初中英语口语训练

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中英语口语训练范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中英语口语训练范文第1篇

[关键词]口语；兴趣；质量；基础；业绩

随着初中英语新教材的变换和教育理念的更新，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。它不但在中考中占据了一定比例，而且越来越突出了英语作为一种交际工具应该实现的交际功能。教师把握好口语教学环节是实现教学大纲所要求的培养学生听、说、读、写四种基本技能的先决条件，是激发学生英语学习兴趣及动力的有力保证。笔者顺应时代潮流，在提高学生英语口语方面作了大胆尝试。

一、巧创交际氛围，提高学生口语训练的兴趣

语言学习离不开适度的教学环境。作为教师一定要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实的交际情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目和悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃。学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。我在教学实践中采用“五大情境创设法”：

1.创设实物情境。大量的名词本身就可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。因此，教师在课堂上合理运用直观教具进行口语教学，效果显著。譬如：创设实物情境组织“辨认物品”、“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。

2.创设图画情境。实物情境往往受时空条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。此时，图画情境就发挥其独特的优势，诸如交通工具、各种家具等。尤其在描述一个事件，表达一串连贯思想的时候，图画情境具有不可替代的作用，因此，教师应因地制宜地用好图画情境，效果会事半功倍。

3.创设教室情境。课堂教学活动一般在教室进行，身在其中的教室也是进行各种语言模拟训练最方便的舞台，把几张桌凳稍加一些道具就能为学生提供“用餐”、“购物”、“借书”和“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道和商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。

4.创设体态语言情境。教师在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设教学情境，能吸引学生的注意力，有效促进学生的情感交流。譬如：在“看病”这一对话情境中，我采用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。在引导学生学习、感悟“现在进行时”的内容时，相应的动作情境也很有效。

5.创设多媒体情境。随着时代的发展，多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像和栩栩如生的课件已经成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。我有时安排学生先观看课件或者是一段录像后关掉声源，接着让学生借助画面进行语言表达，从而提高学生的口语表达水平。

二、合理安排时间，确保学生提高口语质量

教师要达到初中英语新课程标准提出的“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力” 的目的，就应该围绕时间的合理运用进行巧妙安排，做到惜秒如金，绝不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师应务必处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，坚持发挥学生的主人翁责任感，安排适度的时间让学生进行语言交际训练，并组织好教材中设计的Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生积极参与师生互动探究，不断激发学生大胆讲出自己的观点或者质疑。教师也可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对学生的发言作短暂讲评，从而真正体现学生的自主学习的模式，不断活跃学生的思维，增进师生双向交流，切实让学生在语言活动中逐步提高语言的会话能力。

三、注重口语模仿，夯实学生的发音基础

提到模仿，我们首先想到的是发音。纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，使人对你的英语水平刮目相看。在英语学习过程中，学生一定要认真模仿老师的“标准音”，掌握好每一个音素要领。启东中学有一位英语老师在谈他学英语的成功秘诀时说：“我没有什么特异功能，外国人怎么说，我就怎么说。”英国著名学者亚力山大说：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”可见，学英语发音的实质就是模仿那种标准腔调，假如我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就离成功之门已经不远了。当然，学生要突破语音关，还必须明白单个音素如何发音，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏。学生练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。学生普遍感到纠正错误的发音是一个枯燥的过程，只有靠耐心、细心和恒心，才会不断进步。

四、坚持口语测试，课堂反馈中提高口语水平

初中英语口语训练范文第2篇

【关键词】初中英语 口语教学 策略

一、培养敢说品质

尊称为“口语教父”的王强曾经谈及中国人学英语的最大问题。这个问题就是：大家学来学去，就是不会开口说话，以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛！现在的不少英语教学太过功利化，当学语言和考证画上等号的时候，扼杀的是孩子学习的兴趣。背单词、学音标、记语法，并不是很好的学语言方式。训练孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关重要。1.教师要克服学生怕说英语的心理障碍，使学生敢说英语。有的学生认为自己的英语水平很差，无法准确地表达意思，导致紧张、害怕，不愿意参加老师组织的英语活动，对英语学习颇感无奈，甚至产生“语言焦虑症”。在这种情况下，教师就必须要通过鼓励语言，重塑学生学习英语的信心，帮助他走出心灵的阴影，敢于用英语进行口语交际。2.教师组织学生的英语活动时，要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展，也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。

二、创造英语情境

在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设

法创设情境是十分必要的。1.课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。2.英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。

