救灾发言稿

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救灾发言稿范文第1篇

关键词：演绎法；高中地理；应用研究

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0139-01

许多学生在解析高中地理题时总是没有思路，对解题的步骤赶到迷茫。看到一个问题总是想到什么就写什么，不会利用一定的方式或结构进行解题。学生不知道这个问题考的是哪些知识点，或是不会将掌握的地理规律套用到题目上，导致学生在地理试卷上丢分严重。

1.学生在地理答题时存在的问题

1.1基础不牢，应用知识欠灵活。高中地理知识较杂，每一章都是新的知识体系。如果学生基础知识掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，就会在实际应用地理原理、地理规律时逻辑关系混乱，不能够理解基本的因果关系。在解题分析中就会没有主思路，遗漏许多答题要点。比如图表类考题，已知两个年份县内跨乡、省内跨乡以及跨省的外出人口，提问该县可能位于我国哪个区以及后一年与前一年相比，该县从事农业生产的农民的变化。很多学生做错这道题就是因为没有完全掌握人口迁移的因素和我国现阶段人口迁移的特点，由于没有完全掌握一般地理规律且没有分析完整图表给的信息导致答题错误。

1.2做题没有章法。每个地理现象和事物中都存在着因果关系，有一因一果，也有一因多果。所以只要掌握因果之间的联系就有了解题思路。但地理思维是一种综合的逻辑思维、也是一种空间的形象思维。有些学生在空间思维和综合分析能力较差。对于单个知识点能够掌握，但放到需要用多个知识点的综合地理题下，学生便会迷茫且没有思路分析这个题。许多知识点在脑子里但是却不会串联到一起，没有一个完整的体系，导致失分较多。比如问夏季索马里沿岸寒流形成原因。首先要从风向和大小开始答。夏季索马里洋流从西南向东北流动。索马里半岛的沿岸海域盛行西南风，夏季风驱使表层海水向东北流动的速度快。然后从补偿方面回答。表层暖水流走后，近岸出现上升补偿流，导致索马里沿岸水温较附近海域水温低。最后在密度差异方面，夏季太阳直射点逐渐北移至北回归线附近，阿拉伯海及两岸地区太阳辐射增强，使阿拉伯海表层水温高出索马里半岛东部沿岸海域水温。所以夏季索马里沿岸形成寒流。

2.使用演绎法解析地理题的优势

2.1熟练掌握逻辑思维方法。演绎推理是从一般到特殊的推理，具有广泛适用性。地理学科在考试时多是考查学生掌握的基本知识和原理，特别强调学习地理的基本认识是对区域特征的认识和空间概念的建立，所以掌握其主干知识和原理十分重要。无论题目形式如何变化，答案都在学生对地理规律、地理原理的主干知识的掌握上。之后学生再进一步将碎片化的知识总结出完整且清晰的知识框架。学生利用三段论演绎法先将大前提也就是地理规律、地理原理牢牢的掌握，既要挖掘知识间的纵向联系，又要寻找知识间的横向联系。之后分析小前提也就是题目里给的特殊情境或是特殊要求。通过这两个条件最后得出具体结论也就是这道题的答案。比如一道考查某区域里两个地方太阳年辐射总量的最大差值及产生差异的主要因素的题目。首先根据题干可以分析出两地的太阳辐射总量差值是多少，根据地形分析出该地是横断山区，再结合该地形和对经纬度的认识分析出该地是四川盆地，所以导致两地太阳辐射总量差异的主要因素是纬度位置。

2.2培养学生概括化解题能力。有些学生做题只记答案，不记方法。这道题做会了，下次遇见类似的题还是不会。不管是自然地理还是人文地理，总会有一些代表性的习题。学生只要把这些题的基本答题思路弄懂，那么这一类题都迎难而解。在掌握基本知识的基础上，把这些知识套用在不同的题目上就可以得出正确的答案。比如日本多火山地震的成因、我国东北火山地震的成因都可以用火山地震的成因来答。地震主要由于地壳内部的岩浆活动引起的地壳破裂错位导致的。若内部压力过大，熔浆就会从地壳薄弱处喷出。地震就是地壳破裂的反映。所以只要弄懂一些具有代表性的、可以通用的知R作为大前提再做题时就能够做到概括化解题。

