初中数学评课稿
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初中数学评课稿范文第1篇
好课标准不一定完全一致，但思考这个问题并加以选择的数学教师才是好的数学教师。好课就是有效的课，我认为有效课堂特征可以概括为：明确的目标使学生主动地参与，挑战性问题促使学生在学习过程中形成深刻的情感体验，教师适当的方式使学生产生有意义的知识建构、清晰的反馈，学生有知识迁移和创造的欲望和能力。
任何一堂具体的高中数学课须正确回答并处理好七大问题：知识和能力的目标是否简明扼要；选择的切入口是否能激发学生思考；教学行为是否是有效教学行为；教学过程关键内容是否经重锤敲打突理自然；教学过程是否有师生、生生思维的碰撞；课堂收尾和拓展是否得当。
二、选择正确的教学内容
众所周知，就数学学科而言，“怎么教”其实是远比“教什么”更重要的一个问题。但在传统的数学课堂教学研究中，习俗的角度是从教学内容入手，着眼于教师的知识逻辑严谨正确，也讲教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。
一堂好的数学课，首先必须是选对如何传递教学内容的课。关于教学方法选择正确的课堂应该满足以下要求：1.教师知道自己在做什么；2.所选教学内容与生活实际相联系，教师能创造性引入生活情境；3.课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的知识发生、发展的实际需要，教学内容与课程目标一致。
三、有效课堂三大关键教学行为
1.有效讲授。教学无论如何改革，“讲授”作为一条有意义的教学方式仍然显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。好老师总是那些善“讲授”的老师、“能说会道”的老师。
2.有效提问（倾听）。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），它的关键是能不能提出有效的问题。“问题”的有效性与问题切入的角度、资料的提供（问题的语境）、思维引导和精神引领的程度有关。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在“提问”之后，要给学生留出足够的“思考”时间；并对学生的回答提供及时的反馈。
3.有效激励。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
构建当代教学论背景下的课堂对话策略，首先需要搭建民主有效的对话平台。数学教学是学生、教师和文本之间互动的过程。对话需要师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向的交流。第二，师生必须都介入文本，任何对话都是基于文本展开的，数学教材原本处于静止、非在场的沉默状态，只有师生双方都介入文本，使话语复活，变成动态的、在场的言说，师生与文本的距离消失，对话平台才算搭建成功。最后，要找到有效的话题，师生在问答中能够形成基本共识。众所周知，对话教学中话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。
四、新课程背景下高中数学课堂教学评价的基本向度
一要充分发挥出评价的价值引导作用，让数学教学体现出时代的特色。1.让生活成为数学课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。新课程背景下的高中数学课堂教学必须关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。2.重视学生课堂学习中的交往合作。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。3.鼓励学生的钻研创新精神，甚至一些错误思维的充分暴露，这样教师才能知道学生想什么、怎么想，教学活动才有生成的链接点。
二要让评价尽可能激发和彰显出师生的个性。课堂教学评价体系的建立，涉及课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大限度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，都有可能被忽略、批评和抵制。因此，课堂教学评价有必要：1.目标多元，促进学生个性发展。2.尊重个性，彰显教师的创造精神。3.关注个体差异，让课堂充满生命的活力。能否因材施教重视学生的个体差异，树立起“尊重差异追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。
