资助发言稿
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资助发言稿范文第1篇
今日，风很大，凌乱了我的思绪。
我彳亍在道上，狂风几度险些掀翻我。我无暇及此。
“贫困”，这两个字眼，不时地徘徊在眼前。如一幕幕电影般，脑际难以平静。昏暗的屋子里，一个佝偻着身躯的老太太用蓖麻籽擦锅划出的油渍炒菜;一家人围着饭桌，就着一个小碟子，一个个用筷子沾着菜水下馍吃;黄昏，一个个笨重的牛影不远处，浑身黄土，两脚泥点的补丁裤疲惫地挪向自个儿的家;周围灯火通明，狭窄的房屋里孤独燃烧着的煤油灯;整天为了一两个小钱“鸡飞狗跳”，落后愚昧地人家……沉重、压抑充斥着心间。
贫困补助，是为了什么?是为了祖国下一代不再贫困。
可是，总有一些人们硬生生地将贫困补助变了味。呵呵……恐怕，你们需要接济的不是经济，而是精神!
看着同学们一个个谈到家庭，那无助的眼神，我的心为之一揪。想着他们懂事的样子，勤奋的劲头，我的感情天平自然倾向了这些学生。谁说穷人的孩子不能成材?谁说穷人会志短?他们的眼神里分明有对前途的憧憬，对命运的抗争。这里申请的是补助，其实国家资助的是关爱，是温暖，是支撑，是希望!
同学们，当你们不久后，得到这点资助后，你们应该将这份爱维系，并发扬、光大。没有人会追问，你们将来会不会再回报社会什么，但我相信，你们将会是对社会有用的人，不求贡献的多与少，只求不再成为社会的累赘!我想，你们能做得很好!
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时光匆匆如流水，转眼我们初中毕业已25年了，每当回想起在母校就读的三年半时光，总是对母校、对老师、对同学充满着深深地情感。过去我们大多为事业拼搏，为家庭忙碌，与各位老师和同学交往和联系不多，在事业和家庭比较稳定之时，忽然发现我们都已过不惑之年，几位同学沟通，都有相聚的期盼，于是大家分头联络，才有了今天的相聚。
首先，我们要向各位老师表达我们内心真挚的敬意和感激之情。各位老师在过去艰苦的生活、简陋的工作条件下，辛勤耕耘、无私奉献、传授给我们知识、启迪我们的智慧、规范我们的行为，更为重要的是为我们的创造了愉快、积极的学习环境，培育了我们认真负责的态度和乐观向上，积极进取的精神，使我们在成长的路上有了良好的起步基矗
时间冲刷着我们的记忆，很多事情都已遗忘，但老师培育之情不忘，我们的感激之情与日俱增。看到学生们成长成才是你们最大的快乐，老师不求回报，但学生的感激之心也很重要。让我们永远记住曾经引领我们从混沌的少年成长为知识青年的老师。不论我们攀登多高，都记住是你们引导我们登上了人生的最初几级台阶。
在我们召集这次集会的过程中，与每位同学联系都让我感到浓浓的思念之情。虽然分别多年，在不同的地方，从事不同的职业，人生经历和性格也不一样，但同学之间纯真的友谊并未随岁月流逝而改变。时间也许改变了我们的容颜 ，也许久无音讯，相见时也许不能辨认，但一经说出你我的名字，就立刻从内心呼醒记忆的从前，心潮涌动一股暖暖的温情，刹那间拉近了我们的距离。同学之友情深厚无比，因为她在我们的幼小时形成;同学之友情纯真无比，因为它不含任何功利杂念;同学之友情不用刻意维系，因为它深深地扎根在我们心里。