3.结语

演绎推理的逻辑形式对于高中地理解题过程的重要意义在于，培养学生的罗辑思维，让学生在掌握了一般规律之后能够举一反三，做题也更加轻松。如果某道地理题目其深层隐藏着一般法则，再理解了题干中提供的特殊环境，那么运用演绎法来解这道题再轻松不过。演绎推理是前提与结论之间具有充分条件或充分必要联系的必然性推理。所以只要大小前提正确，那么结论也是正确的。所以它对人的思维严密性和一贯性有着不可替代的校正作用。只要正确的应用，就能在高中地理解题中得到好的发挥。

参考文献：

救灾发言稿范文第2篇

关键词：高中语文；研究性学习；问题；运用

一、研究性学习法在语文教学中的作用

语文教学的基本任务和语文教学的基本规律告诉我们，在语文教学中渗透研究性学习法是大有可为的。研究性学习方法在语文教学中的渗透是指在语文教学过程中，教师指导学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录重要信息，自己质疑或回答教师提出的问题，完成指定的作业，从而深入理解文章，广泛摄取信息，达到灵活运用语言的目的。

二、在语文教学中渗透研究性学习法的基本策略

（一）创造民主氛围，以激发学生的兴趣、好奇心，引发学生学习、质疑、发现问题的动力

促进学生创新思维习惯的养成，要充分激发学生的兴趣和好奇心，必须营造民主、平等的学习氛围；而建立民主、、平等的师生关系，又是营造民主氛围的前提。心理学家实验表明，紧张和焦虑是抑制思维活跃的主要因素，学生只有在轻松、愉快的环境中才能最好地学习。教师只有放下威严的架式，真正与学生平等交流，才会有和谐、融洽的课堂气氛。课堂的活跃与学生思维的活跃是互相促进、互相激发的。语文课堂教学的民主，是在教师视学生为求知道路上探索前进的同志、朋友的前提下，让学生对课堂教学有建议、参与、设计、监督、评价的权力。

（二）指导学生将教学重点、难点化为问题，引发学生自己去探究、论证

首先，要鼓励学生敢于发问，勇于质疑。有不少学生有一种羞怯心理，不敢质疑，不好意思向教师、向同学发问，怕教师轻视、责怪，怕同学挖苦、讥笑。还有的同学问则问矣，却浅尝辄止，缺乏打破沙锅问到底的精神，而这往往是学生学习难以成功、创造力难以发展的重要原因。其次，引导学生发掘问题，勤于质疑。引导学生发掘问题，要精心创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题，激发学生的求知欲和探究的热情，从而勤于质疑。

（三）教给学生多种思维方式，给学生探究的武器

在探索、求证中最重要的是要逐渐培养学生灵活多变的思维方式，授予他们探索的思想武器。思维品质的成分及表现形式很多，主要有5项:深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。中外学者的研究表明，人的思维发展和语言能力发展呈阶段性，我们在培养学生灵活多变的思维方式时必须遵循这一规律，循序渐进，切不可急于求成。

（四）课堂教学活动化

语文是具有学科课程特点的活动课程，因而语文课堂教学采用“活动式”教学。它是以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、实践性、操作性的全程教学形式。这种活动不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课程，而是全员、全方位、全程教学中师生多元互动的一种存在形式，活动既是师生本身的存在，也是师生通向语文教学终极目标的根本途径。

三、语文教学中渗透研究性学习法的模式

（一）一套常模

汉语阅读教学的智力目标是培养学生的感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和创造力，其直接目标是培养学生的阅读能力。阅读能力是一个多层次、多侧面的复合结构，纵向上分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个层次，横向上包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力五个方面。在中小学阶段要求培养的阅读能力可分为认读---解读---赏读评读应用能力，各层级间既阶梯分明，又互有联系，有一些交叉。从语文学习的特点出发，我们认定其结构是:感受语言，触发语感---品味语言，领悟语感---实践语言，习得语感一积累语言，积淀语感。

