角色游戏

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇角色游戏范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

角色游戏范文第1篇

一、注重激发幼儿的兴趣，让大家一起完成物品的准备及规则的制定

要想使幼儿顺利地开展角色游戏并从中受益，游戏前的准备工作是至关重要的。确定好游戏的主题后，材料的准备与游戏区域的布置就是头等要事，它的成功与否直接影响幼儿游戏欲望的产生。我们按学号让小朋友带来活动所需物品，充分调动幼儿的积极性，并发动小朋友们的家长共同准备游戏物品，在准备的过程中，幼儿从家长那里了解了所用物品的玩法和用途，这点对于今后物品的使用是很重要的。除了要提供部分主要的商品玩具，还有一部分以物代物的材料，如我们用纸做成了理发店里烫发用的机器，它比现成的玩具和实物更能激发幼儿对现实的模仿，既开发幼儿的智力又培养了动手能力，充分发挥了幼儿的积极性、主体性和创造性，孩子们对游戏充满了期待。

接下来就是放置、欣赏和认识物品。当物品逐渐收集起来被摆放到各自的区域时，那些平日不足为奇的东西引起了孩子们极大的兴趣，那五颜六色的梳子、假发辫、发卷、棉签、小碟子小碗以及墙面的装饰等，在孩子们看来是那样的新奇，让他们那样激动、兴奋。于是我们抓住时机，让幼儿及时对物品的特点及作用进行了解，保证了游戏的顺利进行，孩子们也会玩得更开心。

游戏是要有规则的。在游戏中教师与幼儿商讨制定一些活动规则有利于促成幼儿真正意义的合作，形成良好的规范行为。通过观察发现，如果只提一些宽泛的要求，而不对幼儿的行为作出明确规定，不足以提高幼儿的行为水平。如在小医院中，有医生、护士、挂号员三个角色，如果只是规定他们三人扮演这三个角色，期待他们与患者产生互动而没有提出明确的要求和规则，那么孩子们会出现或者各自为政或者由强势幼儿代劳的现象。所以，教师应当作出规定先找挂号员挂号，再找医生取药，最后找护士打针吃药，这样明确的规则更便于每个幼儿体验角色的行为特点。此外，还可以通过孩子们集体讨论完善游戏环节。

二、活动充满偶发性，游戏中教师应及时给予支持

角色游戏活动的自主性、自由性使得活动过程中会发生许多意想不到的事情。如三个角色区中，小医院的人越来越少，也许这一区域角色的专业知识较多，孩子们的经验较少，他们一般是爸爸妈妈带着去医院的，自己更多的是恐惧，对于医生怎么说，自己怎么答并没有太多的印象。因此活动要想开展下去必须从原因上下手，一方面培训几个能力强的孩子，掌握一些简单的看病知识，才能有问有答产生互动。另一方面增加孩子们较熟悉的内容，如查视力，量身高、称体重、看牙齿等可操作的活动。孩子们在医生负责的妈妈患者这些角色中能更快地记住一些平日难记的事情，将活动区最终与课程结合起来，角色游戏的开展更进了一步。

游戏中还发现需要注意培养幼儿的规范用语。没有语言交流便无法沟通，有些幼儿恰恰是因为不会用语言与人沟通难以顺利进行游戏。教师可以通过讨论、模拟情景谈话确立活动的规则，列举在遇到问题时应该用怎样的语言，使幼儿掌握沟通合作的基本技能，形成良好的语言习惯。

三、及时总结，防止游戏半途而废

老师和孩子们都怀着极大的兴趣投入到角色游戏中，随着游戏的开展各种问题接二连三地出现，影响游戏的效果。此时，教师作为游戏指导的主体，要自始至终观察幼儿的游戏过程，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。在游戏的不同阶段，观察的侧重点有所不同。游戏开始时，要注意幼儿是否自主协商分配角色 ;是否有序取放游戏材料 ;是否能按照自己的意愿和游戏需要布置游戏场地。游戏中要对幼儿遇到的问题，如快餐店没有顾客怎么办等要及时调整活动，鼓励幼儿动脑或通过与他人协商解决，提高幼儿游戏的积极性，也可以为今后积累经验。指导游戏的过程也是强迫教师思考的过程，一时解决不了的可以通过记教育笔记记录下来，之后思考解决办法，也有利于自身的成长。