这次聚会让我们一起回味过去、畅谈现在、展望未来。回忆过去我们会有许多感慨，品味过成功的喜悦，也尝到过失败的痛苦，品味了生活的苦辣酸甜，也经历了人生的悲欢离合，无论成与败、苦与乐都是人生宝贵的体验。现在我们欣喜的看到许多同学在各自的领域取得了骄人的成绩，真心为他们高兴与自豪;有的同学尽管平平常常，但踏踏实实地为社会为家庭尽自己的责任，也一样让人尊敬 。面对未来我们要继续保持年轻求学时的好奇与探索之心，工作中拼搏进取之心，抓住机会发展事业;还应该具有回报社会的感恩之心，感谢日益进步的社会给我们更宽容的环境，更多的选择机会，使我们能在更广阔的舞台上发挥聪明才智。我们追求成功，但也不惧怕失败;我们渴望坦途，但不回避坎坷。体验丰富的人生，创造精彩的人生。
资助发言稿范文第2篇
一、管理工作中缺乏创新意识与创新能力。作为学校分管党务和体卫工作的校级干部，在工作的主动性思考方面做得很不够，开展活动依赖经验主义，从内容、形式上进行创新的少，考虑工作的前瞻性不够。尤其是在现代化学校建设过程中，虽然在工作中肯吃苦、身先士卒，但是由于主动性思考的落后，只顾干眼前的工作，而忽视了及时和外界的沟通和交流，导致做了一些重复的工作，使得工作质量不高。
二、深入教师深入课堂不够。由于事务性的工作较多，有些是临时性的工作，这些影响了我深入课堂、深入教师当中，不能及时的了解教师的需求，影响了工作的开展。
三、理论学习还不够扎实，在实际工作中还不能完全用学到的理论知识来指导处理在工作中遇到的各种各样的问题。
今后我要从以下几个方面改进工作。
一、潜心学习，静心思考。学习力与思考力应该是教师、更应该是管理者的基本能力，只有广泛深入地学习才能拓展自己的工作视野，学习方式有看书报、看电视新闻、网络学习与生活中随时发现可以学习、能引起思考的事物。把学习的内容与工作联系起来思考。
二、严格自律，把常规做到优秀。在日常工作中更加严格的要求自己，把要求老师做到的常规工作按照最高的标准身先士卒、以身示范。
三、多深入课堂、深入教师，及时把握教师的需求，为教师排忧解难，为教育教学做好后勤保障。
四、增强工作的前瞻性，对于每一项工作，做到超前思考，思路上去了，才能使工作取得高水平。
资助发言稿范文第3篇
关键词：高校；自主调整专业 学生管理
一、引言
随着高校改革的不断深入，大学生自主选择专业的权利取得了政策上的支持。为减轻部分刚入学新生因招生录取调剂志愿造成的遗憾，很多院校逐步开放了大学生自主调整专业的口径，有些院校甚至赋予了学生两次申请调整专业的机会，尽可能保证志愿与所学专业的一致。毫无疑问，这相对于长期以来“一专业定终身”的僵化体制是一次很大的进步，这不仅是将高校的学习资源最大化地落实到学生群体，更是以学生为本的教育理念的真实体现，是我国高等教育改革朝着更加人性化迈进的标志。
二、自主调整专业带来的学生管理新问题
（一）管理行为更加复杂。目前国内高校对自主调整专业学生的管理主要有两种方式：同班级管理与同寝室管理（或两者兼有）。第一种是指调整专业后的学生搬离原专业寝室，搬入新专业寝室，接受新的管理人员（辅导员等）的管理。第二种是保持学生寝室不变，不同专业的同学同住一个寝室接受原来的管理人员管理。这两种管理方式都会增加管理的复杂性：前者会因为管理人员的变化而导致管理关系的重构，后者则会因为被管理人员的转移使管理人员无法顺利实施监管权。所以，相比较学籍改革前的学生管理方式，实行自主调整专业的学生群体在管理上难度更大，不仅要求管理者提升自身的管理水平，还要求管理者之间加强沟通与协作，为跨专业、跨学生社区的管理做好准备。