（二）几种课型

1．概括论证式

这种课型常用在议论文、说明文中。在进行议论文、说明文教学时，教师指导学生对课文进行论证式理解分析。这种课型首先训练学生概括大意，主要运用概括归纳的方法；然后理清要点，筛选出主要信息，列出文章的结构；最后对要点进行论证，要注意逻辑的严密性。在议论文、说明文写作训练时也可运用这种方法。

2．陈述分析式

这种课型可灵活运用于各种文体的课文，主要训练学生语言表达能力和分析问题的能力。教师指导学生分析、理解课文，由学生对问题或话题进行陈述，要注意表述清楚，条理清晰，语言要准确、连贯、简明、得体。如果是描绘性语言，则要求用不同的词语、句式、修辞描绘同一事物。同样，在进行写作训练时也可运用这种方法。

3．讨论交流式

遇到较难理解的课文可采用这种课型。首先老师将课文的重点、难点化为问题提出，交由学生探究解决；学生个体探究，得出个人的结论后，交四人小小组讨论，得出统一意（下转第177页）（上接第168页）见；小小组将统一意见交本大组集体讨论，由大组组长归纳总结，得出结论；最后全班交流总结，由各大组组长代表发言，其他组员补充并回答其他组提问。老师在此过程中要随时注意指导，帮助学生从不同的角度思考分析问题。

4．评点解疑式

这种课型通常用在文言文、难度较大的小说、散文的阅读中。老师给学生几条阅读建议，提出阅读目标，让学生自己阅读并讲出自己的理解，老师只作适当的评点:如果学生在阅读中遇到难题，则由老师和学生共同解决。对多数学生都感到难理解的地方则由老师重点讲解。另外，试卷讲评、练习课也可采用这种课型。

5．比较鉴赏式

这种课型主要用在文学作品的阅读中。文学作品重在品位文学语言的精美以及写作技巧。语言品味重在揣摩词语、句式、修辞，运用比较替换的方法可以更好地揣摩出语言的妙处。对同一时代不同作家、同一类型不同作家、同一作家不同时期的作品，运用比较的方法阅读，更能够鉴赏它们的不同特点。在作文训练中，运用这种方法也可使得语言更优美。

四、结语

通过上述方面的分析，教师应看清研究性学习方法在高中语文教学中面临的一些问题与阻力，更应看到其光明的发展趋势。正是因为认清了可能存在的问题，我们才能更好地解决它，才能在高中语文教学中更合理地运用研究性学习法。作为语文教育的新探索，研究性学习法尚不能称得上完善，这就更要求广大的教育工作者不断克服困难，在实践中找到一种行之有效的教学方式，为语文教学的发展工作添砖加瓦。

【参考文献】

救灾发言稿范文第3篇

兰州这片古老而神奇的大地，曾是古丝绸之路的必经之路。在漫长的历史长河中，就像一条圣洁的纽带，沟通了中西文化交流，推动着人类文明的发展。曾经百戏、歌舞、讲唱、戏曲等艺术的发展和演出十分活跃，是甘肃省的政治、文化、经济和科教中心。

甘肃省共建有46所大中专高等院校，其中29所集中于省会兰州，占甘肃省高校总数的63%，其中本科院校12所、专科院校10所、独立院校5所、民办院校2所。这些高校内有极少数戏迷学子，他们通过组建戏曲社团，在大学校园内支撑并传承着中国传统戏曲文化。

一、兰州市高校内戏曲音乐发展现状

戏曲音乐在高校的发展，因学校专业建设特色，学生可分为两类：艺术专业学生和非艺术专业学生。

（一）艺术专业学生是指本专业内开设有音乐、戏曲等专业课程的学生。此类学生一般分布在西北师范大学、西北民族大学、兰州大学、兰州城市学院、甘肃文理学院、兰州职业技术学院等。这些学校设有音乐学院、音乐系或学前教育专业，因专业培养的需求，学校开设有京剧、秦腔、民族音乐、中国音乐史、视唱练耳、形体训练、器乐、声乐等课程，将直接或间接学习中国戏曲艺术。