四、孩子们在游戏活动区中的进步和收获

通过这一阶段的角色游戏活动，我们发现孩子们在各方面都有了很大的进步，可归纳为以下几点：

1. 刺激了幼儿的语言发展

2. 使幼儿学会如何遵守规则及变通

3. 激发了幼儿的责任感

4. 合作意识不断渗透

五、下一步工作的目标

1. 人多空间小，怎么办?

有时教师组织游戏的想法非常好，但条件有限放弃了许多念头。我们组织活动过程中遇到了类似的问题，最多的莫过于解决小空间中如何更好地利用场地。人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这个问题，我们考虑首先要反思幼儿园的空间是否充分利用，有没有一方面嫌空间太小，另一方面还有闲置的空间，有没有功能过于单一的活动室，大部分时间闲置，有没有可以开发利用的其他空间作为活动室的延伸。

其次，较小的空间能否做适当的调整，如减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便简易便于调整。再者可以考虑将活动的人数加以调整，分批进行户内外活动。总之，继续挖掘幼儿园已有的资源，努力为幼儿打造真正的游戏场所。

角色游戏范文第2篇

在制作游戏角色模型之前，一定要对角色原画进行分析，以便制作出符合游戏设计的模型。角色设计图是在平面上绘制出的角色前方、侧面和后面的造型图，是进行角色建模的参考图。另外需要对角色的类型进行分析，如果是动物和怪物模型，在制作之前要对所制作角色的形体、造型以及所生活的环境等进行仔细的分析，如果是人物，还需要对人物的性格和服饰进行仔细分析，在充分了解之后绘制出角色的基本结构图，以便在以后的制作中准确地把握形体和合理利用贴图资源，更好地对角色进行刻画。

游戏角色建模方法

基本建模基本建模是指在3dsMax中的三维几何对象或者二维图形的基础上进行建模。3dsMax提供的一些三维几何对象看似简单，却非常实用，很多复杂的对象都可以由这些模型加工而成，从而完成建模工作。二维图形既可以作为几何形体直接渲染输出，也可以通过应用相应的编辑修改器生成三维图形。基本建模方法经常用来创建一些比较规则的模型或者可以在基本模型上进行修改得到的模型，例如卡通机器人、角色使用的兵器或者是游戏场景中的摆设等。网格和多边形建模网格和多边形建模是3dsMax建模的重要手段，多边形建模是对网格建模进行改进后的一种比较实用的建模方法。这种方法最初是为了满足用户在游戏产业中越来越多的需求而开发的，三维游戏中的角色和一些场景，大多都采用多边形的建模方法。多边形建模和网格建模非常相似，区别仅仅在于定义的形体基础面不同。网络建模以三角形为面的次对象，多边形建模以包含任意顶点的多边形为面的次对象。

在多边形对象的次对象中，没有了三角次对象，而出现了一种称为边界的次对象的类型，使得在建模方面的操作更加灵活。网格对象和多边形对象属于非参数化对象，需要从另一种对象类型转换得到，或者作为一个编辑修改器的结果产生。将对象转换为网格或多边形对象的方法有两种：一种是右击对象将其转换为网格或多边形，一种是在修改器列表中选择相应的编辑网格或编辑多边形修改器。两者不同之处是使用修改器的方法可以保留对象的创建参数和使用过的修改器，可以随时对网格对象进行编辑。面片建模面片是Beizer面片的简称，面片模型的表面是由Beizer曲线来定义的，是一种可变形的对象。它的优势在于能够以较少的节点制作出光滑的无缝表面，并且易于控制。相对于网格建模或多边形建模而言，面片建模更适合制作曲面变化比较丰富的模型，特别是有机角色模型的制作。曲面工具是一种较为常用的面片建模工具，包括曲面修改器和横截面修改器。其工作原理是用样条曲线构成的横截面连接起来形成拓扑线，再使用曲面修改器生成面片表面。曲面工具大大简化了面片建模的工作流程，增强了操作的交互性，使面片建模的优势得到了充分发挥。此角色建模方法涉及的功能简单，容易掌握，但却要求制作者具备较强的空间操作能力，对角色拓扑结构的规划也有严格要求，只有多加练习才能灵活应用。NURBS曲面建模NURBS已成为设置和建模曲面的行业标准。NURBS是Non-UniformRationalB-Splines的缩写，意思是非均匀有理数B样条曲线。NURBS曲面建模是指用NURBS曲线来定义模型表面的方式，适用于使用复杂的曲线建模曲面。NURBS曲线和NURBS曲面在传统的制图领域是不存在的，是为使用计算机3D建模而专门建立的。

