防汛演练

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防汛演练范文第1篇

一、基本情况

镇处于高山丘陵坡地带，地形地貌较为复杂，贯穿南北，河边分布有五个行政村及一个社区、11000多人，一旦遭受连续降雨、强降雨等因素易发生山洪地质灾害，严重威胁人民群众的生命财产安全。

二、主要做法

（一）演练前期工作扎实有效

1、领导高度重视。镇党委、镇政府高度重视演练工作，镇政府牵头，召集镇党政办、镇水利站、镇安监站、镇国土所、镇民政办、镇卫生院等相关站所负责人的专题工作会议，传达学习了上级有关指示精神，对演练工作做了动员部署。会议还认真听取了各职能部门对演练实施方案的意见建议和演练过程中的注意事项。

2、成立组织机构。成立了由镇党委书记任组长及演练总指挥，镇党委镇长任组长及演练副总指挥，镇党委副书记、镇人大主席任副组长和现场副组长的领导小组。镇干部及镇应急排组成应急抢险分队。

3、深入实地调研。镇党委副书记、镇人大主席多次到演习现场调查，了解实地情况，并就演练方案的制定等反复斟酌，多次修改和完善，确保了万无一失。

（二）演练过程严谨贴近实战

1、演练工作"假戏真做"。在演练动员会上，书记要求参演人员高度重视，积极投入，严格细致组织"假戏真做"。从实战的角度从严锤练参演人员，提高群众抗灾避险能力，在演练中摸索方法，总结经验。

2、相关人员配合密切。演练过程中，各个环节、流程衔接顺利无空档；群众士气高昂，全力支持地质灾害演练工作；相关人员熟悉方案快，进入角色状态准，积极主动，密切配合、互相协作，取得的良好效果。

3、现场气氛浓厚。各个参演单位及群众进入演练现场后，都能积极主动转换角色，全身心投入到演练中，抢险救援积极主动、疏散撤离有序安全。

（三）演练后期工作周密细致

1、总结推广经验和做法，演练工作结束后，领导组立即召开总结工作会，及时总结经验，查找不足。针对演练工作方案在演练过程中存在的一些疏忽和不足，进一步完善和补充工作方案。

2、将全部组织演练的过程在全体镇干部和村干部大会上组织学习。

3、在各地质灾害点组织群众学习，以增强群众抗灾避险能力。

三、存在的问题

一是部分群众对防洪演练的目的、意义和重要性认识不足；二是演练方案有待于更进一步完善。

四、下一步打算

（一）大造声势，营造气氛，加大山洪地质灾害防汛演练工作的宣传力度和方法；

防汛演练范文第2篇

一、演练目的

通过演练，检验办事处、各村各部门的应急措施的可操作性，进一步修改完善防汛预案，切实提高防汛抢险减灾的能力，为实战奠定基础。

二、演练内容

主要检验办事处防汛指挥系统的科学快速反应能力、通讯联络的通畅情况，检验应急队伍快速集结、防汛抢险物资装备及使用情况。

三、时间、地点和指挥

1、时间：2020年7月XX日X时演练开始启动。

2、地点：zz办事处zz庄村

3、总指挥：zzz

4、副总指挥：zzz

四、参演队伍

办事处和zz村防汛抢险应急分队（见附件1：应急分队各小组名单）。

五、模拟演练假想

此次演练模拟接到上级红色预警时小李庄安置区出现大面积积水，群众生命财产安全收到严重威胁，进入Ⅰ级紧急响应，情况危急，防汛抢险应急队接到办事处防汛抗旱应急指挥部命令后，快速集结，到达指定地点，进行应急处置。