三要让评价体现在教学的全过程，保障传统教学向现代教学的顺利过渡。从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进实施、步步跟进的发展过程。1.传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建新课程背景下的理想课堂，需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生，对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。2.正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。要实现这个目标需要必要的物质支撑和广泛的社会支持。3.注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。
初中数学评课稿范文第2篇
关键词：引导；深化；初中数学
传统的初中数学教育忽视了教学的本质，一味地追求最后结果而忽略了教学的过程，然而教学的过程本身就是一个进步的过程，这个过程十分重要。新的课程标准在一种全新的模式下对初中生数学教学课堂进行了新的变革，教师应该在学生原有的知识储备以及认知水平的基础上对学生加以引导，并在学生自主探索发现问题以及寻求答案的过程中给予学生外力的辅助，学生在此过程中学习能力才能得到充分锻炼，教师的教学经验也才能得到丰富，教学相长，这才是素质教育的本质。所以，教师要学会与时俱进，提高课堂效率，思考如何适应现代素质教育的步伐，方法有以下几点：
一、刨根问底，真正弄懂知识来源
传统的初中数学教学过于急于求成，单纯重视结果，而忽略了知识形成的过程。在传统的数学课堂上，老师和学生是一个纯粹的讲与听的过程，忽视了学习的探索与交流过程。传统课堂过于死板和严苛，缺乏课堂所应具备的灵活性，使学生难以融入课堂，而只是单纯地死记硬背了一些难以真正实际应用的公式和法则，而对于这些知识的来源则是一知半解，甚至完全不懂。
新的课程改革要求把学生在学习中如何获得知识的过程放在十分重要的位置，重视学生的自主性与主动性。教师在学生在探索发现问题的过程中应扮演一个引导者的角色，要在学生陷入学习怪圈的时候给予一定帮助，而不是直接告诉学生最后结果，给学生自由想象和发挥的空间。教师要积极引导学生在学习过程中积极发现问题，找到知识本质中自己所真正不理解或是难以理解的东西，给学生创造机会。除此之外，教师还应该积极引导学生找到各类知识之间的联系，触类旁通、举一反三，在学生自己提出问题的基础上对问题进行进一步的深化与理解，真正把问题吃透，融入到学习中去。教师要明确学生学习的目的，不要一味地要求学生死记硬背，而是让学生真正弄懂问题的来由，找到问题的本质，这样所得到的知识会比直接传授记得牢固得多。
二、设身处地，实际问题实际解决
《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”这就要求学生在克服学习中所遇到的问题时应该设身处地地考虑问题，模拟问题的真实情境，让学生在这种轻松而且真实的学习环境中更为系统地理解问题和解决问题，真正融入到学习的过程中去。在这个过程中教师要激发学生的自主创新能力以及好奇心，让学生跳出传统学习的怪圈，为学生全面理解新知识奠定良好的基础。
举例说明，教师在数学教学中讲到有关行程的问题时，可以采用实地举例的方法。在全班同学中抽几个同学来进行实际操作，以此来让同学们思考其中的距离问题，以一个问题贯穿整堂课。在学生思考遇到瓶颈时，教师要学会循循善诱，一步一步地引导学生深入问题，指导学生自主思考完成。这种方法可以充分调动学生学习的积极性与兴趣，因而学生在实际情况中的学习往往要比传统的黑板上老师教学要有效率。最后，教师需要把文体系统地阐述，归纳本节课所要掌握的问题，帮助学生课下更好地理解消化。
三、信息技术，辅助教师更好教学
数学课程标准中提出要善于利用现代信息技术来辅助学生更好地学习，这样的学习往往事半功倍。数学往往会遇到十分生涩难懂的问题，这种情况下单纯依靠教师一遍又一遍的重复讲解是不够的，学生头脑中始终没有形成解决该问题的立体思维和抽象思维。而现代信息技术，恰恰弥补了这一不足之处。举例说明，在讲解几何问题时，教师往往会因在黑板上画不清、讲不清而苦恼，这时候运用信息技术上的模拟画板就可以解决这一问题。学生可以利用多媒体对动态的解题思路进行全面了解，印象会更加深刻，学习速度也会加快，效果往往事半功倍。