角色游戏范文第3篇

1.评价活动变成指责活动

一次，我听到黄老师在角色游戏后这样问：“今天有哪些小朋友没有遵守游戏呢？”于是小朋友纷纷说起几个调皮小朋友的不是。对游戏的过程评价活动变成了指责活动。简评：每个班总归会有那么几个调皮的孩子，他们总喜欢在游戏时捣点乱，引起别人的注意。在游戏评价时，教师总爱喋喋不休地指责那些不守规则的孩子，忘了他们还只是些孩子，忘了他们社会性发展的差异。这表面上是在制止他们的不良行为，实际上却强化了他们的坏习惯，树立了一些坏典型，而改变他们的坏习惯却需要更多的时间与精力。因此，教师应该把评价作为孩子进步的好机会，千方百计找出他们的闪光点，促进幼儿社会性的良好发展。

2.评价时空口说白话

某班在角色游戏结束时，让幼儿将游戏材料收拾得整整齐齐，然后让幼儿安静地坐在座位上进行游戏评价。孩子茫然地看着教师，在教师的一再启发下，评价只是浮于表面地进行了下去。简评：《纲要》中指出：“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”一般教师都喜欢把评价放在最后，即让幼儿将玩具全部收拾完毕才进行游戏评价。因为，这时的幼儿手边已无任何材料，较安静，好组织。然而，这样却大大影响了评价效果。由于幼儿的思维特点，失去材料的评价成了空口说白话，越说越乏味，而听的孩子也是稀里糊涂，不知所措。因此，教师应该在收拾玩具之前进行评价，让幼儿边摆弄游戏材料，边示范典型的游戏情节。这样才能让每个幼儿在原有的水平上获得发展。

二、幼儿园角色游戏评价的实施策略

如何充分发挥评价的积极效应，使评价在角色游戏中发挥更大的作用，我作了以下探索：

1.引导幼儿自主评价

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，教师可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而进一步发挥他们的主动性和积极性。如，我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”一声不吭就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！“”要先挂号”“可以吃药，不用打针“”如果针打错了，后果很严重！”幼儿各抒己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展丰富了游戏内容，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评价游戏的有效方法。

2.注重游戏过程中的评价

在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评价的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事，及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时“，经理”听到小朋友说：“我刚才坐公共汽车来时，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会儿，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”“我们要买一送一”“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。

3.注重对幼儿纵向发展状况进行评价

由于幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。因此，我从不指责哪位幼儿玩得不好，而是对幼儿做纵向的比较，这样做有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。例如，我班的小雨是新来的，性格有些内向，刚开始介入角色游戏时表现比较被动，往往要等别人来邀请她。于是，我就请她去做娃娃家的妈妈，让娃娃家的爸爸在旁边督促她，并且提出要求要照顾好宝宝，慢慢地，她当妈妈很熟练了，而且很喜欢妈妈这个角色，有一次还邀请我去他们家做客呢，整个人都显得开朗、活泼起来。

