教师节句子简短

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教师节句子简短范文第1篇

[关键词]小学英语;作业设计;有效;作业评价

小学生课堂学习英语的时间是有限的，且课后接触英语的机会很少。因此，课外作业的重要性凸显。当前，传统的抄、读、背等英语作业形式使小学生感到厌烦。因此，必须从效果出发，精心设计作业，让学生快乐地完成，使课堂教学因有效的课外作业得以延伸。

一、当前小学英语作业设计的几个弊端

1.枯燥无味

教师为能达到巩固课堂教学内容的目的，布置给学生大量的抄写作业。久而久之，学生对这种机械化的抄写作业表现得麻木，达不到提高语言运用能力的目的。

2.目标单一

教师要求学生对单词、词组和句子进行重复的抄写，大多仅仅是为了单纯加深印象，对付测试。

3.任务统一

每位学生的课外作业在数量、内容上都是一样的。枯燥、单一的课外作业打击了学生英语学习的积极性。

二、小学英语作业设计应遵循的原则

1.以培养学生兴趣为目的

小学英语课程的任务之一是培养学生学英语的兴趣，产生对英语文化的积极的情感，掌握学习英语的能力，成为学习英语的主人。

2.以发展学生能力为手段

英语课程改革的重点“强调课程要紧贴学生的兴趣和认知水平，组织体验、参与、交流等多种学习形式，发展学生的语言运用能力。”在发展学生综合运用语言能力方面，教师应创造出丰富的课外作业形式，使其为发展学生能力服务。

3.以养成良好方法为途径

教学的意义在于帮助学生掌握学好英语的方法。因此，教师在布置作业时，应以培养学生良好的学习方法为出发点，把作业的重心放在加强训练学生的听说读写能力上。

三、小学英语作业的具体形式

1.趣味性作业

（1）收集单词。在学习新单词时，可以让学生收集相关的材料，并在课上交流。如：闽教版小学英语第四册教材中《Days of the week》教学中，我让学生收集自家的台历及挂历，学习台历上有关于一周七天的词汇，从而加深学生对本课内容的认知，也加强了教学的趣味性。

（2）收集生活中的英语。在平时的学习生活中，学生接触英语的机会很多。如：VCD（光盘）、TV（电视机）、KFC（肯德基）、CCTV（中央电视台）、WC（厕所）等等。闽教版小学英语教材中出现了中西方国家的重要节日，如：New Year （新年）、Mother’s Day （母亲节）、Children’s Day （儿童节）、Easter（复活节）、Teachers’ Day（教师节）、Thanksgiving （感恩节）、 Christmas Day （圣诞节）、 Spring Festival（春节）等。让学生收集生活中的英语知识，不仅达到了巩固复习所学知识的目的，还促进了学生学习方式的多样化。

2.实践性作业

（1）动手学英语。如：利用新年、圣诞节、母亲节、教师节等传统节日，让学生亲手制作英语手抄报、贺卡、书签等。又如：在五年级教材《Emotions》单元的教学中，教师可以让学生制作表示不同心情的面具，用于课堂教学表演，使学生快乐地学习，并将知识点牢记于心中。

（2）画画学英语。小学生都喜欢画画，根据这一特点，教师可根据课文特色布置画画的作业。如：学习新单词时，我让他们自己作卡片，即在卡片的一面画上图，在另一面用四线格写上英语单词。又如：在闽教版小学英语的教材《Sports Day》单元教学中，我与学生在课堂中边学习文本内容，边与他们通过绘画的方式一起学习run， do long jump， do high jump等单词和词组，并加以对话及动作上的配合，从而巩固了课文内容知识。

3.创造性作业

（1）创编简单的英文歌谣。英语教材中有许多歌曲，唱起来琅琅上口，用新知识的内容替换歌曲中的歌词，能够加快学生对单词和句子的掌握。如《Happy Birthday to you》可创编成《Good morning to you》;《Are you sleeping？ Are you sleeping？ Brother John.》可创编成《Can you swim？ Can you swim？ Yes， I can.》等。此外，也可举行英语童谣、歌曲比赛，针对学生现有学习掌握的情况，充分施展学生的创编能力。

