喜宴李安

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喜宴李安范文第1篇

【关键词】西安里；岩体；闪长岩；二长岩；矿化

西安里铁矿属山西省长治市平顺县龙溪镇管辖，处于太行山中段，属中高山基岩区，交通较为便利，有三级公路与平顺县和长治市相连。

1.岩体地质特征

西安里铁矿岩浆活动受南北向构造和北北东向构造复合构造带的控制，主要是中性的岩浆岩，呈两条狭长条带赋存于中奥陶统地层中，其底板平铺于产状平缓的下奥陶统白云岩之上，顶面呈凹凸不平的穹隆状，部分产于向斜中的岩体呈盆状，总体上呈中部厚大（最厚达六百米）两侧频繁分叉的似层状形态。

岩体与围岩既有顺层侵入的“整合”接触关系，又有切层贯入的“不整合”接触关系，围岩的热液变质现象明显、灰岩大理岩化的范围达百米以上。岩体中见到各种围岩的捕虏体，其中不但有中奥陶统碳酸盐岩及其以前各时代的岩石，而且有中上石炭统沙页岩，这说明岩体形成于中上石炭纪之后。

根据明显的穿插关系，本区岩浆岩可分为两个侵入阶段：

（1）早阶段形成深部同化混染成因的超基性-基性-中基性杂岩。主要见于西安里岩体一带及其以南各岩体中，位于整个杂岩体的中心部位，规模较小，是一套矿物成分、结构构造、化学成分均具有独特特点、复杂多变的同化混染岩石。主要岩石类型有混染岩化橄榄岩、混染橄榄角闪辉长辉绿岩、混染中长角闪岩和中粗粒闪长岩。伴随的脉岩有浅色闪长岩脉、闪长煌斑岩脉以及长英质的伟晶岩脉和细晶岩脉，它们一般均未离开主体，特别是后二者，常呈不规则团块状产出。

（2）晚阶段形成本区岩浆岩的主体―闪长岩、二长闪长岩、二长岩以及就地同化混染作用造成的暗色不等粒闪长岩，分布于一带早期混染岩的和二带。伴随的脉岩有闪长玢岩、细粒石英闪长岩、斜长细晶岩及钾长细晶岩。

两个阶段的岩体具有清晰的侵入接触关系：晚阶段闪长岩呈脉状穿切早阶段混染岩；早阶段的各种岩石呈不同形态和大小的捕虏体被包于晚阶段的岩石中。本区的磁铁矿化作用主要与晚阶段闪长岩体有关，发生于岩体基本凝结之后。

由于本区岩体的形态是以狭长的形态为主，这就决定了岩浆的就地分异作用不发育。岩石类型的差异，早阶段岩体主要决定于同化混染作用的强度和作用的方式；晚阶段岩体，除局部见有闪长岩和二长闪长岩的不连续分异条带外，也主要受与围岩的同化混染作用控制。

2. 闪长岩-二长岩体的岩石学特征

（1）结构特征

以全晶质中细粒结构为特征的闪长岩的主要结构是半自行板状结构；二长闪长岩中发育的是二长嵌晶结构；二长岩主要是二长结构；闪长玢岩以斑状结构为特征；基质以细晶结构为主。

（2）主要造岩矿物的特征

①角闪石见于所有岩石类型中，均属暗绿色普通角闪石，不同岩石中含量虽有差异，但成分上变化不大，以半自形柱状为主，还有少量筛状晶体。闪长玢岩中只呈斑晶出现，具环带结构，其成分的变化与岩体边部同化围岩有关。

②斜长石是最主要的造岩矿物，其特点也最能反应岩浆演化的特征。各岩石类型中均以中偏基性斜长石为主，环带构造特别发育，斜长石的半自形板状结构。

③含钾矿物的特点：闪长岩中除含少量正长石外常出现黑云母，二长闪长岩及二长岩中正长石为主要矿物，结晶最晚。

（3）晚阶段闪长岩、二长闪长岩、二长岩的岩石学特征

晚阶段岩体主要分布于早阶段混染杂岩的，即沿早阶段岩体与围岩的接触带这个薄弱带贯入的。由于岩体呈狭窄的长条状，分异作用不发育，只见有闪长岩与二长闪长岩的不连续分异条带，岩石类型的差异主要受围岩的同化混染作用所控制。

