唐诗大全

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇唐诗大全范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

唐诗大全范文第1篇

唐代是我国文化繁荣的朝代之一，比较闻名的诗人有李白、杜甫、白居易、张九龄、王维、孟浩然、王昌龄、杜牧、岑参、韩愈、柳宗元等等。比较著名的诗有《春晓》《望庐山瀑布》《登高》《使至塞上》《长恨歌》等。

唐朝最令人瞩目的文学成就可谓是唐诗，唐朝著名的诗人层出不穷。他们的诗作风格各异，既有对神话世界的丰富想象，又有对现实生活的生动描写，既有激昂雄浑的边塞诗，亦有沉郁厚重的“诗史”，还有清新脱俗的田园诗。这些诗作共同构成了中国古代文学的杰出代表，使得唐诗成为了中国古诗不可逾越的巅峰。

（来源：文章屋网 ）

唐诗大全范文第2篇

先师杨健候授拳分架子、推手、发劲。杨少候亦言：一要盘架子；二要练推手；三是练发劲。文中的许多答话是先师们的原话，小标题是笔者编写时加的。文中内容主要分四个方面：一、论架子。先师授拳时备有大、中、小架，三者之间的关系如何?二、论劲。本来论劲应放在第三段，但劲的物理纲量是什么，说清楚了，就是“听、化、拿、发”。三、论“听”。四、论太极拳。太极是一种哲理思想，用太极思想指导的拳称太极拳。

图示杨露禅

我师父田颖嘉得自家传，而且他本人是电子工程师、机械工程师、中国第一代电子计算机的研制者之一。我在师父的教导下，使自己学过的许多东西更清楚了。如果此文不能很好地表达，那只能说明笔者的水平不到，更需要加倍努力学习。我想此文表达的一些思想，也许会引起广大拳学爱好者对太极拳研究的兴趣，从而产生一种新的感观和思路。

笔者跟随田颖嘉师父学太极拳已八年有余。学拳学做人，每次和师父闲谈，常有新的感触。本文以1997年年底在师父家的一次谈话为基础，加上平时学拳时师父讲的一些话，虽大致保持原对话的结构，但编定下来却比原来谈话内容大大地扩充了。

论架子

问：又一年过去了，时间过得真快，看到新来的师兄弟们学拳的架子这么僵硬，我就想，五年前我刚开始学拳时的样子一定也很糟糕吧?

答：那当然，有些动作还不及他们好呐。他们有的在外面多少还练过一点拳，这次来学的人又多，十几个人容易相互参比修正，你们当时才两个人，条件比较差。

问：我记得每星期来您处，您看了我们的练习动作后总说“还可以。”

答：太极拳博大精深，一开始要求面面俱到，反而如入五里云雾，没法学下去。

问：师父，我想问一个问题，就是太极拳的标准是什么?原来，我想跟师父学两年，把一套标准杨式太极拳架子学会。现在看来不是这回事。

答：师爷说过，陈微明也曾说过，太极拳的标准可以用王宗岳的太极拳论去对照。谁同拳论的要求近了，谁离太极拳就不远了。以前杨家为了学者便于掌握太极拳的真谛，依层次分三种架子授拳。

图示杨健候

问：哪三种架子?

答：大架子、中架子、小架子。

问：这三种架子有什么不同，之间关系如何?

图示杨澄甫

答：大架子又叫四平架，演练起来，裆要圆，膝成水平，手、眼、身、法、步要求舒展大方。现在流传的88式，48式，24式都可算作大架子。中架子以盘圈为主，为练太极圈缠丝劲打基础，比如揽雀尾。中架子要求盘三圈，这三个圈大小不同，劲路不同，重心不同。小架子又称快拳，圈子隐在劲里，劲能收能放。如陈鑫所说处处缠丝精，非要明家言传身教、自己苦练玩味不可。过去师爷说：“杨健候教拳，大架子入手，中架子研究，小架子点化。”

问：那么说大架子简单，中架子复杂?

答：可以这样说，但不贴切，凡事都是从简单入手，循序渐进，然后再深入研究表面现象及后面看不见的本质。

问：能说得具体些吗?

答：一般来讲，大架子要求外形，只要动作到位就行了，所以适应初学的人，要求以外动逐渐带出内动。而中架子是太极拳从大圈到小圈，多圈到少圈，为今后练成有圈无形的一个练习过程。所以大架子简单，中架子复杂，要求也高。

图示杨少候

问：是不是每个人练太极拳都要从大架子入手再到中架子?

