项链莫泊桑赏析

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项链莫泊桑赏析范文第1篇

一、运用对联生动导入新课

恰如其分地运用导语，往往能起到“一石激起千层浪”的作用，吸引注意力，激发兴趣，使课堂气氛立即活跃起来。运用对联导入课文，不失为一种适用的方法。如在教学苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》一词时，我运用了这样一副对联导入课文：“一生与宰相无缘，始进时魏公误抑之，中岁时荆公力扼之，即论免役，温公亦深恶其言，贤奸虽殊，同怅君门违万里；到处有西湖作伴，通判日杭州得诗名，出守颍州以政名，垂老投荒，惠州更寄情于佛，江山何幸，但经宦迹辄千秋。”对联一出，学生一赏为快，议论纷纷。然后我问学生这副对联写的是谁，并说说这副对联丰富的内涵。学生凭着已有的文言功底，回答说：对联写的是苏轼，说他的仕途坎坷，因奸臣当道，壮志难酬，只得寄情山水。我趁热打铁说：其实这就是苏轼的生平和《念奴娇・赤壁怀古》这首词写作背景的梗概。然后，具体介绍了苏轼及写词背景。这样的导入，既自然生动，又极大地激发了学生的学习热情，也加深了学生对课文的理解。

二、运用对联训练概括能力

对联艺术作为一门语言艺术，它的一个重要特点就是言简意赅，概括力强。在教学中，有意识地运用对联训练学生的这一方面能力，就会收到意想不到的效果。如在教学莫泊桑《项链》一文时，要求学生用对联的形式概括小说情节内容，学生概括为：（1）得请柬忧喜交加；缺衣饰心生烦恼――开端。（2）借项链欣喜若狂；临舞会虚荣满足――发展。（3）丢项链乐极生悲；赔项链倾家荡产――、结局。这些对联语言简练利落，诗味盎然，高度地概括了小说的内容，且为下面分析归纳人物思想性格起到了很好的提示作用。这种做法，比只列举、分析课文词句的做法，多了一层能力训练，那就是：用词精当，富于美感。

三、运用对联训练创新能力

在语文教学中，借用对联不但可以避免学生早已感到枯燥无味的篇篇课文都讲时代背景、题目含义、段落层次、中心思想和写作特点的呆板教法，而且可以丰富课堂内容，培养学生的创新能力。如在教学《孔雀东南飞》时，我让学生抓住本文人物命运特点，用对联的形式勾勒主人公形象。几经集体修改，拟出以下对联：（1）无错失贤淑婧女兰芝遭驱遣；有情义无奈孝郎仲卿道别离。（2）人间无情夫妻不得相厮守；黄泉有义鸳鸯总能共枕眠。（2）薄命女薄命挂东枝；多情郎多情赴清池。这些对联对课文所表达的思想情感浓缩得深切动人，缠绵婉约，凸现了学生的创新能力。教学莫泊桑《项链》时，要求用对联总结构思巧妙的特点――“一夜虚荣项链即锁链；十年辛苦悲剧实闹剧”。教学归有光《项脊轩志》时，要求用对联揭示主题和思想感情――“幽室安居心可喜；至亲亡故情亦悲”。这不仅仅是概括，而且是在写诗，是创作。在学习姜夔《扬州慢》时，我让学生进行集句训练，学生们拟成如下对联：“春风十里，尽荠麦青青，故国哪堪回首；明月二分，唯清角瑟瑟，玉人何处吹箫？”集句用典，十分自然，浑然一体。这是对课文知识的运用，也是在创新。

四、运用对联培养审美情趣

项链莫泊桑赏析范文第2篇

一、语文课上互动教学

传统的“填鸭式教学”，在语文课堂上注重细致、透彻地讲解课文概况、中心思想等。这种教学方法虽然有时也会为了将学生的积极性调动起来而应用适当的教学方法，但学生的积极性始终得不到发挥，这种教学容易造成两极分化，让学生发展受到制约。而在阅读教学中，鼓励学生大胆质疑，让学生提问，尝试着让学生参与到课堂中来，体现学生自主的学习方式。例如，学习老舍的《济南的冬天》时，除了让学生了解济南的冬天特征外，还可以让学生讨论家乡的冬天有什么特征，学生积极性极高。他们不仅查阅本地的气象资料，还查阅一些档案资料，并且用幻灯片展示出家乡冬天的一草一本以及人们的生活状态，很有深度和个人见解。在这个幻灯片课件制作中，他们相互合作，相互讨论，形成解说词和课件内容，丰富的史料和图片以及视频是我们所没有想到的。