现将各岩石类型的岩性特征简述如下：

①暗色不等粒闪长岩：岩石颜色极暗，呈黑色，主要由深绿色普通角闪石与中粒长石组成。

②闪长岩、二长闪长岩：这两种岩石紧密共生，野外常不易划出清晰的界限。组成岩石的矿物成分相同，仅含量不同。

③二长岩：主要由斜长石与正长石组成，其他矿物含量均很少，与闪长岩、二长闪长岩比较有如下特点：正长石除少数形成大晶体包裹斜长石并形成二长嵌晶结构外，多数形成与斜长石大小相似的晶体与斜长石组成的二长结构，磁铁矿的含量大大减少。

④辉石闪长玢岩：斑晶是角闪石及中基性斜长石，基质则主要由细粒单斜辉石组成，斜长石斑晶常蚀变呈绿帘石和绢云母的集合体。角闪斑晶常具环带构造，并且其最外缘常有一圈细粒的单斜辉石从生。

3. 岩浆演化与矿化之间的关系

（1）矿体的规模与岩体的规模相依存，矿体主要产于上接触带，并具有多层成矿的特点。如本区西安里岩体规模较大，侵入层位较高（矿化层位较多），矿量也较多，但由于其侵蚀深度较大，除北端保留一部分顶盖（岩体上接触带）以外，中部和南部，仅剩下两翼和近底部，因此，也只保留了两翼的矿体和近底板的小矿体；像南北两端的其他岩体，虽然侵入深度较小，也保留了顶盖部分，但因为岩体规模太小，矿体也很小。

喜宴李安范文第2篇

1.1研究性学习与案例教学法

学者赵洪[2]提到典型的研究性教学方法有三种：案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题的学习。研究性教学应是一种开放式教学，其具体方法和形式多种多样，如发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学等。上述有关研究性学习的观点指出了案例教学法本身也是研究性学习的一种典型方法。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的过程。案例教学法是一种教师指导下学生可开展案例调查研究，进行基于案例的讨论分析、解决问题的研究性学习方法。

1.2基于案例的研究性学习模式

案例研究性学习中的案例来源可以是教师给定的，也可以是学生通过实践调查研究完成的课题或项目。依据案例的来源，案例研究性学习模式可以分为两种：一是对基于给定的案例问题的研究性学习；二是基于案例（项目）的研究性学习。第一种基于给定的案例问题的研究性学习，这是传统的案例教学法。基于问题的案例教学法能激发学生独立思考，充分发挥学生的学习积极性和主动性。但这种方法也有一定的缺陷：教材中的个案信息有限，不可能包容企业经营管理过程中所面临的各种问题，这就使学生在分析案例时缺乏对企业所有问题的全面了解，所作决策难免有失偏颇，在一定程度上限制了案例分析的现实可操作性。第二种基于案例（项目）的研究性学习。基于案例（项目）所开展的研究性学习是指学生对教师给定的案例进行拓展性的研究性学习，由此克服第一种传统案例教学中存在的问题。通过拓展研究，最后在课堂上呈现。或由学生自主选择感兴趣和课题或项目开展研究性学习，最后成果在课堂上呈现、分享、讨论、评价。笔者认为第一种传统基于案例问题的学习，学生没有参与到对案例或项目的研究全过程，因而没有最大程度地调动学生的参与性、积极性与创造性。张利荣[3]认为“基于项目（课题）的学习”与“基于问题的学习”相比，“基于项目的学习”更加贴近现实，更加偏重于操作和实践活动。第二种是一种能让学生更深入全过程参与的研究性学习，在一定程度上弥补了第一种模式的缺陷。笔者认为案例课程中的案例教学法可以采用两种模式的结合。第一种可以作为第二种模式开展的铺垫，先经过基于问题的案例研究学习再过度到案例或项目的研究性学习，对于学习能力有限的高职生来讲不失为一种更适应的方式。

