英语书信
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语书信范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语书信范文第1篇
Hello!My name is Jenny Brown. I want a pen pal in China.I'm 15 years old.I'm from the United Kingdom.I live in London.I can speak English and a little Chinese.My favorite subject is music.My fanorite sport is swimming.My favorite color is pink.My favorite movie is The Long Weekend.I have a brother,sam,and a sister,Kate.
Can you write to me soon?
Jenny Brown
英语书信范文第2篇
The children's Day is coming. The English Web asks you to prepare an English letter composition on children's day. Suppose your name is Li Lei, a student of Mary, an English teacher. You went to her house at 6:00 p.m. on May 30, 2004 to inform her about something and borrowed an English novel from her, but she was not available, so you had to leave a note for her. The note reads as follows: 1. On June 1, I went to Chongqing Museum to visit the spaceship of Yang Liwei, a space hero. At 8:30 in the morning, I gathered at the school gate and took the No. 464 bus. 2. You borrow "under the moon" from her for a week, and if she agrees, ask her to give you the book the day after tomorrow when you visit. [note] 1. The format is correct, and the above content is expressed in English without translating the explanation part. 2. The number of words is about 40. [Fan Wen show] 6:00 P. M. May 30， 2004Dear Mary，
We shall go to Chongqing Museum to visit the spaceship Yang Liwei took in the space on Children"s Day。 We are going to take the number 464 bus there at 8：30 a。m。out side the school gate。
We shall go to Chongqing Museum to visit the spaceship Yang Liwei took in the space on Children"s Day。 We are going to take the number 464 bus there at 8：30 a。 M. out side the school gate。
英语书信范文第3篇
【关键词】高职高专；商务英语写作；教学
一、商务英语书信写作的特点
商务英语书信作为外贸业务往来的主要交流方式，有着自身的特色：1.独特的语言风格和用语；2.贸易术语、缩略语和缩写语使用频繁；3.内容与外贸业务实践密切相关。相应的，商务英语书信的行文特点可大致概括为“七C”特点： Consideration（周全）；Courtesy（礼貌）；Clarity（清楚）；Conciseness（简洁）；Correctness（正确）；Concreteness（确切）；Completeness（完整）；因书信为两公司之间的交流平台，若在用词或表达上有任何失误，将有伤双方感情甚至造成巨大损失，因此商务英语书信的撰写切忌大意马虎。
二、学习商务英语写作过程中常见问题
学生在学习商务英语书信写作的过程中往往因为自身知识及语言积累方面的限制，犯一些语篇或用语方面的错误，现将其总结如下：
1.书信结构不合理，重点不突出
根据“七C”原则，商务英语书信写作必须注意开门见山，说明来函意图，且每封信函需主要围绕一个主题进行展开，突出重点，避免结构松散或主题不突出。
2.口语化表达严重
语言环境的影响，大部分的高职商务英语专业的学生书面内容口语化。商务英语书信为正式文体，其实质为一种商业书面谈判，自然应采用书面语，遵循“正式、礼貌、克制”的特点。但由于学生的语言知识限制及平时用语习惯的限制，会出现很多普遍存在的问题。例如：1.we feel regret that we can’t accept your terms of payment.这是商务英语书信写作初学者最常犯的错误之一。英文书面文体中应尽量避免出现缩写形式。缩写即将两个词合二为一（如don’t；isn’t；won’t等），这是一种不规范的写法，若误用于正式文体则会给人一种不正规、不严肃、不礼貌的感觉。正确的用法应为：We feel regret that we cannot accept your terms of payment.2.You are interested in selling our bike，we are glad.一个完整的句子被拆散为两部分，结构有欠严谨，不符合正式文体的要求，感觉更偏向口语化。建议调整结构，增加连接词，将其合二为一，同时，将日常用语中常用的“bike”改为正式用语“bicycle”，效果更好：We are glad that your are interested in selling our bicycle.3.We are dead sure it will meet with warm reception in your country.“dead sure”是口语表达，起加强语气的作用，表示“完全相信；绝对相信”的意识。此种常用口语表达应在书信中避免。此句可改为：We are sure our bicycle will have a ready market at your end.
