春天仿写

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇春天仿写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

春天仿写范文第1篇

你要是问道：“孩子，你到哪里去了？”我便在你身边偷笑，不发出一点声音。

我悄悄的亲吻你，默默的看着你看书，让你觉得心旷神怡。

当你望向窗外时，就可以看见草嫩绿嫩绿的，百花齐放，而那身穿漂亮而色彩鲜艳衣服的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，但你却不知道是我指挥着它们表演一场出色的节目。

当你正要喝茶时，却惊喜的发现杯中的花瓣正挑着欢快而优美的舞蹈，那正是我的魔法为了让你嫣然一笑，将烦恼的事都抛到脑后。

春天仿写范文第2篇

1．听读，创设氛围，初步感知。学习一首新诗时，学生只有身临其境，才能感同身受，因此，创设良好的教诗氛围是诗歌教学的前提。教师可根据诗的不同内容，采用不同的听读方法，引导学生感知新诗，如播放影片、歌曲，听录音范读等都是很好的“导入”方法，这让学生在新课伊始就能初步感受到诗的整体感情基调。例如，学习胡宏伟的《长江之歌》就可以先安排学生观看电视系列片《话说长江》片段，并让学生课前搜集有关描写长江的诗、词、歌、文、图、音像等资料，课上交流，使学意的理解，修改前面所划分的节奏。因为节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。因此，把握好诗的节奏，便是把握住了诗人的情感。只要明确了本诗的节奏，就容易读出诗情。指名读后，大家一起讨论：为何重读在这个词里而不在生对长江有个初步的认识，然后教师范读，学生就能初步感受到诗的感情基调，初步感知新诗的内容。

2．自由读，个性感悟，体验情感。学生对诗的内容、基调有了大概了解后，让学生自由读，小组合作读。学生可以根据自己划分的节奏朗读，在自由朗读的过程中结合对诗那个词中？为何停顿应划分到此？这样读使学生从中感悟到了诗人的感情，也充分尊重了学生的个性化解读。因此，不必强求一致。

3．大声诵读，抒感，完成审美创造。学生通过听读、自由读已对诗歌有了完整粗浅的把握，多少有了些共鸣，这时再要求学生大声地读，读出韵律美、节奏美，读出自己与作者的情感共鸣，读出自己的理想追求，实现审美再创造。学生通过反复自读，基本能理解诗歌大意，了解诗人主要表达的情感，并能通过感情朗读把自己的理解、感受表达出来，完成与文本的对话。

二、品悟新诗，走近诗人，让学生乐说

1．“悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特点——凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。诗歌“往往是跳跃式的，要由读者凭想象去联系起来。”教师怎样引导学生领悟新诗所抒发的感情是学习诗歌的关键。要在诵读的基础上，反复感悟琢磨，激发学生自己去想象，去发挥，通过想象领悟新诗形象，猜测新诗所蕴含的思想感情，走进新诗的情境，去感悟、去体验，才有利于提升学生的鉴赏能力。

2．“品”是领悟诗歌的神韵，品味语言。诗歌教学应引导学生去“品”，在“品”中去发现、去把握、去挖掘、去想象、去发挥，从而领悟到诗歌的神韵，领悟到诗歌的美。“品”更重要的是引导学生去品味诗歌的语言，教师可示范性地讲一些精妙的语句，让学生学会“品”的方法；更要让学生自己去“品”，以提升学生品味语言的能力。

3．“述”是强化形象描述，感受诗的形象。“述”要贯穿于新诗学习的整个阶段。教师在“述”的指导上，可以是运用富有感情的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。教师要根据诗的不同基调变换不同的情绪、语言和语调，把握描述的节奏，绘声绘色地展示诗的情境。对学生的“述”，教师应教给方法，如引导学生从具体的叙述入手，抓住具体的形象，用语言描述出来；再如引导学生借助想象，将头脑中那一幅幅画面描绘出来。

三、仿写新诗，彰显个性，教学生会写

1．从仿写入手，让诗心在个性中跃动。新诗语言新颖、凝练，又不拘泥于通用的语法规范。在新诗教学中，伴以仿句训练，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提升其遣词造句的能力，进而与诗情感想碰撞，充分理解教材。如我在教学新诗《四季的脚步》第一段“春天的脚步”时，先指导学生品味诗歌的语言，体会诗歌遣词造句的妙处；其次指导学生想象诗歌中的意象，体会诗人的情感；再次指导学生仿写“春天的脚步”片段，抒发自己对春天的热爱之情。同学们一个接一个地站起来朗诵自己仿写的诗歌，他们把自己对春天的感受、喜爱完全融入诗中，仿写出了不同的诗句，审美、理解、联想和想象能力得到了提高。而后，我又指导学生把仿写的句子整理成了一首赞美春天的组诗。

