渔翁柳宗元(精选5篇)

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇渔翁柳宗元范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

渔翁柳宗元

渔翁柳宗元范文第1篇

但从学生的前置性作业反馈中，我发现了这样几个问题：

1.准备材料内容繁冗庞杂，低效阅读。部分学生前置学习兴趣高涨，为课堂准备生成了很多学习材料，涉及作家作品、背景知识、写作风格、同类题材等，不一而足。而这些打印材料卷帙浩繁，学生难有精力和耐性全部看完。

2.家长参与度过高，学生自主过度。部分不擅长自主搜集学习资料的学生会放弃查找资料，或由家长包办。如此一来，既不能培养自主学习能力，又增加了家长的负担。

3.还有一部分学生或由于条件限制，或由于缺乏学习兴趣，放弃完成前置性作业。

第二天的新课学习是建立在学生完成前置性学习的基础上开展的，而以上几种情况，对学生在生本课堂上的自主学习无甚帮助，所以经过一段时间的尝试，大有教师感叹，生本的自主学习还不如师本来得高效。

为此，我做出一种尝试，在布置前置性作业时，给予学生必要的前置性阅读资料，避免学生目标涣散的低效阅读。

【操作案例】

在教学《江雪》一课前，我设计了如下两个前置性问题：

1.老渔翁在冰天雪地中独自垂钓，你能想象老渔翁此时的心情吗？

2.《江雪》是在怎样的情况下写成的？你认为柳宗元是个怎样的人？

《江雪》是唐代诗人柳宗元的作品。柳宗元被贬到永州之后，郁郁不得志，于是，他寄情山水，借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，带有淡淡的孤独，别有意味，从而使读者受到感染。这首诗，写景抒情，寓情于景，那江上清冷孤傲的飞雪，那任凭飞雪狂舞，仍“独钓寒江”的渔翁，莫不给人以深深的震撼！在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于诗情较难感悟理解，所以课前应补充给学生相关背景资料，帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地与古诗融为一体，并为学生课堂学习古诗服务。

四年级的学生第一次尝试阅读鉴赏类的文字，存在一定难度，为了帮助他们抓住课外延伸阅读中的关键语句，从而联系新课的理解学习，我将重点句段加划横线，并提示“认真阅读资料，特别注意读读带下划线的重点词句”

在第二天的课前反馈中，我发现所有学生都完成了前置性的阅读，有一定的阅读质量，添加了标注，不再出现人手数张纸的未读资料。在课堂反馈中，大部分学生能够利用前置阅读中的话语构成自己的话语体系，用自己的话表达自己的想法，既保留了个性化，也与文本本义不冲突，言之有理。课后，根据问卷反馈，大部分的学生对诗歌难点，有了主观感悟。

【分析评价】

课外延伸阅读的作用很多，本次教学尝试了其中一项：补充相关写作背景资料及诗歌鉴赏内容，来帮助学生学习古诗内容，体悟诗情。经过课题小组的讨论，我们认为还可以在课外延伸阅读的内容上加以突破，根据教材特点，把握本课教学目标，不光在“写什么”上补充背景阅读，帮助学生理解文意，体会思想情感，还可以在“怎么写”上提供有关“文章结构”“写作技巧”“叙述方式”等同类文章，唤醒学生已有知识储备，更好地开展新课学习。

【课外延伸阅读】

1.查资料了解诗人及写诗的背景，认真阅读资料，读读带下划线的重点词句。

柳宗元关心人民疾苦，忠心报国，他和几个血气方刚的年轻人，立志改革现有的政治，实现自己的政治理想，然而改革进展不顺，遭到皇帝和权臣的反对，被贬到永州当司马。

这是一个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，政治抱负不得舒展，这对他来讲，无疑是一个沉重的打击。和柳宗元同去的有他67岁的老母，他们没有住的地方，只好借住在一间寺庙里。不到半年，老母病逝，住所连遭火灾。报国的崇高理想不能实现，又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。

柳宗元虽然遭到许多人的排挤、冷眼，却不改变自己的做事原则和人生信仰。十年来，他除了继续坚持斗争，还撰文著书，写下了著名的《永州八记》等作品。

2.《江雪》赏析。

柳宗元被贬到永州之后，郁郁不得志。他寄情于山水，借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声;渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。

