搞笑类小游戏

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搞笑类小游戏范文第1篇

关键词 旅游类高职院校；高职学生；学习状况；调查研究

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0040-04

一、问题提出

在近年我国“旅游热潮”逐渐兴起以及十报告提出“加快发展现代职业教育”的背景下，旅游类高职院校作为我国的学科特色院校，其学生的学习状况事关人才培养质量，势必对我国日益发展的旅游业产生影响。目前，旅游类高职院校学生学习状况的现状如何？这值得我们深思和探究。什么是学习状况（learning situation）？学习状况是指学生学习活动的表现及其特征，涉及与学生学习有关的各方面情况[1]。学习状况是一个人学习的综合性情况，决定于学习状态[2]。根据开放式问卷调查结果，笔者把学习状况界定为：学生学习的基本情况，包括学习策略、学习能力、学习评价、学习期望、学习兴趣等，与学生个体、学校、家庭和社会层面有关。关于旅游类高职院校学生学习状况的研究，尚属一个较新的领域。目前国内的研究主要集中于高职生学习状况的理论研究，少数研究面向高校旅游专业学生[3]，但是旅游类高职院校一般含有酒店、旅游、烹饪等多个与旅游产业相关的专业，如果只研究其中一两个专业的学生，未免以偏概全。在实证研究方面，已有研究多涉及理、工、农类高职生[4][5][6][7]，且研究工具的信度、效度有待检验，研究不够细致、深入。鉴于此，本研究使用自编问卷，分析探讨当前旅游类高职院校学生学习状况的特点，以期为旅游类高职院校教育教学实践提供借鉴和参考，促进同类院校职业教育发展。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采取整群随机抽样的方法，选取江苏、山东、浙江、江西、湖北、河南、山西、河北的10所旅游类高职院校，共计2000名高职生作为研究对象。剔除无效回答，得到有效问卷1824份。

（二）研究工具

由于目前国内外还没有权威的“旅游类高职院校学生学习状况量表”，笔者在参考相关研究工具的基础上[8][9]，结合开放式问卷以及与旅游类高职院校学生的访谈结果，自行编制了《旅游类高职院校学生学习状况问卷》。该问卷共26题，由5个因子组成：学习策略、学习能力、学习评价、学习期望、学习兴趣。采用Likert5点计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记为1～5分。经检验，本研究中总量表的内部一致性系数为0.822，分半信度为0.760。从探索性因素分析的结果来看，量表结构效度良好。另外，使用LISREL8.80 测定模型与观测数据之间的拟合程度（x2/df=2.14，RMSEA=0.075，NFI= 0.86，NNFI=0.91，CFI=0.92，IFI=0.92），本研究的数据支持旅游类高职院校学生学习状况的5维度模型。综上，该量表具有较好的信度、效度，可以作为测量旅游类高职院校学生学习状况的工具。

（三）研究程序

主试按统一的测试指导语实施团体测试，要求被试在规定时间内完成问卷中的所有题目，并强调回答的真实性。所有数据资料采用SPSS17.0软件进行统计分析。

三、研究结果分析

（一）学生学习状况的总体特点

对数据进行描述统计发现：旅游类高职院校学生学习状况总平均分为3.39，即我国旅游类高职院校学生学习状况水平不高；从旅游类高职院校学生学习状况各因素来看，发展不平衡，并且存在显著差异。各因素平均值大小的比较依次是：学习兴趣>学习期望>学习评价>学习策略>学习能力，见表1。这表明当前我国旅游类高职院校学生学习兴趣较浓，学生有强烈的求知欲，希望能学会一技之长，以便于胜任所从事的职业和岗位要求。但是学生的学习能力严重不足，这就需要注意对学生进行学习方法的指导[10]，创造良好的学习环境，丰富教学资源，藉此提升学生的学习能力。

