说课

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说课范文第1篇

一、怎样理解”备课“与“说课”的关系

在实际教学工作中,备课多是一种个体行为,但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。我们备完课就去上课,“备讲两层皮"的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程,这个过程发生在备课与上课这两个环节之间,重点不仅要解决"教什么"和"如何教",更重要的是解决"为什么这样教"的问题,有什么理论说明和实践依据,要达到什么样的教学目的,完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课,是为了提高课堂效率,也是对上课的总结,归纳,提炼和升华,具有教学研究和教育科研的价值。

1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维――备课思维外现化。备课过程中,教师对教学大纲的把握,对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动,都是隐性的思维活动过程,而说课是通过语言的媒介作用,将备课的思维过程表达出来,使更多的人直接感知你的思维过程。如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来,最起码你的备课是有条理而精炼的,思路是明确而清晰的。思维过程能够达到语言化,这是层次上的递升。

2、说课将教师的个体行为变成了群体行为――备课行为立体化。在很多情况下,教师的备课是作为个体行为活动来考查的,既然是个体活动,那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响,而说课是需要多人参与的,有说课就有评说课,两种活动交织在一起,就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进行多角度地推敲,就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外,从这个角度看我们的个人教学和教研活动,或许会多一点启示。由于受客观因素的影响,如民办学校所面临的社会压力,在发展过程中所自然产生的困扰等,所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性,对个人教学而言,我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳,无法充电的困惑,吃老本的尴尬。对教研活动而言,基本上是在"统一进度,统一备课,统一作业,统一测试"的四统一的模式之下,集体智慧的汇集与发挥,从根本上对教学进行推动,出色教研成果的获得都是很艰难的。而说课具有简便,明快,高效,省时,易于安排和控制的特点,虽不能代替教研活动,但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中,它是丰富我们个人知识储备的有效方式,它能促动我们投入其中,促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。同时,在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维,把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中,它也提高了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分,那么我们通常的说课改革为单元说课,章节说课也未尝不可。

3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究――备课研究理论化。说课是以教育学,心理学理论为指导,以每堂课的具体知识为内容,以教学具体操作为借鉴,对教材,教法,学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。如果让哪位老师进行说课的话,他自然要活用自己所掌握的教育学,心理学的有关理论,站在理论的高度去审视,考察和分析自己将要实施的课堂操作行为,要用最精炼的语言,向大家说明:“怎么教”,我“为什么要这样教”只说怎么教,干巴巴令人生厌,最精彩的是我"为什么要这样教",当然,它绝不是理论的堆砌和相加,必须活用。

二、说课的基本要求和具体方法

说课是行业间业务交流的一种活动,它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。新标准又在以往要求的基础上,着重学生思想方法的培养,注重创新思维能力以及实践能力的提高。语文课要求学生通过试验操作解决问题,在解决问题中培养能力。所以,教师说课时就应该做到以下几点:

(1)说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用。

(2)说清本课内容的重点、难点和要求。

(3)说清本课时的教学目标。

(4)说清实施课堂教学目标的方法与手段。

(5)教学过程的调节与信息的有效传递。

(6)教学效果的评估。

在了解说课的基本要求后我们分为三个层次来展开描述:

第一层次教学背景分析:

陈述学习需要;分析教学;描述教学环境。

(1)陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念,是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距。通过学习需要的分析,可以了解三点:发现学生学习中存在的问题;分析产生问题的方法和途径;回答“为何教的”的问题。

在教学需要中,主要从两方面入手,一是学习者起点分析,另一便是学习者的终点认识。

学生起点分析,即关注学生进入教学前的学习状态,即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析,教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样,有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。

(2)教学任务分析。教学任务的分析,是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点,这与“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系,为教学顺序的安排打下基础。

(3)教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分。

第二层次:教学展开分析:解说教学策略;教学策略实施;教学媒体的选择和运用

(1)教学策略制定。从宏观上,教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上,教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外,练习是教学中不可缺少的一个环节。再者,反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。

(2)教学策略实施,即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观,应作为信息呈现的主要媒体。

(3)教学媒体的选择和运用,综合多种媒体,借助信息技术优势使内容丰富的教学资源有助于创设情境学习,既直接辅助学生理解课堂内容的,又拓展、深化课堂内容。

第三层次:教学设计和教学结果评价

说课可以是课前或课后进行。课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此,说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。若课前说课,对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;如课后说课,则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结经验教训,并改进对原有设计。