（二）非艺术专业学生是指在专业学习过程中没有开设任何与戏曲相关的课程的学生。此类学生受欧洲音乐、流行音乐、电影电视、网络等众多文化侵袭和出生时代的影响，98%的学生完全没有了传统戏曲的理念，甚至厌恶戏曲。更不会主动接触中国传统戏曲文化。90后大学生尤为明显，现将兰州高校内当下戏曲爱好者做如下统计：

兰州市2014年各高校非艺术专业学生社团、票友统计表

兰州市近十几万大学生中，戏曲票友不超过百位，概率不足0.1%，且95%的戏迷只会演唱而从未接触过器乐。演出乐队文武场面均邀请专业剧团演员、退休老人、进城务工员等组成。因场地、经费、时间等诸多因素影响，大学生戏迷团演出活动组织的非常有限，很多时候是多个社团搭班巡回式演出。

二、21世纪以降兰州市高校内大学生戏迷团活动概述

兰州地处甘肃陇中地区，黄河由此穿过，黄河两岸绚丽多姿。花儿、小曲、甘肃地方小戏、大戏秦腔、河南梆子等艺术形式在这里缠绵不断、余音绕梁。大学生票友们也耐不住学习之余的寂寞，2000年以来组织了以秦腔为主，辅以其它戏曲剧种的演出，虽然场次不多，但在学校、社会中反响甚大。

（一）2002年兰州大学成立了大学生秦腔社团，在其后勤集团陈再平老师、大二学生王彦龙的组织下，开展了社庆活动，参与学生除兰大本校学生外，也吸纳了西北师范大学、兰州理工大学、兰州商学院、兰州职业技术学校等高校在校学生28人，演出秦腔折子戏、清唱唱段。观看演出400余人，受到社会广泛关注，自此社团每年6月中旬组织社庆演出，延续至2007年，社团解散。

（二）2004年兰州理工大学成立大学生秦腔社团，本校五名学生加外校学生、退休老年干部、外来务工人员组织社庆活动，剧目以秦腔为主，辅以豫剧、京剧、眉户戏等剧种的清唱唱腔，在场观众300余人，效果盛佳。此后05、06年连续举办社团纳凉晚会演出。07年该校五名学生毕业后，社团解散。

（三）2006年在甘肃省电影电视总台《大戏台》栏目的组织下，开展了大学生戏迷争霸赛活动，从初赛89名选手中，最终8名学生晋级决赛，每四名选手为1组进行周冠军PK赛，最终兰州城市学院学生薛仁宝、西北师范大学学生师立军分别获得周冠军。

（四）2007年兰州交通大学开展首届校园文化节，举办大学生秦腔专场演出活动，演出折子戏《悔路》、《断桥》、《虎口缘》等。同年5月，西北师范大学学生柴建忠组织成立了大学生秦腔社团，每年12月举办社团汇报专业演出，5月举办社团社庆演出，延续至今。在校期间，每周六晚7：00准时活动，参与者均为兰州市各高校戏迷爱好者。

（五）2008年西北师范大学知行学院组织举办校园文化节，整场演出以秦腔清唱方式展现，乐队文武场面均为兰州各高校学生组建的学生乐队。

（六）2010年，兰州交通大学秦腔社团在青年教师颉栋栋、王海勇，学生刘艺平三人的组织下成立，晚会以大学生清唱唱段为主，并邀请甘肃省秦剧团现场助阵演出，现场近千人观看演出。