（二）学生学习状况的性别差异

T 检验结果显示，旅游类高职院校学生学习状况的性别差异极其显著（p

（三）学生学习状况的年级差异

单因素方差分析结果表明，旅游类高职院校学生学习状况的年级差异不显著。但是从学习状况问卷的具体因素来看，不同年级在学习评价、学习兴趣上差异显著，见表3。在学习评价因子上，大二学生的状况水平最高，大一学生次之，大三学生的状况水平最低。这主要因为大一学生处在大学生活和专业学习的适应期，属于对大学学习的初步认识阶段，其学习评价水平逐步上升。大二学生由于R笛习的不断深入，加之学校为其安排的实训和实习双选机会，使学生为争取到心仪的实习单位而加倍努力，其学习评价水平达到最高。大三学生基本都奔赴各地实习单位进行实习，当经验不足而又满怀实习憧憬的学生真正站在行业第一线时，很多学生会直接体验到实习受挫感，产生失望情绪，其学习评价水平呈现最低状态。在学习兴趣因子上，随着年级的升高，状况水平呈下降趋势。这可能因为大一学生刚进入大学，对专业学习持有很大热情，在求知欲的驱动下，大一学生积极探索本专业知识，其学习兴趣水平最高。大二学生逐渐习惯了大学学习的方式和节奏，新鲜感降低，许多人还发现大学生活与自身期望有较大差异，学习兴趣开始降低。大三学生由于在外实习，相比学校而言，缺乏学习指导和学习环境，且许多学生在实习中会出现焦虑、失落的心理状态，学习兴趣水平最低。这也提示旅游类高职院校要密切关注大三学生的实习动态，做好实习指导和心理疏导工作。

（四）学生学习状况在是否担任学生干部方面的差异

T 检验结果显示，旅游类高职院校学生是否担任学生干部，其学习状况总体上不存在显著差异。可是具体来看，是否担任学生干部在学习能力因素上差异极其显著。比较平均分可知，担任学生干部的高职生在学习能力上的状况水平显著高于不担任学生干部的学生，见表4。这主要因为学生干部经常组织、参与多种第二课堂活动，锻炼机会更多，个体各方面能力得以增强，并且学生干部要在群体中树立良好的榜样形象，对自己的要求较高。这提示高职院校要鼓励学生踊跃参加第二课堂活动，拓展学习的时间和空间，使学生既掌握知识，又提升能力。

（五）学生学习状况在城乡上的差异

T 检验结果显示，旅游类高职院校学生学习状况在城乡上存在极其显著的差异。比较平均分可看出，城市高职生的学习状况水平非常显著高于农村高职生，见表5。从学习状况的具体因素来看，旅游类高职院校学生在学习策略、学习能力、学习评价因素上存在显著的城乡差异。比较平均分可知，城市高职生在这三个因素上的状况水平显著高于农村高职生。主要是城市高职生的学习条件更加优越，其家庭对高职教育的认知相对客观，有较丰富的社会资源和渠道，其就业压力较小，学习信心更足，积极性更高。这提示学校要关注农村生源学生，尤其是家庭经济困难学生，提高其自我效能感，做好就业帮扶，协调学校和家庭教育，强化教育效果。

（六）学生学习状况在有无兼职经历上的差异

T 检验结果表明，旅游类高职院校学生有无兼职经历，其学习状况总体上差异不显著，见表6。但是具体来看，有无兼职经历在学习策略、学习能力、学习兴趣因素上存在显著差异。在学习策略和学习能力因子上，无兼职经历的高职生显著高于有兼职经历的高职生，究其原因，可能是无兼职经历的高职生学习时间更充裕，有较多时间和精力用在学习准备和复习上，能不断完善学习策略，形成较高的学习能力。在学习兴趣因子上，有兼职经历的高职生显著高于无兼职经历的高职生，这可能是因为有兼职经历的高职生在兼职实践中意识到自身不足之处，反而激发其探索欲，增强其学习兴趣。这提示我们要全面合理地看待学生的兼职经历，扬长避短，使学生在保证学习时间和精力的前提下，适度地参与兼职实践，尤其是与专业相关的兼职。