2高职教育基于案例的研究性学习的必要性

2.1研究性学习的必要性

2.1.1高职教育内在改革和学生自身可持续发展的需要教育最终的目标是人的发展。人的发展要求不仅要让学生学到具体的知识，更为重要的是让学生掌握科学的学习方法，掌握自主学习能力。丘莉等指出在中国较为普遍的传输式教学模式的培养下，学生的自主学习能力没有得到较好的培养，特别是地方高校高等职业教育学生自主学习的意识急需培养、能力亟待提高。地方高校高等职业教育学生自主学习能力不容乐观，团队协作能力不足，持续改进能力比较薄弱，学生缺乏反思精神。这也是高职学生可持续发展能力的三个核心问题[4]。传统的教学是以知识本位为核心的。这种教学理念所关注的是知识客体而非学生主体的发展。高职学生需要通过新型的教育方式来启动他们的自主学习态度、思维与能力，培养他们的团队协作意识与反思能力，有利于提升他们可持续发展能力。2.1.2符合高职生的学习态度与学习习惯宋良杰[5]指出美国教育心理学家卢森费尔德在1998年的实验研究表明，具有应用性学习和工作倾向的学生，在传统的学习方式中表现平平，而在研究性学习中却常常取得“令人惊奇”的优异成绩。基于此，研究者们建议这些在传统课堂中表现差的学生应该更多地置身于研究性学习的情境中。受国情影响，上高职的学生往往学习成绩较差（至少是高考成绩较低），他们可以从PBL（基于问的学习）中获取比本科院校学生更多的利益。高职学生学习成绩差跟他们的学习态度与学习方法有关。而学习态度与学习方法就是研究性学习能力的组成部分。研究性学习是以问题或任务项目导向的，具有较强的实用性，目标明确，也有助于唤醒调动学生的能动性。另外研究性学习通过协作交互式的学习系统可以让学生通过和他人分工合作，共同达成目标，会刺激学生的学习行为，通过相互交流提高学生的学习积极性。

2.2基于案例的研究性学习的必要性

研究性学习的方式很多，基于案例的研究性学习是其中重要的一种方法。案例或项目本身就包含具体实际情境，把理论知识蕴含在具体的案例或项目情境中，可摆脱单纯的理论知识的平白枯燥的注入式教学方式，可以说基于案例的研究性学习实则融合了情境教学法、问题导向学习法及项目任务导向法特征，容易激发起学生的探究兴趣。案例教学真实地反映现实，具有说服力和现实的教育意义[6]。案例本身是来源于企业实践或模拟企业管理实践活动，尤其对于校企合作程度不高的高职院校，案例研究性学习不失为校企合作实践性教学不足的补充。案例是理论与实践结合的媒介，案例研究性学习有助于培育学生的问题意识与研究意识，培养学生善于发现问题、解决问题的主动研究创造能力，这些素质是学生今后在职场上所应有的创造性素质。

3基于案例的研究性学习的挑战

3.1教师的自身挑战

案例往往包含着跨课程的专业理论知识，再加上研究性学习的挑战，因此教师要有较完备跨课程的知识结构，要有丰富的教学组织、领导技能驾驭案例研究性学习的开展。教师要善于融会贯通启发学生积极大胆思考，引导学生发散思维，培养学生分析解决问题的创造性思维。如《一家饺子馆的物流案例》，虽简短，案例后面的思考题主要是涉及需求的波动、需求与供应的平衡。但如果细细挖掘，可以挖掘到配送、供应链、信息技术、营销、采购、客户关系管理等相关理论知识的应用。唯有如此，才能让学生从案例中盘活与获取更为实用的专业理论知识，并提高他们发现、分析、解决问题能力。其次教师要应对角色的变化挑战———从课堂主导者成为课堂指导者，从教师为中心变为学生为中心，从传授知识到指导学习，最大程度地调动学生的积极性与创造性。另外，如何组织好基于案例的研究性学习的课堂过程也是很重要的。放权的同时，可能会出现学生由于主动意识及分析能力的欠缺造成配合度低下的情况。因此针对这些情况规范教学流程、制定科学的考核标准和评价、调动启发指导学生等工作难度很大。

3.2学生的研究性学习素质的挑战

研究性学习素质包括研究性学习认知、知识与思维能力、研究性学习方法能力。高职学生本身学习基础较差，自主学习目标、动机意识与能力、学习方法不容乐观。在个性特征方面往往表现为懒惰懈怠、缺乏毅力与自我控制力、认真负责态度，被动消极。不懂得利用学习资源，不讲究学习方法。在以团队合作式的研究性学习过程当中，会产生责任推卸、搭便车现象；或产生对成绩无所谓毫无学习动机这种极端现象。因此，如此调动学生的主动性积极性，帮助学生爱学乐学会学是开展研究性学习的难题。