（七）2011年12月兰州城市学院成立秦腔社团，与西北师范大学秦腔社团合伙组织了社庆演出，次年同期举办社庆，并于2013年宣布社团解散。

（八）2012年12月12日、2013年12月14日，西北师范大学音乐学院在张君仁院长的倡导下，由学生师立军组织排演了“西北地方戏曲著名唱段学习演唱会”，两场演出均为音乐学院研究生、本科学生，他们分别来自甘肃、河南、河北、湖南、内蒙古、东北等省份，演唱剧目涉及秦腔、陇剧、京剧、豫剧、眉户戏、碗碗腔、陇东道情、曲剧、甘肃地方小曲戏等剧种。

（九）2014年4月由甘肃电视台《大戏台》栏目和西北师范大学音乐学院共同组织了“陕甘戏迷争霸赛大学生专场”海选节目，43人参于演唱，乐队全部由西北师大音乐学院学院学生组成。最终西北师范大学师立军、陈林、罗宝宝、赵娟娟和西北中学学生石俊杰晋级100强。

（十）2014年5月，西北师范大学秦腔社团组织编演了秦腔本戏《铡美案》全本，按不同场次演员分配秦香莲4人、包拯3人、陈世美2人，全场参与演员40余人，除本校学生外，吸纳了兰州交通大学、兰州职业技术学院、兰州文理学院、兰州城市学院等高校学生。

三、戏曲音乐在高校发展的几点思考

从多场大学生戏迷活动中，笔者作为活动的组织、参与或者旁观者，深深感受到戏曲专场活动开展的不容易，传统戏曲进入大学校园还存在诸多难题。

首先在戏曲音乐学习中需解决的问题。艺术专业类学生深受学院派影响，认为中国民族音乐不如西洋音乐好听，搞戏曲不如唱歌剧有档次，不愿意接受中国传统音乐。音乐学院多半任课教师尤其是声乐教师，觉得民间唱法不够科学，影响声乐学习，不让学生去接触、学习戏曲。非艺术类戏迷票友，因没有接触过音乐基础理论训练，全靠记忆学习戏曲，不能准确学会唱腔之所有，且音准、节奏、音域均很难达到要求。

其次是排练、演出中存在的诸多问题。①由于大学生戏迷自身条件限制，演出服装、道具，乐队伴奏配置不齐等因素，可选择剧目非常有限。②每位学生课程安排时间的不统一，排练时间很难协调，有时甚至只有演出当天所有演员才能全部到场，缺勤现象十分严重。③高校内可供大学生校园文化活动的场地十分有限，且一旦涉及非本校学生参与的活动，场地费用价格非常昂贵，学生社团几乎没有经费支持。④排演节目类型大都以清唱唱段为主，兼演折子戏。

传统戏曲在如此艰难的困境之下，大学生戏曲社团举步维艰的发展着，戏曲该如何才能进一步延续，使这古老的传统文化艺术在高校得以持久发展呢？

（一）高校承担着集结思想和传承文化的重担，因此，中国戏曲文化的振兴不仅仅是戏曲研究院或剧团的事情，更需要高校能勇于承担起传承优秀民族文化的责任，弘扬传统本身就是对民族文化的尊重。高校团委应当在资金投入、硬件保障和氛围营造上给予大力支持。让这些未受过系统的专业训练却不乏想象力和创造力的大学生投身于戏曲文化建设，这无疑将为戏曲文化的振兴注入新的活力。

（二）高雅艺术引进校园，提高大学生艺术鉴赏能力。兰州高校内校园文化多以本校学生为主体，开展校园歌手大赛、诗词朗诵会、主持人大赛等活动形式，很少邀请专业团体进入高校表演，为数不多的几场还多以音乐会、交响乐团为主体，戏曲类表演节目胜少。西北师范大学音乐学院自2006年12月举办学术艺术月以来，曾多次邀请国家京剧院、省秦剧团、省京剧团、环县皮影戏、通渭小曲戏、兰州鼓子等演出团体进校演出，反响很大，现场观看演出的学生情绪非常激动，可以看得出传统戏曲还是深受当代大学生欢迎。