答：不一定，有些人只要求养身，大架子演练到舒展大方，入静放松，身体各项指标就能提高。有些人有些基础，又有决心、有悟性，只要有好的老师指导，也可以从中架子学起。但是不论大架子、中架子，都要求形神兼备，这就不是一年两年能解决得了。

问：那么，小架子呢?

答：其实小架子才是以前杨禄禅练的拳，处处讲求对立的统一，以及快慢，分合，收放。有时走圈，有时走直线，而直线里隐藏着圈。看上去大圈，其实小圈已早早地上了发条。中架子练透了，再加点化，小架子就容易通了。

问：那么一开始练小架子是不可能的吗?

答：可以这么说。按小架的要求，练好了已是上乘功夫了，如不能按要求练，那只能算做做操了。后人因为练小架子难，所以杨家过去授拳时，将太极拳练法一分为三，即视各人情况而教不同的东西。

问：怎么个一分为三法?

答：太极拳讲究“听”，有了“听”，才能权衡，陈鑫有专门“拳权”的论述。陈鑫的书不可多得，你们要好好研究。有了权衡才知道劲何时放、何时收，放和收的圈盘得越小越隐就越神。所以，盘圈、推手、发劲如同太极拳这个鼎的三个脚，缺一不可。

问：师爷学拳时是如何练的?

答：你师爷十三岁到杨家，除了吃饭睡觉就是练拳。先练基本功、站桩、四平架、推手，老牛劲、哼哈发劲是八段锦。到中架子拆手、开讲已很高深了，小架子点化一般人受不了。听师爷说，有次杨健候发冷劲，师爷在床上躺了三个多月，杨健候老先生含着眼泪亲自喂药说：“绍先(师爷的字)这是没办法的，劲是说不出的，你不尝到滋味是没法领悟的。

问：这样看来，前人说“太极十年不出门”也是有道理的。

答：那当然，这要看你出自哪家师门，还要看个人的天赋、素质、悟性。要动急则急应，动缓则缓随，不到中、上乘武功能行吗?

问：我想理理清楚，是否杨家授拳把架子分为大、中、小架，如同金字塔，越小越难。

答：对。正因为难，所以把小架的劲与圈分开练，动作放慢了，圈的劲路也交待得清楚了，你们现在练的中架子就是这样。

问：那么劲如何练呢?

答：现在教你们练的“八段锦”就是练劲、练内气。

问：那么这两样都学会，太极拳就学成了。

图示田兆麟

答：还要练推手直到乱环，随曲就伸，无过不及。

问：这样看来，太极拳有两个一分三。小架一分三为中架、推手、发劲；中架一分三为招式、盘圈与劲路。大架以招式为主，那么，大架最简单是不是?

唐诗大全范文第3篇

一、精心准备实验器材是完成实验的前提

1. 教师准备器材时要检查器材是否完好。器材不完好，学生操作就有困难。如，我听过一位刚教科学不久的老师上了一节《导体和绝缘体》，要求学生检验哪些物体容易导电，哪些不容易导电。由于上课前教师没有检查仪器是不是完好，就随便从实验室拿了几盒电流试验盒，结果8个小组有5个小组的灯泡都没有点亮，教师忙得团团转。

2. 教师准备的实验器材要达到实验的最佳效果。这就要求教师在准备器材时必须自己先做一遍实验。如在讲《我们来造“环形山”》时，我按书上的方法用沙和大小不同的石头来做实验，总是达不到实验的效果。我寻找原因，是因为较重，后来我换了材料，用面粉铺在盒子的底部，然后在面粉上均匀撒些黄豆，然后在面上少量撒一层细沙，这样再用重物撞击时，里面的面粉还有黄豆蹦出来在沙上留下的一些小坑，有那种深浅不一，还有那种大环套小环的感觉，而且褶皱也很明确，达到了实验的效果。

二、引导学生设计合理的实验方法是完成实验的重要环节

从当前小学教育的情况来看，教师在课程设计方面存在一些问题，表现如下：

1. 教师指导不到位，学生设计不出来。科学探究活动体现以学生为主体，但有些老师夸大了学生的主体地位，当一个问题提出后，教师就要学生讨论，如何设计实验，看起来好像是教师把主动权交给了学生，而实际上有些实验如果教师不指导，学生是无法完成设计的，相反还会耽误时间，什么也讨论不出来。

2. 教师指导过分，失去了实验设计应有的作用。有的教师不懂学生的认知水平，本来学生可以自主设计实验，结果老师一手包办，学生只是按照老师意愿来，牵着学生走，时间长了，学生失去了兴趣。

