养生项目

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇养生项目范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

养生项目范文第1篇

关键词：大学生创业；养生保健

一、医学生创业存在的主要问题

（一）现行的医学教育体制不利于培养学生的创业能力。我国目前的医学教学模式仍然以机械的知识传授为主教学内容以专业为中心，而不是以“行业教育“为目标，所以学生接受的只是“专业知识”而不是“行业知识”。这样就导致了学生的知识结构是被动组建的，缺乏主观能动性和对知识的创新性。

（二）医学生创业教育观念的落后。由于医学学科的专业性和技术性的复杂和严谨，医学院校的教师根深蒂固的认为医学教学的目标就是医务工作者，学生也顺理成章的认为自己以后的就业方向是医疗单位，而不是创业做老板。这样一来，医学生就应当把专业知识学习做为的重中之重，而创业教育应该是针对其他专业学生开展的，对于医学生来说没有必要。

（三）当下适合医学生的创业教育课程体系还不健全。由于我国大学生创业教育起步较晚，医学生的创业教育更是没有形成系统权威的教材体系，课程设置也缺乏合理安排，教学评估标准几乎还是空白，创业教育内容也停留在形势分析技巧、心理、政策的宣讲，辅之以一些典型创业成功的实例。

二、养生保健的创业探索与实践

结合当下医学生创业教育的现状，赣南医学院第一临床医学院的学生充分利用自己的专业优势，以“养生保健”为创业方向，积极探索，大胆实践，开展了一系列的活动。

（一）组建“养生保健医疗服务有限责任公司”的基本情况。该公司依托赣南医学院第一临床医学院的医疗资源，公司工作人员的组成：行政管理部门依靠学校及医院的管理干部以及部分学生干部，正式上岗之前会到医院进行培训和实习，具备管理能力。技术部门与医院的相应科室挂钩，聘请相应学科专家为技术顾问，具体技术实施由招聘的医学毕业生或者在校医学生兼职完成。公司人员大部分为医学毕业生，具备较好的医学理论和医疗技能，公司购置的设备也由医院医技部门指导配备，具有专业性和针对性。公司可针对性的招聘中医学，中西医结合、康复学等特色专业的毕业生或者兼职在校生依靠他们的专业特点及特长来拓展业务的服务范围，扩大影响力。同时，本公司也可作为医学院校学生的实训基地，可为康复治疗协会、推拿协会，针灸协会、药学研究等学生团体来公司进行实训，这也是吸引人才加入的一个很好的途径。综合分析，本公司从建设背景，自身特长和员工的兴趣都具备建立公司的条件。

（二）组建“养生保健医疗服务有限责任公司”的实施方案。（1）成立了公司领导阶层，确定公司短期，中期、长期计划，明确公司的定位；根据公司的实际制定出符合不同客户要求的服务套餐；与技术顾问制定和分析公司的核心技术，确定服务套餐的的功能；对公司的项目进行推广和宣传，扩大声势和广告效应；对所在地类似的公司进行竞争分析，分别根据服务、价格、市场份额、地区、宣传方式、管理手段、特征以及财务力量划分重要竞争者；营销策略及销售的建设。（2）与学校和医院进行洽谈沟通，教育和培训公司需要的各型专业人才，也可面向社会招聘相关职位工总人员。如：技术应用人才、财务管理人才、网络宣传人才、行政管理电人才等。（3）选定公司位置和租赁公司办事处，筹集经费购买相应医疗设备，可租用学校或医院的实验室及训练室进行训练工作人员。软件条件的充实可以引进高学历专业型人才充实公司工作人员队伍建设。依靠客户和当地媒体渠道进行宣传公司文化等等。