2．教学生创作诗，让诗心在笔尖流动。学生学会了仿写并不是教师指导学生学新诗的真正目的，学习新诗真正的目的是使学生在充满诗意的语言环境里熏陶诗情、发展诗思、积淀诗语，从而亲近母语，乐于创作。再如，我在教完学生仿写“春天的脚步”这一段后，便让学生仿写“夏”“秋”“冬”的诗句，此时的指导由扶到放，学生写出不少富有童趣的诗。例如：冬天的脚步悄悄／悄悄地／她笑着走来／北风唱起了歌儿／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……

春天仿写范文第3篇

【关键词】小学 写作水平 提高 练笔

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0127-01

写作是指小学生把内心世界和独特观点通过文字描述向人们展示出来，追求的是绝对是个人感受的思维创作，这看似很简单的活动却是很多学生的噩梦。写作教学虽然一直是小学语文教学的重点，教学效果却很一般。传统僵化的教学模式让学生对作文产生畏惧心理，对写作提不起兴趣。为改变这种现象，教师应转变写作教学只在作文课上进行的观念，应充分激发学生的写作兴趣，发挥学生写作的积极性。

一 仿写课文段落，激发学习兴趣

仿写是学生把学习过的语句进行创造性借鉴的一种形式，其有法可依的特点可有效降低语句的写作难度，对提高小学生写作水平有明显的促进作用。在教学中，教师应以语文教材为蓝图，引导学生进行课文仿写，以此降低写作难度，消除学生的畏惧心理，为之后的学习打下基础。如在教学《小池塘》后，教师可以让学生以“家乡的小河”为题进行仿写，促使学生学以致用。学生在阅读该篇课文后，会对文章中作者描写小池塘的“醒”“眼睛”“睫毛”“气球”等拟人、比喻手法感到稀奇，这是他们以前所没有接触过的写作手法，会产生强烈的创作欲望，并根据自己的理解酌情添加和改变一些内容，从而写出比较成功的段落。通过引导学生仿写课文，让学生学到一些写作手法和写作技巧，能有效降低文章的写作难度，点燃学生的写作热情，对提高教学效果有积极的作用。

二 扩大阅读范围，积累写作素材

无事可写是学生写作的最大障碍，素材是写作的“源泉”，拓宽学生获取写作素材的渠道是提高学生写作水平的关键一步。因此，除教材外，教师还可以引导学生进行课外阅读，指导学生学会从课外读物中提取自己所需的素材，丰富学生的写作源泉，提高教学效果。如在每节课结束后，教师可以向学生推荐一些符合学生具体学情的课外读物，如《格林童话》《寓言故事》等，然后让学生把读物中自己认为优美的句子和词语都摘抄下来，在下节课中与同学们一起分享。这时，学生会被精彩的故事所吸引，对作者恰当的比喻和丰富的词语也会格外注意，从而在不知不觉中学到大量的精彩语句和词组。阅读与写作是对等的，两者相辅相成，正确引导学生进行课外阅读，可使学生学到更多的词汇与习作方法，是提高学生写作水平不可缺少的教学环节。

三 做好作文评讲，促进共同进步

即使受到相同的教育，拥有相似的经历，学生仍是独立的个体，对生活的感悟各有不同，因此，同样的话题在不同的学生笔下，表达出来的形式也有所不同。为了提高学生整体水平，教师要落实好作文评讲。可以范读好的习作，让学生在欣赏他人和自己文章中逐步提高自己的写作水平。例如在习作《春天》一文时，教师会发现有的学生把春天来了比喻成一个漂亮的小姑娘，穿着颜色鲜艳的花裙子出现在人们面前，或是把春天比喻成一个驱走严寒、赐予太阳力量的魔法师等。这类写法新奇独特，令人感觉到春天的美好和活力，比“春天来了，大地复苏”的语句更有魅力，这时，教师就可以把这样的语句读出来，让学生共同评讲它们与普通表达方法的区别，促使学生在习作练习中学会使用修辞手法。在对比学习中掌握到更好的表达形式，做好自己文章的修改。做好作文评讲，既可以让学生掌握更好的语言表达形式、更多的写作技巧，又可以让学生知道自己与别人的差距和提升自己写作水平的有效方法，从而提高学生习作的整体水平。

四 坚持日记练笔，拓展学生习作平台

春天仿写范文第4篇

绘本，英文称“picture book”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。如同戴维？刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式――图画与文字――成为一个复合的文本。

儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们能找到专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。