3.3研究性学习资源的挑战

研究性学习的素材包括现成教材案例的适用性及研究资源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、针对性、新颖性、可挖掘性、适用性影响着案例学习。现有一些教材案例时间过早，过于陈旧，无法显示动态发展情况；或者过于浅薄，不典型、针对性不高、可挖掘性不强，这样案例食之无味，没有多少营养价值，影响案例的研究性学习。另外，高职院校能否为学生提供方便丰富的文献资源，也会影响到研究性学习的开展。

4基于案例的研究性学习课堂教学组织系统———以《物流管理案例分析》课程为例

4.1《物流管理案例分析》课程教学目标与特点

《物流管理案例分析》是物流专业的一门课堂实训课，是基于案例分析与研究的实训课程。换句话说它是以案例作为载体而驱动研究的一门研究性学习课程。课程目的是通过案例的研究性学习培养学生理论联系实例，学以致用，最终加深对理论的了解，掌握理论的应用。同时帮助学生通过案例研究增长对行业、企业等实际经营见识；并锻炼学生分析解决问题的能力，收集、整理、处理资料的研究能力；同时通过小组式的合作研究可以培养学生沟通表达能力、组织领导能力、团队协作能力等。

4.2该门课应具有的特征

教师通过案例分析课程给学生创造一个自主、实践、开放、互动合作的平台，激发学生的能动性创造性。（1）自主性：课程强调学生自主学习，教师仅起指导启发作用。根据认知主义学习理论，学生参与学习的全过程，包括选择案例或项目，计划题纲，收集整理分析处理资料，完成报告、呈现资料，回答、评价整个过程，强调学生参与自主。通过放权给学生，最大程度调动学生的参与性、积极性与创造性。（2）实践性：案例研究性学习的实践性表现在案例是来源于实践，学生可获得间接的实践体会。另一方面，学生自主参与案例研究性过程。学生参与选择所要研究的对象，完成项目的设计，并进行资料的采集、整理、处理、呈现、分享讨论、评价。这些工作原来主要由教师完成改变为由学生完成，让学生真正体验到研究性学习的过程与意义，学生的参与积极性最大程度调动出来，学生真正成为学习的主人。（3）开放性：教学打破传统封闭式的教学模式，呈现出以下几个方面的开放性。第一、学习空间开放性。打破课堂的束缚，研究性学习的开展需要学生利用课外时间在课堂之外的地点开展项目研究。第二、教材学习资源的开放性。学生要善于利用教材及教材之外的学习资源辅助研究，包括图书馆文献，以及电子文献等。第三、学习合作主体的开放性。学生的合作不再是单纯的师生之间，而是学生与学生、学生与教师、学生与所调研或实践的组织等。第四、教学理念开放性。教师要由主导型向指导、支持、启发的导师转型。学生要开放学习心态，通过自我研究与合作开展学习。第五、答案的开放性。打破教师固设的标准答案模式，研究性学习最主要目标是开启学生的思考，锻炼学生的思维，而不是所谓的“正确答案”。打破条框限制，能最大限度地解放学生的心理与思维能量，发挥学生的创造性。第六、评价的开放性。打破教师统一的评价方式，让学生参与，基于自评与同学的评价，评价也是思考的过程，通过评价客观了解各组的优缺点，有助于唤醒学生的主人翁感觉，调动积极性与创造性。教学的开放性赋予学生更多的权力与资源，有助于更好地实现研究性学习目标与任务。（4）合作互动性：案例研究法可以采用个人和小组两种形式结合，以小组模式为主，培养学生团队协作能力，强调在团队互动学习中发挥每个学生的主体作用，通过团队互动分享想法、经验，碰撞思考，执行并完成任务。这种互动合作包括学生与自己的互动合作、小组内成员间分工协作、小组之间陈述小组与非陈述小组的互动合作、各小组成员与教师的互动合作和各小组与学习资源的互动合作等。