三、分工合作是完成实验的重要体现

很多教师在学生设计出实验方法后，急于让学生领取实验器材，开始做实验，根本不注重培养学生的合作精神，导致学生实验时采取袖手旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力都得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。这就要求教师做好如下工作：

1. 在分组上合理组建学习小组。学习小组的构建需要结合班级内部学生的个人情况来确定，各组的所有成员都要由确切的分工，在不同的阶段要有不同的任务，而且教师应当定期让学生转换角色，使学生在不同的阶段都可以得到历练。

2. 教给小组合作的方法，提高小组合作质量。科学探究如果教师只注重科学的概念的理解，科学结论的得出，而不注重学生学习的过程，不注重培养学生合作学习的意识，不关注学生的参与面，学生就不会形成良好的科学素养。

唐诗大全范文第4篇

关键词： 高效课堂 物理教学 有效教学

新课改以学生的全面发展作为教学的根本，落实“三维一体”的教学目标，重视体验教学，侧重于能力的培养，大力提倡探究式教学，这样的教学模式从根本上改变了应试教育那种灌入式的教学方式。因此，要提高教学质量再也不能采用多上课、多布置作业的方法进行，而应该重视课堂教学效率的提高。那么，在初中物理新课程教学中，如何贯彻新课程教学理念，打造高效物理课堂呢？

一、理解有效教学的内涵

有效教学起源于二十世纪西方的实用主义哲学思潮，当时的学者认为，教学本身是有一定的效果的，绝对没有效果的教学是不存在的，因此，有效教学实际是高效教学的意思，是相对于低效而言的。有效教学的核心目标是促进学生全面发展与自由发展，这里包括学生对基础知识的掌握与基本技能的掌握，也包含学生分析问题及解决问题能力的提高，尤其要重视培养学生的创新思维能力，还包括对学生情感、态度与价值观的培养。事实上，要实现这样的教学目标并不容易，不仅要重视老师的教，还要重视学生的学，尽力优化教学各个环节，以学生为中心，促进他们更快、更好地全面发展。老师在组织教学的时候，既要重视对学生的知识、技能的培养，又要重视学生学习主动性的培养，使学生在体验学习的过程中，掌握知识和学习方法。

二、提高物理课堂教学效率的策略

1.分析学情，设计教学的切入点。在传统的应试教学中，老师重点考虑如何将知识与技能灌输给学生，如果灌输得不好，就多上几节课，再布置大量的练习。这种教学模式，没有真正唤醒学生的主体意识，限制了学生主观能动性的发挥。新课程教学的根本目的是促进学生的发展，因此，老师首先要分析学情，找准有效教学的切入点。并通过分析，了解学生的学习习惯、知识基础、思维方式，从而在设计教学的时候将教学内容与学生的知识基础进行有效对接，引导学生的思维与思维习惯对接，使学生的学习活动与学生的动手技能对接，这样能最大限度地提高教学效率。比如，在教学摩擦力的时候，要考虑初二学生的物理知识基础与生活经验比较缺乏，要重视直观教学，因为他们的抽象思维能力处于发展之中。要采用直观教学，然后引导学生对影响滑动摩擦力大小的因素进行猜测，再组织学生进行科学探究。

2.优化教学内容。新课程教学要以学生的发展为本，老师不是教书匠，不能做教材的奴隶，而应该将教材看成一种教学资源，而不是全部。老师在设计教学的时候应该围绕“三维一体”的教学目的，对教材内容进行科学的处理，需要补充的就补充，需要改变顺序的就改变。总之，要根据学生的实际情况，对教学内容进行再加工，使教学更有针对性，从而促进学生更好、更快地发展。比如在教学摩擦力时，为了激发学生的学习兴趣，调动学生探究科学的积极性，可以补充一个小实验：让学生利用筷子提起水杯；在教学惯性时，可以增加做一个鸡蛋落入水杯的小实验，使学生产生求知欲望及学习兴趣，从而提高教学有效性。