（2）用英语创作。在当前的英语教学中，教师应以培养学生的英语综合语言运用能力为宗旨。单纯地让学生背诵课本上的对话，会让他们找不到说英语的感觉。更好的做法是让他们根据新课主题，运用所学句型，联系已学知识，小组配合完成对话，这样容易激发学生英语学习的兴趣。

四、作业完成形式多样化

多样化完成作业的形式，能锻炼学生与他人的团结合作能力，同时加强与他人之间的相处模式。

1.小组合作完成的形式

比如，在学习完每课的《Learn to say》后，我都会将全班同学分成小组，让他们根据自身的特点，以小组为单位分配各自任务，共同完成。

2.师生合作完成的形式

如：教师在课堂作业时，可以根据教材已有的话题进行师生互问互答，共同完成学习任务。在此过程中，教师应充分尊重学生的自尊心，让学生从中获得成就感。

3.家长配合完成的形式

家长在学生的学习中，不单纯是单一的监管人，更要监督学生作业的完成情况。如：在闽教版小学英教材《Shopping》单元中，教师可以让家长使用“How much is it？”进行询问日常生活用品价格，让学生在真实的情境中得到语言应用能力的锻炼。

五、科学评价作业

1.合理及时地评价作业

（1）以表扬性评价为主。学生都希望得到他人赞许的评议和目光。因此，对小学生的英语作业，教师应多以肯定与鼓励为主，对其存在的问题和错误，委婉地指出。

（2）评价要及时。教师在批改完作业后，未能就学生的作业及时给与反馈，将导致学生产生消极的态度，不利于学生正确对待作业。我认为，凡是教师布置的作业，就一定要及时检查，并把情况及时反馈给学生，及时评价可以让学生及时发现作业中的问题，对易错知识点得以巩固。

2.尝试新的批改方式

（1）学生互批。在课堂作业评讲时，利用小组合作的方式，同学之间分工合作，让学生自己来充当小老师，通过自身的认知水平与观察力，从中发现同学与自身在作业中的不足，并进行指正与纠正，从而提高今后作业的正确率。

（2）画而不改。让学生借鉴教师的批改情况，自行订正，教师对学生圈画的地方及时检查，纠正失误。

（3）变换成绩。教师在批改作业时，依据学生作业的反馈情况给予奖励。如：盖一个笑脸的小印章，或者写上批语：你订正了嘛？ 太棒了加油！今天不够细心哦等，既达到了对学生的要求，也提高了作业的实效性。

3.有针对性地评价

（1）比赛形式。以班级或小组为单位，展出课后作业并让学生主动参与评价，激发学生作业的积极性。

（2）书面评语。教师根据学生英语的不同层次和英语学习情况写一些简短的评语：Great！Perfect！Well done！Very good！比如对一个作业情况不理想的学生，教师应写上鼓励的言语;对一个后进的学困生，教师在作业的书面评语中，应写上积极、鼓励、信任的评语，让学生在作业中找到自信，更好地完成作业。

（3）现场评比。在现有的小学英语课堂教学中，教师应多给予学生自我展示的平台，对表现积极、踊跃的学生及时进行肯定与奖励;对主动性差的学生提出真诚、中肯的意见，让学生在今后的作业中更上一层楼。

只有当作业变成学生学习英语的乐趣时，在乐趣的驱动下，学生才会善学、乐学。今后，在英语新课标的引领下，教师应根据学生和教材的特点，设计贴近生活、形式多样的英语作业，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

教师节句子简短范文第2篇

一.班级基本情况分析

本学年我担任小（3）班班主任，与倪会磊、赵树燕搭班。本班共有幼儿15名，男孩6人，女孩9人。其中有4名幼儿有过上幼儿园的经验，对幼儿园的各项活动及环境已经有了一定熟悉和认识。虽然经过分班，但大部分孩子对幼儿园生活则是完全陌生。在自理方面，他们基本能独立用餐，就个别吃的比较慢，能够独立上厕所大、小便。但毕竟幼儿存在个体差异，在日常生活及学习常规方面仍存在着差距。如：