除了信息技术外，在中学数学教学时还可利用许多其它的资源和工具，特别是要培养学生主动利用互联网查阅相关资料以及发现问题的能力。在研究自己不懂的问题时积极利用各种辅助资源以及工具，整理出对自己学习有用的信息，这对于学生解决问题十分有益。
四、合作交流，搭建信息反馈平台
新的教学课程标准特别强调学生在学习过程中积极交流经验与感受的过程，教师在这个过程中起到不可或缺的作用。
初中数学评课稿范文第3篇
一、加强领导，落实管理，健全教研网络
学校以教学为主，教学工作管理是学校的中心工作。小学数学是一门基础学科。因此，要全面提高教学质量，提高教学效率，关键是制定最佳的管理方案，进行科学的管理。我校数学教学，教研的管理层次是：主管教学领导计划实施，教导处分管布置，教研大组研究安排，各备课组讨论落实的教学管理机制。建立健全数学科各项教学教研制度，是切实提高数学教研、教改质量的重要保证。
（一）建立健全教学研究活动制度
每学期根据校务工作计划提出的落实教学常规管理，提高教研、教改质量的要求及措施。切实安排教师业务学习；集体备课，"三级练兵"和"三个一"教学活动等教学研究活动。有计划、有步骤地开展。
1.坚持教师业务学习制度
根据教育的发展需要，教师业务学习要有计划、有目的、有准备地进行，靠紧教改专题、联系教改实际，针对性强地组织教师学习现代教育技术理论；学习有关数学教研的先进经验和方法，提高教师的理论水平和教学业务能力。形式以集中和分组进行。
2.坚持集体备课教研制度
每周一次集体备课，按学校编定时间进行，坚持做到定时、定地、定内容、定中心发言人。集体备课的要求是：
（1）深入钻研数学教学大纲和教材，力求掌握各年级要完成的教学任务。掌握各单元的教学目标，每课时教学的重点和难点。
（2）全面了解、分析学生状况，了解学生的学习动机、学习基础、智力水平、学习能力和学习方法。
（3）在集体备课的基础上，科任教师要精心设计教学程序和方法，做到教学程序层次分明，教法选择要符合教学目的和任务，符合学生年龄特征，真正发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
（4）在集体备课的基础上，写好教案，精心设计板书和练习作业。
（5）数学大组长负责大组教研活动，副大组长负责部级教研活动，备课组负责级组教研活动。
3.坚持"三级练兵"和"三个一"教学活动制度
每学期根据教学工作意见提出的教学要求，围绕教改的专题，按计划、有目的、有准备地开展"三级练兵"和"三个一"教学研究活动。数学教研大组长负责校性研究课，副大组长负责部级研究课，备课组长负责级组研究课，及时组织好开课、听课、评课活动。要努力改进教法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，精讲精练，培养创新精神。
（二）建立健全作业布置和批改制度
布置和批改作业是巩固学生所学数学知识、检查师生教学效果的必要手段，具体要求是：1.布置作业要有明确的目的性和计划性。要围绕教学目的利于加强数学双基、发展学生智力、培养能力。2.作业分量适中和难度适当，严格执行国家教育部有关规定，严格控制作业量，面向大多数学生，减轻负担，促进学生身心健康发展。3.教师应与教学同步，力求作业及时布置，及时收缴，及时批改，及时评讲反馈。4.作业的题型要多样，训练要严格，书写要规范。
（三）加强领导，落实管理，提高教研、教改质量
学校校长，主管数学教学的行政，经常深入教研组参加教学教研活动，指导教研组开展工作，提出改进意见和建议。深入课堂听课，评课，了解教学情况，定期开展教学常规检查。检查备课，批改作业，及时做好质量分析及教学总结，做好情况反馈，使教和学协同同步发展，提高了教学效率。
二、根据实际，讲求实效，开展专题实验
xxx小学办学历史悠久，是xx一所名牌学校，现有师生x千x百多人。早在九十年代初，学校曾在省特级教师xxx老师带领下，进行小学数学整体化教学改革，取得一定的实验效果。但随着教育观念的更新、学校教育设备更新，尤其是同志在第三次全教会上讲话的发表，更是坚定我校进行小学数学专题实验的决心，这也是学校初步完?quot;硬件"建设，面临提高教育教学质量的实际需要，把注意力转向"软件"方面的必然。就是要使数学教学改革在"减负"号角吹响下，实现最终的"提质"。因此，学校根据实际，选准实验方向，切实有效地开展专题实验。
（一）选准数学专题实验方向，确定实验内容
我校在1994年就率先开展心理健康教育，并在1997年5月确定申报了教育部"九五"重点课题《义务教育阶段学生"学会学习"研究》子课题《小学学习指导理论与实践研究》，xxx校长任子课题组组长，并获批准立项，同年九月就开展实验。其中，实验组成员中就有3名是高、中、低部的数学教师，分别针对《高年级数学教学如何培养学生的思维能力》、《培养学生学习数学良好习惯》和《低年级学生数学学习兴趣的培养》等三个专题进行实验。