（二）管理对象更加多元。高校学生管理行为的对象是学生。传统的学生管理者面向的是本专业的学生，但在专业自主调整后，被管理对象的专业已经不再局限于一个专业内部。随着大学生职业敏感度的增加，社会上近期热门的职业成了他们挑选专业的风向标。某些实用性强，就业体验感舒适的专业被转入的热门专业，出现了几比一甚至几十比一的高申请率。在专业调整结束后，某些专业原本单一的学生组被打破，管理者必须投入更多的精力开展集体凝聚力构建活动，帮助转专业进来的新同学快速度过陌生期，实现与班级的良性互动。另外，专业调整过程中不可避免的会存在一些问题造成新进学生层次良莠不齐，他们对转入专业的学习风气会造成怎样的影响也是管理人员需要关注的焦点。
（三）管理理念更加创新。“以学生为本”的管理理念是“以人为本”精神在高校学生管理活动中的生动体现，“以学生为本”就是从每一个大学生的实际出发，充分发挥大学生的主观能动性，以提高大学生的整体素质为宗旨的教育观念和管理制度。[1]新时期的学生管理工作要克服自主调整专业带来的种种影响，就必须秉承“服务学生”的宗旨，消除教师对专业的误解与片面性认识，对所有专业的所有学生一视同仁，为自主调整专业学生提供良好的学习与生活环境。
三、高校自主调整专业学生管理工作探析
（一）开设新生始业教育。为帮助新生适应大学学习与生活，必须在新生入学时对他们开展引导性教育活动，即始业教育。高校新生始业教育机是高校教育教学活动中一个不可缺少的组成部分，也是学生教育的重要内容和搞好学生全程教育的重要环节之一。具体到自主调整专业的学生群体来说，始业教育对其产生的作用体现在两个方面：一是让新生充分了解自己所选的专业（特别是专业与社会发展需要的关系），为他们的大学生活制定初步的规划，避免因为随大流的心态盲目调整专业造成遗憾。高校在开展始业教育环节时还应充分发挥教师群体、学生群体以及教辅机构的教育功能，形成始业教育工作队伍的网络体系，促进高校新生始业教育的多角度、全方位、立体发展。
（二）开展大学生涯规划教育。职业生涯规划始于大学阶段，旨在引导大学生适应大学环境、正确认识所学专业、培养职业发展所需能力、跟踪检验实施效果，不断完善生涯规划蓝图。其中，针对自主调整专业的学生群体来说，要帮助他们了解新转入专业的学科特性、专业特点以及需要具备的基本素质，为适应新专业的教学做好充分准备。大学生涯规划必须从新生入学时做起，帮助新生设计一个科学、充实、有意义的大学生活是大学生涯规划的核心内容，是帮助其找到合适自身发展专业的第一步，也是学生职业生涯规划的逻辑起点。大学生有权选择攻读的专业，但并不意味着选择了专业都具备该专业大学生涯的设计能力。进入大学后再选择专业，需要学生对个人的兴趣、能力、人生的目标和志趣进行深入的思考，同时对各个专业的情况也要有一定的了解。从这种意义上说，学校大学生涯规划教育既是衡量学生在校期间学习生活质量的重要标志，也是深化大学生涯规划，进一步完善人生规划的必然途径。