4.保留游戏现场进行评价

角色游戏范文第4篇

一、引导幼儿观察生活，激发参与角色游戏的积极性。

周围的现实生活往往是儿童游戏内容的基本源泉。幼儿随着年龄的增长好模仿，通过参观成人劳动，总想在游戏中得到体验，于是我结合我园开设的午餐活动，带领幼儿参观食堂里叔叔、阿姨的工作，使幼儿对食堂有一个完整的印象。在游戏时，先让孩子说说食堂里的叔叔、阿姨是怎么工作的，我让幼儿根据自己的愿望选择幼儿和角色，幼儿扮演的角色，内容也很丰富，而且对工作认真负责。游戏中幼儿想象力丰富，充分调动了幼儿的积极性和创造性。在组织表演游戏时，为了使游戏内容更丰富，我便有意识地引导他们回忆有关的生活内容，并和正在表演的故事作有益的联想，逐步拓宽思路，用真实的熟悉的生活丰富故事情节，使表演更生动饱满。在这样一个过程中，可增进幼儿语言、思维和想象力的发展，是对幼儿进行全面发展教育的有力手段。

二、扮演角色与幼儿共乐，注重游戏后及时评价

游戏中，教师根据游戏的需要，扮演其中一个角色，以丰富游戏的内容，减轻游戏的难度。教师在游戏中，扮演角色有三个好处，一是有利于调动幼儿游戏的兴趣，以一个角色的身份出现，幼儿易于接受教师成为游戏的伙伴，为幼儿所喜爱、所接纳；二是有利于调动幼儿游戏中的积极性、创造性，培养幼儿求异思维，幼儿在游戏中遇到了问题，克服了过去不动脑筋求助于教师或频繁的告状现象，而是自己想办法去处理、去解决；三是教师充当一个角色，身临其境，易于发现问题，真切的了解幼儿所想，有利于切中要害，适时对游戏进行指导。游戏结束的评价是教师领导游戏的重要环节，不可忽视对幼儿的游戏情况一定要进行正确的评价，教师先组织幼儿在自己评价的基础上再进行小结，让幼儿进行评价，使幼儿在玩游戏过程注意观察玩得好的地方，以及存在哪些不足之处，可以提高游戏水平，而教师对幼儿游戏评价的指导思想关系到游戏的方向和水平。因此，游戏后，教师给幼儿肯定优点，指出方向，做到既准确、又具体，使幼儿的游戏水平进一步提高。

三、设计出色的角色游戏，让幼儿在快乐中长才能

在日常教学中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中。角色游戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发幼儿的学习爱好，调动幼儿积极性，能最大限度地发挥幼儿身心潜能，同时还能渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。设计角色游戏的目的要引导幼儿在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才能，“赛”中增勇气。所以，设计好出色的角色游戏，安排课堂教学时应遵循以下原则：

1.凸显思想性。角色游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思想激发幼儿竞争精神，树立为祖国争光的学习动机。如大班游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在高耸入云的山峰两侧贴上问题卡，选两队队员当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他幼儿当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚韧不拔，勇往直前，幼儿兴奋地在游戏中完成了游戏任务，并借此了解一项我国的世界之最，渗透了热爱祖国锦绣河山的情感。

2.突出多样性。情趣性的角色游戏新奇，形式多样，富有情趣，能有效地激发幼儿的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”；结合地理知识教学的“火车开往北京城”等游戏一一展示在幼儿面前，孩子们大都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了游戏效率，培养了幼儿良好的学习习惯和组织纪律性。

3.呈现直观性。形象性直观形象的数学角色游戏可以在幼儿“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助幼儿理解知识，引导幼儿由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助幼儿的表演动作和生活常识来理解数学知识。

角色游戏范文第5篇

关键词：幼儿；角色；游戏；情境

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0074-01

《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园教育以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”另外，陈鹤琴先生曾经说过“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”所以可以这样认为：幼儿的各种能力是在游戏中获得的，在游戏中，幼儿最钟情的应该是角色游戏，角色游戏是幼儿的模仿行为，通过扮演角色、创造性地反映现实生活。它能满足幼儿的生理和心理需要，是童心嬉戏的世界，也是一种特殊的教育，它最突出的特点在于它是幼儿自己创造的，游戏的角色、主题和情节都是幼儿依照自己的兴趣、意愿、经验而设计和演绎的，使他们在轻松愉快的氛围中学会了交往，发展了能力。任何幼儿都离不开游戏，游戏能使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等得到全面的锻炼和提高。因此，教师必须为幼儿创设良好的角色游戏的情境。