三、说课当中应该注意的几个问题:

1. 防止说课变质,既不能把说课变成"试教"或"压缩式上课",也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。

2. 在说教学程序设计时,所采用的方式,方法,手段,必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

3. 在讲说教法和学法的同时,要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由,对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

4. 说课过程中,尽量展示先进和现代的教育思想。

5. 在竞赛类的说课过程中,避免套用一知半解的思想,方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圆其说。

6. 一个完整的说课要包括评说课或者答辩,因此要做好问题准备,评价者往往以此来定位说课者的教学素质,教育修养。

说课范文第2篇

1．说课到底要怎么说。

1．1 说教材不应是说课的结构部分。一方面，“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己参照教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据、在教材中的地位与作用，这一内容的教学目标、重点、难点和关键及其各自的确定的依据的过程；另一方面，说“教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。因此，说教学目标定位及其理论依据才是说课必然的结构部分。

1．2 教法与学法不能分开说。“说教学方法”是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段，包括教师的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，而且教师教的方法要基于学生学的方法来选择。说教法与学法应当合并为一个部分才合乎逻辑。

1．3 说教学程序设计与说板书设计不宜并列。“说教学程序设计”是说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计的构思，包括某一教学内容的教学步骤设计、板书安排的步骤设计及其理由。因此“说教学板书设计”是“说教学程序设计”的下位概念，两者不可并列。

因此，说课的一般结构应包括三部分：①教学目标的分析与定位。主要基于教材分析和学情分析。②教学设计的理念和思路。主要反映教学方法的选择与应用要点、学法的指导。③教学过程的安排和意图。包括教学过程的各个环节、教学媒体的使用和板书步骤及其理由。

2．如何提高说课质量。一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎么教，而且简练精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。如何使说课更深刻、更生动呢？

2．1 精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基。说课确定后，你的说课能否深刻、生动，吸引人、说服人，那么以下材料的搜集和选用是关键的一步：教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析；有关的教育教学理论及教学原则；学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况；以大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备的例题、习题；为了突破和分散本节难点，而需要的有关铺垫材料；为了展示本节课知识的形成与发展过程的材料；为培养学生应用意识的有关材料。否则，说课的内容难以充实，从而缺乏一种厚重感。

2．2 削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证。说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。

2．2．1 要确定明确的教学目标。依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标。如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确、全面。

2．2．2 要分析准确重点难点。要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

说课范文第3篇

关键词：语文教学 说课设计 《乡愁》

【说教学设想】

（一）说教学目标

根据课标要求，结合上述对教材内容和学生认知能力的分析，我确定了如下教学目标：1.品味诗中的意象，深入理解诗歌主旨；2.赏析对比、比喻、反复的修辞手法；3.体会作者的爱国之情，感受“乡愁”的文化意蕴。

（二）说教学重难点

本文通过浅显质朴的语言，表达了深挚的爱国情怀。结合单元教学要求和诗歌的文体特点，我确定品味诗中的意象，深入理解诗歌主旨为本课的教学重点。由于时空隔膜和本诗乡愁的丰富内涵，学生理解起来有一定的难度，因此我将体会作者的爱国之情，感受“乡愁”的文化意蕴确定为本课的教学难点。