（三）坚持“以学生为本”的工作理念。“以学生为本”的人性化管理思想的实现是教学改革的先导，是教学管理制度更新的动力。建立“以学生为本”的学生管理机制，不仅要以学生的需求为导向，以学生的发展为目标和根本，确立起学生的主体地位，充分尊重学生的选择，为学生提供越来越满意的高质量的服务，而且还要把以往让学生、社会适应大学现有管理制度的模式转变成大学管理必须与学生意愿和社会需要相适应的模式。此外，高校要建立“以学生为主”的人性化管理机制，既要建立一支数量充足、结构合理的高素质辅导员队伍。[2]要通过引进、培训等多种渠道和措施，在保证辅导员数量的前提下，不断提高他们的整体素质和水平，以满足不同情况下学生管理工作的需要，还要加大教学资源投入，保证教学基本设施，满足学生自主调整专业后教学的教学质量要求及学生个性发展的需要。
随着高校改革的不断推进，高等教育培养模式与市场经济发展需要之间的差距正在不断弥合。只有对高校自主调整专业学生管理方法进行新的探索，才能使我国高等教育事业朝着适应社会主义市场经济发展、促进学生个人全面发展的人性化方向发展。
参考文献：
资助发言稿范文第4篇
高中历史自主体验课堂气氛古语云：授人以鱼不如授人以渔。从教育学的概念上而言，这是表示教育的真谛在于教会学生自主学习。随着课改的深入，让学生学会自己学习，学生才是课堂的主体的思想已经愈发普及，这是创造21世纪优秀素质人才的重要基础之一，在我们的历史教学中同样应该重视这一点。
一、营造和谐民主的课堂气氛
在传统的教学模式中，教师往往占据教学的主体地位，将学生当做容器进行知识灌输，或将教学当做生产流水线式的死板模式，从今日的教学观来看，这种情况肯定需要得到改变，国家需要的不是满口经纶的“书呆子”，而是真正具有创新能力和创新意识的高素质人才。因此，在我们的现代教育中需要营造民主以及和谐的教学环境，强调学生才是课堂的主体，学习的主人，倡导学生自主体验，让教师和学生达成双向沟通，合作交流，用民主平等的教学环境去满足学生的学习和发展需求，提供给学生充足的自主体验的时间和空间。
高中学生正处在人生观和世界观建立的关键阶段，每个学生都有自己独特的个性，若将学生比作花苗，教师要做的不是拔苗助长或凭自己意识修剪，而是应给予学生充分的阳光和灌溉，让学生自由生长。当然，自由生长的意思并非是让学生随心所欲，任意妄为。而是通过建造民主、平等以及充满乐趣的课堂气氛，让学生在这样的气氛中充分发挥自己的特长，在课堂上感受到活跃而愉快的学习气氛。比如，在历史教学中，教学资料除了课本还有很多其他来源，这些资料或素材不仅是老师可以提供，同时也可以让学生参与到其中，无论是图片素材或是影像素材，只要让学生参与到其中了，他们才能真正意识到课堂的一切都与自己息息相关，自己才是课堂的主人。教学不仅是教师的任务，更需要教师和学生共同合作完成，这才体现了课堂的民主和活跃，在这个过程中不仅学生能提高自身的参与性和参与意识，同时对于知识点的加深印象以及巩固都有着良好的意义，这就是自主体验，当课堂的主人所带来的优势。这是传统的灌输式教学模式所不能比拟的。
二、培养学生的历史学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。结合实际情况来看，兴趣对于提高学生的学习热情，促进学生产生巨大的学习动力有着不可思议的作用，在某种程度上而言甚至超越了天赋的作用。有了兴趣作为动力，学生就会对课程产生强烈的好奇心和求知欲，自觉地发现问题并解决问题，让自身的能力和水平得到提高，达到自主学习的良好效果。兴趣的重要性不言而喻，但面对没有学习兴趣的学生，其责任不仅仅在学生个人，从很大程度上而言和教师也有很大关系。从历史课教学中的一些实际情况来看，应试教育体制下的教师只是不断的往学生脑海中灌输历史的知识点，也不管学生到底能不能接纳，爱不爱接纳。这种做法不仅效率低下，甚至会引起学生的反感，这种现象值得我们研究和反思。