四、对策建议

（一）强化学风建设，激发学习动机

首先，高职院校要严格遵循、落实学习规范，注重思想引领和教育引导，培养学生的学习兴趣和求知欲，使学生形成正确的学习价值观。其次，从硬件和软件两方面为学生提供良好的学习环境和条件，使学生“爱学”、“乐学”。最后，树立优秀学生典型，发挥榜样示范作用，以点带面，提高学生的自信心和自我效能感[11]，营造积极向上、你追我赶的学习氛围，不断激发学生的学习动机，改善学生的学习状况。

（二）提高教师素质，改进教学方法

教师最重要和最突出的作用是学习活动的指导者，是影响学生学习的一个关键因素，因而教要不断提高自身素质，探索有效教法，提升学生学习水平。一方面，“打铁还需自身硬”，教师要掌握所教学科的专业知识和教育教学规律，又要经常与学生沟通，了解学生的学习状态和心理特点，有的放矢地开展教学活动，同时，教师要改善自身的职业态度，增强使命感和责任感，树立人格威信，做学生的良师益友；另一方面，教师要改进教学方法，改变单向灌输式的教学模式，采用小组讨论、经验交流、角色扮演等方式，增进学生之间的交流与分享，拓展学习思路。另外，还要教会学生“会学”，注重对学生学习策略的指导[12]，教授学生切实可行的学习方法和技巧，并注意学生的个体差异，使学生掌握适合自己的学习策略。

（三）打造第二课堂，建立实践育人机制

第一，加强校企合作，增强产教融合，精心设计实训方案，为学生提供充足的实践锻炼机会，使学生在实际应用中发现问题和自身不足之处，学会主动解决问题，探索新知。第二，着力培养女生的应用学习和竞争意识，适当增加女生的实践机会，树立女生的学习信心。第三，结合专业特点，组织多种社团活动，给予适当学分，并纳入学校人才培养体系，发挥学校社团的实践育人作用，拓宽学生的学习视野和空间，让学生在社团活动中增长知识，锤炼能力。

（四）完善资助体系，做好帮扶工作

高职院校要关注农村生源学生，尤其是家庭经济困难学生，宣传国家和学校的助学政策和途径，以助学金、学费减免、专项基金、勤工助学岗位等方式，从经济上解决学生学习的后顾之忧。另外，推进心理健康教育，使学生摆脱自卑，走出失落，培育学生乐观自信、励志自强的心理品质。最后，做好就业帮扶工作，帮助学生拓展就业渠道和资源，降低学生就业压力，提升学习期望水平和成就感，增强学习内驱力。

参 考 文 献

[1]练缤艳，黄书生.关于高职高专学生学习状况的调查――以景德镇高等专科学校为例[J].职教论坛，2012（5）：90-92.

[2]刘建文，侯英涛，牛宏艳.高职院校大学生学习状况调查与分析[J].职业教育，2014（10）：65-67.

[3]曹炳政.高职旅游酒店管理专业学生职业心理与学习状况的调查分析[J].北京市经济管理干部学院学报，2008（3）：58-60.

[4]王威沫.关于高职生学习状况的分析及对策[J].教书育人，2012（27）：74-75.

[5]安静.高职生学生状况及对策研究[J].教育与职业，2010（15）：177-178.

[6]杜允，周士勤.高职生学习状况调查分析[J].河南农业，2011（11）：39-40.

[7]杨英歌，钱春，.职业院校学生学习状况及影响因素的研究[J].当代职业教育，2013（3）：69-72.

[8]张玮瑜.吉林省某高校学生学习状况调查研究[D].吉林：东北师范大学，2009：29-31.

[9]O法浩.免费师范生学习状况的调查研究[D].陕西：陕西师范大学，2011：52-55.

[10]牛西武.高职院校工科专业学生高等数学课程学习状况调查――以陕西能源职业技术学院为例[J].职业技术教育，2014（20）：36-39.

[11]皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004：352.

[12]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005：180-182.