3.优化教学方式。在传统的应试教学中，老师很少让学生体验获得知识的过程，总是过于看重学生的学习结果。这样的教学方式，很难培养学生分析问题、解决实际问题的能力，更难以培养学生的创新能力。新课改大力倡导探究式教学，要从根本上改变过于向学生传授知识与技能的注入式教学模式。优化教学方式，就是要以学生为本，改变单一的、让学生被动学习的模式，采取自主学习、合作探究式教学法，重视学生的学习过程，使学生的主体意识、创新意识都得到更好的培养。要让学生掌握知识不是完成教学任务的唯一，也不是衡量教学是否有效的唯一，而让学生获得发展，科学素养得到提高，创新能力、实践能力得到发展，这些才是新课程教学的重要目标，也是衡量教学是否有效的关键。比如，在教学机械效率部分内容的时候，如果采用灌输式的教学模式，也许老师只要花10几分钟就能向学生解释什么叫有用功，什么叫额外功，什么叫机械效率，甚至可以让学生直接套用公式解决一些计算题，但学生的探究能力和实事求是的科学态度没有得到培养。如果让学生进行合作探究，则学生不仅能掌握相应的知识、公式，还能解决思考如何采取措施提高机械的效率，这样学生的实践能力及创新能力都能得到更好的培养，同时也培养学生与他人合作的精神，使他们进入社会后懂得如何与人相处，便于发扬团队精神。

4.优化评价策措施。教学评价要重视学生的学习过程，在学习过程中的表现是否积极，而不能只看结果。学生在参与合作学习活动的时候，自己最清楚是否尽力了，同学也看得比较清楚，而指导老师可能无法了解学生的内心世界。因此，教学评价应该是多元化的，可以由学生自己，也可以由同学进行，不能只由老师评价，新课程教学评价的最终目的是激励学生更刻苦地钻研、探索，而不是只看学习的结果。

总之，要提高物理课堂教学效率，首先要理解新课程的教学理念，然后才能针对学生的情况，以及老师手中所掌握的教学资源，采取行之有效的教学措施。老师要围绕“三维一体”的教学目标进行教学设计及教学活动的组织与开展，确保学生在有效的时间内获得更大的发展。

参考文献：

唐诗大全范文第5篇

在教学之初，在课堂上我向学生们提出我精心准备的问题时，只有很少的同学能够积极的进行回答，其他同学既不主动思考问题，也不用心的寻找答案，只是低头等着老师或者其他同学的答案，他们慢慢也就养成了不思考的坏习惯，教学效果肯定也就理想。后来经过思考我发现，问题不在学生，而在我自己。我们作为老师在讲课时，往往只顾自己的讲解，而没有把更多的时间和空间留给他们，让他们只是被动的接受，而没有在课堂展示的机会，久而久之，他们也就放弃了自己“思考”的权利。因此，我们作为老师要在课堂上给学生放权，当然放权仅仅是第一步，放权之后我们要做好引导工作，搭建一个让学生施展才华的舞台，让学生更好的进行学习。本文根据自己在地理课堂教学中的实践，谈谈如何放权课堂、搭建学生施展才华的舞台。

2.教师如何放权课堂

2.1课堂上不应满堂灌，要给学生自学的时间

教师要树立正确的课堂观，不能认为在课堂上老师就需要一刻不停的讲，把课堂安排的严丝合缝，只有课下才是学生自己的时间。其实这种观点是错误的，并不是说教师在课堂上讲的越多越好，讲的太多，学生习惯于被动的接受就养不成自己思考的好习惯，并且在一定的时间内进行精讲，完全能达到很好的效果。因此，教师在课堂上有必要压缩讲解时间，留一部分时间给学生，让他们自学，或是阅读教材、或做练习题、或对所学知识进行梳理等[1]，把这些时间留给学生自己，不仅能减少教师的工作量，还能提高学生的自主学习能力。

2.2引导学生提出问题和要求

首先我们应转变传统教学观念，建立新型的师生关系，在课堂教学中，教师要充分认识学生在教学过程中的主体作用，不应用自己老师的权威给学生制造压力，要让学生敢于提出自己的问题和要求，例如可以每隔固定的时间，让学生对老师的课堂教学工作提出建议和自己的想法。教师工作的意义，不只是单纯的传授知识，而且还体现在为学生创设一个如何提出问题情境，激发学生的探索欲望，最终使学生自己解决面临的问题，并且获取知识或为继续发现问题提供帮助。