二、语文课上的分层教学

在新课标的教学背景下，现阶段多种教学模式随之应运而生，其中最受教师青睐，且教学效果最明显的一种教学方法就是因材施教的分层教学法。分层教学法的分层依据分很多种，具体包括学生的学习能力、性格特点、学习成绩等等，其优点在于，分层教学克服了传统教学方法中“一刀切”的弊端，能够全面针对所有的学生，采取最合理的教育方式，避免了学习成绩两极分化现象的出现。分层教学法分为隐形分层和显性分层，无论是显性分层还是隐形分层，都要求教师要对学生有一个充分了解，在了解的基础上进行合理分层和教学。在语文教学中，根据学生的差异性，设计出不同层次的活动内容，指导学生递进式发展。比如，在学习《皇帝的新装》时，安排课本剧表演，把学生分成不同组，让他们在语文活动中发挥自己专长，美术好的同学设计道具，文字能力强的同学设计台词，让他们在剧中根据各人的特点安排各人的角色，每一个学生都能在表演活动中获得不同的发展。

三、语文课外的阅读指导

我们强调大语文教育观，强调语文的广泛阅读。比如学习了《我的叔叔于勒》后，指导学生阅读莫泊桑的其他名篇如《项链》和《羊脂球》，进一步来认识这位伟大的小说家。指导学生订阅《语文报》《杂文报》《读者》《小小说选刊》《美文赏析》等报刊，让优秀文化占领学生的阅读空间，让学生们体会到阅读的魅力。

项链莫泊桑赏析范文第3篇

一、语文课堂教学预设与生成方面存在的问题

教师缺乏主动思考，课堂预设拘泥于教参。当代社会高速发展，需要优质教育培养出具有创新能力的高素质人才，这就需要教师不断更新知识结构，提高创新能力，提升教学水平。但是，在现行的教育体制之下，大多数教师的日常工作是忙于编写教案、批阅作业、管理学生，很少有人能静下心来潜心钻研教材、研究教法。为完成教学任务，教案的编写照搬现成的案例或照抄教参、教辅资料，教师对文本缺乏深入研究、思考，教学设计不够全面，教学预设死板，缺乏创新，与动态的课堂不相吻合，严重制约了课堂生成。

学情把握不到位，影响有效的课堂生成。大多数教师在备课时不能深入、细致地了解学生的认知水平、知识结构以及阅读体验等方面的基本情况，课堂问题预设过难，或超出了学生的实际水平，使学生产生畏惧心理，失去学习的勇气与信心；或预设过于随意，教学目标不够集中、明确，导致课堂讲解、讨论放任自流，课堂气氛看似热闹、花哨，但一节课下来，学生的收获并不多。

教师不能及时捕捉生成契机。教师依据教学设计，按部就班完成预设的教学内容，被教学预设紧紧捆绑住了手脚，只考虑课堂节奏的紧凑，教学环节的连贯，很少有人关注学生质疑的目光或声音，忽视了学生对文本的个性化思考与解读，教师一元化的标准答案无情地熄灭了学生灵感的火花，打击了学生课堂生成的积极性。由于忽视了生成契机的把握，学生只是机械地配合教师的授课，教师不敢越雷池一步，自主学习、合作探究的学习方式与学生主动发展的新课程理念只是空谈，学生的创新思维能力得不到发展。