Research on the Learning Situation of Students of Tourism Higher Vocational Colleges

――Based on Investigation on Students from 10 Tourism Higher Vocational Colleges

Liu Aichun，Xu Xiaojing，Shen Jia，He Xiaoyan，Zhang Junhua

Abstract In order to explore the learning situation of students in tourism higher vocational colleges， the researcher compiled the questionnaire of learning situation for these students， and then investigated and analyzed the learning situation of 1824 students from 10 tourism higher vocational colleges. The result showed that learning situation for students in tourism higher vocational colleges was only in the middle to upper level， boys' learning situation was significantly higher than girls'， and the learning situation of urban vocational college students was significantly higher than that of the rural students. However， tourism vocational college students' learning situation in the grade， whether as a student cadre and part-time experience did not exist difference. According to the detailed analysis of the survey results， it is suggested to create a good learning atmosphere， improve teachers' quality， and especially master the psychological condition of students， provide practice platform and practice opportunities， provide poor students with psychological and material support， etc.

搞笑类小游戏范文第2篇

关键词：游戏；人才培养；教学设计

中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0145--02

从古至今人类对游戏的需求有增无减，从大英博物馆中最早的桌游藏品，到如今风靡半个地球的手机游戏《PokermonGo》，游戏从最初的实物游戏发展为现在的虚拟游戏，无论从数量、内容、类型、方式等方面都进入了崭新发展阶段，中国游戏产业前景一片光明。为了适应国内游戏产业的发展，我国高等院校近十年陆续开设了游戏设计与制作的相关专业，但游戏专业多数建立在动画、数字媒体专业基础之上，开设时间晚、发展时间短、缺乏相关理论研究成果，其人才培养的质量与数量都无法满足行业发展需求。游戏专业教学是一门与实践紧密结合的应用型专业，教学质量直接反映到实践环节。2015年苏州工艺美术职业技术学院（简称苏工艺）与游戏企业苏州乐美馆软件有限公司（简称乐美馆）开设校企合作定向班。定向班课程结合游戏专业教学的应用性、实践性特点，寻找适合游戏专业的教育理论依据，探究可操作的教学规划，为艺术类高职院校游戏专业健康持续发展做出尝试。

1人才培养方案

1.1行业背景调研

游戏产业是一个特殊的文化产业，既有文学、艺术的创新，又有资本运作的商业服务文化，其强劲的活力和生命力在2010年金融危机中表现尤为明显，在我国经济受到严重影响的情况下，游戏产业却以“逆势增长”的姿态发展。各级地方政府根据“十二五规划”提出的大力发展文化产业的要求，为我国游戏产业的发展设立了各类扶持政策并提供了优越的平台，配套法规也进一步完善。根据《2014年中国游戏产业调查报告》所统计的数据显示游戏产业仍在不断地持续发展并且势头迅猛。面对广阔的市场需求，处于刚刚起步阶段的国内游戏教育，远远不能满足行业发展需求。

1.2专业基本情况

苏工艺2004年开设游戏设计与制作专业，在同类院校中率先进行游戏教学的探索，并着重游戏美术的人才培养，以校企联动"32作室制人才培养模式”为核心，建设了“游戏设计”与“游戏制作”两个工作室，工作室的人才培养分别对应游戏企业相关岗位，并努力做到在校培养与企业岗位能力零距离衔接。截至2015年历届毕业生总人数超过500人，通过毕业生的反馈和用人单位回访显示，毕业生整体素质优秀，动手的能力较强，艺术修养深厚，技能扎实，踏实勤奋，已有多名学生从基层做起，栖身管理层成为企业发展的骨干人才。游戏专业自成立以来充分利用区域优势与游戏企业保持着良好的互动关系，目前已成为苏州乃至长三角周边最主要的游戏设计与制作专业人才培训输出中心之一。

1.3人才培养目标

苏工艺游戏设计与制作专业以游戏设计行业标准为培养依据，面向长三角地区，辐射周边。依据德技兼备的高素质人才培养理念，以“工作室制人才培养模式”为核心，依托优质互补的教学团队，构建大专业平台+小专门方向的“双融合”的课程体系，培养具有社会主义责任感，具有批判精神和创新意识的“精技术，详流程，懂设计”的高素质技能型游戏专业人才。对应岗位包括：游戏策划师、概念设计师、原画设计师、界面设计师、模型师、材质与贴图师、角色动作师、特效师、后期合成师等。