4.3基于案例的研究性学习的组织系统要求

喜宴李安范文第3篇

关键词：民航安全；管理体系；策略

目前在我国经济不断发展进步的过程中，民航在人们生活中的作用越发的明显。但是民用航空其特点是风险程度大、系统性强，这导致人们对其安全性的期待非常高。经过长时间的建设发展，我国民航安全管理水平得到了有效提升，但是其中还是会出现一些缺陷。针对这种现象，必须要结合我国民航事业的实际发展情况，做好安全管理体系的研究，以此来进一步提升民航事业的安全性。

一、民航安全体系基本属性

民航事业的基本属性，主要有四点：首先是明确的目的性，民航安全管理体系建设的主要目的是为了做好安全管理，以此来提升安全管理水平，提升民航强国的安全保障。并且在民航安全管理体系的建设中，相关的子系统、各个要素以及各个环节的工作都要围绕这一目的进行开展。其次就是高度的整体性。民航行业的系统性决定了民航安全管理体系要具备整体性。同时也要求各个系统内的层次、以及子系统的运行必须要服从于系统功能的整体要求。之后就是清晰的层次性，主要强调的是政府以及企业之间的层次性，同时民航安全管理体系能够在政府宏观以及微观层次上进行建设发展。若是过分地重视企业的层次，那么将会直接影响到国家安全管理体系的整体性实现。而若是过分地重视政府的层面，那么也会导致企业的安全管理体系无法有效落实。最后就是要富有环境适应力，系统的环境适应性主要是由其他的整体性以及层次性相互决定的民航安全管理体系以及外部的环境之间存在较好的适应性，这样将会促进各个子系统以及不同层次之间的系统性越强，更有助于系统功能的发挥。

二、民航体系的核心要素

民航体系的核心要素主要有安全管理的组织体系、法规标准体系以及监督检查体系。首先对于组织体系而言，其是对航空安全进行依法管理的基础所在，同时，健全各级安全管理机构也是民航实施安全管理的基本条件[2]。要想做好安全管理组织体系，必须要具有合理的功能结构，针对政府以及企业不同的安全管理需要，对各个层面的机构进行设置。同时也要明确工作目标，利用一些优秀的管理团队来进行管理，做好对员工的培训工作。其次对于法规标准体系而言，其是民航安全管理的法律依据，也是企业安全生产的行为准则，能够对从业人员的责任以及权益进行明确的规定。安全管理法的规建立必须要根据国家、行业以及企业等层次上的标准进行建设。要能保证其适应民航安全生产以及管理，与国际法规体系相互联系，具有较高的执行效果，企业标准高于行业标准。最后对于监督检查体系而言，其是企业安全生产方针、政策等执行的保证，同时也是民航系统功能实现的关键性环节。

三、构建民航安全管理体系的措施

1明确民航安全管理水平

要想构建有效的民航安全管理体系，必须要明确民航安全管理的水平，做到对症下药，为其奠定一个良好的基础。现今来看，很多航空公司的人因数据、培训体制以及相关的规章制度等方面都存在一些问题，这些问题直接影响导致民航企业的发展。但是很多企业在不断研究中逐渐形成了自身独特的安全管理体系框架，只有得到相关的落实，在操作方面得到加强，才能真正实现其价值。

2实现一体化建设

目前对于民航安全体系的建设，相关研究人员进行了不断的研究，也出现了很多不同的安全体系，有安全管理体系、安全健康环保体系以及保安管理体系等，这些管理体系在不断发展与完善中将会融为一体。并且很多航空企业在进行后期安全体系的建设时，都会采用这些体系进行借鉴。这也充分展现了民航企业安全管理体系在不断地发展以及完善，在经过多个体系的不断融合中，逐渐形成自身完善的安全管理体系。安全管理体系的构建必须要结合企业的发展情况，实现多个体系兼容与一体化建设。

3做好安全文化建设

现今来看，很多民航企业在进行安全体系的建设中，仅仅是自顾自地进行规章以及相关体系的建设。但是这种建设的方式存在较大的漏洞，无法将所有的问题结合起来，这样就导致安全体系在建设滞后存在较大的滞后性。因此，企业在进行安全管理体系的建设中必须要充分结合时展的脚步，不断引进一些具有健全文化的营运人员[4]。同时，企业的领导要加强重视度，能够利用自身的言行来进行企业安全文化的培养，同时能够制定出一个全面的规划，以此来作为民航安全管理体系的构建提供动力。