三、加强口语训练

1.练听力。听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。

首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。

其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。

2.练说话。只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。

（1）对话场景。在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。

（2）人物关系。分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。

（3）对话主题。分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。

四、设置任务型教学

任务型教学是现代英语教学经常使用的一种教学方式，它把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学提倡“在做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言，通过自己的学习和分析发现问题，归纳知识，感受成功。

例如以“Where did you go on vacation？”为例，我给学生设置了这样的任务：调查统计十位同学假期都去了哪，并整理制作成表格。调查全程要使用英语交流，不能出现汉语。课堂顿时热闹起来，除了这节课主要练习的句型外，还涉及很多其他的知识，如刚刚碰面的问候（hi/good morning），打扰别人时候的歉意（excuse me/may I ask you a question）等。这不仅仅是纯粹的没有掺杂情感因素的问与答，而且是一场小型的社会化的活动，“交际性”在任务型教学中体现得淋漓尽致，学生也得到了充分的锻炼。

五、结语

英语口语能力是初中学生学好英语的有力促进，在英语教学中我们要重视学生口语能力的训练，帮助他们寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，切实提高学生的英语口语水平，为学生的终身学习、发展铺平道路。

初中英语口语训练范文第3篇

一、农村初中生口语交际能力的现状

受各种因素的制约，课堂上初中学生英语口语训练的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，只是让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。学生的口语交际能力基本上得不到培养，口语能力与教学内容相脱节。可以看出，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但运用外语进行口语交际的能力还相当薄弱。

二、农村中学生英语口语交际能力的提高策略

1.注重课堂教学，创设交际语境

在语言学习中，应视课堂为交流的主阵地。英语教学就是要在课堂中有意识地培养口语交际能力。从听、说、读、写几个方面全方位地训练学生的口语交际能力。学生英语口语发展的主渠道在课堂。

学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。

2. 精心设计课堂口语交际活动

（1）课前开展Free Talk，Daily Talk等活动，学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，猜谜语，大家开动脑筋，带给学生想说英语、会说英语、说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

（2）用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一 ，是培养口语交际能力的好做法。对上课时看窗外、做小动作、趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话活动： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？这样将坏事转为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中得到巩固。

3.重视课堂情景对话能力的培养

课堂情景对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。让学生在“说英文”中感受乐趣，自然而然的把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。课堂训练学生的口语交际能力，是最直接的学英语的途径。

4.重视课堂激发学生说英语的自信心

特别是农村学生，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don’t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。学生敢不敢说英语，肯不肯说英语，有没有信心说英语，直接受到每堂课的影响。英语教师对提高学生说英语兴趣起着至关重要的作用。所以在每堂课中，英语教师应多鼓励学生大胆地开口说，勇敢地表达自己的观点。以能说英语、多掌握一种交际语言为荣。

5.适当组织观看英语短片

提高学生的英语口语，除了课堂英语教学外，英语教师可以利用多媒体，组织学生观看影片。看影片能为学生创设一个较为轻松的英语口语学习空间，通过看字幕与听影片中人物的对话相结合的方法，能提高学生的口语表达能力。看影片，大部分学生都较易接受。为了能更好地提高学生的口语表达能力，英语教师在观看前可以适当地给学生布置一些对影片进行评论的思考题，有目的地进行影片欣赏。

6.创设班级英语角

初中英语口语训练范文第4篇

1.初中课堂口语训练的内容在源于教材的同时要高于教材

初中英语教材中的英文课文是较为基本的英文内容，这些内容的设置能够使学生掌握一定的日常用语和对话情景。虽然英语教材中提到的涉及范围较广，但是存在的通病是对话的内容较少，对话相对较短，对口语的训练强度不够大。这就要求教师在英文教学的过程中针对英文课文中所涉及到的口语进行细致讲解，并在讲解的基础上进行同性质的强化。