3.搭建学生施展才华的舞台

给学生放权，只是开始而不是结束，放权课堂之后教师还要做好对课堂的引导工作，搭建学生施展才华的舞台，让学生的让学生能够充分利用好课堂的学习时间。

3.1培养学生兴趣，让学生乐于学习

兴趣是学生学习中无形的动力，当我们对某件事有充分的兴趣时，就能够全身心的投入到其中。然而，地理是一门内容较庞杂，需要记忆较多的学科，有很多地名和对应的地区特征，有时候记忆起来比较困难。这就需要我们善于采用不同的教学手段，来激发学生的兴趣。如果这时适当地选用合适的网络多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，就能激发学生的学习兴趣来学习地理。例如在学习“世界的语言和宗教”内容时，可以给学生放动画片《西游记》中的片尾曲《白龙马》的视频：“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏，跟着仨徒弟……”，欢快的节奏，熟悉的画面和旋律，吸引住了学生浓厚的兴趣，这时候教师就可以引导的说道，“相信大家都看过这部动画，动画里讲的就是唐僧师父历经磨难，跋山涉水终于取得真经的过程，这部动画里面的真经是哪个宗教里的真经？同学们还知道哪些宗教吗？你们在生活中都见过哪些宗教活动啊？”通过动画的引入，再提出一些问题引发学生的积极思考，不仅使学生学习更有兴趣，也能提高学生的学习主动性和学习的效率[2]。

其实，吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一堂难忘的野外实习课、生动的多媒体，老师可以充分发挥自己的特长，积极尝试，大胆创新。例如：可以将把初中学生已有兴趣的东西联系到所学知识上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边，地理并不神秘，原来自己本来就很喜欢地理，自己本来就知道了很多地理知识。再加上老师适时的表扬，一定能够很好的激发学生的学习兴趣。

3.2培养学生自主学习的能力

3.2.1 培养学生良好的学习习惯

要想培养学生的自主学习能力，就必须要培养学生养成良好的学习习惯。在预习环节培养学生的学习习惯具有非常重要的重要。学生是否积极的进行预习直接影响着课堂中的教学质量。教师要指导学生进行有效的预习，是培养学生自主学习能力的重要方法。教师应当指导学生如何进行预习工作，在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢。另外，还要培养学生在课堂上积极思考，主动回答问题的好习惯。

3.2.2 小组交流与讨论

教师可根据课文的具体内容组织学生进行小组交流和讨论。将学生分成几个人小组，首先进行内部讨论，让每个学生都能够表达自己的观点，然后派组内代表将本组讨论所得结果在班内发言。例如，可以设置“假如你是本市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“森林、河流对城市的影响”等让学生展开讨论。通过这样的形式，全体同学的踊跃发言积极参与，就能够增加学生相关知识的存储，让学生对地理知识理解的更加透彻，同时训练了学生逻辑推理能力和表达能力。

3.2.3开展辩论活动

可以根据所学能容举办班级内辩论活动，将课堂交给学生，培养学生逆向思维能力。教师可只需给出题目，让学生自发的分出正方和反方，指导学生查阅书籍、网络等有关资料，准备辩论素材。在这样的活动中，教师从课堂前的主导者变成课堂后的支持者，学生则变成了以自己为主来参加课堂活动。学生们在辩论活动中能够充分激发他们的思维活动，加深他们对地理知识的理解[3]。另外，辩论活动同时也是给了学生一个能够充分发挥自我的舞台，有时候不必一些固定的知识，只要言之有理，能够自圆其说，教师要给与一定的鼓励，但同时也要注意对学生认识的引导工作，让学生在学到知识的同时，个人综合素质也能得到提高。

3.3引导学生积极的探究

传统一问一答的教学模式下，学生只是跟着老师的思路走，很难有自己的想法，所以要积极开展引导学生进行探究式学习。这就需要老师将一些问题，进行巧妙包装，引导学生层层深入的思考[4]。例如，在学习我国的河流这一章节时，其中有讲关于黄河的相关内容，如果这时只是让学生看书，然后回答黄河的起源、流经地区以及其特点，那么学生可能不会认真的去看书，就算看书也只是会找答案似的看书，没有自己的思考。但是，如果这时候能够换一种方式来讲解，就可能起到很好的效果，例如可以通过一句李白的诗来引入：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，然后想学生提问，诗中的天上和海分别是指什么，这样就能激发学生的好奇心，然后可以顺势想学生提出更多的问题，这样层层深入的提问，能够引导学生积极的进行思考，达到很好的教学效果。

4.结语

综上所述，老师要在课堂上积极的给学生放权。放权之后我们要做好引导工作，搭建一个让学生施展才华的舞台，提升学生的学习兴趣、提高学生的自主能力、引导学生积极探究等。总之，任课教师要根据实际情况，激发学生的主体地位，提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 徐建平.教师放权与有效课堂浅析[J].现代妇女：理论前沿，2013（7）：138-139.

[2] 苗淼.让课堂成为学生施展才华的舞台[J].新课程，2012（11）.