课堂预设过多，制约了课堂生成。由于部分教师不了解教学大纲以及教材的编排体系，更不去细致地钻研教材，对教学目标以及教学重难点的把握不到位，教学设计时，一节课罗列了许多问题，导致教学目标虚化，教学内容泛化，整堂课上，学生只是机械地、被动地被教师牵着鼻子走，成为教学的道具、木偶，没有时间与机会思考，更不要说表达自己的见解或主张了。尤其是一元化的标准答案制约了学生多元解读的可能。

课堂预设在教学中的有效性无法落实。在教学设计时，许多教师下大力气备导语、创设情境、准备课件、设计课堂练习等，可谓花样百出，各显其能。但在实际教学过程中，许多预设形同虚设或华而不实，徒增课堂的热闹花哨，使教学复杂化，尤其是公开课的作秀表演，看似气氛活跃，热闹非常，但大部分学生并没有真正进入文本，更谈不上对文本进行深入解读，只是跟着教师的预设被动地、机械地学习，或关注于课件精美的画面与好玩的动漫，或忙于抄写教师精心准备的板书。

二、有效课堂预设与生成的相关策略

保障学生的学习权利。学生是课堂学习的主体，让学生自由、公平地参与课堂学习，保证学生独立思考、个性化理解、自由表达思想的权利，让学生有质疑教材、教师以及其他权威的权利。教师要创设民主和谐的课堂氛围，留给学生充裕的学习时间和思考的机会，与学生平等交流，积极鼓励学生的有效生成。

教师要做好动态预设。首先，教师在备课时必须多角度、深入地解读文本，从不同方面对教学中可能出现的问题或问题的不同理解，甚至突发的细节、事件等做好充分预设，形成最优化的教学方案。其次，针对学生知识结构、认知水平、阅读状况等方面的不同表现，做好学情的预设。第三，预设要有弹性学习目标。学生情况千差万别，能力也有高下之分，如果目标预设过高，差生犹如陪太子读书；目标预设过低，优等生吃不饱、不满足。可根据学生学习情况，预设分层目标，实行分层教学，施教过程中，让不同层次的学生完成不同程度的问题，让不同层次的学生都能享受到学有所得的喜悦。另外，教师也可以根据具体教学内容，有针对性地预设一些开放性问题，聆听不同层次的学生对问题的理解，以促进学生发散性思维能力的提高。

教学预设要具有开放性，要留有生成的空间。预设与生成是矛盾统一体，良好的预设，如环节的衔接、情景的创设、由易到难的问题设计等，要有利于充分调动学生学习的积极性。如果预设过多过死，学生只拘泥于教师对文本的一元解读，没有机会对文本进行个性化的多元解读，学生对学习缺乏高涨的热情，课堂生成的机会就少，生成的空间就小，生成的弹性就弱。所以，教师要有教学机智，要根据教学需要适时适度地调整学习目标，在既定大目标的引领下，在小问题的处理上适当放开手脚，鼓励学生大胆生成，培养学生的创新思维能力。比如在莫泊桑《项链》的教学中，对玛蒂尔德形象的分析就是多元化的，可以让学生从不同角度分析这个人物，并谈谈自己的认识，比如，让学生思考：“如何看待马蒂尔德的虚荣心？”“如何理解马蒂尔德的英雄气概？”思考、讨论这些问题，有助于理解莫泊桑塑造马蒂尔德这一人物形象的目的，既有对马蒂尔德爱慕虚荣的讽刺，又有对她悲惨遭遇的同情，也有对她勇于面对现实的精神的赞赏，有利于学生对作品主题的深入理解。

紧扣预设，找准生成的切入点。教师应根据不同的文体，有针对性地预设学习目标，准确地把握教学的重难点，找准生成的切入点，引导学生有效生成。比如，学习散文时可预设目标为赏析散文的语言美，有的放矢地让学生从修辞的巧妙使用，用词的准确、生动、丰富，表现技巧的运用等方面充分生成，品味散文的语言美。又如，口语交际教学――说话要委婉得体，可预设一些情景对话，让学生设身处地委婉得体地表达，以领会语言表达的重要性，同时掌握语言表达的技巧。