2课程体系与教学规划

2.1课程体系

苏工艺游戏设计与制作专业课程体系的设置上根据人才培养目标的总体任务及毕业资格审核的相关要求，构建大专业平台基础+小专门方向工作室的“双融合”课程体系，见图1。大专业平台基础课程围绕基础设计能力与创造能力进行训练，夯实专业基础，为小专业方向选择提供支撑。小专门方向工作室课程主要围绕专业技术能力与职业能力进行培养，形成专业工作室方向的模块化课程，选择不同的专业方向对应相应的工作室课程模块。构建项目引导教学的“主题式教学法”，将知识点与岗位需求相结合，减少模式化的理论内容，增加实践部分，导入对应企业岗位能力要求的项目课题或经典案例进行实训教学，每个工作室课程都是项目教学，教学流程与项目流程保持一致，使学生掌握游戏行业必须的专业技能与职业能力。此外合理安排专业拓展类课程，保证人才综合素质能力的教育训练。

2.2校企合作课程教学规划

2015年苏工艺引入乐美馆开设游戏专业校企合作定向班，共同培养符合游戏行业发展、知识面宽、能力强、素质高、适应力强的高技能游戏人才。参照人才培养的要求，即时更新课程内容，在现有“游戏制作项目工作室”课程中嵌入“苏州乐美馆校企合作课程”，使得课程安排与企业制作要求与用人标准保持一致性。

2.2.1教学设计

苏州乐美馆校企班合作课程处于课程体系中第五学期的小专门方向工作室课程，教学对象为游戏制作工作室三年级上学期学生。此时学生通过专业基础课程学习，已具备游戏制作中理论能力及二维、三维软件的操作能力，能够独立完成简单的三维游戏美术作品。本课程16周共288课时，其中96课时为理论授课，192课时为学生实践练习，由苏工艺专业教师与乐美馆资深美术指导共同组成教学团队开展授课。由苏工艺教师把控教学节奏，企业教师引入公司实际项目，使学生能够利用一学期时间串联起所有科目，有效对课程体系及课程群进行脉络式掌握。

2.2.2教学内容

教学内容主要分为三个阶段，依照原有课程内容结合企业项目客观需要，授课内容选择由浅入深的“次世代游戏”主题，由制作难度相对较低的“老式电话机”入手，制作周期为100小时（含课外），占课程比重22%，该阶段掌握低模与高模制作，合理拆分UV，烘焙及处理法线贴图方法。1-4周阶段课程结束时掌握“次世代游戏”完整制作流程，学生达到独立完成“电话机”制作能力。5-11周制作较为复杂的军用设备，包括“车辆――东风猛士”与“枪”，制作周期为220小时（含课外），占课程比重48%，教师通过实际案例讲解“快速制作高模”的技巧，并分析“机械模型结构”，使学生能够制作出面数合理、主次关系明确的复杂模型，掌握材质的选择与处理、高光贴图的技巧。12-16周为数字雕刻软件提高学习阶段，制作周期为130小时（含课外），占课程比重30%，学生将掌握如何制作出复杂曲面物体，雕刻出窗帘、沙发、石头等不同材质物体。

2.2.3作业与评价

学生在项目课程的各阶段需要按时完成相应作业，包括“老式电话机”、“车辆”、“枪”、“数字雕刻”四部分，如第4周结束时必须完成“老式电话机”制作。此外有些知识点需要当天验收作业成果，如第7周的周三上午讲授“车辆设备模型低模UV"，下午课程结束前验收“低模UV”进度。

由校企双方授课教师共同制定了“乐美馆校企合作工作室课程评估标准表”见表1，主要包括“作品考核点”与“学业报告书考核点”两部分。“作品考核点”共100分，其中能力点包括：A设计能力占30%，B制作技术实现占40%；C沟通协作与口头表达占20%；D工作态度占10%。“学业报告书考核点”共100分，其中能力点包括：A结构安排占2D%；B过程记录占25%；C内容呈现占25%；D版式有设计感占30%。

2）学业报告书考核点

课程结束时安排学期课程答辩，由多位专业教师及企业专家组成多元评价团队，依照评分标准全方位考察学生该阶段项目学习的情况，包括职业技能、综合素养、个人提升空间多方面。