1.有些幼儿不能大胆、清楚的表达自己的意愿。

2.个别幼儿不能自主的上厕所，经常尿湿裤子，需要老师引导和教育。

3.有些幼儿常规比较差，上课时间走来走去。

4.有些幼儿不能很好的跟同伴一起玩玩具,而是乱扔玩具。

针对我们班存在的优缺点以及个别幼儿的基本情况，遵循小班幼儿年阶段身心发展规律，全面开展各个领域课程教育，让幼儿在幼儿园快乐的学习、生活，帮助他们逐步适应新集体的生活，初步培养幼儿的基本生活能力和良好的学习习惯，从而使幼儿健康、快乐成长。二.保教工作

（一）语言领域

1.针对小班幼儿语言方面与同伴欠沟通，语言表达不是很清楚，我们主要创造一个自由、宽松的语言环境，鼓励幼儿能用简短的句子回答问题，表达自己的意思。把语言教学活动贯穿在游戏活动中，让孩子们在游戏中提高语言表达能力，自由发挥其角色，自由的去表达，开心的交流。

2.养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力。在午睡前给幼儿讲故事，听录音故事、儿歌等，让幼儿多倾听。这种方法可以养成幼儿静静听故事的习惯。

3.在平常说话时，及时纠正幼儿错误的发音。

（二）健康领域

1.针对小班幼儿年龄小，自理能力差的特点，让幼儿养成良好的常规是很有必要的，本学期采用音乐的教育形式进行活动。如：规定什么样的音乐做什么样的事情；分组去洗手上厕所；喝水时要排队等。让幼儿在集体活动中逐渐形成持秩序感。

2.在运动、外出、日常生活中，逐步学会简单的自我保护。通过各种游戏引导幼儿参加集体活动，本学期主要引导性格内向的幼儿能积极参加各种活动，主要措施是教师通过组织幼儿集体活动或有趣游戏，让幼儿感受集体的快乐，热爱自己的集体，能大胆的表现自己的各种心情。

3.将走、跑、跳、钻、爬等技能编成有趣的游戏。让幼儿在玩中增强体质，锻炼全身的协调性和灵活性。

4.引导幼儿正确学习照顾自己、保护自己。

（三）科学领域

1.小班幼儿对周围事物了解的非常少，我们这学期所开设的课程是以引导幼儿对身边常见事物和现象的特点产生兴趣和探索的欲望为主要内容。

2.观察常见的个别动物、植物和无生命的物质的外部的明显特征，并初步了解他们与自身生活的关系。 （1）

3.初步学会用简单的方式表达事物的特征和自己的发现，大胆与成人、同伴交流。

（四）社会领域

1.由于班级的重新调整，开学初我们会多以引导幼儿乐意参加集体活动,了解并逐步适应新的生活环境为主

2.学习认识自己，愿意和老师、同伴交往，学习。

3.了解本班的一日生活中最基本的规则。

4.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公务。

（五）艺术领域

1.愿意参加音乐活动，喜欢听音乐和观看他人表演，体验参与音乐活动的乐趣。

2.引导幼儿能用自然的声音演唱。

3.愿意参加美术活动，体验美术活动的快乐，初步养成大胆作画。

4.识别和选择多种颜色，有控制的涂色。

四.家长工作

家长工作是幼儿园工作的一个重要组成部分,家园的配合是搞好班级工作的保障,我们将密切家园联系,共同努力教育培养孩子。具体工作如下：

1.来园离园的时候，向家长了解幼儿在家表现，反映幼儿在园情况，发现问题及时处理。

2.建立家园联系栏，每月定时张贴优秀家教文章，跟家长共同商讨、交流家教经验。

3.通过举办“亲子活动”“家长开放日”等活动，丰富家长的育儿知识，并提供家长沟通与分享育儿经验的机会，共同探讨家园一致的教育。进一步密切幼儿园及家长与幼儿的关系。