渔翁柳宗元范文第2篇

1、柳宗元（公元773年—公元819年11月28日），字子厚，汉族，河东（现山西运城永济一带）人，唐宋家之一，唐代文学家、哲学家、散文家和思想家世称“柳河东”、 “河东先生”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。柳宗元与韩愈并称为“韩柳”，与刘禹锡并称“刘柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。

2、柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。骈文有近百篇，散文论说理性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。游记写景状物，多所寄托，有《河东先生集》，代表作有《溪居》、《江雪》、《渔翁》。柳宗元遗族所建柳氏民居，现位于山西晋城市沁水县文兴村，为国家4A级景区。

（来源：文章屋网）

渔翁柳宗元范文第3篇

千古文章四大家是：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼；

韩愈，字退之，河南河阳人，汉族，唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，是唐代古文运动的倡导者，著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等；柳宗元，字子厚，汉族，河东人，唐宋家之一，唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。柳宗元代表作有《溪居》、《江雪》、《渔翁》；欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。欧阳修的散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在史学方面，也有较高成就；苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，自号道人，世称苏仙。汉族，北宋眉州眉山人。宋代重要的文学家，宋代文学最高成就的代表。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，词开豪放一派又工书画。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。

（来源：文章屋网）

渔翁柳宗元范文第4篇

关键词：高考诗歌鉴赏；方法；技巧

诗歌鉴赏因为需要丰厚的文化底蕴而成为高考语文的一个难点。从应试的角度讲，让学生具备一些操作性强的鉴赏方法和技巧势在必行。结合学生的实际和高三教学的经验笔者总结了以下两种鉴赏方法：

1　借诗读诗法

借诗读诗法，是利用诗歌自身的信息——题目、注释、作者、内容等，在读懂诗歌的基础上完成鉴赏题目的一种方法。

1.1　利用题目

题目是诗歌的眼睛，它会或多或少、或隐或显地揭示诗歌的内容。读懂题目有助于了解诗歌的内容体式，有助于把握诗歌的感情基调。因此，我们在赏析诗歌之时，要留心诗歌标题，要学会分析题目所传达的点滴信息，要学会把握题目与诗歌内容问的关系。

例如宋词《永遇乐京口北固亭怀古》和《念奴娇赤壁怀古》，由题目可知，两首词均为怀古词。怀古的作品往往是落笔于古人古事，着眼于今人今事，从而达到以古喻今，借古讽今的目的。通过分析题目我们把握了诗歌的体式，在进一步的鉴赏时就会变得容易很多。再如陆游的《书愤》和杜甫的《春夜喜雨》，两首诗标题中的“愤”字和“喜”字，鲜明地透露了作者及作品所表达的情感。

1.2　利用注释

我们所鉴赏的诗歌大都或多或少地带有注释，充分地利用注释对我们鉴赏诗歌有着举足轻重的作用。例如苏轼的《h算子黄州定慧院寓居作》：

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来?缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

注：本篇是苏轼于元丰5年(1082)12月在黄州所作。苏轼因所谓的“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使。苏轼自元丰3年(1080)2月至黄州，到元丰7年6月移汝州，在黄州贬所居住4年多。

这首词后面有这样一道鉴赏题目：本词表达了作者什么样的心境?结合注释我们很容易回答出来：本词表达了作者被贬之后孤独凄凉的心境。

词的注释交代了诗歌的诞生背景，它帮助我们准确地把握了诗歌的内容和感情基调。

1.3　利用作者

有时候我们会遇到熟悉诗人的陌生诗歌，这种情况下，要充分调动与诗人有关的知识储备，联系诗人所生活的时代，诗人作品中一般表达的主旨、情感，用诗作的一般风格去欣赏诗歌，同样会有省时省力的功效，所以日常的学习中要注意知识的积累与梳理。