搞笑类小游戏范文第3篇

【关键词】 客体依恋;精神卫生;对比研究;学生;农村人口

【中图分类号】 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)06-0676-03

Adult Attachment Among College Students with Left-behind Experience in Chengde/LI Xiao-min*, LUO Jing, LV Li-xia,et al. * Key Laboratory of Mental Health/Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing(100101), China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenattachment styles and correlations of home-left children after they grow up, and to provide theoretical evidence for improving their mental health. Methods By using Experience in Close Relationship Inventory(ECR), 1 062 students who had left-behind experience and 1 039 students who didn't have left-behind experience were chosen from two colleges of Chengde. ResultsCollege students who had once been left behind in rural areas had significantdifference from those who didn't have such experience inattachment types(χ2=35.385,P=0.000). The former were more likely to display insecurity, above all the feeling of being frightened(71.7%). In having or not having left-behind experience,theattachment styles of college students had significant differencesin secure attachment style(t=-15.704,P=0.000)fearful attachment style(t=2.118,P=0.034) and dissmissing attachment style(t=2.439,P=0.015). Logistic regression analysis showed that the time of their parents staying at home when they were back, the contact frequency between parents and children, the intercourse with their foster and the children's age when their parents left them to work outside were main factors to impact on the development ofattachment in the correlation factors of left-behind experience. Conclusion The left-behind experience has much impact on the development ofattachment.

【Key words】 Object attachment;Mental health;Comparative study;Students;Rural population

农村留守儿童问题已引起社会各界广泛关注,从人口统计学、教育学、社会学到心理学都触及了这一热点问题。从已有文献来看,研究者一般都是从亲子教育缺失、长期与父母分离、和父母缺乏有效的沟通、代养或寄养环境对留守儿童人格[1-2]、心理健康[3-6]、行为[7]、学习[8-10]等方面的不良影响来进行研究的。

依恋研究者认为早期的亲子依恋模式对个体一生的发展有着深刻而持久的影响,这是因为在儿童早期,儿童形成了“内部工作模式”。内部工作模式是一种认知/情感性的构造,是在婴儿/孩子与父母行为相互作用的过程中发展起来的对他人、自我以及自我和他人关系的心理表征,并在长大后影响其思想、情感以及行为。大量研究结果揭示早期依恋模式对个体成年以后的人格结构及其人际关系社会性发展的影响作用,因而暗示着早期依恋模式具有重要的心理病理意义。许多实证研究已经发现并支持心理病理与不安全依恋的关系[11-13]。因此本研究通过对有留守经历农村大学生的依恋类型的研究来回溯曾经的留守经历对他们依恋模式以及成年以后心理发展的影响。

1 对象与方法

1.1 对象 来自河北省承德市2所高校的学生,总共4 731人,剔除无效数据(奇异数据或错误数据),有效样本4 540人。本研究仅关注来自农村的大学生,依据他们在儿童期(0～16岁)父母双方或一方有无外出打工而分为留守组1 062人[男399人,女663人;大一443人,大二289人,大三174人,大四156人;年龄(21.54±1.42)岁]和非留守组3 018人,随机抽取35%非留守组数据1 039人[男363人,女676人;大一415人,大二268人,大三169人,大四187人,年龄(21.45±1.47)岁],2组一般情况差异均无统计学意义(P值均>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 亲密关系体验问卷[14](Experiences in Close Relationships Inventory,ECR) 是用来测查成人依恋的一般状态的自陈式量表,原量表由Brennan等人在1998年编制,包含有36个项目,分为2个分量表,各18题,奇数题为回避分量表,偶数题为焦虑分量表,采用7级评分方式,有10题为反向记分。本次研究使用田瑞琪等2003年修订的中文版ECR。对亲密关系体验问卷(ECR)的数据进行分析,问卷内部一致性系数α=0.753,信度较好。依据ECR的记分手册首先计算出依恋回避维度和依恋焦虑维度的分数,然后用2个维度的分数,依据公式计算出依恋类型的分数,依恋类型分为4种类型,分别为安全型、惧怕型、专注型、冷漠型,哪一类型的得分最高,依恋类型就属于哪一种,其中后3种属于不安全型。