演习科目：1、信息报告及人员集结；2、物资调运及发放；3安全疏散及人员财产转移；4、现场抢险排涝、5、伤员救护。

六、演练步骤

1、指挥部办公室接到防汛险情报告后，带班领导立即向总指挥报告，总指挥命令演练开始。

2、副指挥组织人员到达集结地点，组成前线指挥部，在做好各项准备工作后，由副指挥向总指挥报告。

3、副总指挥、值班人员根据总指挥指示通过电话向参演单位参与抢险命令，副总指挥组织办事处、小李庄村应急队伍奔赴现场参加抢险。

4、命令后，总指挥率有关人员赶赴现场。

5、各支应急队伍到达演练地点后，工作人员登记各队到达时间、统计清点参演人员、抢险装备物资等情况并发放抢险装备和物资。

6、防汛抢险实战演练

（1）发出紧急撤离信号――锣声；

（2）群众在现场遇险人员与财产安全转移组人员的组织下迅速撤离到办事处预定地点，并有序搬运群众财产。

（3）现场抢险排涝与处置组携带抢险装备物资至受灾现场进行抢险；

防汛演练范文第3篇

首先，我代表中铁xx局集团第xx工程有限公司，对各级领导和各级兄弟单位的莅临指导表示衷心的感谢。今天下午，我们在xx特大桥举行xx项目防洪防汛应急救援演练活动，既是贯彻落实上级单位关于加强安全生产工作部署精神的具体行动，也是检验项目部应急预案的科学性、实用性和执行力的重要举措，更是对项目部防洪防汛应急救援队伍及综合救灾能力的一次检阅。

作为施工企业，我们将以此次活动为契机，紧密围绕“防风险、除隐患、遏事故”的安全生产月主题，积极开展安全检查、宣教、竞赛、应急演练等系列活动。

我们将牢固筑立安全第一的思想意识，将风险防控工作进一步前置，教育培训进一步深入基层，全面落实主体责任。

防汛演练范文第4篇

关键词：唯能力论 消除机械性 提倡有效性

读了魏本亚先生与苏立康教授的对话（见《中学语文课程改革十年的深度思考》一文，载《语文建设》2011第4期。以下简称《思考》），感受最深的是对话所表现出的实事求是的态度，尤其在对待训练问题上。在这个课改时代，训练好像是一个背时的弃儿，只配做口诛笔伐的对象。而实际情况是，教学中训练几乎从来没有在教学中消失，不管应试教育还是素质教育，旧课标还是新课标。

面对这种理论和实践严重脱节的现状，对话直接了当地指出了训练存在的合理性，这种求真务实的治学作风令人钦佩。

对话对训练回归的强调也是有的放矢的。它针对的是目前重能力轻训练——我们姑且称之为“唯能力论”或“祛训练化”的潮流。这种潮流在教学中的表现至少有以下几方面：

重过程轻结果、重口头轻书写、重形式轻内容、重个性轻共性、重表现轻总结。

总之一句话，重能力培养，轻知识积累。学生活动前所未有地受到重视，这固然突出了学生的主体地位，也似乎和西方的教学理念合拍，但流弊所及，教师或绞尽脑汁让学生活动，运用各种形式讨论、发言，课堂如广场，上课如过节；或无目标无步骤地“探究”文本，让学生写一些所谓“小论文”，学生过程没头没脑，结果一头雾水等等。

毋庸讳言，传统的训练方法的确存在不小的问题，但一棒子打死并非科学的做法，矫枉过正总要付出代价。近十年来“祛训练化”高调引导的不良后果已经显现。学生学习多年，“能力”据说应该很强，但能力在哪里连学生自己都没底，而可见的则是学生基础知识掌握不牢，有整体下滑的趋势（语见《思考》）。具体表现在，知识体系凌乱，文化积淀薄弱，书写水平滑坡等。越是低年级问题越突出，学过的知识性的东西如过眼烟云，一俟使用即捉襟见肘，不知能力何在。这样的学生小学、初中、高中每一次升级，甚至从低年级升到毕业班，系统梳理知识成了不可跨越的必修课，显然这是对宝贵的教育教学时间的浪费。

况且，语言还包括符号，符号的要素包括现场的气息，俗称语境，如果不能从实用方面加以强化，符号能力就一直处于沉睡状态，“语感”就无从谈起，而唤醒的最佳方法就是训练。可以说，学习的过程根本就是训练的过程，学习固然不为训练，而训练必然伴随着学习。我们可以说，训练是有效课堂的有机组成部分，贯穿于整个过程之中。

传统训练最受诟病之处在于其机械性和重复性，这要做辩证分析，不能全盘否定。首先肯定一点，训练不避重复。苏立康教授指出：训练不到位，包括训练的次数不到位都可能影响训练的质量。（见《思考》）

其次，当然要克服机械性，强调灵活性；克服盲目性，注意目的性。训练不避讳练习，但不等于练习题，无目的地机械地做练习不是训练。训练避不开重复，但不必然等于重复，重复也不意味着机械。方式可以灵活多样。