1.4　利用内容

诗歌内容主要指诗歌中选择的意象，描绘的场景，抒情主人公的形象等。例如南宋张辑的《月上瓜洲》：

江头又见新秋，几多愁?塞草连天何处是神州?英雄恨，古今泪，水东流。惟有渔竿明月上瓜洲。

“新秋”和“塞草连天”表明诗歌描绘的是秋景，古人写秋一般都是“悲”的笔调，这一内容提示对我们把握本词的感情基调很有帮助。

总之，诗歌的所有信息都会给鉴赏活动提供有效的帮助，学会利用这些信息我们就能准确地把握诗作内涵，有效地完成鉴赏题目。

2　调动储备法

高三学生必定拥有相应的诗歌知识储备。调动储备法就是充分利用自己掌握的与诗歌有关的所有知识，完成诗歌鉴赏活动的一种方法。

2.1　文学知识储备

如果所鉴赏的诗歌作者是熟悉的诗人，我们就要充分调动作家生平、创作风格等相关的知识储备。以陆游为例，陆游是南宋著名的爱国诗人，他的诗歌大都表达了有心报国却报国无门的忧愤失望之情，以及渴望收复中原的强烈愿望。欣赏陆游的诗作，我们可以从其生平和诗风推测其诗歌的内容与主旨。

2.2　史学知识储备

同一时代的诗人会有着某种共同性，同一时代不同时期的诗人又有着某种不同之处，因为历史影响着文学的创作。从文学的角度积累史学知识，联系史学的知识鉴赏文学作品，既有助于了解诗歌的创作背景和诗人的创作风格，也有助于准确欣赏诗歌。

2.3　诗歌知识储备

诗歌知识涉及的内容很多，最主要的是诗歌的意象、典故、抒情主人公形象等，这一点在以诗读诗法中已有所涉及。

再以《月上瓜洲》为例，“渔竿明月上瓜洲”翅造了一个“渔翁”的形象，我们所熟悉的柳宗元的《江雪》也塑造了一个渔翁形象，虽然张词中的渔翁非柳诗中的渔翁，但两个渔翁有着诸多相似之处。如果在阅读时，能联系已知的柳宗元《江雪》中的渔翁形象，就容易回答出“‘惟有渔竿明月上瓜洲’中塑造的渔翁形象寄托了词人怎样的情怀”这一问题了。

渔翁柳宗元范文第5篇

1.《江雪》柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象精雕细琢，清晰明朗，完整突出，历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。诗中写的是一个孤寂忧愤的渔翁形象。

2.《渔翁》柳宗元

渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟销日出不见人，乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。

柳氏的这首山水小诗作于永州。诗描写了一个在山青水绿之处自遣自歌、独往独来的“渔翁”形象，借以透露作者寄情山水的思想和寓寄政治却又失意的孤愤。诗的首二句是写夜、写晨。第一句平实自然，第二句却奇峰突起，用语奇特。“汲清湘”“燃楚竹”，可谓超凡绝俗。第三、四句为怪奇，写“烟销日出”，却“不见人”了，忽然“乃一声”，人在远方“青山绿水中”。这种奇趣的造语，勾勒出悦耳怡情的神秘境界，从中可以看出诗人宦途坎坷的孤寂心境。结尾二句，进一步渲染孤寂氛围。“回看天际”，只有“无心”白云缭绕尾随，可谓余音绕梁。“乃一声山水绿”句，历来为诗人玩赏称赞。

3.《垂钓》白居易

临水一长啸，忽思十年初。三登甲乙第，一入承明庐。浮生多变化，外事有盈虚。今来伴江叟，沙头坐钓鱼。

起句“临水一长啸”采用情感迸发式的写法领起全篇，把临水垂钓与发泄悲愤情绪融合起来，痛定思痛、长歌当哭的诗人形象跃然纸上，给人以震撼灵魂的感染力。紧接着回首往事，概述人生旅途的变化，宦海沉浮、仕途得失、人间冷暖、世事盈虚，尽在一声长啸之中。后两联则表现了诗人后期的思想变化。颈联中的“浮生”即人生，“外事”指世事，“盈虚”即圆满与空虚。这一联写的是诗人身遭贬谪、饱经风霜之后对世事人生的重新审视，也是他寻求心理平衡的一种。可以看出，白居易头脑中的儒家入世思想逐渐让位于释、道的出世思想。全诗以“今来伴江叟，沙头坐钓鱼”作结，轻快潇洒中隐含着深沉的苦闷，自我排遣中也透露出几分达观。这里写的是一个故作悠闲的渔翁形象。

