厨房发言稿

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厨房发言稿范文第1篇

关键词：化学实验室废液；处理方法；研究

1 引言

高校化学实验室是重要的科研和教学场所。在日常的教学实践和科研中，实验室会产生大量的废液，它们成分复杂，毒性大、腐蚀性强，有些甚至是剧毒或致癌物。有害废液不经处理而直接排入城市污水管网，不仅会污染江河，破坏水资源，损害人类健康，还会腐蚀管道，造成一定的经济损失。因此，借鉴国内外先进的实验室废液处理技术，对高校化学实验室废液处理方法进行研究，采取有效措施，最大限度地减少化学实验室废液污染，保护人类赖以生存的环境，具有重大的现实意义和深远的历史意义。

2 实验室废液分类及危害

按污染程度，可将化学实验室废液分为高浓度废液和低浓度废液。高浓度废液包括实验室废洗液、失效试剂及实验中间产品、副产品等；低浓度废液则为实验过程洗涤器皿所排放的废水、加热或冷却用水等相对污染程度较低的废液。若按有机、无机等对实验室废液进行分类，则无机废液有含稀酸、稀碱废液，含氰化物废液，含铅、镉、汞等重金属离子废液，含Cr（Ⅵ）废液等；有机废液则有化学实验室常用芳香烃类、脂环烃类等有机溶剂，甲酸、乙酸等有机酸，醚类、酚类、石油类等。

化学实验室废液，毒性巨大，有些可直接引起细胞变异产生癌变；有机溶剂如二甲苯，会破坏人体中枢神经，导致抽搐或者昏迷。目前，国内很多高校化学实验室不对废弃液做任何处理而直接排放，日积月累，水体遭受严重破坏，其潜在的巨大威胁，体现在用以灌溉，植物成为有毒有害废液携带者；用以养殖，会危及水生生物的生长和繁殖，甚至导致物种灭绝。

3 高校化学实验室废液处理方法研究

3.1 国内外发展状况

国外重视绿色化学，如美国、加拿大很早就致力于化学实验室废液处理的研究；日本化学实验室废液排放管理极其严格，规定如果检测出实验室所排放的废液高于最低标准，则不仅需要接受二十万日元的罚款，还必须全面禁止6个月的化学实验。

我国化学实验室废液处理研究起步较晚，2004年，国家环保总局《关于加强实验室类污染环境监管的通知》等一系列法律法规的出台，标明了我国加强实验室类污染的环境监管工作已进入崭新的历史时期。

3.2 常见实验室废液处理方法研究

无机废液。可将含稀酸与稀碱的废液中和，测定溶液PH值，PH=6～8时，即可排放。

含氰化物的废液。氰化物及其衍生物都有剧毒，中毒途径很多，处理时必须在通风环境下谨慎进行。首先在废液中加入混合碱液，调节PH值到6～8后，加入10％的FeSO4溶液，充分搅拌，直到氰化物完全转化为无毒的铁氰络合物沉淀，用氰离子试纸检测废液，确定没有CN-即消除了氰化物废液的剧毒性，方可分离沉淀和排放废液。此法所用试剂均为化学实验室常用试剂，价格相对较低，操作简单。具体反应式如下：

Fe2++6CN-=[Fe（CN）6]4-.....................（1）

[Fe（CN）6]4-+2Fe2+=Fe2[Fe（CN）6]...........（2）

[Fe（CN）6]4-+2Ca2+=Ca2[Fe（CN）6]...........（3）

含铅、镉、汞等重金属离子的废液。可采用氢氧化物共沉淀法、碳酸盐沉淀法、硫化物共沉淀法等，使重金属离子转变为氢氧化物或碳酸盐沉淀物，分离后排放。如：含铅废液，先用消石灰使Pb2+生成Pb（OH）2，再加入凝聚剂Al2（SO4）3，与Pb（OH）2共沉淀；含镉废液则采取氢氧化物沉淀法处理。

Cd2++2OH-=Cd（OH）2.....................（4）

含汞废液则先用Na2S或NaHS将Hg2+转变为难溶于水的HgS，再加入一定浓度、对水质影响不大的FeSO4生成FeS，FeS可与悬浮HgS共沉淀。分离沉淀，达到废液排放标准时可排放。