一、根据年龄特点，创设不同的角色游戏主题

为幼儿创设良好的角色游戏环境的目的是提高幼儿参加角色游戏的兴趣，使他们乐于模仿和活动，从而帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在游戏中获得愉悦，得到发展。各阶段幼儿的发展特点是不同的，刚入园的幼儿缺乏角色意识和交往经验，接触的人较单一，因此在为他们创设游戏主题时也较为单一，例如“娃娃家”游戏，一个班中约有3～4个家，比如“甜甜家”“美美家”“贝贝家”“宝宝家 ”等平行的角色游戏主题，虽然主题单一，但是幼儿只要玩得开心，得到锻炼，就达到了幼儿教育的教学目的。随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维由直觉行动性转向具体形象的思维，角色游戏的主题也有了扩展，情节也得到了发展。因此，我们为中班幼儿创设了比较丰富的角色游戏主题，如“美食一条街”上有：“宝贝甜筒店”“小熊奶茶铺”“迷你甜心蛋糕店”“尚可爱烧烤店”，还有“鲜芋仙”等一系列游戏主题，幼儿可以根据自己的喜好任意选择游戏主题。这时候的幼儿在主题的选择上有了比较大的空间，他们更加乐意参加角色游戏的活动，进行与同伴之间交往。由于选择空间变大了，幼儿在游戏中所体验到的成功的快乐更加丰厚，更加增强了幼儿的自信心，培养了幼儿的独立性和创造性。

二、根据能力差异，提供层次性的角色游戏材料

每一个幼儿的家庭环境不同，每一个幼儿都有自己的个性特点，所以他们之间一定存在差异，并且他们的能力发展速度也是不一样的。在角色游戏的环境创设和材料的投放上，教师要注意孩子的差异性，做到因材施教，只有这样才能让每一位幼儿都能愉快地开展角色游戏，获得最大限度的发展。例如：在“甜心迷你蛋糕店”中，我根据幼儿的不同发展水平，为幼儿提供了不同的材料，为能力强的幼儿准备了一些灵活的材料，如美工刀、彩色纸等，为能力较弱的幼儿准备了固定的游戏材料，如各种形状的蛋糕模具，只要把橡皮泥往模具上一按就能做出各种形状的蛋糕。在美工区，我根据幼儿的不同能力来提供材料：有涂色的，有撕贴的，有绘画的，有皱纹纸直接粘贴的……使幼儿根据自己的实际需要选择材料来活动，这样，每个幼儿在技能方面都能有所提高，同时也增强了他们对活动的兴趣。

三、根据心理需求，确保开放的角色游戏空间

开放的游戏环境能使幼儿在游戏中大胆想象，自主安排游戏空间，自由拓展游戏情节，能够突破由预先设置的空间、材料而带来的思维定式的局限，也有助于幼儿与他人合作、协调、交往等能力的培养。例如：除了在教室提供“百宝箱”，还可以在各游戏主题中投放不同的材料，既满足了幼儿在象征性活动中的需要，又能让幼儿邀游在想象的世界，极大地发挥其想象力和创新能力。又如：打破布局的限制，让幼儿自己创设游戏环境，幼儿竟把“娃娃家”开到了阳台上，玩得很尽兴，能力得到了发展。

开放的空间满足了孩子行为上的自由，而封闭的空间满足了孩子心理上的自由。在自主性游戏环境的创设中，教师应考虑如何让孩子在游戏中有归属感，在空间的“开放”与“封闭”之间形成一种合理的张力。

孩子们在游戏中通过角色的扮演，创造性地反映幼儿个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展，因此，教师要运用一切可利用的材料，为幼儿创设一个温馨、和谐、富有创造性的角色游戏环境，让幼儿玩得开心、玩得舒心、玩得有价值，使孩子在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长。

参考文献：