（二）在教学中实验，以实验促教改
在知识经济及创新教育的呼唤下，全面实施素质教育成为教育发展的必然趋势。开展小学数学专题实验，就是要把就范式的教育改变为创新式的教育，克服因循守旧的思想，要有独到的见解，要有创新意识。学校以课题组三位数学骨干为点，以点带面，在全校数学教师中掀起搞数学专题实验的热潮。
"学会学习"专题实验是在正常教学秩序下实施研究，在教学中实验，以实验促教改。我们在三年多的实验中，通过设计《昌黎路小学学情调查表》进行学情调查、举办家长、学生学习心理咨询活动、开展"教学探索交流活动日"活动等一系列的实验，达到优化课堂教学，让学生学会学习，全面提高教学质量的目的。做到
1.激发学生学习动机、兴趣，提高学习效果
在学情调查中，有85%学生认为读书是"为了探索知识，充实自己"，也有10%左右的学生是"为了升学或为了获得教师和家长的夸奖"。因此，学生学习数学的动机与兴趣都是在学习需要的基础上产生和形成的，而这种学习的需要又取决于数学自身的特点，这需要有激励、推动学生学习数学的内部动力，并借以达到学习的目的。李传茂主任在数学活动课设计中，运用学法指导，在《机智的葫芦兄弟》中，把教材要求的年、月、日教学，通过"生日礼物"、"智斗蛇精"、"快乐大本营"三个环节开展活动，注重知识性与趣味性相结合，借助动画片《葫芦兄弟》的生动形象，引导学生动口算、动口说、动脑想，在活动中获取知识，锻炼意志，体会学会学习的快乐，以趣导思，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2.构建知识结构，培养学习能力
实验中，教师根据学生能力发展和知识结构的形成，构建合理的知识结构，培养学生的创造力、思维力。在小学数学教学中，指导学生如何变被动学为主动学，变单纯知识训练为突出思维训练，灵活多变，确定"自学基础为起点，培养能力为重点，指导方法为主线"的教学思路，构建知识结构的三个阶段：①以"培养自学能力"为突破口，围绕教材特点与学生实际，尝试指导学生看书学习的方法，引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；②课堂引进"看、摆、讲、练、评"五种学习活动，提出"一法为主、多变交叉配合"的观点，促进课堂教师主导和学生主体作用的最佳配合。③课堂教学整体化，改变过去"题海训练"倾向，使学生明算理、懂方法、精训练、减轻过重负担，发展学生智力。xxx主任在《对培养小学生会学数学的探索》中总结出"三鼓励三培养"的教法探索，从而提高学生学会学习数学的能力。
3.有效运用现代教育技术辅助教学
我校根据学校发展需要，投入大量资金，建设有较大型的、现代化的多媒体软件制作、刻录装置、卫星地面接收站、语音室和多媒体电教平台，后来又启用了阶梯式多媒体综合电化教室。是省百所电教实验学校之一，这需要高效地将已有的现代教育技术服务于教学改革之中，运用学校的"语文电教模式"的实验成果，渗透到小学数学教学之中，适时、适量地运用电教手段与学生的知、椤⒁狻⑿型骋缓托常岣呓萄ЧH缥庋┙嗬鲜υ诮萄?quot;求比一个数多几的数"中，运用现代教育技术，化静为动，利用低年级学生的无意注意，调动学生学习积极性，突出"红珠子比绿珠子多4颗"的知识点，使学生理解"求较大数用加法计算"的方法，达到从具体形象思维到逻辑思维飞跃的目的，从而培养学生解决实际问题的能力。
开展小学数学专题实验，是提高教育教学水平，培养学生学会学习?quot;及时雨"，在实验中，不仅教师向"科研型"转变，学生也从中受益菲浅。学校在实验中尝到了开展专题实验的甜头，现在已经申报省级子课题《小学数学课堂学习方式研究》，已获沿海版教材编委会批准立项，现正展开实验。相信昌黎路小学科研兴教的路越走越宽敞。
三、更新观念，师生互动，提高素质水平
我校的教学、教研、科研一直走在全市的前列，从92年"改革课堂教学结构，优化课堂教学"的实验到"从应试教育转轨素质教育"再到"全面实施素质教育，培养学生’学会学习’、培养创新精神和实践能力"。一直充当着"排头兵"和"领头雁"，学校的数学教研组被湘桥区教育局评?quot;先进教研组"，李传茂、周坚两位老师还被评为湘桥区数学科带头人。