Hg2++S2-=HgS............................（5）

Fe2++S2-=FeS............................（6）

含Cr（Ⅵ）的废液。Cr（Ⅵ）化合物毒性大并致癌，国家对此化合物的排放制定了严格的控制标准，规定实验室含铬废液排放浓度不得大于0.5mg/L。Cr（Ⅵ）以铬酸根离子状态存在，处理时，首先在废液中加入10%FeSO4溶液，将Cr（Ⅵ）还原为Cr（Ⅲ），再加入消石灰，调节废液PH=8～9，生成Cr（OH）3，最后分离沉淀，排放废液。此法为实验室常用方法，处理Cr（VI）废液时，需戴防护手套，并在通风处进行。

有机废液。大部分有机试剂剧毒、易燃，有些可以回收。如高浓度含酚废液，可用萃取法、吸附法等进行酚回收；低浓度含酚废液，可采用化学氧化法，生物化学法以及活性炭吸附法进行无害化处理后直接排放。

厨房发言稿范文第2篇

关键词：初中化学；实验教学；策略和方法

长期以来，迫于升学、就业的压力，初中化学实验教学未能摆脱应试教育的束缚，使得化学实验教学一直存在轻过程、重结论的问题。故验证性实验居多，费时费力的探究性实验少，形式化、低效化的现象严重。如何克服无效和低效的化学实验教学，从而创造有效的化学实验教学等策略和方法呢？本文结合个人教学实践，谈几点认识，以供参考。

一、充分利用趣味实验，激发学生学习兴趣

我们创设实验时，要适当结合生活实际创设趣味实验。如：我在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色的字，来烘托节日气氛。又如：在讲到金属和酸的反应时，有的同学想到从铝制的易拉罐上剪下一小块，向老师要了一点稀盐酸回家自己做起实验来。后来有同学问我：铝反应后变成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸来代替稀盐酸？我不失时机地进行阐释，并有意识地让学生知道，生活当中处处存在化学，化学就存在于我们身边。

通过这样的实验教学，调动了学生的热情、激发了学生的兴趣和创造力，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学的热爱。

二、利用多媒体辅助实验教学的手段

有些化学反应实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助多媒体教学技术进行模拟演示，就能取得良好的效果。

（1）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。如：一氧化碳还原氧化铜试验，在用一氧化碳还原氧化铜试验时易造成一氧化碳泄露而发生中毒，为保证实验现象逼真和安全，利用可见模拟演示也能达到较好的实验效果。

（2）模拟化学反应过程。模拟化学反应过程，使学生看到分子被分成原子、原子再重新组合成新的分子的过程。例如，水通电电解水试验，从分子和原子角度上去分析这一化学变化的实质，与其让老师大讲特讲，还不如利用多媒体课件动画给学生演示水通电发生化学变化的实质，学生通过观看动画演示，直观地通过直观感觉得知：水分子先分成氧原子和氢原子，每两个氧原子重新结合构成一个氧分子、每两个氢原子重新结合构成一个氢分子。学生通过观看不仅知道了化学变化的实质，也懂得化学变化过程中分子种类一定变而原子的种类和数目一定不变。

多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但它是为教学服务的，是辅助教学。在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。

三、以验证实验为基础，开展探究实验

教师要研究和挖掘教材，尽可能地在验证实验基础上，进一步地提升为探究实验，让学生发挥主动性探究，获取知识。这样学生不仅提高了实验的兴趣和能力，也会加深对理论知识的理解。例如，在介绍质量守恒定律时，先让学生按照课本的实验要求和步骤进行实验，进行实验。在此基础上我开展了对学生探究实验：①设置问题情境：化学反应前后的质量是否守恒？②学生提出猜想：反应前后的质量守恒或不守恒；③学生分小组讨论设计实验方案；④按照本组的实验方案进行实验；⑤各小组交流，汇报实验结果，老师引导学生进行实验反思与评价。

通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度，让实验成功的学生体验到成功的喜悦，学会了科学探究的方法，体现了“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

四、把教师的演示实验变为学生们参与的实验

著名教育家苏霍姆林斯基f过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。把我们的感受告诉学生，不如让他们亲自实践。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，我把教材中的演示实验在很大程度上转化为学生分组进行实验。例如，在二氧化碳制取的实验教学中：①课前布置学生去收集资料（提示学生：可咨询老师和同学、上网查阅资料等）：哪些化学反应能产生二氧化碳？要求组内各同学明确分工，相互帮助，各负其责；②上课时，学生按本组的实验方案自主设计并动手装配一套装置来做实验：实验过程中组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题；③各小组同学汇报实验结果：由全班同学评价设计装置的优缺点，选择最佳实验装置进行全班展示操作过程。由于自己的劳动成果得到老师和同学的认可，同学们心里由衷感到自豪，既提高了学生学习的自信心，又培养了学生的创造性思维能力。