以下几个方面是笔者对训练中如何绕开机械重复的认识。

1.激发兴趣或明确责任。

由于训练的主体学生知识的局限性，训练应主动与受动并重。这就要求教师向专家型人才过渡，至少完成两项任务：一是引导兴趣，二是培养学生的责任感。有兴趣是最好的，还要强调责任。一个有责任感的人，才懂得珍惜，懂得奋斗，奋斗带来的苦闷也就可以有动力承当了。学习无疑是艰苦的，痛并快乐着是一种诗意的描述，所以我觉得责任更重要。我给学生举过姚明的例子。他在美国男子职业篮球联盟多次受伤，仍不言弃，为什么？如果不是出于热爱，至少也是出于责任。但不管出于热爱还是责任，表现于外都是不达目的决不罢休的执着。

写作方面，首先灌输责任意识，不管表情达意的需要还是应对考试的需要都要求学生把写作当成重要的学习内容，从这个意义上讲，接受训练是必需的。当然在具体训练过程中必须激发兴趣。首先是对差一些的作文的个别辅导。关键是鼓励。首先称谓上我一般都叫他作者——这个称谓会让学生对写作有一种创作的神圣感。谈话中重点在指出其习作的亮点、优点，态度一定要真诚而不做作，这样的鼓励才能让他看到自己进步的希望，好让他在下一次写作中扬长避短。对优秀作品，我经常搞作文展览，把每次的优秀习作在各班“巡展”，并将其中不拘格套的作品推荐到《语文报》《语文学习报》《写作》等报刊，发表者拿到证书和稿费自然更有写作热情。

2.因材施教和因地制宜。

学生基础不同，材质有异，特长各别，接受自然有迟速的差异。接受迅速且牢固者可少重复甚至不重复，而接受迟缓者则宜相应加量，应避免一刀切，更不要搞惩罚性重复。

学有难易，知识梯度不同，自然要根据具体情况决定工作方针。难易决定重复的多少，如，同为文言虚词，“而”“为”“之”等词就比“则”　“也”“乃”等词要难，应安排前者强化训练，才能确保掌握。每个词内部也有等差，如“为”，义项比较多，有的较冷僻，像句末的语气助词（如“何辞为？”）就需要反复习练，过一段时间要有所反复；另外“而”还有实词的一面，当“是”“做”“成为”“担任”“认为”等意思，意义纷繁，当然更要有所突出。

防汛演练范文第5篇

关键词：中专学校；电工实训；动手能力；实训教学；阶梯训练；动态管理

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0047-01

在理论教学中，针对不同基础的学生可以采用分层教学的方法，让每个学生学有进步，学有收获；在实训教学中，有些学生在动手能力方面确实有“天赋”，而有些学生在动手能力方面确有“先天性不足”。针对这样不同群体的学生，如何做到让基础差的学生 “吃得进”，让基础好的同学“吃得饱”呢？经过多年的电工实训教学实践，探索出了阶梯训练的方法，取得了良好的教学效果。

一、电工实训内容上实现阶梯训练

由于职业中学的学生都是各个初中录取上来的学生，学生都没有进行过技能训练，对于电工专业的技能训练可以说是零基础。刚进入职业中学的学生不能急于进行专业技能训练，而是要从基础实验和基本技能操作开始训练，逐步引导学生的专业兴趣和培养学生的动手能力。例如，在高一第一学期，由于学生在初中物理学科中学习了简单的电学知识，就可以从电学的基础实验开始培养学生的动手能力，然后引入到“电工基础”学科中的较复杂的电路实验。在有了一定实验能力的基础上，再开展实训课程。电工实训教学从结构上分为两部分，一是电工基本技能训练，二是电工专业技能训练。首先进行电工基本操作能力的训练，在基本操作考核通过以后，才可以进入电工专业技能的训练。在电工基本能力训练中，分六模块进行训练，即：安全用电常识模块、电工基本操作工艺模块、电气照明配线模块、常用电工仪表使用模块、常用低压电器的拆装模块和简单电气控制线路模块。上一个模块考核通过，才可以进入下一个模块的训练。在电工专业技能训练中，根据人事部与社会保障部颁发的《技能等级考核要求》分为初级班、中级班和高级班，它们训练的要求分别对应初级工、中级工和高级工的要求，取得了初级工证书才可以进入中级班训练，取得了中级工证书才可以进入高级班训练。只有通过这样阶梯式的实训内容的训练，学生才能一步一个脚印，踏踏实实地提高技能水平。