【说教学方法】

（一）朗读法

通过个人朗读、小组朗读、竞赛朗读的形式，激发学生的学习兴趣。

（二）探究法

设计了三个由浅入深的教学主问题，培养学生的自主学习能力，符合新课标自主、合作、探究的教学理念。

（三）对比阅读法

通过对比阅读，加深对本诗对比、比喻、反复的修辞手法的体会，遵循精讲巧练的原则。

【说教学过程】

基于以上思考，我拟用一课时完成本课教学，具体设计为以下五个环节：

（一）联系旧知，情境导入

播放背景音乐，以“乡愁爱国”为主题的古诗词导入，联系学生已有的知识积累，设置悬念，激发兴趣。

（二）整体感知，朗读品味（6分钟）

第一步，学生个人有感情地朗读，进行整体感知，教师对朗读情况加以点评；

第二步，教师范读，要求学生认真聆听，教师从语气、语调、节奏等方面予以指导；

第三步，小组朗读竞赛，学生互评，在调动学生积极性的同时，提高诗歌朗读能力。

让学生在朗读中品味意象，读出感情、读出情怀，从而突出教学重点。通过朗读，学生对课文有了整体感知，下面就将进入教学的重点环节。

（三）精读文本，合作探究

遵循启发式的教学原则，我设计了三个有能力层级梯度的教学问题。

1.全诗四个小节之间的顺序可以调换吗？

引导学生抓住时间关键词，明确诗歌四小节的顺序，就是感情发展的顺序，不可调换。由课文表面时间的变换线索，上升到对内在层层递进的感情的初步感受。

2.诗歌运用了哪些意象来表现乡愁？效果怎样？

提出探究要求：先自主探究，再交流合作。

首先，通过分析意象，如邮票、船票、坟墓、海峡，借助分析比喻的修辞手法，理解意象中寄寓了作者浓浓的思国念乡之情。

其次，并在学生对作者思乡感情有了初步感受的此时，介绍作者余光中的成长经历，及本诗的写作背景。避免了语文教学中知人论世、先入为主的刻板模式，可能会造成的架空文本，肢解分析的现象。

3.本诗用了哪些词来修饰这些意象？有什么效果？

展示更换过修饰词的诗歌，让学生小组讨论评议，体会“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”用法之妙。学生在教师的点拨下自由发言，教师归纳，明确反复和比喻的修辞手法，使本诗含蓄的语言中，饱含了深沉厚重的家国之思。通过这三个问题，指导学生从品味语言，到分析意象，再升华到对情感的理解。在深入理解余光中的家国情怀之后，为了深入理解《乡愁》的文化意蕴，我设计了第四环节：

（四）对比阅读，加深理解

首先，我向学生展示台湾诗人席慕容的《乡愁》，让学生在对比阅读中，体会相同的乡关之思，怀亲之情，进一步理解乡愁文化这一主题；

其次，介绍琦君的散文，节选精彩片段，让学生从文化意蕴的角度，谈谈自己的感受，我会鼓励学生积极发言，并对学生的思考和表达做相应的点评。

（五）布置作业，巩固迁移

然后，为了帮助学生巩固知识，遵循课内和课外教学相结合的原则，布置相应的作业

说课范文第4篇

一、为什么说?

应该说“说课”这种形式产生于优质课评比的需要,由于展示时间有限,为了给更多的青年教师以机会,有必要把课堂教学45分钟压缩成15分钟,而又要不失一节课整体形象和必要细节,从而尝试用叙述一节课的方式来取代这节课的展示。说课的发展史告诉我们说课不是讲课,不是教学活动,而是一种教学交流。

无论是何种形式的说课,它都是教学研究的交流。说,只是讲台上的表演,而说前则是对课题的深入研究。“说课”使教研活动由报告、讨论、观摩课以点评等形式得以进一步拓展,成为教学研究的一种重要形式。

所以说,为什么说课?说课是为了研究课堂教学、从而提升课堂教学的质量,说课还有助于我们进行教育科研的基本训练,从而促进我们自身的品质。为了研究课堂教学,为了进行教育科研的基本训练,为了促进青年教师的专业成长,这就是我们说课的目的。

二、说什么?

说课究竟说什么呢?归纳起来不外乎四个方面,

1. 说课标,说课者要正确把握课程标准对所授课内容进行的规范和指导,不得超越课程标准或降低课程标准的要求,使之目的明确,努力做到依“法”教学。

2. 说教材。这一部分包括说教学内容及教学内容在本章(节、课、单元或整个教材)中的地位与作用、说教学目标和教学重点、难点。关于教学内容,说课者要重点讲知识之间的关联和最终教学的导入点。关于教学内容在本章(节、课、单元或整个教材)中的地位,说课者深刻理解教材,领会教材的意图,要正确把握知识在整个系统中的位置,要做到既见树木,又见森林。关于教学目标(包括知识、能力和情感态度目标),要分类实施,要有针对性。关于教学重点,要突出主干再配技叶,形成整体。关于教学难点,要深入浅出,通俗易懂,不能以概念说概念,使之不知所云。