三、讨论

医学生创业是一项系统的工程，也是解决当前医学毕业生就业难问题的一条重要途径。医学院校、医学生自身甚至家庭和社会等方面都应积极地去营造和谐的创业环境和有利的创业条件，实现医学生的全面就业。（1）医学生要自觉更新的就业观念，自觉培养创业意识与创业能力就业观念决定就业取向，同时，医学生在校就读期间应该认清当前的就业形式，调整就业观念，跳出医疗事业单位与专业对口这个圈子，在专业知识学习中培养自己的创业意识；在社会活动中培养自己的创业能力。（2 ）医学院校要积极为学生提供创业的理论支持与技术指导。以学校就业指导部门为依托，针对医学生的专业特点开设形式多样的创业指导课。同时，借助高校共青团组织的力量，开展丰富多彩的创业活动。举办各类创业计划和设计大赛，激发医学生参与创业的热情；在医学院校内创办医学生创业园，为医学生创业提供场地支持，积累创业经验；邀请一些创业实战专家举办创业案例讲座，帮助医学生树立创业的决心。

参考文献：

养生项目范文第2篇

核心素养被置于深化课程改革、

落实立德树人目标的基础地位，成为未来教育工作的“关键”点。而项目学习“在实践中体验、内化、吸收，探索创新中获得具体的知识，形成专门的技能并得到充分发展”的理

念与培养学生核心素养的要求不谋而合。

一、项目学习理论关于培养学生核心素养的阐释

项目学习涵盖了信息获取和与人沟通的技能、思考问题和解决问题的技能、人际关系和自我指导的技能等，这正是学生核心素养中的“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

建构主义学习理论认为，项目学习是一种强调“以学生为中心，学科交叉，合作学习，自主探究，与真实世界和生活实践相联系的学习模式”。这种学习方式是在真实的情境中通过实践来进行学习的，所以更能培养学生的“关键能力”和“合作参与、创新实践”的精神品格。

实用主义教育理论认为，项目学习强调“对学生动手能力的培养”。这种在“做中学”的学习模式一方面更加适应不同阶段学生发展的特征，另一方面更加注重学生的“自主发展”和“能力提升”。

二、项目学习培养学生核心素养的优势

项目学习从以“教”为中心向以“学”为中心转化，在由继承性学习向创新性学习转型发展的教育中，对培养学生的核心素养具有众多

优势。

1.有利于推动学科三维目标的

实现。

新课程改革提出把过去的单一性课程目标变成三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。项目学习最大的优势就在于可以非常灵活地把三维目标贯通于学习过程中。一方面项目学习本身的情境式实践过程就是鼓励学生的自主探索为主要学习方式，可以在过程与方法上让学生取得最为直接和有效的经验，同时知识内容在学习过程中渗透进经验，学生的21世纪技能得到不断的巩固和提升，并在不断的交流协作中受他人的影响并影响其他人的学习热情、学习态度及价值观。

2.有利于促进学生的个性发展。

尊重学生的个性发展是教育的本质，追求个性发展也是教育最基本的规律。良好个性的养成是学生最终成人成才的重要指标，只有学生的个性得到了充分的尊重和发展，才能促进学生的创新能力发展和社会的发展进步，因此学生的个性养成也是未来学生的核心素养

之一。

项目学习在培养学生个性方面具有得天独厚的优势，其真实情境的模拟可以让学生快速进入到社会角色的思考中去，通过角色扮演可以让学生不断地发挥自己的个性，同时这种个性的发挥还可以接受同学和教师的指导，促进其良好个性的发展。

3.有利于巩固学生的交流沟通

能力和协作能力。

人类作为社会人而存在，交流与沟通将是未来学生生存和发展的最为重要的保证，没有良好的交流与沟通能力，严格来讲是有人格缺陷的表现。通过项目学习的过程化操作，学生可以不断地扩大自己的交流与沟通的范围及渠道，巩固自己的交流和沟通技巧。项目学习的小组协作模式还可以促进学生的协作能力的提高。

4.有利于塑造学生的社会责任感。

培养学生强烈的社会责任感是教育不可推脱的责任。项目学习关注生活，关注社会，通过对当前的社会情境的模拟，让每个学生都可以在社会现实的情境中体会自己的社会定位，从而培养其社会责任感。