二、训练组织方式上实现阶梯管理

在职业中学里，大家普遍采用的方式是：以班级为单位，不分基础好差，学生在老师的指导下，同时间、同节奏训练相同的内容，这样造成动手能力强的学生轻松前进，动手能力弱的学生像“赶鸭子上架”似的徘徊不前。我校在这一方面进行有益的尝试和改革。我校电子专业有三个班级，安排了三个实训指导老师，在电工基本技能训练阶段，刚开始的两个月三个班级一起同步骤训练，三个老师负责平行的三个班，两个月以后各个学生的动手能力差异开始显现。这个时候我们把学生按照动手能力强、中等和弱重新分为快班、中班和慢班，三个老师分别负责快班、中班和慢班。对于快、中、慢班重新定位训练内容容量和深度，教学训练目标、难度系数、节奏、考核要求都有所区分。例如，在电气控制线路安装教学中，对慢班学生，只要求在规定的时间内安装、调试二到三个接触器（当然中间继电器也算一个接触器）的控制线路；对于中班学生，要求在规定的时间内安装与调试四到五个接触器的控制线路；对于快班学生，则要求在规定的时间内能完成常用机床电气控制线路的安装、调试与检修。这样能力强的学生得到了更好的发展，能力弱的学生也能够得到符合自身实际的专业训练，对于处于中间地带的学生而言：前有标兵，后有追兵，促进学生自我加压，拼搏前进。让每个学生都能取得 “跳一跳，够得着”的训练效果。

三、在阶梯训练管理过程中实现动态管理

在快班、中班和慢班实训过程中，学生的成长和进步有时是不断变化的，有的学生刚开始进入角色慢，但后期发展潜力大，有的学生刚开始阶段表现突出，但后天发展劲头不足。每个阶段的考核之后，根据考核结果，把一部分学生进行滚动调整，即进步快的可以“向前”调整，退步大的可以“向后”调整，这样既腾出了位置让学生努力去争取，又给学生适当的压力来保住自己当前的位置，全方位调动了学生的积极性，呈现了奋力拼搏、你追我赶的良好氛围。当然也并不是一味推行“竞争”方式，在实训管理过程中，也鼓励能力强的学生帮助带动能力弱的学生，使学习环境既活跃又使每个学生有不同程度的提高。

四、在阶梯训练管理过程中既要严格要求，又要进行思想教育

虽然分了快班、中班和慢班，但是我们对各个班的训练管理和操作规范是严格要求的。不能因为慢班，训练内容的难度系数较低，对它的管理就松懈，对学生操作要求就降低。严格要求是因为电工是特殊工种，在实际工作中与强电打交道，应严格根据安全操作条例和规范进行操作，不允许出现丝毫差错，电气控制安装电路必须保证一次性通电成功。电气检查与测试这一环节绝对不能少，必要时要经过指导的检查之后才可以通电实验。另外，对于慢班的学生以及调整过来的退步学生在训练的同时，不要忘记加强思想教育。因为这一部分学生中不排除有一些学生自尊心比较脆弱，容易产生“破罐子破摔”的思想，所以教师要进行思想教育。教育他们：适合自己的训练方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不断进步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班级整体的前进步伐，那对自己是得不偿失的。只有让这些学生明白这样做的道理，才会让他们正视现实，安下心来，专心致志走适合自己的道路。

五、根据阶梯管理培养出不同层次的学生，确定不同的发展方向

初级班的学生在校期间只要求参加人社部门组织的初级工的考试，考核通过后拿初级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业的一线操作工岗位。中级班的学生在校期间要求参加人社部门组织的中级工的考试，考核通过后拿中级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业的产品调试和维修岗位。高级班的学生在校期间要求参加人社部门组织的高级工的考试，考核通过拿高级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业技术管理岗位或专业值班电工岗位。我校在日常训练、考工训练以及顶岗实习都实现了分级管理、阶梯培养和分类安排实习岗位，让学生从高一就有了奋斗的目标，前进的动力，公平的竞争。进入我校的校园，技能训练和技能比赛蔚然成风，成了我校独特的一道亮丽的风景线，学生技能操作水平成为了同行中的佼佼者，也得到了广大企业的青睐。

六、结束语

在实训教学的过程中，不能“因循守旧”，而应该结合学校的实训条件、学生的技能水平，不断地进行反思，不断地摸索，不断地进行改革，不断地总结经验。阶梯训练的实训教学管理方法是我校近几年来摸索出的经验做法，几年实践下来，效果良好，大大提高了实训课堂的教学效果，不同“层次”的学生动手操作水平都得到了提高。不过各个学校具体情况不一样，可能采用的管理方法也不一样。总之，教师在实训教学的过程中必须不断深化教学方法的改革和教学管理的改革，想法设法提高学生的技能操作水平，培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]卞金玉.电工电子实训教学的改革与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2011（03）.