4完善法律规定

安全管理法规是政府对民航安全管理的法律准则，同时也是企业进行安全生产以及管理的重要依据。因此，相关的在职人员必须要明确自身的责任以及权益，在民航生产中按照规定进行工作，最终实现安全生产。安全管理法规主要是有五个层次，主要是法律、法规、规章、规范性文件以及工作制度。其具体的法规标准体系必须要根据国家、行业以及企业等几个方面进行构建发展，以此来使其适合于民航企业的发展需要，提升民航企业的安全管理水平。

结语

对于民航企业来说，要想建立一个完善的安全管理体系，必须要经过不断的发展以及完善，融合汇总各种管理体系，最终形成安全建设管理体系。同时民航企业要结合自身发展的实际情况，坚持与时俱进的原则，从而来不断完善自身的安全管理体系。

参考文献

[1]周长春.我国民航安全管理人才建设初探[J].中外企业家，2012（09）：15-16.

[2]霍志勤.提升民航安全生产中的执行力[J].中国民用航空，2012（12）：55-56.

[3]高扬，刘汉辉.系统科学与民航安全文化建设[J].中国民航学院学报，2010（03）：30-31.

喜宴李安范文第4篇

在约克大学，针对首次进实验室人员包括学生、新进职工、访问人员均签署安全注意事项，并要求遵循其管理规定。特别是化学类实验室，新进入员必须先进行安全培训方可进入实验室区域，同时每人配备全套防护装备（包含护目镜、实验室衣服及鞋子），进实验室必须穿戴，否则不予入内。培养实验室人员的安全意识，提高安全警惕性对于实验室的安全管理至关重要。国内实验室对于安全管理也有相关规定，然而从导师到学生并没有引起足够的重视，流于表面。只要导师同意就可以进入实验室，跟着师兄师姐做实验，没有经过正规而有针对性的安全培训，缺乏必要的安全知识，为实验室的安全管理埋下隐患。另外，约克大学在安全培训的时候反复强调:如果你感觉事故局势超出你的控制能力或不知道如何处理，应迅速撤离危险区域，电话报警或求助，同时要及时通知附近的同事撤离。这样的安全教育告诉我们在力所能及的情况下保护自己及同事。而笔者曾在国内遇到学生为了掩盖自己打翻致癌液体在地面,用大量酒精清洗的,导致液体挥发更严重的事情。由此可见,安全意识的培养在面对如何处理临时突发安全事件时的重要性。

二、健全的安全制度

建立和健全有效的安全制度是实验室安全管理的保障。在组织架构方面，约克大学设有校级和系级健康安全咨询委员会，由学校各专业代表组成，完善健康与安全的相关政策；安全管理的总负责人是约克大学的1位副校长,负责制定大学健康安全管理的方针和政策；同时健康与安全咨询委员会聘用3位专家,分别负责为放射性防护、生物安全和职业健康提出建议。大学设立安全办公室,负责所有与安全相关的具体事宜。各学院领导全权负责学院及各系的工作环境及实验室的安全。各院系均聘有一位专职安全员及多位兼职安全员,协助大学安全办公室在各学院系落实相关安全管理制度。这种层层负责的制度，对于学校及实验室的安全提供了保障。在大学的整体安全框架下，结合各学院自身的实际情况制定相关安全管理条例及办法，基本上涵盖了实验室的相关安全领域：