培养学生的学习兴趣，应该充分发挥课堂教学的民主精神，也就是前面所提到的良好学习气氛，通过这作为基础，允许并鼓励学生对于历史中的知识点产生质疑。质疑精神是一种难得的精神，对中学生而言，这也是难能可贵的。我们培养的学生不应成为书本的奴隶，唯书本是从，而应大胆提出自己的疑问。不管学生的问题是深刻的还是浅薄的，作为教师首先应肯定学生的质疑精神，鼓励学生畅所欲言，给予耐心的解答。在这个过程中，教师对待学生的态度应该是一种交流探讨的态度，切记不能打击和训斥学生，打击学生的积极性。通过让学生勇敢质疑，与教师和同学间展开积极探讨，提高学生的自主学习能力，活跃课堂气氛，锻炼学生分析问题以及解决问题的能力。
三、培养学生自主阅读的学习能力
历史在学习中因其知识点丰富，信息含量大，时间和空间跨度广等因素，因此对于学生的阅读能力有着重要的考验。从某种意义上而言，阅读能力是学习历史的一种基础。因此在教学中，教师可以帮学生选择一些有代表性且可读性强的历史史料，培养学生自主阅读学习能力，并让学生掌握良好的阅读习惯和方法。根据教学中的重点和难点，教师可将其适当的转化为问题，让学生带着思考去阅读，在阅读中加深对于知识点的理解，从中找到自己理想的答案。对于学生不正确的阅读习惯和阅读方式，教师应给予有效的指导和纠正，培养学生良好的阅读习惯。对于学生抓不住重点和难点，或在答题时虽理解了题意却没有采取正确合理的措词，教师应帮助学生理解教材中的文字和图片，通过其中所传达的历史信息进行有效的提取和利用，帮助学生形成正确的阅读习惯，让学生懂得怎么运用教材，从而在今后的学习中能够通过自身有效的阅读进行自主学习。这对于学生的可持续发展学习能力有着积极的意义。
四、通过小组合作培养学生自主学习能力
结合实际情况来看，小组合作学习可以有效地调动学生积极主动的参与学习热情。小组成员之间既存在一种合作的关系，同时也存在一种竞争的关系。因为根据青少年的性格特点，学生往往喜欢在彼此间展示自己，这对于提高学习热情，激发自主体验和参与学习有着良好的作用。同时，小组合作学习能在很大程度上提高学生的个体学习效率，这是由于学生在学习时能针对彼此在知识点上的空白进行弥补，并且能在学习方法上进行比较和学习，对于促进学生自主学习能力的提高有着良好的作用。在这个过程中，教师可以策划一些有针对性和挑战性的历史题目进行交流合作，让学生充分地进行自主体验学习，从而提高学生的学习热情和学习兴趣。
五、教学活动的多元化
科学的教育观点认为，学习的成效不强调学生背诵了多少知识，而在于对知识的理解和构建。随着课改的不断深入，也在要求我们不能仅拘泥于课堂，而应该多元化地开展教学，因此我们在营造自主体验学习的过程中，需要从学生的生活实际促发，让学生通过多种渠道去收集历史资料，积极参与课堂讨论，成为课堂的主人。教师可以让学生通过举行历史知识的小讲座，或小组合作撰写历史小论文的方式，让学生充分地进入到历史学习的自主体验中。
六、结语
总之，在历史教学中，不仅需要教会学生知识，更应培养学生自主学习的能力。学习是一件终身的任务，我们教育工作者应秉着授人以鱼不如授人以渔的观念，培养出有可持续学习能力的高素质人才。
参考文献：
＼[1＼]浩歌.提高教学质量：亟待教学方法大变革＼[J＼].中国高等教育，2007，（6）.