当今，知识经济已见端倪，新的教学理念应运而生，教学大纲、教学内容、教学方法正在发生着深刻的变化，小学课堂改革进入了重要时期。我们深刻地认识到教师不能把自己当做至高无上的权威，充当知识的"施舍者"，而应当以学生为主体，让学生在体验、领悟和创造中学习数学，因此变传统的"讲授式"为"启发、引导式"；课堂上，我们努力营造和谐、民主的教学氛围，变"以师为本"为"以生为本，以人的发展为本"，鼓励学生向教师质疑问难；课堂教学改变以往的传授知识为目标，在引导学生探索获得数学知识的同时，培养学生的创新精神和实唯一践能力；课?quot;学会学习"的研究，更使老师们告别了"只注重塞给学生现成的结论而不重视得出结论的方法及过程"这种旧的教学模式，教师们深深认识到教会学生学习方法比掌握知识更重要；由于老教材已经滞后于新大纲的要求，滞后于时代的发展，所以我们要求教师要充分发挥主观能动性，创造性地利用教材，尽可能使教学过程成为学生主动探索和解决问题的过程。
由于教师观念更新，能以学生发展为本，激发学生的学习兴趣，从而使学生乐学数学，并学会科学的思维方法和具有创新精神。因此取得了教学的大面积丰收，每学年参加区的统考，全校各级数学平均成绩都名列区的前茅，面对整体数学素质的提高，我们付出了努力做出了成绩，对于数学特长生的培养更具有经验，92年以来，我校参加数学奥林匹克赛获全国数学会一等奖3人，二等奖16人，三等奖11人。参加"育苗杯"数学通讯赛获省奖的共51人；参加"华庚杯"数学竞赛获二等奖8人，三等奖4人。教师中具有培养学生参加各级数学竞赛能力的有10人，其中获国家二级教练员称号的有2人，被省数学会评为优秀辅导员1人。
青年教师参加数学教学观摩赛获区一等奖2人，二等奖3人，市二、三等奖3人；参加沿海版数学教学设计赛获市二等奖1人，获省二、三等奖的4人。教师们在不断地实验、科研过程中，也总结了很多的经验，并积极撰写论文，其中获得xx区数学论文一、二、三等奖的有9篇，市级奖的2篇，省级奖的2篇，获全国"学会学习"研究课题成果奖的论文10篇，其中xxx老师的论文《善于运用比较》刊登在《小学数学教学》，xxx老师的论文《小学数学教学中创新学习的培养途径》被选入上海三联出版社出版的《中小学生"学会学习"研究》一书。
四、存在问题及建议
1、虽然老师们都认识到观念要更新，但在实际操作中还存在驾轻就熟，教学方法没有多大的创新；
2、在实际教学过程中，一些教师业务水平还有待提高，对学生还存在着不放心、不信任，存在着把知识嚼碎后塞给学生；
初中数学评课稿范文第4篇
关键词：课堂教学；评课；品课
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0096
苏霍姆林斯基曾说过“在一个有经验的教师来说，他们注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是教师一项极为重要的工作”……“听课和评课的主要目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的经验。”不同的教师有不同的教学思路，一个教师教学思路的好或差，不仅直接地反映了教师的自身素质，而且更直接地影响到学生的学习情绪和学习效果。
从某种意义上来说，好课或差课并不是听出来，评出来的，而是悟出来，品出来的。每一堂课都是一道值得细细品味的茶。品课如品茶。作为一个教师，若能学会以欣赏的眼光，研究的心态和分享的神情，坚持经常去品悟不同类型、不同阶段和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品”课，就有可能让听课充满艺术，成为艺术。“品课”，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是“关爱他人，善待自己”的人生哲理。课堂教学是教育教学质量提升的最重要的渠道。教师在自己的成长过程中，可以从课堂的多角度入手去品味教师的教学行为和学生的学习行为：
一、品“名师”
师能带出高徒；要想当高徒，必须借助名师。农村学校中的名师不多，但不乏有市县学区三坛、骨干教师，更有许多时时有金点子的求进型新教师，他们成为时常专业学习的重要后盾。教师自己要充分利用教育网信息，积极参加市、县优质课观摩，积极参加县各学科的名师工作室活动。以柯宗友名师工作室的一次指导师展示课活动为例：1. 课前准备：工作室学员分小组接受本节课议课项目；2. 指导师上展示课；3. 议课分成：[（1）学生活动；（2）教师行为；（3）师生互动；（4）教师的提问及问题解决方式；（5）学生的错误和教师的处理。课堂观察量化表见附件1-5]五个小组对各个项目进行议课。4. 柯宗友老师作观课议课专题讲座。在这次的活动中学员课堂学习目标明确，学习针对性强，对专业技能提高很快。
二、品“自己”
1. 反思性自评