3.敬语缺失
商务英语书信的一大特点是“有理有节”。作为贸易双方谈判的方式，在措辞上要注意既要维护自身的利益及尊严，又要考虑到对方的感受，因此必须字斟句酌，以免伤了感情甚至坏了生意。初学者大多没有商场上的经验，所以在这方面容易忽略，有措词过于唐突之嫌。
4.专业术语表达有误
商务英语中有不少商业术语，如若不能很好把握其表达方法，极易造成对方误解或不理解，给谈判双方带来诸多不便，甚至会导致贸易损失。因此，在术语表达上切不可马虎大意，应三思而后下笔。
5.选词搭配不合理
商务英语中有不少固定词组，若能很好运用则可使书信锦上添花，反之则会弄巧成拙。如：We are much obliged to your great efforts in selling our products.“obliged”是商务英语中的一个常用词，常用于表示感谢或有责任做某事。该词在此句中应为感谢之意。其搭配应为be obliged tosomebody for something或be obliged by something，因此，此句正确表达应为：We are much obliged to your for your great efforts in selling our products.Weare much obliged by your great efforts in selling our products.
初学者在进行商务英语书信写作时常见问题还有语法错误、句式变化少、表达不够地道有中文表达痕迹等等。建议初学者在练习写作过程中多多学习运用商务英语的惯常表达方式及句型，注意专业术语使用的正确性，突出重点，时刻牢记商务英语书信写作的“七C”特点，尽量避免任何即使是细微的错误。
三、错误产生的原因
1.母语负迁移
我们的学生在外语学习之前已经具有相当的母语基础和固定的语言表述习惯，往往会自然不自然地将这些表达带到英语写作中。当母语表述与目的语不一致时就会造成写作方面的错误。任何的新知识、技巧、技能的学习都会受到已有知识、技能、技巧的影响。当我们的母语知识与目的语知识一致时就形成正迁移，此时我们母语知识的相关内容就自然地转移到目标语言的学习之中；当母语知识与目标语言知识不同时，就形成母语的干扰，也叫负迁移（negative transfer），此时就出现了典型的母语式表达，学习者往往根据母语规则作出错误的推理。
2.高职学生语言基本功不牢
从我们统计的错误类别来看，学生们大量的表现在词汇、语法层面。不少学生往往有较为丰富的思想，但是主要问题在于如何用英语把他们的思想、观点、意见准确、流畅地表达出来。大量语言错误反映了学生语言运用能力的低下，学生们在英语写作中可谓信马由缰，全然不顾遣词造句的正确与否，对于英汉表达方式的差异也全然不顾。更有甚者，有的学生就连基本的词、句表述都问题连篇。因此，学生们写出的段落、文章所用词汇单一、错误百出也就不足为奇了。
3.教师批阅重视不够
作文的批改对于写作教师而言确实是项艰巨的任务，它不仅费时，而且费力。并且学生对教师们认真修改过的论文也不屑一顾，置之不理。在这种情况下，容易出现老师不愿意改作文，学生不愿意写作文的状况。除了改进教师作文批阅的方式之外，学生们也可以积极参与到作文批改工作中来。事实上，让学生相互修改作文不失为一种较好的方法。
四、高职商务英语写作教学的启示
写作学习策略的运用能够促进学生学习，提高学生写作的能力与成绩，所以教师一定要鼓励和指导学生积极尝试多种写作策略。相关的研究结果表明，培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。根据以上调查结果显示，对于学习策略在课堂上的渗透，教师要特别关注以下几点：