资助发言稿范文第5篇
摘要：当前，随着我国职业教育改革不断向纵深推进，如何创新职高文化课教学模式，关注学生情感意志及创造能力发展，使人才培养顺应现代职业发展和学生专业成长需要已成为各级各类职业学校面临的重要课题。本文对营造和谐发展的教学氛围，培养学生主动学习的习惯和能力，实现学生自主发展具有十分重要的意义。
关键词：职高数学；自主发展；课堂教学；教学模式
随着素质教育的全面展开，我国在职高各专业教学模式改革方面进行了许多卓有成效的试验，取得了丰硕的成果。但由于我国教育受到凯洛夫教育思想的影响较深，学生跟着教师的指挥棒走，自主学习的动机和能力相对欠缺。作为职业教育传统文化课程之一，数学课承担着向学生传授数学知识和数学技能，培养学生独立学习和创新精神的重要任务。改革创新传统教学模式，重新构建以学生自主发展为核心，适应现代职业发展要求的职高数学教学新模式已成为时展迫切要求。
“自主发展”教学模式是指学生在教师的指导和帮助下，充分发挥主体作用，积极参与课堂教学的模式。该模式设计采用流程化教学，强调学生的主动学习。设置的着眼点是促进学生的自我学习能力和自我发展能力；着力点是参与教学活动，在参与中促进自我的发展。以改革传统的数学课堂教学模式为突破口，结合学生最近发展区规律和新知学习的规律，创立了以学生“自主发展”学习为中心命题的数学课堂教学模式，并进行了实践与探索，其基本模式如下：
图1 “自主发展”数学课堂教学基本模式
一、创设情境――激发自主参与意识
《中等职业学校数学教学大纲》明确提出中等职业学校数学教学必须体现以学生为本的理念，必须适应当前学生的学习心理特点和学习基础，与专业课相适应，与现实相联系。因此，数学课堂教学中，教师在教学任务和教学对象实际水平分析基础上，应从学生熟悉的情境出发，采用多种方式，创设出能吸引学生的问题情境，让学生真正体验数学与生活的关系，激发学生学以致用的意识，提高解决实际问题的能力。该环节一般可表现为：
图2 “自主发展”数学课堂教学创设情境环节设计
该环节实施提倡授课教师集体备课，通过教师之间的互动，实现思维、智慧的碰撞，实现资源共享。强调根据教学目标内容及学生的专业知识特点，结合恰当的教学时机，创设最符合学生“最近发展区”的课堂情境，将学习兴趣进行诱导、激发，升华，使学生形成学好新课的动机，激发自主参与的热情、兴趣。
二、自主探究――强化自主学习能力
“自主探究”是指学生在教师的科学引导下，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识的过程。该环节是实现学生自主性发展，强化学生自主学习能力，促使自身素质优化的基本途径。“自主探究”教学环节的主要目的是要变学生“教我学”为“我要学”，以兴趣为起点，以问题情境为背景，以自主学习为核心，以自主创新为目标，让学生学会自主体验、自主探索、自主尝试、自我总结。该环节一般可以表现为：
图3“自主发展”数学课堂教学自主探究环节设计
该环节应引导学生根据问题情境，自主调集与本课相关的知识和技能，对问题进行分析，选取解决策略。这个步骤将学生的“最近发展区”发展与教学相结合，发展学生的逻辑思维能力，将问题与陈旧性知识相结合讨论，连接了新旧知识，起到了承上启下的作用。在这个教学环节中，教师的主要职责是培养学生有效学习。学生的任务是以主动获取知识，培养自学能力。
三、小组合作――发展自主合作能力
21世纪的社会主题是竞争与合作。有效的合作学习，对培养学生的学习兴趣，养成良好的学习方法，提高学生的学习能力等方面都有很大的作用。因此，在职高数学中要积极鼓励开展合作学习，使学生学会人际交往，在交往中实现再创造，发挥数学学科促进学生全面、和谐发展的功能，使学生终生受益。该环节一般可以表现为：
学生活动 教师活动
图4 “自主发展”数学课堂教学小组合作环节设计
本环节设计意图上是通过小组活动充分发挥个体和集体的智慧来解决问题，获取新知。教师应根据学生的实际情况进行分组，力求贴近学生的最近发展区。学生在完成任务时，强调自主学习和集体学习要并驾齐驱，相辅相成。在具体的合作活动中，分工要明确，方便学生各司其职，顺利完成任务，并强调集体成效。教师应对学生的合作学习进行全程监控，对各个小组活动进行观察和介入，既作为活动的观察者，又要是活动的引导者，和学生形成交流互动，引导学生有效的合作，对合作困难的小组成员提供知识支持和鼓励帮助。
