英语信息化教学

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英语信息化教学范文第1篇

【关键词】教育信息化课程整合

随着信息技术的飞速发展和科教兴国思想不断深入人心，信息化的浪潮已席卷整个教育领域。以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。这场由信息技术革命引起的教育变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。

一、教育信息化的内涵

“信息社会”和“信息化”的概念起源于上世纪60年代的日本，最初是由日本学者从社会产业结构演进的角度提出来的，实际上反映了一种社会发展阶段的新学说。信息社会指信息产业高度发达、信息产业处于支配地位的这样一种社会；信息化则表示向信息社会发展的这一过程。信息化是一个内涵深刻、外延广泛的概念。从其内涵来考虑，它是指信息的利用非常广泛，信息观念深入人心，信息技术产业的高速发展，信息咨询服务业的高度发达和完善；从其外延来考虑，它是指一个国家或地区的信息环境。信息化作为一种趋势，是指社会经济的发展是从以物质与能量为经济结构的重心，向以信息为经济结构的重心转变的过程。

社会的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”这一概念就是针对教育、教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和应用而言的。它有以下四方面的含义：第一，信息资源是教育信息化的核心；第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；第三，信息的网络是大范围有效传递信息的基础；第四，信息化作为一个社会过程，必将受到人们在观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约，因此，教育信息化应有与之对应的保障机制。今天，无论是发达国家，还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振新计划，希望以此抢占人才培养的制高点，加快教育现代化建设，为经济和社会迅速发展提供人才保障。一场全球性的教育信息化革命，已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。

目前有关“教育信息化”的内涵还众说纷纭。我们认为，教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，它是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，是信息资源开发和利用及信息社会所特有的重要组织与理论管理方式在教育领域实现的一系列过程。

二、传统英语教学模式面临变革

传统英语教学模式中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。“统一式”授课，满足不了学生个性差异的要求，教师提供的有效信息量有限，教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。

近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在以应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而计算机辅助语言学习（CALL）和网络辅助语言教学（WALL）的引入就解决了这个问题。教师利用信息技术教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。在英语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使英语教学产生重大变革。

三、信息技术在英语教学中的应用

计算机辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点，对英语教学听、说、读、写的各个方面均有较大影响。具体表现如下：

1．在英语听力教学中的应用

（1）利用磁性存储介质存贮听力材料。移动硬盘、优盘等存储介质具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增加。

（2）运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点。

（3）选择语音纯正、地道的英语听力软件，为学生的英语学习扫清口音障碍。

2．在英语口语教学中的应用

（1）人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以对此进行反馈，用以激励学生。

（2）网上交谈。学生学习可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，可以不出家门和外国人交谈，和国内说英语人士交流，和教师、同学自由对话。

3．在英语阅读教学中的应用

（1）运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。CAI即电脑辅助教学（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

（2）应用网络信息资源，提高英语阅读效率。它可以有效地克服以往英语阅读教学中许多问题，例如，阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。而网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。4．在英语写作教学中的应用

（1）利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面，关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。

（2）利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

四、信息技术与英语课程的整合

1．信息技术与英语课程整合的原则

要实现信息技术与英语课程的“整合”，首先需要有基本的信息技术条件，要方便师生在学习活动中使用，同时每位教师要树立新的教育观念、掌握信息工具的使用，深刻了解英语教育的本质、教学中的难点所在，学会在教学设计中体现充分利用现代信息技术和信息资源，以更好地达到英语课程学习的目标，培养学生创新精神与实践能力。因此，信息技术与英语课程的整合应坚持以下原则：

（1）坚持以人为本的原则。将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位。学习环境应该建立友好的人机对话窗口、体现教师教学和学生学习的差异性，操作简单，运行可靠。

（2）发挥学生的空间想象力与模拟空间结构相结合的原则，进行模拟情景练习。

（3）传统传输信息媒体与数据库结合，取长补短原则。随着各校掌握的素材资源的增多，素材管理就显得尤为重要，充分利用数据库技术管理素材，才能发挥资源的效益。

（4）不断更新观念原则。信息技术在不断发展，英语课程也在不断更新，学生也在不断变化，因此课程整合要不断将新技术、新的教学理论等应用于课程整合，使信息技术与英语课程处于动态整合过程中。

（5）信息技术与英语课程整合经济原则，要充分考虑整合的投资经济效益和社会效益。

2．信息技术与英语课程整合的模式

（1）基于单机课件的信息技术与英语课程的整合

1）课堂演示型课件。其制作原则：要体现教学目的，为解决教学内容中的重难点提供帮助；结构严谨，界面友好统一，方便控制；技术的重点应该放在突出教学内容和提高教学效果上。

2）交互型课件。其制作思想是：根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，或通过交互式的练习，评估自己是否具备进行某种学习的能力。

3）电子图书。既适合教师教学又适合学生自主学习。

（2）基于网络的信息技术与英语课程的整合

1）以学生学习为中心的网络课堂教学模式：创设情景提出课题自主探索网上协作课题小节网上测试课题延伸此模式中教师的地位：教师是教学过程的设计者和指导者，是教学资源的开发者和不断完善者，也是教学资源的评价者和管理者。