1.有意识地提高学生写作的信心，通过多种手段培养学生学习商务英语写作的兴趣，培养学生积极的情感策略。
2.学生的记忆策略比较单一，教师可以在课堂上引导学生运用联想、图像、声音、动作、对比记忆、拆散与组装等多种方式提高学生运用记忆策略的频率。在课堂上，教师可以根据教授内容的特点，有意识地加强学生记忆策略的运用。例如，对于人物、物体等具体的名词，借助图片、动作方式理解和记忆效果会更佳。在教授句子结构、文章结构时，利用拆散与组装能很好地帮助学生记忆。
3.鼓励和引导学生运用认知策略的方式。认知策略是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。本文的调查结果表明，学生在写作的过程中，很少能利用字典和其他的商务英语写作用书，也不会通过浏览网络，学习和拓展相关文体的写作知识，笔者建议用以下的手段提高学生的认知策略的运用。
①鼓励和引导学生多使用字典。教师在进行写作教学时，对一些重点的词汇，可以要求学生先查字典，并将在字典学到的知识归纳在作业本上，然后小组内交流学习学生自己的归纳总结，在小组内评出最优秀的作业，并选出一些在班上作汇报。这样就大大地激发了学生查字典的热情，让学生体会到查字典带来的乐趣，每个单元都坚持开展这样的字典学习报告，能很好地帮助学生养成查字典的习惯。另外，也可以创设学生必须运用一些新的、还不懂的词汇才能完成的写作任务，这时允许学生利用字典进行写作，学生也就主动通过查字典解决问题了，这些都有利于学生养成查字典的好习惯。
②鼓励学生多扩展自己的学习资料。学生商务知识匮乏，鼓励学生多阅读相关商务英语写作用书能提高学生的词汇量的同时也补充学生的商务知识。处于网络新时代的我们，也应当充分利用网络这一个最大的资讯平台，在班内开展好英语网站推广活动。也可以让学生每一个单元的学习过程中完成一个扩展学习报告，以书面的形式上交，这就大大增加学生查阅其它资料的动力。
③提高语篇策略运用能力的方式。学生具有简化要写的内容和用类似单词代替的意识，只是在运用的过程中，受到语法基础和词汇量的限制。因此，在写作教学中，多进行替换句子练习，能提高学生遣词造句的能力，也能提高学生的词汇量。另一方面，学生运用固定搭配、固定短语的意识淡薄，这也造成学生表达不地道，所用词汇专业性不强。在高职商务英语写作教学中提高学生的词块意识能很好地解决这个问题。教师在教学中可以灌输词块理论和词块教学法，介绍词块法的功能和优势，提高学生对语块的重视。教学中可以进行找例文的词块的竞赛活动，增强识别和学习词块的能力，鼓励学生积极运用固定搭配、句型。在写作过程中，词块的运用可以节省学生语言处理的时间，又能大大提高学生写作的准确率。
④鼓励学生继续运用补救策略的一些良好习惯。为了加强学生改错的意识和提高与别人合作、交流的能力，可以开展小组内批改作业，然后学生修改，最后教师批改的方式。也可以在教师评讲作文时，把一些典型的错句显示给学生，让学生通过讨论进行修改，这有助于培养学生发现错误和改错的能力，能有效地提高写作的正确率。最后，要求学生重新写一遍已评讲的文章，以整理思路和总结。这些方式都能很好地提高学生运用补救策略的能力。教师还可以通过甄选优秀作文、分析其谋篇布局、内容结构以及具体的方式方法和多种写作手段的语用，然后让学生模仿、联系、巩固，做到触类旁通，提高学生商务英语写作的能力。
参考文献：
[1]冯祥眷.外经贸英语函电[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2003：6.
[2]王文贤.对外经贸业务函电[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1993：313-314.