四、交流展示――培养交流学习能力
在课堂教学中设立一个交流、展示平台。不仅有利于发展学生的解题思路、培养创造性思维，还为每一位学生的提供了成功机会，体验数学问题解决过程。交流展示中，有序发言与相互补充相结合，鼓励争辩，辩论。教师用信任、激励、理解、赞扬、鞭策等鼓励性语言，予以认同、启发、推进、追问，促使小组或全班学生进一步讨论，使学生获得更为深入的知识。对超越课堂的知识，也可适当延伸，该环节一般可以表现为：
图5 “自主发展”数学课堂教学交流展示环节设计
本环节活动中各组负责人汇报本组学习情况，展示学习成果。组内成员可以适当补充。然后各个小组进行相互交流，对有不同见解的提倡讨论。通过讨论疑问，既可以检验知识的准确性，又可以发展学生的思维能力和交流能力。教师在小组成果交流的过程中应作好倾听者和引导者，针对教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题，进行提示，引导学生更深层次的看待问题，认识问题的实质。
五、总结评价――增进自我评价能力
新时代的教学理念是“一切为了学生的发展”。职高教育教学评价改革是新一轮课改的重点，是课程实施的重要组成部分，对促进学生发展和成长有着重要的意义。自我评价环节设计目的是促进学生主我发展，培养反思习惯，提高自我认识的调控能力。发挥学生在评价中的主体作用，以评价促进自我发展，再以发展提升评价水平，为培养可持续发展人才奠定基础，实现为提高学生的综合能力和全面素质的中等职业学校教学方针。本环节一般可以表现为：
图6“自主发展”数学课堂教学总结评价环节设计
该环节提倡学生自我评价和组间评价，让学生主动的对自己学习知识的过程、结果进行评价，促使学生形成一套自己的学习方法，学会学习。学生在小组交流后，对其他组同学的学习状况有了一定的了解和评判，在互相评价的同时也会促进对自我学习情况及对问题的理解程度的评价。教师对学生的学习活动在自我评价和组间评价时可以进行适时点评。根据同学学习评价的情况，针对教学内容的关键处，及学生容易出问题的部分进行解难精讲，将知识进行系统归纳，形成结构性知识框架。让学生在复习时候，能有清晰简洁的结构印象。
六、拓展延伸――促进自主能力升华
《中等职业学校教学大纲》要求职高数学教学要紧跟时代步伐，以能力为本位，培养学生主动学习的习惯和能力，让学生学会自主发展。拓展延伸环节通过对课堂知识的拓展、延伸、补充、完善，可以对数学教学起到一定的推动作用。在拓展延伸环节中，学生可以通过多种方式，如例题改编、问题引申、思考题、网络拓展等方式对职高数学课堂教学进行补充和完善，充分体现数学教学的整体效应。本环节一般可以表现为：
图7 “自主发展”数学课堂教学拓展延伸环节设计
通过教学任务延伸环节，可培养学生进行同类问题和异类问题的延伸解决能力。让学生在合作交流中有明确的主题，有较强的目的性，使教学突破于传统课堂延伸，通过小论文、调查研究报告、网络问题收集等方式，让学生体会生活中数学问题，体会探索的乐趣、创造的激情，促进数学学习的主动性和积极性。
尽管“自主发展”教育理念贯彻到课堂的时间还不长，但是已经得到国内外教育界的普遍认同和接纳。新时代的发展对职业教育的教育理念、教学目标和教学方法都提出了培养学生“自主发展”能力的要求。通过“自主发展”数学教学模式有效实施，学生的主观能动性能得到充分的发挥，思维活动始终积极、活跃，教学活动不仅关注知识的接受，能力的提高，也关注了学生课堂教学的感受，重视成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受，培养学生学习自信心和学习兴趣。使得“自主发展”数学教学模式能促进学生学习的观点得到了共识。
参考文献：
[1]章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校数学教学大纲（试行）[S].北京：高等教育出版社，2000.
[3]周光飞，陈婉清.课堂教学中的“自主发展，发展个性”试验研究[J].教育与研究， 1997，6(4):16―18.