5.有利于强化学生的人格修养。

教育要关注学生的人格修养，培养学生的文明言行、坚韧不拔的意志以及乐观开朗的性格。项目学习通过将个人角色置于小组环境和情境现实中进行自我教育，学生在不断的反思和他人的反馈中获得提升自己人格修养的途径，实现培养自己良好品格的目标。

三、项目学习在培养学生核心素养方面的操作

1.情境构建。

情境构建是项目学习的关键，也是项目学习中最为重要的环节。合理的情境设计、情境模拟、情境达成、情境反馈等，可以让学生自如地进入到学习者的状态，在情境中自觉地成为情境的一分子，通过完成情境中的任务达成学习的目标，这些目标不仅仅是知识目标，更是学生的核心素养，包含了其终身发展和对社会发展有用的必备品格和关键能力。

（1）创设情境――观察生活与

发展思维。

项目学习的最大特点就是通过对现实社会的真实环境进行小范围的现实模拟来让学生进入到自主学习的状态。让学生自己来创设情境，可以极大地促进学生观察能力的提高以及其开放思维的发展。

（2）角色扮演――交流沟通与

组织协作。

项目学习中的角色扮演环节是情境过程操作的有机组成部分，通过角色模拟，学生可以从不同的角度去认识问题，与不同的人进行沟通和交流，这可以培养学生的组织能力和协作能力。

（3）情境表达――表达技能与

信息技术。

在项目学习中，情境表达的目的是扩大项目学习的效果，让更多的人享受到项目学习的成果。而在情境表达中，学生可以充分发挥自己的表达能力和表达技巧，包括各种宣传技能和宣传手段，对外表达的方式，尤其是信息技术的应用。掌握信息技术是未来学生适应社会的必备要求，而项目学习可以极大地利用互联网的优势，让每个学习者在互联网的世界里充分发挥自己的才智，培养他们的信息获取能力、信息分析能力、信息驾驭能力和信息交流能力。

2.框架问题。

（1）层次与结构――逻辑思维。

课程框架问题的核心特征就是层次性，分为基本问题、单元问题和内容问题，三类不同层次的问题层层递进。学生在项目学习中，对不同层次的问题的思考和解答，可以培养学生的逻辑思维能力。

（2）分析与解决――头脑风暴。

课程框架问题的解读与解答是项目学习的目标，要完成这个目标就需要分析问题，并找出解决问题的方法。在项目学习中，学生在情境中即时分析问题并提出解决问题的方案，就需要头脑风暴。头脑风暴表面上是临时性的解决问题的反应，实质是学生对问题的深入思考并提出的有经验背景的解决方案。通过项目学习的巩固和强化，学生可以提升自己头脑风暴的能力。

（3）知识内容。

知识内容是项目学习的背景，也是项目学习的依托。没有知识内容的项目是没有意义的项目，没有知识获得的项目结果是失败的项目结果。包罗万象的知识空间恰好是项目学习发展学生基础能力的最基本的途径。

3.基础发展经验。

学生的发展不能仅仅依靠直接经验，还需要大量的间接经验。项目学习通过发现问题――假设问题――分析问题――论证问题的渠道，让学生在学习过程中一方面学习理论，另一方面自己探索去论证理论，充分调动了个人的积极性，培养了其良好的基础发展经验，让学生懂得理论联系实际的本质意义。

4.自主学习。

学生自主学习能力是其核心素养的最为重要的特质，而学生的

自主探究是项目学习的中心环节

之一。

养生项目范文第3篇

2011年该场地处浦阳江边，水源丰富，距最近的邻村相隔500米以外，周围5公里之内无大型化工厂、矿场、牧场和污染源，发展饲养水禽具有非常优越的地理条件，是理想的生态养殖场所。一年来，根据项目的建设计划，以生态饲养的发展模式，运用科学技术，全面发展蛋鸭生产，满足生产和消费者的需求，提高了经济和社会效益，现将有关工作总结如下：