没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平是不可能的。我们要站在上课者的角度来品味。如：课前“我”的准备怎样？学情的预见、活动的设计合不合理？哪些新课程理念在本课中表现得淋漓尽致？本课中最成功的教学环节有哪几个？本课中的知识构建还需改进吗？本课中的德育资源把握怎样？本课中师生、生生情感传递、心理交流有特色吗？众多的评课意见，你都能认同吗？你最感兴趣的是哪几条？
2. 自身认同与自身完整
在教学中寻找自己的教学风格，在教学中找到自身认同与自身完整的交汇点，寻找优秀教学的本源。在寻找过程中导师对我们的影响最为重要，我们可能以导师为榜样建立自己的教学风格，如果导师的教学风格不适合自己，则要找到适合自己的教学风格，往往这一过程有些痛苦。关键是找到自己的认同，充分发挥自己的天分，达到自身认同与自身完整的内在要求。
三、品“学生”
1. 注重学生学习兴趣培养
通过调查苍南县桥墩镇（139乡镇）中小学生数学学习情况，进行统计分析后发现，学生学习成绩与父母对学生的学习态度有一定关系，并得出回归方程：数学成绩=.405学习兴趣+.307学习态度。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，兴趣可以让人对学习和事业产生强烈的动机，对目标产生执着的追求，这种情感和意志的完美结合对学习和工作有很大的推动激励作用。从初中学生的心理特点来看，他们对待事物往往兴趣大于志向，加上初中数学有些内容较为抽象，学生学起来往往会感到枯燥乏味。“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。――只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。学生的学习态度是影响学习成绩的关键。一个学生具有积极主动的学习态度，就是说他对学习的意义有着明确的认识，懂得学习的重要性，在学习上遇到困难或或各种其他分心的事情时能够主动克服，坚持完成既定学习目标。在课程改革的今天，强调积极主动学习态度的培养，这是适应新课程的需求，也是培养新时代中学生的必经之路。
2. 学生能力的培养
在课堂上学会学生文字语言和符号语言的转换，教师在这一过程中所扮演的角色是引导、辅助的作用。新课改虽然淡化上一些定义、概念。虽然不要学生死记硬背。但笔者认为运用其知识、解决实际问题。理解其定义，必不可少。理解是记忆的源泉。创造性思维的培养要从直觉思维开始，在教学过程中，尽可能地提供机会，使学生既动脑又动手地参与数学教学的全过程，不仅要让学生看“热闹”，更重要的是让他们看“门道”。千万不能让学生在课堂中扮演观众，做课堂的看客，要让他们成为主角，成为学习的主人。
3. 让学生尝试评课
一堂课的好与差，其关注点应在学生身上，应看学生的反应，看学生得到了什么。可以设想，评课可以采用让学生与教师相结合的方法。例如，议课前，议课教师先可以让听课的学生谈谈该节课的感受、收获、疑问、建议等，然后评课教师从这些学生的谈话中形成自己真实客观的感受。这样评出来的课就更具有原生态，也更接近评课的初衷。
品课就像是在享受一顿丰盛的大餐，不仅能（下转第98页）（上接第96页）让我们美餐一顿，还能让我们学到别人的厨艺，就像书上所说的：品课是教师进步的基石。品课让教师在品味他人课堂的同时，更加关注自己的成长，获取优质教学的深刻体验，在自我反思中提升自己的教学水平，从而达到“品”的境界。
参考文献：
[1] 教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
初中数学评课稿范文第5篇
关键词： 问题情境 有效教学 初中数学情境教学
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”所谓“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。数学课堂问题情境，不仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题情境，提高教学效益呢?现谈谈我的做法和体会。
一、提供情境，巧妙开发和拓展
在教科书中，教材已经提供了一定数量的问题情境，应该说这些教学情境都是集百家智慧与辛劳的结晶。面对这些情境，教师首先应该认真阅读教师教学参考用书，对它的教学价值做深入的研究，以便在课堂教学中将该情境的教学价值圆满地体现出来。
教师在设计教学时，不仅要认真分析教科书中问题情境的教育价值，同时还要分析学生的认知状况，在围绕原有情境教育价值的基础上，根据学生的具体情况去大胆创设更符合学生认知水平的教学情境，从而获得更为高效的教学结果。
二、应用情境，生成和迁移教学