（三）戏曲名人进课堂，培养大学生戏曲爱好者的专业素养。兰州市高校内很少邀请著名戏曲演员进入高校课堂现身说法，笔者曾采访李爱琴、李小锋、任小蕾、梁少琴等著名秦腔演员，他们排练、演出之余经常受邀西安交通大学、西安职业技术学院等高校进行戏曲理论、程式表演、唱腔归韵等专业技能训练，努力提升大学生戏迷的专业素养。效仿之，兰州高校内也可邀请部分国家一级演员、戏曲梅花奖得主走进大学课堂。

救灾发言稿范文第4篇

关键词：情景教学法；高中英语；新人教；运用

中国分类号：G633.41

引言

当老师们进行高中英语的教授时，充分使用情景教学不但能够起到提高学生学习积极性及主动性的目的，同时还能够更好地树立其主人翁意识，将被动的学习转变成主动的学习，最终促进学生理论联系实际的能力。对于充分调动学生的情感体验而言，情景教学法的使用可以为其提供较好的条件支撑。

一、情景教学法概述

我们通常所说的情景教学法即老师在进行知识传授的过程中，有针对性地引入一些较为形象且带有特定感彩的事物，以帮助学生更好的领悟相对抽象的理性事物，进而使学生的学习积极性及主动性有所提高，最终促进其学习能力提升的一种全新教学模式。相对于传统的教学方法而言，情景教学法具有鲜明的时代特征，传统的教学方法侧重于学生学习成绩的优劣及考试分数的高低，然而情景教学法则重视学生综合素质及能力的提高。[1]

二、情景教学法使用原则

老师们在运用情景教学法进行高中英语的教授过程中，理应遵循其使用的原则及要求。总的来说，情景教学法使用原则主要包括如下几个部分：

2.1直观性

直观性即老师所使用的道具理应是直观的，如此才能确保教学手段丰富且不出现教学道具重复的情况；同时只有当老师所选取的道具具有直观性时，它才能够更好地促进学生学习兴趣的提高。

2.2趣味性

趣味性即老师在进行高中英语的教授时理应根据学生的性格展开情景的设计，如此其课堂教学才能够持续焕发生机和活力。

2.3交际性

交际性即老师在进行高中英语的教授时所创造的所有情景理应具有充分调动学生各类感官的能力，让学生可以在调动其它各类感官的基础上对书本知识进行学习及掌握。[2]

三、情景教学法对高中英语教学的意义

3.1有利于学生英语学习兴趣的激发

情景教学法拥有这样一种能力，它能够激发学生英语学习的兴趣。众所周知，教育的目的除了进行知识的传授之外，还应激发学生学习知识的兴趣。情景教学法具有直观形象的特点，当老师们使用情景教学法进行高中英语的教授时，他们所创设的语言情境，所营造的课堂氛围，在感官上对学生的鼓励，能够让学生有一种身临其境的感觉，可以让他们在潜意识中加入课堂授课活动，进而达到提高教学效率的目的。

3.2有利于学生思维的开启

长时间以来，由于受传统教学模式的影响，人们的潜意识中便形成了这样一种错误的观念：老师属于课堂教学的主体。在高中英语的教授时，老师们也因对语言知识的讲解过分关注，而忽视了对学生学习方法的指导，最终便造成了学生创新能力低下情况的出现。情景教学法是一种注重学生情感发展，提倡学生主动加入课堂，勤思考，多动手的新型教学方法，它改变了传统教学模式中所流行的填鸭式教学，摒弃了死记硬背的学习方法，有利于学生思维的开启，同时从某种程度上说还能够促进学生分析能力及解决问题能力的提升。

3.3有利于学生理解能力的提高

语言来源于情景，它是现实生活的一种展开形式。不同的环境所产生的语言是不一样的，当然其所包含的含义也不尽相同。语言的理解离不开语境的帮助，老师们在用情景教学法进行高中英语的教授时，其所使用的直观的教具，简化的内容均有利于学生学习兴趣的激发，可以让他们在真实的语言环境下，更准确地理解语言所包含的深层含义。[3]