五.月份安排

九月

1.做好幼儿入园准备工作,稳定幼儿情绪。

2.布置活动室环境及幼儿活动区角。

3.建立班级常规，对幼儿进行常规训练及安全教育。

4.召开家长会，选举家长委员，介绍本学期的工作重点及家园配合的要求。

5.参加庆祝教师节活动，

6.学习新操。

十月

1.开展“庆国庆”活动。

2.重阳节开展敬老爱老教育活动。

十一月

举办家长开放日活动。

十二月

1.与夏恩英语学校组织圣诞节活动

2.举行幼儿运动会，增强幼儿体能。

一月

教师节句子简短范文第3篇

关键词：学段 写话 习作 教学 衔接

小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程，低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异，两个学段存在严重的脱节现象。因此，抓好低段写话与中段习作的教学衔接，是提高小学习作教学质量的关键。

一、背景与问题

低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。突出表现为：

（一）不善于留心观察。观察是获取作文题材的重要路径。课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。小学生阅历浅，活动空间狭小，生活相对平淡，缺乏“留心”、“观察”的机会、情境，观察能力得不到有效的训练，觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”，难以形成“生活经验的词语化”。难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”，得不到教师、家长的积极肯定和正确引导，逐渐失去了写话的兴趣和信心。

（二）不善于书面表达。书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”。如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实，进入中年级后需要连句成段、连段成篇时，就有畏难情绪，不善于习作，更谈不上“乐于书面表达”。

（三）不善于掌握文体。低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”，“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求，对文体重视不够、训练不足，缺少铺垫、训练，中段习作要求则明显提高，学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。

（四）不善于实际运用。语言是最重要的交际工具，学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。语文课程标准强调要重视语言的实际运用，但对实际教学任务的安排不具体，虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求，但有些教师认为应用文枯燥乏味，没有让学生得到有效训练，乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。

（五）不善于修改习作。修改习作是提高学生习作能力的重要途径。鲁迅在回应“创作要怎样才会好”的问题时强调：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”修改是贯穿于写话和习作整个过程的，并无明显的学段界限。《语文课程标准》没有对低段修改习作提出明确要求，仅在中段要求 “学习修改习作中有明显错误的词句”，使得学生习作缺少了修改完善的过程。

二、内涵解读与研究意义

（一）相关概念的界定。按照现代汉语词典的定义，所谓“衔接”指的是“事物相连接”，用某个物体把两个分开的物体连接起来。本文所研讨的是在小学分阶段实施作文教学过程中，找到“写话”教学与“习作”教学之间存在的“脱节”问题，综合分析原因，找出解决办法，搭建连接桥梁，从而形成循序渐进的整体，解决学生不爱写、不会写、不敢写等问题。

（二）课题研究的意义。写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。比较低段写话与中段习作教学重心，“写话”重心落在“话”上，中段则落在“文”上。“话”的表达结构可以更松散、不拘形式;而诉诸于文则必须遵循一定的语言文字规则及章法。因此，写话教学与习作教学存在着明显的区别。针对当前小学中低段习作教学存在的脱节现象展开研究是非常必要的。

三、现状调查及问题分析

（一）从课程标准看。《语文课程标准》规定低段写话到中段习作的相关目标任务，对习作兴趣、观察、习作题材、内容形式、速度及书写等提出方向性、整体性指导。《语文课程标准》的要求是从低段“对写话有兴趣”到中段“乐于书面表达”，中间缺乏实质性训练点，学生难以适应这个跨度，对习作由开始的“憧憬”变成畏难、抵触。

（二）从教材编排看。现行低年级教材缺乏明确的习作教学训练点，只在二年级第二学期个别单元练习中编排少量书面表达练习，如贺卡上的一句祝贺语、看图写几句话等。这种“写话”练习目标，内容固定，要求不高，易于掌握。但三年级教材要求学生写“作文”，有看图作文、想象作文，有写人、记事、状物、写景，几乎包罗小学全部文体，给学生习作带来很大挑战。

（三）从教学实践看。低年级语文课以字词教学为主，低段要求学生认识1600―1800个字，会写800―1000个字，庞大的识字教学量使教师只能把重心放在字词教学，未能给写话安排充足的教学时数。很多学校实行小循环教学，往往导致接手教师对学生的基础不了解，高估学生独立写作能力。