3. 说教法、学法。教者叙述课堂教学所采取的教学方法、引导学生学习数学所采用的方法,由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征,所以要根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法,最终实现“教是为不教,学是为了会学。”

说教法和学法应说明如下几点:(1) 说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。(2) 说出本课所采用的电教手段(如幻灯、录音、电子计算机等)。(3) 说出怎样指导学生掌握学习策略(如预习、听讲、复习等方法)记忆方法及解题技巧等。(4) 说出怎样指导学生运用学具(如工具书、教材、实验用具等的方法)。(5) 说出怎样指导学生养成良好的学习习惯(如读书、观察、提问、自学等习惯)。

4. 说程序。也就是说课堂教学中先干什么,再干什么,最后干什么的安排。这部分包括情境创设、探究归纳、练习反馈和课后小结四个方面。情境创设要尽量与学生熟悉的实际生活为例,从而使导入新课自然流畅、承上启下,使之更好地服务于所授新课的教学。

在时间把握上要科学合理,主次有别;在内容把握上要突出重点,画龙点睛;课堂练习要做到少而精,举一反三。课后练习要突出针对性、实用性和启迪性,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力教学程序是否合理,是否符合认知规律,是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序,并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程,而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解,从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此“说程序”是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华,是优化教学过程的一种有效手段。

三、怎么说?

1.精心搜集和选用教学素材

课题确定后,你的说课能否深刻、生动,从而吸引人、说服人,那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则,说课的内容不充实,只能显示出一种平谈,而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准?选取哪些材料呢?

(1) 课程标准中的教学要求,教参对教材内容的分析。

(2) 有关的教育教学理论及教学原则。

(3) 学生应有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

(4) 以课程标准所规定的基本要求为下限,针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题。

(5) 为了突破或分散本节难点,而需要的有关铺垫材料。

(6) 为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料,或者需要学生操作、实验、活动的有关材料。

(7) 为培养学生应用意识的有关材料,这包括某些实物或模型等。

2. 精心备课、去枝强干反复推敲

说课的显著特点在于说理,即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样,靠内容的充实和环环相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象,必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行反复推敲,去枝强干。

(1) 要具有清晰的结构

能抓住听者心弦的说课,必须有一个经得起推敲的逻辑结构,要在注意把握教材自身内容联系的条件下,组织好说课的结构。

(2)要确定明确的教学目标

依据课程标准、教材和学生实际,从知识、技能、能力、情感态度等方面确定本节课的教学目标,如果说教材是说课的“血肉”,结构就是说课的“骨架”,那么,教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说,目标确定后,说课的整个安排,一切一切都要服从于教学目标,目标不能虚晃一枪,不能和教学内容脱节,还要具体、明确而全面。

(3) 要分析准确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的认知规律分析教材重点、难点,尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

(4) 要采取有效的教学方法与教学手段

教学方法的选择要有效,即要根据教材和学生认知特点选择能调动学生学习积极性,能有利于培养学生能力,尽可能适应学生个别差异的教学方法。即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调,能引起学生共鸣。另外,教学手段的采取要从正确发挥教学作用,提高课堂教学效率出发。(要充分运用教具,在实验、演示、操作、观察、练习等师生的共同活动中启发学生,让每个学生都动手、动口、动脑积极思维,进行“创造性”的学习)充分体现利用多媒体教学等手段是怎样激发学生的学习兴趣,培养学生的应用意识的。从而充分发挥了说课的教学作用,进一步提高了课堂教学效率。

3. 精心流程,与个人思维相统一

在流程设计上,既要符合教学内容的需要,也要与个人的思维习惯相统一,这样才能使说者思维顺畅,使说课更加深刻、更加熟练。

4. 精心设计课件,丰富听者视觉。

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后,他的说课就一定会精彩了。当然,说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、目光、姿势),都会影响说课的效果。应当强调,光靠说者单调的说,听者处于被动接受信息的状态,难免不“走神”,要抓住听者的注意力,调动听者的兴趣,刺激听者留下深刻的印象。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、图片、图表、直观教具,实物或实物图的展示,多媒体等等,恰当的组合在说课中,可促进听者思考,诱发听者的参与意识,使之跟着说者的思路去理解说课的内容。这样的说课更生动、更精彩,从而取得最佳的说课效果。

说课范文第5篇

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。