4.《渔歌子》张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

起二句描绘出一幅色彩鲜明的江南春色图。“西塞山前白鹭飞”,西塞山位于太湖附近，景色宜人，一个“前”字点出白鹭翱翔地点。青山是白鹭飞行的背景，一静一动，一青一白，形成鲜明的对比，山显得更青，鹭显得更白，相映成趣，赏心悦目。“桃花流水鳜鱼肥”，时值春汛季节，桃花烁烁，江水潺潺，正是鱼中珍品鳜鱼肥美之时，也是垂钓的大好时机。短短七字将花红、水绿、鱼肥，一派春意盎然的江南水乡景象描绘得历历在目。后三句所描写的渔翁形象，则是作者退居江湖后隐士生涯的自况。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”“青箬笠，绿蓑衣”，写人物的衣着，点明人物身份――渔翁。“青箬笠”的“青”也是绿色，所以用“青”是为了避免用字重复。“箬笠”与“蓑衣”的色彩和谐鲜明，这当是渔夫衣着的“本色”，也符合作者“ 烟波钓徒”的身份。“斜风”是写风势不猛，“斜”是人的感受，是那种“微风燕子斜”的“斜风”，不一定指风的趋向；“细雨”是说雨下得不大，是那种“细雨鱼儿出”的雨，正宜垂钓。风是和风，雨是细雨，又有着箬笠、蓑衣遮风挡雨，这就点明了“不须归”的原因，进一步抒写出渔翁陶醉于山前白鹭、桃花流水美景乐而忘返，自然、闲适的心境。“不须归”三字是篇末点题之笔，也是明志之笔。相传张志和垂钓太湖时，常“不设饵，志不在鱼”，可谓渔翁之意不在鱼，而在山水也。表明了作者厌恶仕途、遁迹江湖、怡情山水的志趣。这里写的是隐逸闲适的渔翁形象。

5.《青溪》王维

言入黄花川，每逐青溪水。随山将万转，趣途无百里。声喧乱石中，色静深松里。漾漾泛菱荇，澄澄映葭苇。我心素已闲，清川澹如此。请留盘石上，垂钓将已矣。

这是一首写于归隐之后的山水诗。诗的每一句都可以独立成为一幅优美的画面，溪流随山势蜿蜓，在乱石中奔腾咆哮，在松林里静静流淌，水面微波荡漾，各种水生植物随波浮动，溪边的巨石上，垂钓老翁悠闲自在。诗句自然清淡，绘声绘色，静中有动，托物寄情，韵味无穷。诗开头四句对青溪作总的介绍，接着采用“移步换形”的写法，顺流而下，描绘出溪水一幅幅各具特色的画面。你看，当它在山间乱石中穿过，水势湍急，潺潺的溪流声忽然变成了一片喧哗。“喧”字造成了强烈的声感，给人如闻其声的感受。当流经松林中的平地时，这条青溪又显得那么娴静、安谧，几乎没有一点声息。澄碧的溪水与两岸郁郁葱葱的松色相映，融成一片，色调特别幽美、和谐。这一联中一动一静，以动衬静，声色相通，极富意境美。再看，当青溪缓缓流出松林，进入开阔地带后，又是另一番景象：水面上浮着菱叶、荇菜等水生植物，一片葱绿，水流过处，微波荡漾，摇曳生姿；再向前走去，水面又似明镜般清澈碧透，岸边浅水中的芦花、苇叶，倒映如画，天然生色。这一联，“漾漾”绘水动貌，“澄澄”状水静貌，也是一动一静，极为传神。诗人笔下的青溪，既喧闹，又沉静，既活泼，又安详，既幽深，又素净，从不断的流动变化中，表现出了鲜明个性和盎然生意，读后令人油然而生爱悦之情。 “我心素已闲，清川澹如此。”诗人正是有意借青溪来为自己写照，以清川的淡泊来印证自己的夙愿，心境、物境在这里已融合为一了。最后，诗人暗用东汉严子陵垂钓富春江的典故，也想以隐居青溪来作为自己的归宿。这固然说明诗人对青溪的喜爱，更反映了他在仕途失意后淡泊的心情。这一点，写来含而不露，耐人寻味。这里写的是寄情山水的渔翁形象。

6.《鹧鸪天》陆游