五、引导学生反思实验，培养正确的科学实验态度

引导学生正确面对实验中的困难，不是所有的实验都能获得成功，所有实验现象都会明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。如在“测定空气里氧气含量测定”在实际操作中，常常由于装置的气密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时间冷却，或是冷却后，打开弹簧夹，只有极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会出现水沿着导管进入集气瓶的情况，造成实验现象不准确甚至实验失败。如果学生实验失败，我们应该与学生一起分析失败原因并通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的，更别谈实验的有效性了。

总之，作为化学老师，我们要把课堂知识和化学实验结合起来，把实验与实际生活相联系在一起，提高学生的动手能力和思考能力，体验知识形成和发展的过程中，全面认识事物，学会科学探究，提升化学素养，从而提高化学课堂教学效率。

参考文献：

[1]俞远光.中学化学演示实验教学研究[D].华中师范大学，2000.

厨房发言稿范文第3篇

1 引言

目前，因为社会对应用型及复合型人才的高需求，使得实践教学改革成为当前高等教育教学改革的一大热点。热工实验课程作为热能与动力工程专业学生专业课程的重要组成部分，其教学质量的好坏将直接影响到学生专业技能的全面提高与就业，而传统的热工实验课程得教学内容、方法及手段已经无法满足现代社会发展对实验教学及人才培养的要求[1]，因此，探讨对传统热工实验教学内容与方法进行改革，并创新思维，提高热工实验教学质量就势在必行。笔者在分析传统教学模式弊端的基础上，以及在的实践教学过程中不断创新、实践、总结经验、分析改进，得到了在热工实验教学过程中提高教学质量的四个主要方法。

2 现有教学实验课存在的弊端

（1）教与学过程脱节，学生缺乏主观能动性。传统的教育思想观念使得各级、各类学校均形成了以教育者为中心的课程体系，这一教学方式一方面有利于教师发挥主导作用，在教学的组织、管理与控制方面具有一定优势，但另一方面则因为学生始终处于被动接收的状态，业因此扼杀了其主体作用和创新思维[2-3]。

（2）教学方式单一。在传统的实验课上，学生只是照着书本上所罗列的实验步骤和现象进行操作，生搬硬套，并将其作为经典来处理，因怕出错而亦步亦趋，依次而行，这在一定程度上抑制了学生创造性的发挥[4]。

（3）教学过程分散，不成系统，逻辑性差。热工实验课程的原有安排较分散，课程的进度相关性差，讲课时总是碰到什么讲什么，没有一个良好的逻辑体系和一个讲解的逻辑路线。

（4）缺乏足够的实践性。先进的模块化实验教学设备提高了实验效率，减小了实验误差、缩短了实验时间，但同时也使得学生在做实验的时候无法观察到实验器件，导致实践性缺乏[5]。

因此，针对现有热工实验课在教学中存在的诸多弊端，必须对传统的实验教学方法进行改革，改变传统以实验教师为主导的实验教学方式，而充分引导学生参与的积极性与主动性，在实验教学中达到既能体现学生的主体作用，同时又能充分体现其实践能力与创新能力。

3 教学过程一体化

在热工实验的教学过程中将传统以教师为主的教学模式转变为以学生为主的模式，达到“教”和“学”的一体化。在热工实验教学过程的安排上，要注重给学生充分的主动参与和自我表现的机会。主要通过课前提问的方式，激发学生参与教学的兴趣。在实验课程的前期准备阶段，针对所有将要提出的问题先形成一个问题系统[6]， 教师要把对实验过程中所涉及到的课程基础知识进行综合的学习、分析，并最终将所有的知识系统转化表现为一个问题系统。问题系统分为若干个部分，每一部分都有各自的主要知识点，针对这个知识点设计出多个大问题，并在大问题下面分解出一系列的子问题。这些子问题不是孤立的，而是围绕着大问题展开，将大问题的各个细节部分全面细致的展现开来。问题的设计以与实验课相关的课程内容为主，并结合实际实验内容，围绕主干，同时结合学生课程课堂上的表现不断的进行调整，从而从实验课程预习阶段就在引导学生朝着正确的方向去思考和分析问题。