利用绘本进行写话的训练形式比较多如：

1、补白。绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动的图画间，那些欲言又止的“空白”可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）试想孩子们读着自己创编的小诗，对类似的写话还不会有兴趣吗？

2、仿写。张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”模仿是儿童学习技能的基本手段。仿写是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好材料。我在实际操作过程中先是从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。例如我在讲述了《我爸爸》后我将这段文字再次用ppt呈现出来

“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比赛摔跤，轻轻松松就获胜，参加运动会赛跑也得第一名。他像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐……”

学生读后，我说你能画画自己的爸爸，并写一写吗？收上来的作业真是很棒。

3、续编。绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。我每周讲述三――四个绘本故事，每周末布置一次绘写作业。如讲述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了这样的作业：鼠小弟和大象哥哥是一对好朋友，他们互相帮助，鼠小弟帮大象哥哥做了什么，大象哥哥帮鼠小弟做了什么？画一画，写一写。比如在讲述了《艾玛捉迷藏》后，我留下的作业是回家将故事讲给爸爸妈妈听，并且猜一猜他们还会玩什么游戏，把想到的画下来，写下来。再比如读完《小猪变形记》后，我留下了这样的作业：《小猪变形记》中这只快乐的小猪上一年级了。贪玩的小猪在学校里，会不会觉得“无聊”，觉得“真烦”呢？他又会怎么样做？画一画，写一写。

像这样的写话作业，因为有了绘本故事的铺垫，加入了画画的过程，我还将学生的作品拍下放在空间里，做成ppt让学生欣赏，学生的写话热情被点燃，写话动机得到激发，每周乐此不疲。

新教育专家朱永新说：“晨诵课程赋予一间教室每个早晨同时也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用优美的童诗开启美好的一天是“读写绘”实验的一个内容。晨诵的目的在于让孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式，在霞光和诗意里，领略母语美，沐浴音乐魂。

在晨诵中我结合本班孩子的实际，结合语文教材，精选了大量的儿童诗做成精美的ppt，让孩子用不同方式进行朗读。怎样能将这些精美的儿童诗与学生当下生活结合起来，既在美读中丰富学生的心灵，又能培养学生的写话兴趣呢？实践中我采用仿写或者改写收到了较好的效果。

低年级孩子形象思维占主导地位，思维跳跃，同诗歌的思维（大多表现为形象的、跳跃的，甚至灵感的）有着一种天然的契合关系，他们那不加任何修饰的童言童语即是最美的诗。因此，儿童是天生的诗人，一个孩子就是一首诗。他们想象丰富，思维活跃，对生活的事物充满好奇心和新鲜感。在他们的眼里，草儿会说话，鸟儿会歌唱，花儿会舞蹈。他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。

儿童诗是诗的一种形式，它以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。它短小精悍，内容生动有趣，文字流利自然，节奏明快活泼，因此深受儿童的喜爱。从心理学角度说一年级学生，学习刚刚起步，可塑性强，模仿是他们的天性。而儿童诗内容生动有趣，句式整齐有规律，充满丰富的想象，非常适合学生仿写或者改写。

金波的《芽苞》（春天到了天气暖和了快点出来吧小芽苞别只露出个小头树皮外面多美快点出来吧太阳会给你穿上绿衣春风会送给你甜甜的露滴）简单易懂，朗朗上口，深受学生喜爱。写法非常简单，结构形式单一，很适合改写或仿写。我们诵读后，开始了集体改写，孩子们你一言，我一语，很快我们将诗歌改写为：

孩子们

春天来了/天气暖和了/快点出来吧/孩子们

别再呆在屋子了/春天的景色那么美/快点出来吧/孩子们

太阳会送给你温暖/春风会送给你快乐的心情

小黑熊

春天来了/天气暖和了/快点醒来吧/小黑熊

别再贪睡了/森林里多热闹/快点醒来吧/小黑熊

树木已抽出了新芽/花儿已经开满了山岗/快点醒来吧/小黑熊

森林运动会就要举行/举重运动可少不了你/快点醒来吧/小黑熊

春天会让你感到开心/春天会让你感到幸福（王世泽）

春天仿写范文第5篇

关键词： 低年级 作文 起步

语文新课标明确指出：“小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，低年级作文起步教学是必要的，而且将为日后作文教学打下坚实基础。这就要求把课标要求落到教学中，教师也要有正确的认识。低年级虽然是写作的初级阶段，但这个时候是孩子写作习惯养成的关键阶段。所以低年级作文起步教学是否成功，基础是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。小学低年级的语文教师要有计划、有目的地对学生进行作文起步训练。那么，低年级作文该如何起步呢？

