一课中，有“秘密”一词，在文中两次出现，这两个秘密有什么不同？
2、引导学生采用多种方法探究、解决问题
现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。
如：《我很重要》一课有这样一句话，“让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布----我很重要。！”这句话中我很重要能不能换成“我最重要”？学生必须反复阅读才会明白“我很重要”强调的是要珍爱自己，勇敢地面对人生。而“我最重要”强调的是最重要的就是我，没有别人。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致，这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不止一个。这时可让同桌议一议。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。
二、为学生探究学习营造良好的氛围
1、建立良好的师生关系，营造探究氛围
在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。（1）教态亲切，情绪饱满。（2）多翘拇指，多表扬。（3）发现问题，及时指导。（4）因材施教，教学相长。
2、充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究
新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。如第十一册实践活动《手抄报》，号召全班学生创办班级手抄报，大家分工合作，讨论、探究怎样为手抄报选材、构图，设计制作什么样的手抄报等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。
3、灵活采用多媒体辅助教学手段，营造探究氛围
多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。
三、模仿入门，例文作文教学法
有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点――掌握写作方法――不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，层层剥茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案。
小学生科学手抄报范文第4篇
这里，我用上意念这个词语。《现代汉语词典》中，意念这个词语这样解释：念头、想法。之所以说是意念，就是说，当时，“作文是一种自我表现与交流的过程”没有什么理论的支撑，只是在实践中形成的一点念头、想法。其实这个意念，应该有了多年的基础——书信作文、办班里的日记周刊、作文展览等，都是这个意念的基础，之不过，那时没从规律、理论的角度来思考，只是解决当时的一些具体问题。因为是为了解决具体问题，所以，许多好的做法，因为种种原因，得不到很好的坚持和发展。
1999年，校长到外地参观学习。从外地经验中，他看到了一所学校展示学生作品的“展板”，觉得很好。回来后，他跟我商量，让我也想一想，学校怎么样也办自己的展板。
谈到办展板，从90年开始，我经历多了先后办了四次，每次要和美术老师等干将近一个月（有时要更长时间）。办展板，主要是给参观者看的，有时，也组织学生参观。但，因为场地的缘故，参观结束，这样的展板也就收进仓库，等需要时，再摆出来。很大程度上，这样的展板，成了形式主义的一种东西。我又想到了橱窗。我们学校、其他学校，都有展示学生作品、老师作品的橱窗。虽然，作品中大部分是学生的，但，都是老师办的，学生多为看客，而且，更新频率低，能够参加展示的是学校的不足百分之一（我校近两千人）的学生。
当时，我小的心理健康教育和主体性教学研究给了我一些启示：能不能把展板变成全校学生进行自我展示、自我表现的环境呢？
我开始观察学校的教学楼。教学楼是双面的。楼道两侧的墙上，悬挂着一些挂了很长时间的伟人、科学家画像、小学生日常行为规范。时间长了，很少有人驻足看他们。当然，更多的地方，还是白墙。我突然响，能不能把窗子下面的白墙，作为展板的位置，留给学生自己呢？我用手，粗略地丈量了一下，感觉还行——每个班级一块600×3000的板子，也不会花多少钱。这样的话，低年级，可以重点展示自己的绘画，中高年级，随学生喜欢，可以展示习作、绘画、摄影、手抄报……
我把想法跟校长做了汇报。校长马上召开班子会一商量这件事情。大家统一了。于是，马上动手。几天后，每个板的教室外面，多了一块铝合金框的展板。这下子，学生活跃起来了——整整两周的时间，学生在认真地布置这属于每个班自己的“天地”——学生自己也在比看那个班布置的美观、漂亮、内容丰富。 这样，学校多了一道亮丽的风景。每两周，学生就要忙活一阵子。贴自己的作文，贴自己的绘画，贴自己可以挂在上面的小制作。从此，学校的墙壁上，再也没有了脚印，连尘土都没有了。楼道里，参观的学生多了。下课时，每个班的展办前面，都有人驻足……
看着这情景，我感慨：给了学生自己交流表现自己的天地，学生竟然是这么样的热情。看来，学生时需要交流和表现的。关键，我们教师时不是给了他们这样自由的空间和时间。 毕竟，由于班容量太大，由于班级的学生之间还要比较，还不能满足班内所有学生到教室外墙展板上展示自己的需要。于是，各班教室内的墙壁空地儿，也派上了用场。每两周，半内都有一次手抄报或者绘画展览。然后，学生从中选择，把优秀作品展示到外墙展板中。
小学生科学手抄报范文第5篇
一、以身为范，潜移默化。
小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最喜欢模仿。老师爱什么，家长爱什么，孩子亦爱什么。所谓近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先要表现出对读书的兴趣，经常在学生面前透露自己从哪本书里知道了什么知识。让学生认识到原来老师的知识都是从书里得到的，从而激发读书的兴趣。
二、营造阅读的氛围。
在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，也能激发学生的兴趣。
可以在教室里设置一个“知识角”。在这里放置班级订阅的书报，鼓励学生将自己的课外书也放到这里与大家共享。还可以布置做一些手抄报，板报，墙报，通过这些途径向学生传递阅读信息。学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，促使由被动阅读转变为主动阅读。
三、推荐优秀的课外读物。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师应有意识地引导学生选择阅读读物，既要尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象。
具体来说，可以向学生推荐与课文内容密切相关的读物。这类读物可以进一步充实阅读内容，丰富学生的知识，使学生的知识得到不同程度的迁移，有利于发展学生的联想和比较能力。其次，新课标推荐的中外名著既能丰富学生的文学知识，提高学生的文学修养，也能为写作打下坚实的基础。还有一些报刊，如《少年先锋报》《学语文》《兴趣语文》等，这些读物中，有的接近生活，有的可以开阔视野……它们都具有时代精神，反映时代风貌。另外，现在各类科普读和通俗的文学可以向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，为其今后的成长奠定基础。
四、建立制度，保证阅读时间。
为了保证学生的阅读到位，可以建立一些制度来确保学生的阅读时间。如每天中午规定20分钟“经典诵读”，每天的家庭作业中布置一项15分钟课外阅读的作业等。教师要控制好笔头作业的量，课外阅读才能落到实处。
五、展示成果，巩固阅读的兴趣。
在阅读的过程中，只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。
例如在每周的课外阅读课时间，在组长带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如：每读完一本书，便加一颗五角星；每背完三首古诗也加一颗五角星……这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生个人问的良性竞争，还利于学生互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。也可以在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。