要求教师能够在教学过程中穿插口语训练的环节，即对所学习的课文进行反复的对话练习，要求学生分组进行课文情景再现。要求学生能够将所学习的内容，无论是单词、句型还是课文都要进行系统反复的练习，扎实的掌握课文内容，掌握了课文内容是口语训练的基础部分。在掌握了课文内容的基础上教师再进行强化口语的系统训练，在每一个或者两个学习周期结束后教师要要求学生根据已经学习的句型和单词，进行口语模拟，对话练习。对话练习不必与已经学过的内容一致，要具有开放性，只有这样才能从根本上使学生真正具备英语的实际应用能力。例如：“Say something about yourself”这样已具备了一定的英语词汇量的训练学生就可以做。强化训练的过程要求教师能够积极给与提示和启发，仍然以“Say something about yourself”这一题目为例，教师在要求学生进行自主组织语言的同时要进行示范指示。可以引导学生在介绍自己的过程中穿插“I have a dog/cat…” “I like to eat…” “My best friend is…”这样的兴趣方面的介绍，在教师的示例引导下，学生的思维会活跃起来，调动已有的单词量进行口语叙述。同时教师还要注意要求学生在进行组织语言的过程中注重穿插已经学过的句型，例如在进行“my bedroom”这一口语训练时，教师要要求学生在叙述中加入“介词短语+ be+名词”结构和“介词短语+you can see”，这样的句型穿插不但使学生更加掌握了英语大纲中要求掌握的内容，还可以使学生的口语更加规范系统。

总之，英语口语训练的强化要求基于教材并且高于教材。要求教师两个左右的教学单元结束后就进行阶段性的英语口语训练，训练主题确定但一定要基于英语教学内容中的相关句型和单词，这就是初中课堂口语训练的内容在源于教材的同时要高于教材。

2.教师要在英语课堂上积极创造口语训练的机会

上文中笔者论述了英语口语训练要源于教材高于教材，要求教师阶段性的进行口语训练。阶段性训练固然是行之有效，但是间隔时间过长，疏于练习会使学生的口语进步空间小，甚至会出现遗忘或者退步的现象。这就要求教师在日常教学的过程中积极营造口语学习氛围，为学生提供口语训练的机会。

英语是学习语言的开放性课程，并不是枯燥无味的语言传授，教师要在教学过程中将英文课文发展成有交际性质的内容，注重调动学生的积极性，提供学生口语交流的机会。例如在进行英语过去式训练这一教学课程的过程中，教师就可以不失时机的进行口语训练，要求学生以过去式为时间背景进行口语交流。首先教师要供给一段背景题材：“last Saturday morning， Lucy and Lily on the chair， other people walking in the park.”然后基于这样的背景要求学生进行分组口语交流，并在课堂上进行交流展示。相信根据背景材料以及过去式双重要求学生会给与相应的口语展示。要求口语展示的机会是均等的，教师要注重培养每一个学生的口语能力，使每一个学生的综合能力都很强。教师要在学生展示的同时对学生在语法以及发音上的问题进行及时纠正，并总结学生在口语中易出现的共性错误并对其进行分析和讲解，要求学生在日后的口语交流中加以注意。另外教师还要针对自己设置的口语题目进行相应的答案展示，以供学生参考和提高。就上文中的英语背景而言，教师可以将英语口语的答案设置成如下内容：

“How many people were they on the chair？ And who are they？”

“Where are Lucky and Lily？”

“What day was that day？”

…

这样的标准答案的设置既可以使学生的思维得到拓展，还可以使学生在回答问题的同时得到英语能力的锻炼和提升。

初中英语口语训练范文第5篇

自从实施与推进素质教育以来，英语口语交际显得越来越重要，培养学生在交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学目的之一。作为初中英语教师，位于英语教育最前线的我们更是不能忽略学生口语的训练。那么如何训练学生的英语口语，使学生说一口流利的英语呢？本文中我将谈谈自己的做法。

一、万事贵在坚持不懈，英语口语训练也不例外

作为老师的我们应该给予学生足够的信心与耐心，我认为每天课前10分钟是训练学生口语的最好机会。即每节课利用10分钟的时间让两名学生轮流到讲台进行对话或者演讲，这一环节叫作“daily talk”。“daily talk”的训练一定要遵循循序渐进即由浅入深、由简单到复杂的原则，学生口语训练的模式要适合不同阶段的学习。

1.模仿阶段

初一上学期，学生初步接触英语，所以最好的口语训练方法是模仿，鼓励他们以书上的对话开始。如“Good morning.”“Nice to meet you.”“How are you？”等基本的的问候。在这一阶段，老师对他们的鼓励与肯定尤其重要，学生在说的过程中有发音、语法的错误是难免的，作为老师的我们千万不能为了纠错而打断学生的talk，而应该在学生说完后委婉地指出存在的问题，否则不但把一个整体性很强的talk弄得支离破碎，而且还会极大地阻碍了学生大胆开口说英语的兴趣，在这一阶段，老师对他们的鼓励与肯定尤其重要。到了初一下学期，随着知识的加深，书本上话题的多样化，学生会主动去挑选自己感兴趣的话题，如谈论爱好、特长、天气、相互问候、问路、购物、服务等跟生活息息相关的话题。