而教学一体化的实现，也改变了传统实验教学中教师只是指导实验过程，学生只是在指导下机械的完成实验操作，而对实验课内容以及实验课与课堂教学内容的联系糊里糊涂，不明不白的现状，让学生在上实验课程之前就对实验课与课堂内容的关联了如指掌，为学生能够更好的理解课程内容打下铺垫。而在实验课程的完成过程中，教师的关注点也发生了变化，在以“指导”为主要形式的课堂，教师关注的是自己的指导方向、指导操作的精准度，教师往往会因为担心自己讲得不到位、不全面、不细致而滔滔不绝。而使用“教学一体化”方案，教师关注的主要是学生的自我学习、自作、自我设计、自我解决，注意力指向了学生的学习状态，因此也就有更充裕的时间去观察和了解学生的学习活动，并不时的给与一定的指导，保证学生的学习方向性正确即可。在这个过程中，教师讲得少了，指导的少了，学生自己琢磨的时间多了，自行尝试的机会多了，自我发现问题、解决问题的实践多了，学生的课堂行为因此发生了巨大的变化。传统实验课堂上学生的行为方式可概括为以听为主，以操作为辅；而“教学一体化”方案则更多地是要求学生具有以分析、思考为主，以听、操作为辅的行为方式。“教学一体化”方案将更多的时间留给学生阅读教材、思考问题、解决问题，使得学生作为课堂“主体”的地位能够得到更好的体现，可充分调动学生学习过程中的主观能动性。

4 教学形式多样化

随着计算机在各个领域的广泛应用，各种计算机多媒体辅助教学技术开始进入大学课堂，这一技术的应用使得大学课堂授课的方式，从传统的教师以粉笔加黑板的讲授形式，向利用投影仪、语音、网络等多种媒体综合应用的教学形式开始发展。教学形式的多样化为我们提供了丰富的选择，但是如何有效的利用这些多媒体技术来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是值得教师进行深入探讨的问题[7]。热工实验课程结合实验课程本身的特点，将多媒体技术、虚拟网络实验系统与实物系统相结合，从而达到最好的教学效果。传统的实验过程的教学形式中，教师所讲解的实验过程往往循序渐进，学生可清楚地看到教师对实验过程的分步介绍，明白实验是如何一步步完成的，教师讲解的速度也比较适中，能使学生跟上教师的思路与讲解路线，有充分的记录，从而易于保证实验的安全、准确进行。但是传统的实验教学，教师往往注重实验操作的教学，不注重学生自我思考与分析，无法完成启发想象、创造性思维的培养，学生的注意力持久性和稳定性较弱[8]，传统实验教学课程只是针对现有的实验设备开设、讲解，信息量不够大，很多设备的内部结构以及内部原理等知识很难形象地表示出来，学生的综合学习效果较差。

而多媒体教学包含的信息量大，视觉感强，能够把复杂的实验设备的内部结构、内部原理及内部形式等形象地表示出来，可以使学生更好地理解和学习专业知识。而针对现实存在的基础实验与综合实验课程，开发出相应的虚拟实验系统，则是用多媒体手段对真实的实验进行再现和模拟，由学生进行观看或参与操作[9-10]，这样可以为学生提供逼真的实验环境。借助虚拟实验的交互性，学生可以对实验仪器进行操作，观察实验现象、记录实验数据，使得学生的主观能动性得到了大大的发挥，突破实验场地与时间限制的实验方式，便于学生的自主学习与进一步的创新。

在学生完成虚拟实验之后，让其及时进入真实的实验室来完成现实实验课程，这样可以使学生带着经过虚拟实验得出的实验方案与实验数据，对其进行真实验证，通过理论联系实际，提高他们的实际动手能力与发现现实问题的能力。同时学生可对实验结果与实验问题进行记录与对比，开展集中讨论，进一步对实验中存在的问题逐一进行解决，最终得到优秀的实验方案与实验验证，这样可以使学生系统的完成实验的基础理论分析与具体的过程实践。