一、鸭场与设施

（一）场址要求

1、鸭场周围500m内无其它禽类养殖场、屠宰加工场；应远离交通主干道，距离居民聚集区500m以上；有利于动物卫生防疫和废弃物的无害化处理。

2、鸭舍附近有一定的水面，水深1m以上，水体清洁、无污染。

3、鸭舍应有运动场，一端连接舍门，一端连接鸭滩（鸭上下水的地方）。鸭滩面积与运动场相似，宽约2m～3m，其坡度呈20度～30度。

（二）场内布局与设施；

1、生产区、生活区严格划分，生活区处于上风向。

2、与外界接触应有专门道路相通。场区内设净道和污道，二者严格分开。

3、生产区门口设有消毒池。区内建有消毒更衣室或淋浴室，各区域间、禽舍入口处设置消毒池。

4少、禽舍的门、窗等通风口或开口处及运动场、水池的四周应设防鸟、防虫和防鼠设施。

二、卫生防疫

（一）卫生要求

1.进鸭前必须对鸭舍及周围环境进行严格的彻底消毒。每周至少对鸭舍消毒2次，鸭舍周围每2～3周消毒1次。勤换垫料，保持舍内通风良好。

2、鸭场门口设消毒池和消毒间，外来人员不应随意进入生产区。特定情况下，严格消毒穿戴保护服后方可进入。工作人员应身体健康，进入鸭舍前应更换干净的工作服和工作鞋。

（二）蛋鸭免疫

1、按当地动物防疫监督部门制定的免疫程序搞好免疫工作。

2、免疫程序：不同日龄注射雏鸭病毒性肝炎疫苗、禽流感疫苗；注射鸭瘟疫苗和禽霍乱疫苗。

三、饲养方式

采用地面平养。选择刨花、木屑、稻壳或秸秆作垫料。

四、饲养管理

（一）育雏期（0～6周）饲养管理

1、进雏： 雏鸭应来自检疫合格的种鸭场的健康雏鸭。

2、雏鸭选择：应选按时出壳，眼突有神，喙爪光泽，绒毛蓬松，卵黄吸收良好，活泼喜动的雏鸭。

3、雏鸭饲养

开食应在开水后半小时内进行。开食应选用蛋雏鸭专用开食料，撒在塑料布或草席、竹席上，应一边轻撒料，一边温和调教让鸭啄食。饲喂次数：不同日龄每天喂养次数有差异。随日龄延长以后可逐渐减少次数。