四、情景教学法运用于高中英语教学的实际案例

在高中英语教学中引入情景教学法这一全新教学模式与新课改的要求相符合，有利于老师教学思路的转变，对于学生综合素质及能力的提升而言也具有特别大的促进作用，这一实践将给高中英语教学带来特别巨大的影响，将更好地促进高中英语教学的发展。

运用对象：新人教版高一英语第一册，Unit 1 Friendship 精读部分

情景教学法运用介绍：该部分主要分五个步骤进行：第一步，lead in；第二步：pre-reading；第三步：while-reading；第四步，post-reading；第五步：sum up。

首先，在导入部分即lead in时，老师可播放与友谊相关的视频，随后提出问题：Which kind of friend do you think is the best friend？ 然后请学生回答，在回答此问题的同时，让学生用一些单词简单描述一下自己最好朋友的几个特征，接着让班上其他同学猜他描述的这个人到底是谁，以此提高学生学习的积极性。随后引入本节课的学习目标，让他们带着目的进行本单元的学习。其次，再进行第二个步骤：pre-reading。在此环节中，老师可以展示几张图片，以讲故事的方式进行单元精读部分生词的学习。通过使用直观且形象的图片帮助学生进行生词的理解及记忆，当然也为后面课文的阅读打下坚实的基础。随后进行下一个步骤：while-reading，在此部分让学生进行段落的划分及段意总结。之后再进行第四部分：post-reading，在此部分让学生进行课文具体信息的捕捉。最后再进行第五部分：sum up，当学生对课文进行两次精读之后，让其对文章大意进行归纳，同时对If you are only allowed to have five things with you in the hiding place because there is very little room， what would you choose？进行回答。在平常的教学中，老师们也可以为学生们多提供一些情景教学的资源，同时还可以定期组织学生进行英文电影的观看及优秀文章的阅读等。

五、结语

总之，相对于传统的英语教学方法而言，情景教学法具有更大的优势，更能适应时代对高中英语所提出的高要求，此种教学方法不但有利于学生英语学习主动性及积极性的提高，同时还能让学生对英语学习充满兴趣，最终促进其英语学习能力的提高，因此老师们在进行高中英语的教授时理应积极地使用情景教学法。

参考文献

[1]何燕仪.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用分析[J].现代阅读（教育版），2013，05：244

救灾发言稿范文第5篇

[关键词]矿产 高精度磁法 勘探 应用

[中图分类号] P631.2 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-9-82-1

高精度磁法可以使所取磁场信息更为详细与丰富，能够解决传统的中低磁测在找矿中难以解决的问题，使磁测对问题予以解决的能力得到很大提高。近年来，我国高分辨率磁力仪逐渐趋于国产化，而且地面高精度磁法工作也逐渐蓬勃展开，并广泛应用于油气矿床勘查、固体矿产勘探以及考古等[1]。进行矿产寻找中，高精度磁法能配合基础地质调查，以此用来地质填图，并依照矿石中矿物的磁性特征，运用高精度磁法直接找矿，并依照矿床在空间或者成因上和矿石构造或者磁性地质体有关的特征，以此来找矿具有一定效果。

1高精度磁法勘探原理

依照我国所颁布的《磁法勘探》，所谓地面磁法勘探，其实就是一种从地球表面对地下由于介质的磁性差异而导致的磁场变化进行观测的地球物理勘查方法。内部存在不同磁性矿物的磁性物体与各种矿石，因为其具有感应磁性与剩余磁性的不同，可以引起磁场异常，并于正常地磁场进行叠加。用相关仪器对其磁场进行测量，对地面磁异常具体特征进行研究，以此达到找矿或者对其它地质问题进行解决的目的[2]。依照《高精度磁法技术规程》，所谓高精度磁法，其实就是一种磁总误差在5nT以下的磁测工作。高精度磁法主要用于勘查弱磁性目标物和研究潜伏在磁性体表面而引起的弱磁异常等相关工作。