1.2.2 一般情况 主要涉及人口学特征、家庭情况、学业情况以及父母外出打工情况等。

1.3 统计分析 采用SPSS 13.0统计软件包进行分析。将依恋类型分为安全型和不安全型2种进行χ2检验,检验水准为P

2 结果

2.1 留守组和非留守组大学生成人依恋类型分布 留守组与非留守组相比,在成人依恋安全和不安全类型分布上差异有统计学意义,非留守组的安全型依恋显著高于留守组(χ2=35.385,P

2.2 留守组和非留守组在成人依恋类型得分上的比较 由表2可见,留守组和非留守组在安全型、惧怕型、冷漠型上得分差异均有统计学意义((P值均

2.3 影响有留守经历农村大学生成人依恋类型的单因素分析

对有留守经历农村大学生成人依恋类型的可能影响因素(如父母文化程度、职业,家庭生活水平等)和留守相关因素(如父母打工持续时间、开始留守年龄、与外出打工父母联系的频次等)进行单因素分析,结果显示:在一般因素中,父母职业对成人依恋类型的得分有影响(P

2.4 影响有留守经历农村大学生成人依恋类型的Logistic回归分析 为了进一步探究有留守经历农村大学生成人依恋发展的影响因素,以依恋类型(安全型为0,不安全型为1)为因变量,一般因素和留守相关因素为自变量,进行Logistic回归分析,结果显示,影响有留守经历农村大学生成人依恋类型的因素有:父母回来后在家停留的年龄、与外出打工的父母联系频次、和抚养人聊天及开始留守时间。见表4。

3 讨论

研究发现,大学生是否有留守经历在成人依恋类型上差异有统计学意义,有留守经历的大学生更多表现为不安全依恋类型,其中以惧怕类型(惧怕型的原型是焦虑、不信任和害怕拒绝、对自我和他人是消极的)为主,占71.7%。在依恋类型上,有留守经历的大学生在安全型、惧怕型和冷漠型上差异均有统计学意义。有研究者认为留守儿童出现问题的主要症结是情感维系上的断裂,长期与父母分离使得他们缺乏应有的情感依恋,容易造成与父母情感的分离与脱节,另外代养人也常常无暇顾及他们的情绪情感变化,使他们缺失了最起码的心理交流机会。这种情绪情感的长期积累,容易使他们变得自卑、悲观、孤僻[15]。从研究结果来看,有留守经历的学生在安全型依恋上的得分低于无留守经历的学生,在不安全依恋类型上的得分高于无留守经历的学生,从而验证了以往研究。

本研究发现,影响有留守经历农村大学生成人依恋类型的因素有:父母回家停留时间、与父母联系频次、和抚养人聊天以及开始留守年龄,并且成人依恋与打工期间互相联系频次、和代养人沟通情况均呈正相关;与父母回家停留时间、开始留守年龄均呈负相关。也就是说联系频次越多,和代养人沟通越多,形成安全依恋类型的可能性越大,而孩子与父母分离时年龄越小、父母回来后在家停留的时间越短,形成安全依恋类型的可能性越小。

以往研究表明,家庭环境是影响儿童心理健康最重要也是最直接的因素[16]。它是儿童社会联系中出现最早和持续最久的一种,而家庭中依恋关系又是居于核心地位的一种主要的家庭关系。这种相互作用和情感关系影响到儿童对以后社会关系的期望和反应[17]。依恋理论的提出者Bowlby突出了亲密关系在缓解焦虑和身体保护方面的功能,他认为依恋对象的心理支持和情绪提供能在很大程度上影响儿童情绪调节适应性的发展。同时依恋行为也是消极情绪调节的社会性策略[18]。以往研究也发现,父母在儿童2岁或2岁以下时离开,儿童的抑郁水平最高[19]。因此父母尽量不要在2岁之前离开孩子。如果外出,要和孩子保持密切的联系,与儿童联系频次将在一定程度上弥补亲子关系缺失[20]。另外鼓励孩子多和代养人交流,也可以获得一定的心理支持和关心。