4、雏鸭管理

①温度：不同日龄鸭子对休息时及夜间，鸭舍内温度不同：白天及鸭子活动时舍内温度可低2℃～3℃。应特别注意阴雨天及夜间的保温工作，注意空气流畅，干燥无贼风。

②密度：不同日龄鸭子放养密度有差异。夏季适当降低，冬季适当增加。

③湿度：（1～14）日龄相对湿度宜为60%～65%，14日龄后相对湿度65%～75%。

④光照：（1～3）日龄24小时，4日龄以后每天减少0.5小时，直至自然光照。

⑤运动与戏水：5日龄后雏鸭可以调教下水，分批分时将雏鸭慢慢赶入浅水中活动3～5分，然后在无风的太阳下运动。

（二）育成期（7～16周）饲养管理

1、育雏料过渡到育成料宜5天，替换比例一般每天为20%左右。

2、喂料应遵循少喂勤添、定时定量、控制总量的原则。

3、蛋鸭进入育成期后应及时淘汰病弱伤残鸭。

4、育成期间的鸭每周末应称重一次，称重鸭只的比例是该批蛋鸭的5%，一般不少于60只。

5、每天观察项目：鸭群活动、呼吸及粪便形态、分布情况，了解饮水、采食是否正常。发现病鸭后送检，查明原因，及时处理。

（三）产蛋期（17～72周）饲养管理

1、在蛋鸭开产前二周放入少量公鸭，放入比例为2%～3%。

2、根据蛋鸭品种的不同，适时掌握开产期。开产期体重要求在1400g～1500g。

3、从产蛋初期（100～120日龄）开始，根据产蛋率上升的趋势，不断增加饲料营养，提高粗蛋白水平，并适当增加饲喂餐数。白天喂3次，夜间9～10点增喂1次。

4、从产蛋率达到60%起应供给蛋鸭高峰期配合饲料。应掌握饲料过度时间，一般以5天为宜，每天替换比例为20%。每只鸭日采食量控制在150g左右。

5、采用自由饮水，并保证饮水清洁卫生。

6、做好夏季防暑降温，冬季防寒保暖。

7、室内相对湿度宜为60%～75%。

8、根据蛋鸭品种和鸭舍面积合理确定饲养密度。一般情况下8～9只/ m2。

9、改自然光照为人工补充光照。日平均光照时间应逐渐增加，不少于14小时，增加人工光照时每次增加1小时，每隔7天增加1次，直到每天光照时间达到16～17小时。光照时间稳定后，不得增减。通宵以弱光照明，弱光强度为3Lux～5Lux。

10、产蛋中期不断挑选出停产鸭、低产鸭、残次鸭。

11、春秋季节各驱虫1次，包括蛔虫、鸭虱等。

12、鸭蛋收集：

①盛放鸭蛋的蛋箱或蛋托应经过消毒。

②定时集蛋，集蛋时将破蛋、砂皮蛋、软蛋、特大蛋、特小蛋单独存放。

③鸭蛋收集后立即用福尔马林熏蒸消毒，消毒后送蛋库保存。

五、废弃物处理

养生项目范文第4篇

【关键词】 新生儿；母乳喂养；影响因素

母乳是婴儿时期的最佳食品， 最适合婴儿的消化吸收， 也能满足婴儿此时的营养需求。母乳喂养在一定程度上可以提高婴儿的抵抗力， 同时也有利于产妇的产后恢复。通过对258例产妇的研究分析， 得出影响新生儿母乳喂养的因素并进行分析， 以提高母乳喂养率。

1 临床资料

选取2011年6月～2013年12月期间在本院做产后复查的258例产妇， 年龄21～33岁， 孕周期37～40周。高中以下学历183例， 大专及以上学历75例。通过回顾性调查的方式， 了解进行复查的产妇的日常情况、生产方式、开奶时间、是否给婴儿使用奶瓶、产后的心理状况及产妇文化程度。

2 结果

2. 1 产妇情况及母乳喂养率 258例产妇中， 最小的产妇是19岁， 最大的36岁， 其中214例接受过一定的母乳喂养教育， 母乳喂养169例， 占79.0%。在258例婴儿中， 母乳喂养188例， 占总婴儿数量的72.9%；母乳喂养、人工喂养混合42例， 占16.3%；人工喂养28例， 占10.9%。

2. 2 不同因素对母乳喂养的影响 ①生产方式：258例产妇中， 阴道自然分娩106例， 母乳喂养83例， 占78.3%， 混合喂养14例， 占13.2%， 人工喂养9例， 占8.5%；剖宫产152例， 母乳喂养105例， 占69.1%， 混合喂养28例18.4%， 人工喂养19例， 占12.5%。阴道自然分娩婴儿的母乳喂养率比剖宫产母乳喂养率要高。②开奶时间：258例产妇中， 产后0.5 h内开奶的有138例， 占总数的53.5%， 母乳喂养124例， 占89.9%；0.5～6 h内开奶的62例， 占24.0%， 母乳喂养38例， 占61.3%；6 h后开奶的58例， 占22.5%， 母乳喂养26例， 占44.8%。开奶时间越早， 母乳喂养率越高[1]。③奶瓶使用：开奶之前给婴儿使用奶瓶的28例， 母乳喂养6例， 母乳喂养率为21.4%， 开奶后使用奶瓶的母乳喂养率为65.8%， 50/76例， 不给婴儿使用奶瓶的母乳喂养率为85.7%， 132/154例。开奶前不给婴儿使用奶瓶的母乳喂养率明显比给婴儿使用奶瓶高。④心理状况：能够保持心情愉悦、放松的产妇184例， 母乳喂养163例， 母乳喂养率为88.6%；心情压抑、烦躁多虑的产妇74例， 母乳喂养25例， 母乳喂养率仅为33.8%。生产后产妇的心理状态对母乳喂养的影响较为显著。⑤学历高低：高中以下学历产妇母乳喂养148例， 占该学历的80.9%， 大专及以上学历母乳喂养40例， 占该学历的53.3%。学历高的产妇母乳喂养率明显低于学历低者。