5 教学推进逻辑化

实验课程的主要目的是为了课程内容服务，为了更好的组织、传输课程教学信息，加深学习者对教学信息的理解、记忆以及分析归纳总结。而要使传输有效，除教学内容本身的科学、系统性外，还需使教学内容在操作上具有逻辑性。为使学习者对信息的接受落到实处，则需要在实验课堂教学的环境中有科学的课堂教学管理操作，用以激发和调控学习者的学习心理与行为。实验课堂教学的核心任务，是讲概念、原理、方程、公式等基础理念落到实处，以具体实物运动的方式展示出来，实验内容所展示的知识是以课程内容为基础的，实验课程使所展示的概念、原理、方程、公式等在课程本身就具有的系统结构，因此未来便于学生掌握记忆，在实验课程的进行中要结合课程逻辑确定实验内容的逻辑顺序，由浅入深、循序渐进，有条理的用实际设备进一步具体说明、体现各概念的内涵、外延，原理和方程、公式的结构、用途、运用条件。因此，在实验课程内容讲解时，要首先给学生讲解实验课程的内容分布，实验内容对应的基础知识的整理，实验过程对应的逻辑步骤，然后把具体的课程概念、原理、方程、公式分别一一对应的在每个实验中提出，让学生具体理解这些基础知识，最后在综合实验台上，将各种基础知识综合体现，由学生自行分析实验台操作所涉及的各种概念、原理、方程、公式，通过自行设计实验原理、设计实验步骤、进行实验操作、分析推理、数据处理、综合论证，优化设计等过程，把涉及的课程基础知识整理成一个属于自己的新的知识体系，从而最后把各种基础知识综合运用到实际应用上。通过将教学内容按照逻辑性有计划的呈现在学生面前，调动了学生的积极性，同时也培养了学生的逻辑思维能力，提高了学生自我学习、自我思考、动手解决实际问题的能力，有利于教学质量的提高。

6 教学过程实践化

实验课程对学生的培养和考察，不仅注重学生对基础知识的掌握，而且注重对学生运用知识和实践能力的培养。在整体实验课程中，笔者整合利用本专业教学和科研实验室、综合性工程训练中心等实验教学资源，同时也利用平时在科研过程中和企业建立起来的合作关系，努力吸纳一些企业的赞助，让不同的企业赞助不同的热工材料、热工设备和设备模型。通过利用这种方式，我们在近几年的努力下，目前已拥有一套典型的热工加热炉设备模型、各种热工设备的部件以及多种典型的耐火材料样品，同时还制作了一些典型热工设备及材料的挂图，我们已经成功搭建了一个开放性的、综合性的热工过程与设备演示实验平台，为学生展示和演示有关的热工材料、热工设备部件，及典型热工设备工作原理和工作过程。并与国内相关企业共建学生校外实习基地、学生创新性社会实践的基地，强化流程工业节能减排工程师的实践培养环节，为本专业学生提供很多参观和实习的机会，让学生从实际工业生产中体验和认识各种热工设备，从根本上把握专业学习的内容。同时热工实验课程还通过建设实验室平台、实习平台、网络平台等综合应用教学，给学生提供自己动手及发挥自主创新能力的机会让学生合作完成加热炉设计、加热炉模型搭建等题目，达到锻炼学生理论联系实际的能力，提高学生的创新意识及动手能力的目的。

厨房发言稿范文第4篇

【关键词】 突发事件 三级联动 防范机制 处理机制

【基金项目】 本文系2011年陕西省教育厅专项科研计划项目“我国高校突发事件的成因及应急防范机制研究”（项目编号：11JK0015）的研究成果。

【作者简介】 吕达，延安大学公共管理研究所副教授，延安大学对外联络处处长，研究方向为危机管理；毛铖，延安大学公共管理研究所硕士研究生，研究方向为行政管理学的理论与实践。

我国目前正处于社会转型期，社会的加速变革，竞争的日益加剧引发了诸多的社会问题，如贫富差距拉大，人民的幸福感降低等等。面对复杂多变的社会，一些人出现心理扭曲，最终失去理智甚至走向极端。作为社会精英的大学生，对社会变革的感受能力则更加敏锐。在这种背景下，我国高校的突发事件发生率近年来逐年升高。2002年发生27起大学生自杀事件，有19人死亡；2004年为68起，有48人死亡；2005年，据有关媒体报道达到116起；2006年则进入自杀“高发年”，增加到130起之多。2011年，问题则更加突出，截至10月份，已有近百起校园自杀事件发生。

课题组对湖北、山东、山西、陕西四省数十所高校进行了抽样调查。调查显示，所有高校都有突发事件发生，其中，治安安全类突发事件、自然灾害类突发事件、师生非正常死亡类突发事件的发生率较高。