1.消防安全，包括消防安全管理规定、消防疏散演习规定、个人紧急疏散规定，消防安全处罚条例、火灾事故条例、火灾自动报警报告等。

2.化学品安全，包括化学品实验安全评估规定，废弃物处理办法，易燃易爆危险品管理办法，危化品管理条例，通风橱的管理规定，威胁健康危险物的控制等。

3.工作场所及设备安全，包括电气安全测试，建筑物石棉安全规定，工作状态下设备使用及防护规定，仪器设备及教学设备操作规定，设备例行检查及维护规定等。

4.电离辐射安全，包括镭射安全管理，辐射防护管理，放射性废物管理规定等。

5.生物安全，包括生物安全管理规定，生态管理办法，生物/医药废弃物的处理等。

6.一般安全规定，包括健康安全手册，职业健康与安全规定，食品安全管理办法，健康和安全标识管理规定，无烟规定等。

7.意外，包括事故与意外报告流程，事故调查规定，急救处理流程等。

三、实验室安全管理更深入

1.实验室危险评估系统。建立实验室安全危险评估系统,检查实验过程中是否存在可能对人身产生伤害的可能性,从而决定规避伤害的方法。具体的安全风险评估工作由各学院指派的学生导师，行政管理者以及不同专业领域的专家做出相关评估。同时，每年年底要设计下一年的实验计划以及预计使用化学品的种类、数量等，进行安全评估。若未经过安全评估的实验是不能进行的，未申报的化学品也无法购买。国内高校及研究所对于实验计划的管理深度相对较浅，缺乏深入管理实验室的安全机制。

2.重视安全培训。安全培训向来是国外高校重视的环节。在约克大学，安全培训分为两阶段。第一阶段为广义的安全培训，由院系的安全负责人负责，主要培训内容为用电、用气、安全逃生、疏散演练等广义的培训，每个学期培训2-3次；第二阶段为实验室安全培训，由实验室安全员负责，主要针对各个实验室的安全特点，有针对性的进行培训，具体按照人数每周进行。培训结束后方可进入实验室，进行实验操作。重视和强化安全培训，是实验室安全的第一步。

3.严格安全管理的执行力。对于已经造成不良后果或者有相关安全隐患的实验室，必须彻底整改通过后方可使用,几乎不考虑实验的进程等其他因素,安全位一票否决制。笔者曾接触到一个做碳材料的实验室，因墙壁上有黑色未知不明材料沾污导致关闭一个月，采样检查结果黑色不明物质为非碳材料，然后整个实验室彻底打扫检查后开放。虽然这感觉有点吹毛求疵，但是确实是以安全为第一考量。实际上,如何提高实验室安全制度的执行力和监督力是国内高校及研究院所共同的课题，单单制定制度是远远不够的，更重要的是如何执行和落实，并且当出现与制度相悖时，则严格进行监督和追责。

四、结语

喜宴李安范文第5篇

[关键词]安全管理 简化程序 严格执行 难题

中图分类号：U260.4+2 文献标识码：U 文章编号：1009914X（2013）34010901

“简”者简化管理程序、简化管理手段，“严”者严格执行，严格落实。安全管理是企业管理的一个重要组成部分，也是衡量企业综合管理水平的一个重要指标，如何做好企业的安全管理工作是每位管理者面临的最棘手的难题，如何在安全管理中做到“简”“严”结合是提高每位管理者安全管理水平的有效手段。

众所周知，安全管理的核心就是职业健康安全管理体系，建立一套完整的体系离不开规章制度的填充，制度有利于规范、促进企业的安全管理工作，更能保证安全管理的顺利实施。尽管一些制度在策划设计时看起来比较科学，可是在实施的过程中往往因为流程复杂、繁琐，使职工在执行过程中有了情绪上的抵触，导致安全管理流于形式，成了安全生产的瓶颈。目前，安全管理过程中暴露的问题有以下几个方面：

1、文件要求和执行两张皮

1-7月，企业共发生工亡事故5起，死亡5人，事故类型有机械伤害、触电、物体打击、中毒和窒息。究其原因都是没有按照作业指导书操作或没有执行安全管理程序文件。但是打开所有的安全管理程序文件，预防每一类事故类型的管理措施都有，为什么还会发生伤亡事故？为什么每起事故都是重复性事故？为什么职工不按照文件要求执行？每一个生命的失去让人痛心，每一个文件的执行让人担心。

假如每个文件都不是那么繁琐复杂、易于执行、假如职工都没有抵触、假如每个职工都能主动严于执行，还会出现伤亡事故吗？

2、考核没有平衡

在隐患管理方面，经常是奖小于罚，职工一直处于被动的接受，而未形成真正的自主管理。隐患的管理只是停留在可见的物的不安全状态，重复隐患的加倍处罚不但没有转变自主管理的意识，而且加重了表面应付、藏匿、抵触的情绪，增加了管理的难度。