3 讨论

新生儿越早吮吸， 新妈妈乳汁分泌与排出的反射建立的越早， 不仅能安慰妈妈， 还能够增强产妇的信心。刚出生的孩子处于兴奋阶段， 也是吮吸反射最强的阶段。将断脐后的婴儿尽早交给母亲能够促进母乳喂养。若使用奶瓶的时间早于开奶时间， 婴儿在吮吸时容易出现哭闹、拒乳等现象。而橡皮与代乳品的使用， 减弱了婴儿对母乳的欲望， 吸吮减少导致乳汁分泌减少， 最终导致终止母乳喂养。剖宫产与阴道自然生产不同， 手术本身就让产妇产生了一定的精神压力， 术后又带来生理压力， 错过了建立泌乳反射的最佳时机， 加之术后并发症的干扰， 抑制了催乳素及催产素的分泌， 延缓乳汁分泌， 减少乳汁量。而对学历高低不同的新妈妈而言， 学历水平与经济收入基本成正比， 但是也会因为工作方面的原因影响到母乳喂养。母乳喂养教育涉及到产前、产时、产后各阶段的母乳喂养健康教育和保健指导工作， 是促进母乳喂养的关键[2]。积极宣传、开展母乳喂养教育， 普及高学历孕产妇对母乳喂养的正确理解， 医护人员应该将工作重点放在此类群体， 根据产妇的不同情况进行宣传教育指导工作， 制定可行方案， 科学地提高母乳喂养率。

参考文献

[1] 林润好.浅析影响母乳喂养的相关因素.中国医药指南， 2013 （36）：474-475.

养生项目范文第5篇

关键词： 教育心理 父母教养方式 焦虑

目前国内外针对父母教养方式的研究、学生焦虑水平、大学生心理健康等方面的研究表明：父母亲在教养方式上的关爱、鼓励、自主、控制都有显著差异和相关。总的来说，父亲的鼓励、自主值显著高于母亲，而母亲关爱和控制的值却高于父亲。大学生择业时焦虑水平明显高于常值，个别被试的值甚至达到较高水平。职业中专学生的特质焦虑水平差异有统计学意义，女生比男生更加焦虑。父母教养方式对职业中专学生的特质焦虑有较大影响，其中父母亲温暖理解的教养方式有助于减轻特质焦虑的产生，而父、母亲拒绝否认及父母亲惩罚严厉等则容易导致高特质焦虑。本研究旨在探讨父母教养的教养方式中的哪些因子对大学生焦虑影响较高，以及在教育方式中应该注意的问题。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

被试选自滨州医学院（烟台校区）大一、大二的学生，共200名，男女比例1：1。

1.2研究方法

调查工具：父母教育方式问卷分为母亲教养方式56个项目，包括：情感温暖理解、拒绝否认、严厉惩罚、过分干涉与保护、偏爱被试5个维度。父亲教养方式58个项目，包括：情感温暖理解、拒绝否认、严厉惩罚、过分干涉与过分保护、偏爱被试5个维度。量表的同质性系数（Cronbach’s仅）分别为0．81和0．72。焦虑自评量表由20个项目组成，采用4级评分，主要评定项目为所定义症状出现的频率。该量表具有较好的信效度。