高校突发事件发生率居高不下，且有不断上升的趋势，引发了极大的社会反响，使民众深感不安。那么，引起高校突发事件的主要原因有哪些呢？

一、高校突发事件发生的原因分析

（一）客观因素的影响和诱导

1. 高等教育大众化的负面影响。上世纪90年代，我国高等教育从精英教育向大众教育转型，招生规模逐年扩大，国民的受教育水平大幅提高。高等教育改革无疑取得了骄人的成绩，但成绩的背后，其负面影响也日益凸显，最严峻的就是大学生就业问题。世纪之交，大学生就业俨然成为社会各界热议的焦点和政府工作的重点，时至今日，问题不断加重。与此同时，高校的教学管理与后勤保障工作也问题重重。高校扩招加之近年来通货膨胀的影响，导致许多家庭无力承担巨额的教育支出，“贫困生”增多，这一特殊群体的心理问题尤为突出。

2. 高校“开放办学理念”的负面影响。伴随着高等教育体制改革的深入，开放办学理念应运而生，大学校园不再是一个单纯的学习深造园地，俨然成了一个小社会。新鲜事物在大学校园层出不穷，令人眼花缭乱。由于在校大学生思想还不成熟，自控能力和辨别能力较弱，极易成为不法份子、邪恶势力诱导、利用的对象，本该安静的校园也潜藏着许多“不安”：社会闲杂人员自由出入校园，校园内偷窃、打架斗殴等犯罪问题频发。在课题组的实地调查中，当问及导致高校突发事件发生的主要原因时，有49.56%的人认为是社会人员出入校园过多所致。

3. 高校合并热潮的负面影响。据有关资料显示，截至2010年底，我国至少有超过400所大学有过合并。合并后的巨型大学需要巨大的校园来承载，一个个位于城郊的大学城也因此诞生。大学城的学生生活极不便利，周边的治安保护也得不到保障。调查结果显示，地处城郊的大学其突发事件发生率是最高的，当问及导致高校突发事件发生的主要原因时，有36.4%的人认为是因为校园周边环境差；大学城的学生怨言和心理问题也是最多最严重的。

4. 国家政策法规的滞后。没有健全的法制，难以有效约束社会成员。我国的校园安全立法工作严重滞后，法律体系不健全，相关政策法规滞后，立法层次不高，校园安全权利和义务不对等是高校突发事件高发的又一重要客观原因。

（二）大学生心理素质有待提高

1. 大学生心理素质较差。在课题组的调查中，当问及导致高校突发事件发生的原因时，有53.60%的人认为是因为学生的心理素质差和心理问题严重。另据北京高校大学生心理素质研究课题组的报告显示，有超过60%的大学生存在中度以上的心理问题，并且这一比例还在继续上升。2004年，华中科技大学社会学系陈志霞等人运用“自杀态度调查问卷”，采取分层抽样方式，对1010名大学生的自杀意念与自杀态度进行调查，结果发现有过轻生念头的学生占10.7%。

2. 大学生自我保护与自我防范的意识和能力较低。近年来发生的高校突发事件，有不少在校学生意外身亡，究其原因，则在于大学生自我保护和自我防范的意识和能力较差。在调查中，有52.80%的人认为学生自我保护意识差是导致相关的高校突发事件发生的主要原因。当问及对高校的应急措施是否了解的时候，有66.60%的在校学生选择不了解；只有32.54%的人选择基本了解；而比较了解和很了解的分别只占0.21%和0.64%。

厨房发言稿范文第5篇

【关键词】出入库策略；成品库；流程；散盘

福建龙岩烟草工业有限责任公司（以下简称龙烟，下同）创建于1951年，是全国36家重点卷烟企业之一。公司经过2000年和2008年两次技改，现拥有两个成品立体高架库，其中一区成品库共有3个巷道6排货架（单伸位），每排8层68列，共3264个货位，二区成品库共有3个巷道6排货架（双伸位），每排9层47列，共5076个货位。

这两个高架库承担着龙烟所有的发货业务，由于卷烟工业企业生产销售季节性强，在销售旺季到来时，生产设备24小时处于满负荷运转，此时一旦出入库效率太低将給成品发货、入库、卷包生产等带来严重影响，甚至停产，因此对成品高架库的出人库效率提出更高的要求。龙烟公司经过两次技改之后，在自动化物流软件系统方面取得了丰富的改造经验，在保证不对任务物流设备、流程任何变动，改造成本最低化的情况下，自主在软件上大胆对物流成品出入库策略进行改造，提高成品的出人库效率。