假如考核有个平衡点，职工主动查找整改隐患的积极性强，隐患管理还会这么难于执行吗？

3、学习没有落实

作为基层管理者，在文件的传达学习方面充当的只是“二传手”角色，繁多的学习文件，职工没有掌握核心，没有掌握方法，签字仅仅是为了证明自己已学习，躲避上级检查处罚。

假如每个文件经过各层的管理人员学习提炼，最后传到职工手上的内容会那么多吗？易于接受的程度还会那么难吗？

4、举一反三流于形式

“举一反三”作为预防事故的一项有效活动在实际的执行中却是形式，人机料法环的背后都是空话套话，“举”没有针对性，“反”缺乏有效性，没有真正起到“亡别人羊，补自己牢”的作用。

5、票据管理流程复杂

职工对票据管理缺乏内在的认识，走入了误区，把填票当成了防护措施而非管理手段，在运行过程中只是重视了票据的完整而忽视了现场措施的落实，“确认签字”只是为了开始检修作业，在上级检查中逃避责任，而非真正的为了确认才签字，职工在执行和落实只注重票据的填写，却不严格防范措施落实，导致安全管理文件和实施过程严重脱节，长此以往，事故难免。

通过对当前安全管理问题的分析，导致以上现象的发生，就是部分安全管理程序文件执行时的复杂、繁琐流程，安全管理的手段没有简化，使职工在安全管理方面产生了抵触情绪，如不简化管理程序、管理手段，就无从严格执行。

以办理动火作业票管理流程分析为例，探讨一下安全管理程序简化的必要性。首先动火作业的管理已形成了惯性思维，一旦要涉及动火，必须都得办理动火作业票，没有掌握动火作业的真正含义。导致不是易燃易爆场所只要有电焊、气割等相关作业，就必须办理作业票，降低了工作效率。其次作业票的办理流程复杂，一个涉及动火作业的检修项目，第一步点检员在下发任务单是要签发动火作业票。第二步找作业长、专业工程师、安全管理人员签字，特殊级、一级动火项目还需要厂长签字。完成签字的花费的时间较长，有时甚至比作业需要的时间还长。

在签字许可环节中，专业工程师（包括安全专工）是这一环节中的瓶颈。由于人员少，涉及的作业区多，无法逐一到现场确认落实安全措施，所以其签字的意义也不大，首先作业长时作业区安全第一责任人，对现场动火作业的环境、工艺最熟悉。其他人员并不知根知底，只能靠表面现象判断安全与否。其次专业工程师（安全专工）人员少，工作量大，做不到现场确认、全程监管。再次专业工程师（安全专工）只是起到监管作用，责任的主体依然是作业区。所以在办理动火作业票这一环节中，专业工程师（安全专工）起到的作用不大，只是一个例行程序。

通过分析不难看出，理论上多一个或几个环节对安全管理能够起到强化作用，实际起到作用并不大。这些环节的存在却降低了检修的工作效率。如果简化这些环节，不但不影响安全工作，而且还能提高工作效率。

简化程序并不是不重视安全管理，而是对安全管理作用不大的环节进行优化，不仅可以保证安全生产，而且还能提高工作效率。还以办理动火作业票为例，对一级、二级动火项目的审批权放到作业区，强化自主管理，审批权的下放并不是说不重视安全管理，而是更进一步强化了作业长的责任，也有利于要做到防护措施严格执行。同时专业工程师（安全专工）还在行使安全监管权，虽然不签字，但是在检查中还像以前一样给予监管和指导。管理环节未变，只是程序简化。

企业在安全管理方面常有这样的误区，为了体现对安全管理的重视，就会设置许多管理环节。表面来看这些环节的设置对于安全管理能发挥很大的作用，但往往事与愿违，对文件的严格执行打了折扣，隐患的管理、班组的学习、事故的举一反三等得不到很好的落实、只是重视了过程管理，却忽视了结果，事故依然不断。

简化安全管理程序是进一步分清了安全责任、权利和工作方法，是安全管理程序文件严格执行的基础，是管理手段能得到严格实施的基础。当基层管理人员的责任增加时，他才会有压力去严格落实每项工作，安全管理水平才会有显著的提高，事故才会减少。

参考文献

[1] 吴穹，许开立.安全管理学，北京：煤炭工业出版社，2002.7

[2] 邓华江.安全生产管理培训教材，乌鲁木齐：新疆美术摄影出版社：新疆电子音像出版社，2010.12

[3] AQ3022-2008化学品生产单位动火作业安全规范