1.3统计学分析

使用SPSS软件对采集的数据进行处理，采用描述统计相关分析、线性回归等方法进行统计。

2.研究结果

2.1描述统计量

表1 SAS数值描述

表1的结果显示：被试的焦虑水平总体在43.16±9.105，说明大学生的整体焦虑水平与全国普通成人的焦虑水平（33.80±5.90）相比有显著性差异。

2.2SAS与父母教养方式中各因子的相关性

表2 SAS与父母教养方式中12因子的相关

由表2可以看出：父亲情感温暖与理解关心与学生SAS得分相关系数为-0.355；母亲的情感温暖与理解关心与学生SAS得分的相关系数为0.372；母亲偏爱被试与学生SAS相关系数为-0.316，这些因子都与学生SAS得分有显著相关（|R|＞0.181即P＜0.01）。而母亲过度干涉、母亲拒绝否认、父亲拒绝否认与学生的焦虑也有相关，他们的相关系数分别为-0.169、-0.179、-0.179（|R|＞0.138即P＜0.05）。其他因子与SAS无相关。

表3 基本信息与SAS得分的相关

由表3可以看出：父母亲文化、工作与学生的焦虑水平无相关（|R|＜0.138即P＞0.05）。

3.分析讨论

3.1在结果中显示的大学生的焦虑水平总体在43.16±9.106，而常模在41.88±10.57，可见大学生的整体焦虑水平较全国水平存在显著性差异。也就是大学生其实没有大家想的那么轻松，在独立的生活和处理好学习与生活的各种问题，以及在面对就业的压力面前，大学生还是紧张和焦虑的。

3.2在父母教养方式的调查中，母亲在情感温暖、过渡干涉、拒绝否认方面的分数较高，而在惩罚严厉方面是父亲的分数较高，其他方面相差不大，其中在过渡干涉的这一项中母亲的分数要远远高于父亲。母亲的过渡干涉分数远高于父亲，这就很容易造成青少年在叛逆期反对母亲会比较严重，青少年在叛逆期尤其注意自己的隐私，所以母亲关心孩子是可以理解，但是适当地给孩子一些空间也比较重要。

3.3从表2和表3可以看出父母的工作文化水平和大学生的焦虑水平相关性不大，教养方式中的父亲、母亲的情感温暖与理解关心能很好地降低孩子的焦虑水平，同时父母的拒绝和否认是很容易引起孩子的焦虑的，也就是说父母没必要认为孩子教育的失败是自己的文化水平不高，而应该注意对孩子的教育方式，给孩子更多的理解和关心，不要拒绝和否定孩子。

参考文献：

［1］Ernst H.W.Koster，Geert Crombez，Bruno Verschuere，Jan Houwer.Attention to Threat in Anxiety-prone Individuals：Mechanisms Underlying Attentional Bias［J］.2006，（5）：635-643.

［2］Martin Gerhold，Manfred Laucht，Christiane Texdorf，Martin H.Schmidt，Günter Esser.Early Mother-Infant Interaction as a Precursor to Childhood Social Withdrawal［J］.2002，（4）：277-293.

［3］李建明，李妲，张素英.综合医院内科住院病人焦虑抑郁状况研究［J］.中国健康心理学杂志，2009.

［4］魏义梅.大学生抑郁的心理社会机制及认知应对干预［D］.吉林大学，2007.

［5］邹涛.大学生抑郁易感性—应激模型的实证研究［D］.中南大学，2006.

［6］胡文彬.高健.大学生共情与父母教养方式的关系及影响因素研究［J］.中国健康心理学杂志，2009.

［7］肖晶.大学生抑郁认知易感性—应激模型实证研究［D］.中南大学，2010.

［8］罗英姿.冗思在青少年抑郁发展中的作用及其神经机制［D］.中南大学，2009.

［9］尹可丽.中国成人心理健康维护方法研究［D］.西南大学，2011.

［10］杨海.军校新生心理弹性因素及心理训练对心理健康影响的实证研究［D］.第四军医大学，2010.

［11］Jeff Laurent，Rebecca Ettelson.An Examination of the Tripartite Model of Anxiety and Depression and Its Application to Youth［J］.2001，（3）：209-230.