有效的预设与生成有待于教师自身素质的提升。教师是文本的解读者，教师必须占领教学的制高点，要高屋建瓴。教师可借助教辅资料、网络等资源多角度、全方位把握文本。一堂课会有许多生成信息，教师必须及时、准确地以独到的眼光过滤、筛选出有意义的能生成的深层信息，并引导学生将一些有价值的信息提炼，借此得到更多收获。有时还需要教师智慧机智地随时调整教学预设，大胆取舍，以达成更有效的课堂生成，彰显课堂的生命力。这就需要教师善于随时发现课堂中意外的声音，动人的细节，美丽的风景。

项链莫泊桑赏析范文第4篇

高中政治课堂不应是空洞的说教和单纯传授学生知识的课堂，也不是师生之间简单的交流与对话，而应是师生心灵与智慧的碰撞、“情味”十足、充满浓浓爱意的课堂。教师之爱是学生健康成长最重要的精神营养之一，我们只有先对学生动之以情，而后晓之以理，学生才愿意接受你，我们的教育才有效果，我们的课堂才会高效。那么，在政治课堂教学中，我们教师如何做到有“情味”呢？我认为要做好以下四个方面。

一、坚持以情化人，注重实效性与趣味性相统一

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。因此，在政治课堂教学活动中，教师要想方设法地提高学生学习的兴趣，真正做到趣味性与实效性相统一。我们教师如何能做到这一点呢？我认为可从以下几方面进行努力：一要关注学生的生活。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，所以政治教师要善于回归生活，立足学生的实际，让学生带着问题走进生活，在解决问题中学习政治道理。二要关注国内国际形势。每天都在发生的国际国内时事，因为其新颖性而受到学生关注，更因为它蕴涵着丰富的政治道理容易激发学生的学习兴趣。三要关注地方乡土材料。乡土材料与学生生活联系紧密，而且能引起学生共鸣，提高其积极性。如《哲学与生活》中，在讲到唯心主义世界观时，我引入了英国哲学家贝克莱的这样一段情景故事：贝克莱曾提出“存在即被感知”的唯心主义观点，他曾说：“我说我书写的桌子存在，就是说我看见它，摸到它”。于是有人问：“贝克莱先生，按你这么说，当你站在悬崖边时，面对的是峡谷，难道你只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖了吗？贝克莱说：“哦，不错。”“那好，你就往前走吧。”寓教于笑声中，使学生懂得其中的道理，课堂实效明显。

二、坚持以情动人，注重教材内容与时展相统一

思想政治课教材中抽象的理论概念很多，教师要想将这部分内容向学生讲清、讲透、讲明白不太容易，学生对这部分的学习积极性也不高，要提高思想政治课的教学效果，需要教师付出大量的时间去认真研究和准备。这就要求我们教师要注重将教材内容与时展结合起来，增添和选取一些学生关注和感兴趣的典型事例，拓展学生的知识领域，开阔学生的视野，增强思想政治课的魅力，调动学生的学习积极性，更好地启发学生的思维活动，使课堂活起来。如在讲解矛盾双方都具有各自的特点时，我举了买卖双方的例子，买卖作为一对矛盾的双方就具有各自不同的心理特点。让学生在亲身经历过程中对事物进行内省和体察，以主人翁的姿态不断尝试解决各种问题，从而很好地掌握知识。作为教师，我认为平时要善于捕捉教育信息，对课程进行大胆补充。教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣、行为和困惑；另一方面要关注契合时展的社会热点引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事该做，哪些事不该做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。我想只有对学生补充这样的资源，课程才会焕发出更强的生命力。

三、坚持以情感人，注重教学艺术性与活动多样性相统一

课堂的艺术性表现在教师所表达的言语能走进学生的心灵，逻辑清晰，表达准确、简洁有力，能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生的思维。教师要充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，抓住师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。在活动中，注重组织形式多样的学生预习展评、辩论会、故事会、即兴表演、歌曲赏析以及社会调查等活动。通过活动，增强了学生的参与意识，增长了学生的知识和才干，提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作。如在学习“商品的价值量”内容时，我引用了法国作家莫泊桑写的《项链》小说，运用典故进行导课，使枯燥的政治课富有文学的魅力，收到良好的效果。