教师在课堂上都遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学情境“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，就要看教师的应变能力。如果教师具备高超的教学机智、敏锐的洞察力，那么就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好地达成既定的教学目标。
三、挖掘情境，让数学生活化
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生养成用数学的眼光去观察生活的习惯，思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，实现“人人学习有价值的数学”。因此，教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察，利用数学与实际生活的联系来创设情境。学生的生活是学生学习情境的丰富源泉，结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境是最能激起学生学习兴趣，引发学习动机的，也是学生最容易理解和接受的。
四、实验情境，师生合作“做数学”
1.数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。
例如：在学习“可能性大小”一课中，要求学生认识事件发生的可能性大小的意义，了解事件发生的可能性的大小由发生事件的条件来决定的。在教学中我设计了这样一个小游戏：“现在布袋中有8个球，每个球除颜色外其他相同，要求每小组派代表上讲台来摸球，每次任意摸一个，并记录下所摸球的颜色，将球放回到袋中，每组都摸10次。”前面几个小组下来，摸出的都是红球和黄球，同时每组摸出的红球总数都比黄球多，此时，许多学生都表现非常惊奇的神情，瞪大眼睛想知道究竟，还有学生不相信还想上台试试，结果与前面一样。此时，教师适时提出以下两个问题：①根据结果，你认为袋中哪种球多？②如果从袋中任意摸出一球，你认为哪种颜色的球的可能性大？为什么？然后打开布袋让学生发现原来布袋中8个球中只有2个黄球，6个红球，接着让学生交流探讨：①事件发生的可能性大小由什么来决定？凭个人的运气吗？②怎样比较事件发生的可能大小？很快学生兴趣浓厚，积极讨论，最后得出了合理解释。
2.根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的操作过程，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
例如：如在“圆周角”一节中，可设计如下实验情境。
让学生进行以下操作：
①作已知圆的任意一个圆周角；
②再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；
③分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？
④再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下面的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
五、数字化情境，促思激趣快乐学习
利用数字化环境具有文本、图形、动画、图像等多种媒体的特点，可以把数学教学内容展现在学生的面前，把抽象的教学内容化为具体、形象的、可感知的东西，让学生通过多种刺激迅速感知数学教学内容，提高学习效率。在多媒体网络环境提供了创设教学情境的有利条件，为教育教学的现代化，提高教育教学质量，提供了可靠的保证。
六、情景交流，共研有效教学
“创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，消除学生的畏惧心理，要能将“质疑”引入课堂，激发他的质疑问难的热情，调动学生的自主力量，引导每个学生自主参与学习过程。这就要求教师必须学会与他人合作，经常交流，取人之长补己之短。教师之间要坚持经常互相听课、评课，这是共同提高的最佳捷径；另外，利用外出学习的机会，借鉴名师们创设教学情境的经验和做法，结合自己学校、班级、学生的实际情况，来研究创设自己的教学情境。这是一种十分有效的方法和策略，能够提高数学课堂教学活动的有效性。
在新课程背景下，创设好的教学情境，有助于学生培养对数学的兴趣，激发探索的热情，改善教与学的方式，使学生主动地学习。总之“教无定法”，我们在数学教学设计中，应以学科教育、教学理论为基础，充分关注学生认知规律、数学知识内在联系和数学教学与生活实际联系的程度，科学合理地设计问题情境，从而提高教学的有效性。
参考文献：