（四）从评价环节看。抓习作没有像抓字词句教学那样有立竿见影的效果，且习作在考试中所占分值不大，教师惰于布置习作，或疏于指导、指导不到位，更缺乏评价激励措施，导致学生不爱写、不愿写、不想写自己的所见、所闻，不敢表达内心真实、丰富的情感。

（五）从指导方法看。为降低习作难度，教师往往选择一个主题指导全班学生，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”，缺乏个性化的习作指导，致使习作学习不得要领，流水帐写法等问题突出，学生习作的基本能力较差。

（六）从写作源泉看。叶圣陶指出，语文是“生活中的一种必要工具”。 习作教学的生活性和实践性是不言而喻的，然而繁重的学习任务和考试压力，让学生无暇留心、观察、感受丰富多彩的生活，缺乏习作源泉，缺乏表达的冲动和欲望，使其习作缺乏鲜活的内容，生动的气息。

四、低段“写话”与中段“习作”衔接的策略

（一）合理设置低中段“最近发展区”。学习借鉴前苏联教育家维果茨基“最近发展区理论”，深入学习研究课程标准、教材和学情，尤其要研究授课班级内大多数学生所处习作水平，合理确定“最近发展区”的“上下限”，拿捏好上下限的“平衡度”。在上下限之间，制定详细阶段性习作教学目标，渐次挖掘习作潜力，引导鼓励学生加强训练，不断提高习作水平，实现低中段的顺利衔接。具体可按“由听到写――由看到说――由说到写”三阶段来组织教学。

（二）适度调整中段写作要求。刘勰《文心雕龙》曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”习作学习是从字、词、短语、句子到段落、篇章循序渐进的过程。要正视低段学生写话训练不足、能力不够的实际，合理借鉴课程大纲“写出内容比较具体的片段”的要求，对《课程标准》的阶段目标和内容的实施作出适当的调整。采用长期以来行之有效的“字词句段篇”训练方法，鼓励学生以写话、写片段、写简要应用文等来表现自己的见闻、感受和想象，并根据表达需要，正确使用标点符号。

（三）适当加强低段写话训练。针对教材写话训练点不足的问题，强化两个方面的写话练习。一是融入生活的内容。将《标准》提出的“写自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容”中段目标引入低段。鼓励学生将自己的体验、感受写下来。二是培养学生的习作兴趣。发挥看图写话在低中学段的衔接作用，按照“仔细看图想合理，找对事情说具体，四个要素不能少，认真写来勤查找”的思路，指导学生多看多思考。选择一些主题较为集中、观点鲜明、贴近学生生活实际的组图，让学生思考图片主题，把握命题意图，为中段学习命题作文打好基础。

（四）活用教材强化习作训练。叶圣陶指出：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”编入教材的课文文质兼美，字字珠玑，可作为学生学习模仿的优秀蓝本。教师要充分用好插图及课文，对学生进行拓展式的习作训练。对单幅图的观察，采用先中心后四周或先四周后中心、由近及远或由远及近、由上而下或由下而上、由表及里或由里及表、先局部后整体或先整体后局部等顺序，引导学生观图作文。对多幅图，按图顺序对图中人、物、景、事进行比较，搞清事物之间的联系及事情的发展过程，全面理解画面内容。

（五）加强应用文的学习训练。应用文是培养学生严谨规范的语言习惯和清晰的文体意识的重要载体。要增强应用文写作信心，为低中段的顺利过渡铺路搭桥。指导学生学写寻物启示、留言条、班级公约、教师节贺词、新年贺词等等，让学生感受到习作的用处，提高作文的综合运用能力。

（六）提升收集、整理、运用信息的能力。苏轼《杂说送张琥》提出“博观而约取，厚积而薄发”的为学之道。习作的精髓在于积累厚实的素材，丰富人生体验。但现代社会信息量大，指导学生通过收集、整理信息来间接观察、了解社会生活，以增长见识、丰富阅历。