根据矿产勘查工作目的地具体要求，并与矿区具体情况进行有效结合，依照各地区地质物理特征，对具备磁测基础的地层、矿床、有关蚀变岩石以及控矿构造等为勘查目标物进行寻找，将高精度磁法在地质填图、构造研究、矿区勘探以及间接或者直接找矿等作用充分发挥出来。在设计磁力勘测时，一定要依照磁测具体任务，对矿产测区范围予以确定：测区范围一定要确保勘探矿产成果轮廓的完整性，矿产周围存在正常场背景[3]。布置测网：高精度磁法的测线距离一定要比成图比例尺中的长度大，而且还要确保相关地质体中最小要通过一条测线，矿产测点距离一定要确保测线中存在3个以上的连续测点，以此对地质中所存在的异常进行反映。

2高精度磁法特点

（1）高精度磁法是测量低下磁场的一种技术，如果存在很小的点距，那么磁场曲线变化就洗脚连续，可以获得更多矿区磁异常信息，是高精度磁法对矿产的勘探能力与精度得以提高。

（2）在实际工作中，高精度磁法所使用的仪器比较轻便，而且操作简单，无需加大成本与工作难度，使找矿的工作效率得以提高，并降低劳动强度。

（3）在找矿时，高精度磁法在解释磁场异常中，其分辨率非常高，一方面，能够对其具体地质结构进行分辨，另一方面，通过延拓，还能对磁场的真假异常进行辨别，在勘探地质的过程中，具有非常高的实用性。

3高精度磁法在找矿中的应用

以X矿区为例，该矿区属于褶皱不发育，单斜构造类型。尽管本区历经长期构造运动作用，然而，次级褶皱发育仍然不完全，其主要地层走向为东北向断裂。整个矿区中岩浆活动非常剧烈，而且岩类丰富多样，广泛分布，岩浆在下泥盆统与志留系中侵入，岩性属于黑云母花岗岩与花岗闪长斑岩。区内主要是斜长花岗岩、花岗闪长斑岩脉以及石英脉的岩脉发育。矿区中有丰富的矿产，主要是金、银、钨、铜、钼以及黄铁矿等[4]。矿区中构造运动极为剧烈，岩类多样，岩浆活动非常频繁，变质作用强烈，褶皱断裂不发育。通过高精度磁法在此矿区找矿，工作比例尺1：10000，网度100m×20m。并在制定矿产异常区的垂直方向设24条长短不一的测线，测线方向300°，工作面积32。所使用的高精度磁测仪器是PMG-1型微机质子磁力仪，32000-70000nT的量程，0.1nT的分辨率。并在勘查工作现场校验仪器的一致性与噪声等相关工作，台站仪器差值和同一点多次观测值平均算术值在1nT以内。在其施工过程中，对重点异常进行了加密测量，因此得到了更加具体、更加准确的地质测量信息。同时也要注意实际地质探测中，最好是采用多种物探方法相结合，同时还要对有利于进行寻找或者是确定异常体信息的方法进行选取，对各种探测方法进行综合利用，以此对其探测信息准确性进行有效的提高。

4结语

高精度测法在找矿中应用非常广泛，最重要的一点就是勘探与普查磁铁矿床，能够对磁铁矿分布范围进行精确查明；通过各种矿与岩的测定磁参数，采用专用软件对矿体埋深进行进一步推断与确定，此外，高精度测法还用于和共生于磁性矿物的金属矿床向进行寻找，所以还要重视分析弱磁异常工作，对导致弱磁异常原因进行充分研究，并与研究地质进行有效结合，查找与验证对成矿有利的构造异常带，最终达到找矿的目的[5]。综上所述，高精度磁法对指导找矿的地质效果非常好。

参考文献

[1]陈伟军，刘红涛.综合地球物理方法在隐伏矿床勘查中的应用--以内蒙赵家围子银铅锌多金属矿床为例口].地球物理学进展，2009，24（1）：293-301.

[2]孙晓猛，刘财，丰.大兴安岭西坡德尔布干断裂地球物理特征与构造属性[J].地球物理学报，2011，54（2）：433-440.

[3]刘士毅，田黔宁，赵金水，等.解决物探异常解释多解性的一次尝试[J].物探与化探，2010，34（6）：691-696.