一、说完整话，激发孩子说的欲望

作文，实际上就是写在纸上的话。叶圣陶先生说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾诉。于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。教师和家长要重视指导学生进行说话训练。用完整正确简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念。针对学生的不同特点，在训练时应该进行恰当有效的引导。

首先，要上好说话课：充分利用语文园地的说话训练，围绕一个话题，给每个孩子说话的机会。每次训练时，我先让孩子们以四人小组为单位，先让孩子们在小组里自由表达。孩子们在伙伴面前能更轻松更自如地表达自己的意愿，说到高兴处甚至手舞足蹈、滔滔不绝。对于胆小的孩子来说，小组形式的说话训练更为有效。小组讨论完毕，从小组里选派一两名说话声音响亮的，大胆的学生带头发言，再鼓励启发胆小的学生发言。尽管他们在表达的时候语句会不通顺，言不达意，老师也应该耐心些，让他们慢慢说，说清楚，说明白，说通顺。

其次，要丰富学生的生活，激发表达欲望。在班上开展丰富多彩的活动，让学生在各种各样的活动中获取书本以外的知识，如开展讲故事、猜谜语、读诗歌等活动。也可以请家长配合，带孩子去看看外面的世界。春天来了，去户外找春天，通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官让孩子发现春天，感受春天的气息。通过多看、多听、多动手、多体验他们才会有话想说，有东西可说，才敢大胆说，这样才能培养口头表达能力。

二、“说”是过渡，“写”是归宿

写话训练可以从一年级汉语拼音教学一结束就开始，在原来大量的“说一句话”训练的基础上，又掌握了一定量的音节词，让学生学习用拼音写一两句简单的话。学了一些汉字后，采用汉字夹拼音的方法写话。这样训练不仅能巩固汉语拼音和汉字，而且能提高造句的能力，培养动手动脑的习惯。动手写之前，我都让学生动口说一说，再动笔写一写。能写完整的一句话后，再提出适当要求，如给学生几个好词，让他们组成一句完整通顺的话，先说再写。通过多种形式的练习，不仅可以从说完整句子到写完整的句子，初步形成句子的概念，而且可以提高语言认识和表达能力，慢慢加入一些自己的认识，情感体验，就能上升到写意思比较完整，内容比较具体的几句或一段话了。

三、重视看图写话，掌握方法

教师要注意收集、整理、总结学生的每一次习作，让每一次训练扎扎实实，环环相扣，这样才能达到效果。看图写话是引导学生从观察具体的形象事物入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。看图写话可以分看、说、写三个阶段。学生必须先认真观察图画，抓住重点，理解图意，理清思路并展开合理想象。指导看图时，看到什么说什么，营造轻松气氛，让学生说出看到的事物，表达自己的感受，最后让学生用恰当、优美的词句把自己说的内容写下来。只有经常进行这样的训练，他们才会逐步具有围绕一个中心说几句话，写一段连贯的话的能力，为日后作文打下基础。

四、运用文本，学会“模仿”

古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法，他们先作“依葫芦画瓢”的原文，然后，逐步从模仿走向创造。“模仿”是孩子的天性，借助文本的内容，学生从模仿起步，让学生对积累的语言素材进行实践性运用，使他们在不知不觉中进入习作，从仿写中尝到习作的乐趣。文本是最好的范文，模仿课文写，在仿写中练习习作基本功，在仿写中学习方法，发展创造性思维。起步作文一般以补充式的段落仿写为主，可以用填词补充句子的方式进行。如教学《四季》一文时，我先让孩子们读文理解感悟文本，在熟读成诵的基础上，一小节一小节仿写，我把孩子们仿写的句子连成几句话是这样的：“柳枝弯弯，他对小鸟说，我是春天。荷花朵朵，他笑着说，我是夏天。苹果圆圆，他红着脸说，我是秋天。寒风呼呼，他神气地说，我就是冬天。”从孩子稚嫩的语句中，他们不仅了解了每个季节的景物特点，而且仿写出来的句子朗朗上口，俨然就是一个个小诗人。这样的模仿针对性强，有法可遵循，降低了难度，能收到较好效果。

五、增加阅读量，积累词汇量

要想写好文章，前提是有足够的阅读量，积累丰富的词汇。学生刚学会汉语拼音，就要求他们开始读一些注音的各种书籍。随着识字量的增大，阅读面也会广泛起来。

总之，作文训练是一个漫长而又艰难的过程，需要教师持之以恒，一步一个脚印耐心地引导学生进行“听、说、读、写”训练。整个作文训练的每一步，都要和学生一起去经历体验，才能探索出符合小学作文教学实际的方法。学生才能在训练中丰富情感，积累经验，真正学到知识。