2.理解阶段

初二的英语词汇量不断增加，知识也由简单的句型转为复杂的文段，此阶段的daily talk要着重培养学生的阅读理解能力。所以daily talk的形式要多样化，可以复述课文，这能加强他们对文段的理解、记忆及概括能力；也可以谈与课文相关的话题，要成功完成相关话题，学生必须查阅大量的资料，这不仅扩大了他们的知识面、开阔了他们的视野，而且也强化了他们对英语知识的运用。

3.创新阶段

到了初三阶段，学生不仅掌握了大量英语词汇及它们的构成规律，而且也懂得了基本的语法规则，不断增多的课外阅读量、逐步扩大的英语知识面，使学生有能力进行自由独立的演说。话题不限，可来自课本内容，也可以来自课外内容，如自课外读物、电视网络，可以谈学习、生活、也可以分享时尚、新闻、异国风情、国家文化，人文地理等跨文化话题。

提高学生英语口语不能急于求成，只有经过这样长期的、层层深入的练习才能收到理想的效果。作为英语教师，每节课我们应该大方地给学生10分钟，这不但不会影响学生的学习，反而能激起他们学英语的热情，变枯燥的、机械的语言学习为生动的、灵活的交流运用。无论哪一阶段的daily talk，每一位上台演说的学生，都在演说前花了很多的时间和精力去查阅字典、资料与同学交流，他们甚至还注重语音，语调。同时，其他学生会就演说的内容进行记录、讨论。可以纠正演说中出现的错误表达方式，也可以对演说内容提出各种问题，让别的同学思考并回答，这样，一个简短的daily talk，即训练演讲者的口语表达能力，又训练听者的听力及理解能力，调动了学生多方面的学习与思考，无形之中，这样的一个小小的daily talk已经锻炼了学生英语听、说、读、写等基本技能。

二、注重英语实践

当然英语口语训练能力仅仅依靠每周几节的课堂训练是不够的，教师还应该将英语教学从课堂延伸到课外，充分利用课外时间。为了使学生有机会与更多的人进行口语交流，我把每周四下午的活动课设为English corner，在实践中我班的英语角有了自己的特色。

1.英语之窗

兴趣是最好的老师，而学英语的兴趣来自成功的体验与激励。我把黑板旁的墙角设为“英语之窗”，把学生优秀英语作文，优秀talk等展示出来，被选中作品的学生会感到无上的光荣，为了下次的荣耀，他们会更努力地投入到英语学习中。而其他学生除了羡慕，也会暗下决心，争取下次登上这荣耀之窗。

2.“日常英语角”

学英语贵在积累，“日常英语”可以丰富知识、扩大词汇，所以每天由学生轮流抄一句日常英语写到黑板上，每天一上课时，师生互相问候后大家一起背诵前一天及当天摘抄的Everyday English。

3.丰富的活动

没有目标就失去了方向，形式单一就缺乏趣味，每次英语角，我会精心挑选活动内容及形式，可以词语接龙，可以唱英语歌曲，可以讲英语故事，可以阅读英语报刊、书籍。这些活动生动有趣，能够更好地调动学生的积极性。

4.独特的话题

单调、重复的话题会逐渐把学生的兴趣、热情消磨殆尽，所以，英语角中，选择的话题一定要新颖。可以谈时政新闻、文化、艺术、美食交流、人文历史，也可以聊学习方法、学校、社会、趣事、家庭生活等。没有准备就会茫然，因此我会提前公布话题。人都有表现欲，学生更是如此，为了能够展现自己的实力，得到别人的认可，他们课后就会作精心的准备，而这样又提高了学习效率。

5.观看英文原声电影

英文原声电影内容直观、形象，题材丰富，语音地道纯正，能让学生在真实的情景中培养语感、锻炼口语。

选择合适的英文电影是关键，难易程度应适合学生的英语水平。初学者应选择动画片或儿童片，如《高飞全集》、《小鬼当家》，学生可以模仿到简单的生活口语，而且有趣的动画、优美动听的音乐、精彩的情节能使学生产生浓厚的兴趣。

然而不能仅为了娱乐而观看，在播放英文原声电影的过程中，要让学生反复模仿剧中人物说话时的语气和语调，掌握连读、爆破等基本语音知识，要让学生模仿、记忆原汁原味的经典台词、生活语言，这无形中又让学生增强了语感，提高了口语交际能力。