英语书信范文第4篇
一、英语写作现状分析
1.英语写作单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
2.主谓不一致，汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
3.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
二、提高写作能力 重在夯实基础
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。对高三学生而言，只有几个月的时间，还要提高其他课程，更是时间紧，任务重。加强基础的同时，更注重目的性练习的加强。
（一）高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键--谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口、笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。2.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习。然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语写作的全部，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的英文阅读。
（二）高三学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当。以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语写作积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
三、纲举目张 缜密设计训练步骤
英语书信范文第5篇
1 多媒体技术在初中英语教学中应用的优势
1.1 多媒体的多种输出形式能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体技术直观形象、新颖生动。比如，组织学生观看英文动画片，利用Flas学唱英文歌，用看Flash小故事的形式来学习语法等，不仅提高学生学习的积极性和创造性，也是提高教学效率的有效途径。
新课程标准在“教学中应注意的几个问题”中提出，“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动”，以激发学生的学习兴趣。要让初中学生爱上英语课，产生对英语学习的浓厚兴趣。首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。多媒体辅助授课，表现力强，能把教学内容与动画、声音、视频、色彩等结合起来，能把枯燥的知识变得生动形象，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，制作出不同的教学课件，得当的内容、清晰的画面，配以教师的精讲启发，就会大大激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学质量。
1.2 多媒体教学可以活化教材，寓教于乐，使英语教学呈现情景化
把英语教学寓于游戏、竞争之中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起学生主动参与课堂活动的激情，把枯燥乏味的英语教学变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，让学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”“乐”中轻松学英语。游戏教学不仅符合新课程创设能引导学生主动参与的教育环境的思想，而且可以激发学生学习的积极性，还能够培养学生个性，创新学习。
英语课程标准提出，让学生富有个性地学习，强调培养学生的创新意识。现代多媒体技术的迅速发展与使用，为学生进行思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生提供更为广阔的学习环境，让学生有机会充分展示自我的个性。
在英语教学中创设情境，使学生真正体验到学习的意义，从而培养英语学习兴趣。语言是用来交流的，所以语言教学最显著的特点就是使其交际化。因此，在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情境。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情境，能使学生犹如身临其境。
利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了展示平台。事实证明，只要学生开口说，英语的学习就相对简单多了。
2 多媒体技术在初中英语教学中应用的不足
多媒体在英语课堂教学中的应用，改变了传统的英语课堂教学模式，充分挖掘学生的自主性和创新性。但是，利用多媒体辅助英语教学毕竟是一种新的尝试，在开始使用阶段还存在许多问题。
2.1 多媒体教学在实际操作中还存在几个误区
首先，多媒体课往往容易上成欣赏课。教师在很大程度上是靠不断变换的画面，各种各样的声响效果来吸引学生。这样，在制作教学课件的过程中，很多教师考虑得较多的是如何使自己的设计显得精美，如何声、形、色俱佳，如何才能达到好的视听效果，而对于教材的重点难点不去深究，也无暇深究。学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。
其次，教师与学生缺乏情感上的交流。有的CAI不仅是将课文内容搬进电脑，还附上讲解、说明和演示，在整个课堂教学中，学生的注意力全集中在银幕上，机械地观赏显示出来的画面和文字，聆听音箱里传出来的声音，而教师只是一个电脑操作员，简单地按按Enter键。课堂以教师的操作为中心，没有师生情感上的交流，课堂上教师与学生心灵之间缺乏交融。自制的CAI课件因容量大、备课设计不全面等原因，只能按编制好的流程一环扣一环进行下去，却顾及不到学生瞬间创造性思维火花的闪现，挫伤学生的创新精神，使灵活多变的课堂教学方法大打折扣。
2.2 大量使用下载课件，教师的能动性得不到很好的发挥
在实际教学过程中，有一些教师在网上下载相关课件，原封不动地用于课堂。这种“拿来主义”往往使一些教师成了放映员，播放同一课件，而且一播就是好几届学生。每个单元的课件有着固定模式，毫无新意可言，又怎能激发兴趣？实际上每位教师都应形成自身特有的、为学生所适应的教学风格。在设计课件时教师应对自己所教的学生有充分的了解。因为学生的兴趣爱好、知识层次、观察事物的角度等都会影响教学的效果。所以在设计课件过程中，教师应注意教学的新颖性，要亲自创作，把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。此外，教师应根据教材的内容，充分利用课件的交互功能，综合运用多媒体课件和其他教学手段。
2.3 过多使用多媒体，忽视教师的作用
有些教师为了体现教学手段的现代化，或是为了吸引学生的注意力，在一堂课中过多地使用多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易于让学生掌握，效率就越高。其实，如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间在特定的情景中富有情感的交流变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。
教师必须清楚地认识到，英语这门学科要求师生之间、学生之间大量的交流才能培养英语交际能力。作为课堂上的组织者、指导者和帮助者，教师应借助网络计算机引导和控制学生的学习活动。教师可以通过学生的课堂反应了解学生的学习情况，解答学生的疑问，调动学生的学习积极性，调控学生之间的英语交流，宏观控制教学进度。多媒体应处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。教师是为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。同时，在多媒体辅助英语课堂教学中，教师应经常注意学生所反馈的信息，及时、准确地了解学生的情况，根据教学要求搞好教学调控，保证教学质量。
3 总结