1.入库流程优化

优化前的入库流程如下：

该流程存在以下问题：

（1）当巷道入库均分率不均衡时，系统只考虑低均分率的巷道，造成托盘往某一巷道不断存放而其它堆垛机总处于空闲状态的现象。

（2）在堆垛机故障情况下，系统还会自动往该堆垛机分配任务，这样容易堵塞物流通道，常常导致其它正常任务也无法入库。

优化后的策略是，采用品牌巷道均分原则，保证每个巷道存放每个品牌的数量基本一致，同时兼顾堆垛机实时状态，避免堆垛机故障时还分配入库任务，新流程任务申请如下图：

新流程带来的优点有：

（1）不往故障堆垛机分配任务，尽可能保证每一托盘成品都能顺利入库。

（2）保证当前每次都往数量最少的巷道入库，为品牌巷道均分出库提供基础。

2.出库流程优化

优化前的出库流程如下：

该流程存在以下问题：

（1）“先进先出”的原则不合理。由于成品入库时造成的巷道品牌数量不均，在出库时，该原则会导致堆垛机单一巷道不停出库，另外，出库时系统也没有判断堆垛机运行状态，造成的任务分配但又执行不了的情况。

（2）成品下架分拣算法不合理。对多个散盘（一个托盘标准存放24件，小于24件称为散盘）没有采取组合匹配的方法进行择优出库，使得原本不需要分拣的任务却要分拣，造成堆垛机、电机设备很多空跑状态以及库存货位利用率不高等现象。

采用的优化方法有：

（1）出库先考虑总能力均分原则，在尽量保证三个巷道的出入库任务总数相等的基础上，再保证先进先出原则，同时也满足不往故障堆垛机分配任务。如下图：

（2）成品出库散盘匹配原则优化。当下架总数能被24整除时，下架24件整盘；若下架总数不是24的整数倍时，取其尾数作为散盘匹配下架。通过散盘匹配策略之后，减少散盘成品的出入库频率，大大减少了下架分拣次数，减少堆垛机和物流设备的运行次数，提高设备的运行效率，减少出库时间。

3.影响成品出入库效率的其它因素

3.1货架布局

二区成品高架库货架采用双伸位形式，比一区单伸位在出入库策略上存在很大的区别。由于双伸货位在入库时每次总是先入库深度为2的货位，但在出库时如果要遵循先进先出的原则，务必导致在出库目标货位时，如果深度1的货位处于载货装货状态，堆垛机必须先执行强制移库任务，把深度1的货位移动到其它空闲货位上，这样将导致出库效率大大降低。

目前二区成品高架库针对这一情况采用了折中处理，即，如果深度1的货位物料也符合出库需求，就直接出库，否则就先强制移库深度1货位再出库深度2。但这种处理方式会导致一些极端情况，比如某些货位的物料长时间无法自动出库，导致质量事故。

3.2检验放行

由于成品出库之前必须先检验放行，只有合格的物料才能销售出库。但质检人员在检验时如果只是局部放行货位，如单一巷道货位，就会造成在出库时各巷道任务分配不均现象，影响出库效率。

3.3任务处理机制

出库订单一旦确认出库，高架库货位就会被锁定，WMS就会产生所有的出库任务，WCS逐一下发任务給堆垛机执行，但在执行过程中，堆垛机设备发生故障时，就会导致大批量成品无法出库。此时，通过任务回收、任务重新生成等功能可以将故障任务重新分配到其它正常的堆垛机上，确保正常出库。

同理，托盘在入库时，WMS第一次先预分配一个目标货位，当托盘运送到堆垛机接货站台之前，WCS再次判断此时堆垛机的状态，当堆垛机故障时，WMS第二次分配一个新的目标地址，该托盘重新往新的目的地堆垛机接货站台前运送，直至成功入库到高架库上。

3.4拣选区

通过在成品暂存区设置拣选区区域，用来堆放订单出库分拣托盘剩余的成品，当下个订单出库拣选区已含有所需出库的成品时，可直接从拣选区直接发货，高架库只需补充不足的数量，这样可以避免分拣托盘重新入库又出库的过程，提高发货效率。