通过本研究发现,留守经历的确对依恋的形成有影响。依恋质量对个体的心理健康水平有着重要的影响,这种影响并不仅仅存在于发展早期。一个人早期和后续的安全依恋经历,能够提高个体调节其自身认知和情绪发展的能力。因此,不仅要关注现在正在留守的农村儿童(前人已做了大量的研究),还要关注有留守经历的青少年。笔者将在后继的研究中,围绕成人依恋,从情绪、行为、人际关系等方面对有留守经历的青少年进行深入研究,为维护他们的心理健康提供理论和现实依据。

4 参考文献

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搞笑类小游戏范文第4篇

一、新闻传播类高校毕业生的创业优势

（一）具有较强的信息处理能力

新闻传播类毕业生在平时的专业课学习过程中，经常会与大量的文字打交道，拥有较强的语言组织与信息筛选处理的能力，因此当他们在与潜在客户沟通交流时，能够快速准确地切入客户的需求点，给客户想要的答案，实现互利共赢的局面。

（二）拥有较强的语言表达能力，善于交际

通常，新闻传播工作要做的是将冗长重复的信息快速提炼，得出要点，并在最短的时间内用连贯的语言将这些要点组成一条完整的条理清晰的新闻信息传播给社会大众，因此学校在培养新闻传播类学生中，尤为注重锻炼他们的语言表达能力，这些对于想要创业的毕业生而言，无疑是一笔宝贵的财富，因为无论是向投资公司介绍自己的创业项目，还是与客户谈判，都需要有较强的人际交往能力。

（三）具备先进的创业理念

对于刚毕业的新闻传播类高校生而言，他们在平时的学习过程中，经常会接触到大量的国内外新闻信息，思维通常都较为灵敏活跃，且长期受一些先进的科学技术与创新理念的熏陶，对于创业项目通常有着独特的个人见解。

二、新闻传播类高校毕业生的创业劣势

虽然新闻传播类高校毕业生在创业时有着显著优势，但也存在着一些典型问题：

（一）创业计划书缺乏可行性与技术含量

不少新闻传播类的高校毕业生对于创业的想法还只停留在一个抽象的概念想法，在拟定创业计划书时，习惯用撰写新闻信息是什么的方式来陈述自己的创业想法，显然在当今这个注重技术价值与市场盈利价值的投资环境中，这种空洞的计划书是无法吸引投资人的注意的。因此，新闻传播类毕业生必须详细地制订一份有技术含量的计划书，让投资人看到你的创业项目的可行性与市场价值。

（二）创业思路狭窄，创业项目过于集中

目前，大部分新闻传播类的高校毕业生在选择创业项目时，对于整体的市场环境较为陌生，思路较窄，因此通常会选择自己熟悉的项目，例如文化传媒类公司，希望在借鉴前人经验的基础上，尽量规避风险。新闻传播类大学生这种扎堆创业的现象，虽然说降低了风险的几率，但也降低了成功的可能性。

（三）缺乏市场意识与管理知识

高校毕业生在创业通常都是踌躇满志，迫切地想要通过创业的成功来证明自己的价值，急于追求成功。虽然大学生拥有丰富的理论知识与技术，但却缺乏必要的商业管理经验，经营能力不足，而市场营销与管理关系到企业的发展，因此在追求成功之前，高校生有必要充实自己各方面的知识能力。

三、新闻传播类高校毕业生的创业方向

关于新闻传播类学生在认清自身优劣势之后，如何扬长避短，确定自己的创业方向，下文将据此提供一些建议以供参考：

（一）选择能解决的痛点

在这个网络信息膨胀的时代里，虽然网上有着大量丰富的信息资源，但很多用户反映网上的信息并不能有效解决自己的问题。造成这种现象的主要原因是，目前众多网络平台只提供信息上传的功能，并没有实用的筛选归类功能，造成了信息与资源不对称的现象。因此新闻传播类学生在选择创业项目时可以以此为切入点，选择某一领域，创建一个平台，将该领域的信息与资源相统一，解决用户的需求。