此模式中学生的地位：学生处于中心地位，能够选择适合自身的学习模块和学习方式。

此模式的优点是有利于学生个性的形成和自尊的保护；缺点是局限于课堂教学，师生间缺乏情感交流。

2）网络探究模式——webquest

教学流程：教师提出问题将学生分组，每组扮演一个角色学生执行各自任务（查资料、讨论、分析、整理材料、撰写报告）演讲汇报教师评估下一问题。

此模式重视方法与技能的训练，重视培养学生运用知识的能力和学习积极性的调动。

3）专题网站学习模式。即在网络环境下，围绕某一专题进行深入研究的学习方法。其

强调的是深入学习，可打破时空限制，进行远距离学习；缺点是目前还没有一个系统能完全胜任这项工作。

总之，信息技术的发展促进了现代教育手段的进步，探索教育现代化，探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命。

参考文献

1祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育.教育科学出版社，2002

2马宁、余胜泉.信息技术与课程整合的层次.教育技术通讯，2005

3何克抗、余胜泉.基于Internet的教学模式.教育技术通讯，2002

英语信息化教学范文第2篇

文章编号：1671-489X（2014）18-0140-02

1 高职英语信息化教学现状

传统方式的英语教学以教师讲授为主，学生被动接受。这种教学方式很少有学生的参与，禁锢了他们创造性思维的发展，导致很多学生对英语学习兴趣不足，课堂质量下降。目前，在高职英语教学中，多数院校能利用多媒体语音室进行英语教学，但是在其他信息化手段的应用方面却很少使用现代科学技术。教师把课文和课后习题制作成课件在课堂上播放，或者利用教材配套光盘进行讲授，这只是初步的多媒体手段，距离信息化教学还有很长一段路要走。随着科学的发展和高科技手段的应用，高职院校普遍应用信息化教学方式是今后英语教学的发展方向。

2008年3月，教育部、财政部联合印发《教育部、财政部关于批准“网络教育数字化学习资源中心建设”项目的通知》，批准中央广播电视大学（现国家开放大学）承担“网络教育数字化学习资源中心建设”项目。为了巩固项目建设成果，2011年5月，教育部职业教育与成人教育司下文推动职业院校加入该中心体系建设。现在已经在高职院校和中职学校分别建设了46个和29个分中心及典型应用示范点。辽宁省内有辽宁广播电视大学、沈阳广播电视大学、大连广播电视大学、辽宁农业职业技术学院、辽宁职业学院、沈阳现代制造服务学校六所院校成为国家数字化学习资源分中心。

2 高职英语信息化教学的目的和意义

高职英语信息化教学的目的就是充分利用现代信息技术和网络资源，对教学内容、教学过程、教学评价等环节进行设计，创设教学情境，从而提高教学质量，更好地促进学生学习英语。英语信息化教学涉及语言教学和多媒体应用两个部分，包含如下要素：

首先，信息资源是英语信息化教学的核心；

其次，信息技术是英语教育信息化的手段；

再次，网络技术是传递信息的基础。

新的教学模式给学生提供了更多的学习机会，但是也要求教师不能满足于专业知识的掌握，还要在信息化素养方面不断提高。学生是充满活力和创造性思维的群体，教师可从学生活跃的思维中学到新的思考问题方式，教学相长，能够促进教师知识的全面发展。

英语信息化教学能够培养教师和学生的综合能力。它的特点是：信息资源永远开放、传播媒介多向交流、传递系统基于网络、知识传授跨越时空。这一特点决定了网络环境下的英语教学过程是开放性的，学习过程是交互性和自主性的，可以做到因材施教，惠及每一名学生。

3 信息化在高职英语教学中的应用

在听力教学中的应用

1）移动硬盘、优盘、光盘等存储介质容量大、便于携带、容易保存听力材料。师生可以不局限于教材内容，旁征博引，让学生接触英美人士发音，练习听力。

2）可以利用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，有助于学生听力的提高。

3）软件及网络听力资源丰富，教师可根据教学需要选择语音纯正、地道的英语听力材料，让学生完成练习，软件自动判断正误，使学生在反复练习中提高英语水平。

在口语教学中的应用

1）人机对话。学生可以利用软件来训练自己的语音、语调。学生对着话筒模仿计算机所播放的内容，然后计算机对此进行反馈，用以提高口语能力。

2）网上交谈。学生在教师的指导下，根据自己的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，自设英语角。

在阅读教学中的应用

1）利用多媒体课件和激光翻页笔，提高精读教学质量。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，它集文字、图表、影像、声音及动画等多种信息功能于一体，综合运用学生多种感官，提高阅读兴趣。阅读是学生必备的能力之一，提高了阅读能力，有助于学生英语水平的全面提高。在阅读教学中使用信息化手段，能使课堂气氛活跃，提高课堂质量，减少违纪情况的发生。

2）应用网络信息资源，提高英语阅读效率。网络资源信息丰富，题材新颖、反馈及时，可以激发学生的求知欲望，进而提高他们的阅读能力，实现课上课下实时学习、互为补充。

为了满足英语信息化教学，学院需要有配套的软硬件设备做支撑。因此，高校需要配备：

1）影像资料系统，包括录音、录像、电影、光盘、磁盘、声像软件等；

2）传播系统，包括电子阅览室，计算机网络教室等；

3）语言实验室，包括视听室、高级语言实验室和多媒体语音室等；

4）设备技术保障人员，负责所有硬件设备的保养、维护修理。

教师利用信息技术开展教学，使教学过程不仅教师和学生共同学习，而且增加了学生和计算机的双向交流，这样在设备和技术上体现了以学生为中心。另外，互联网技术也缩短了学生课后与他人的距离，他们可以把课堂上没弄懂的问题发送到个人主页或微信上实时进行相互交流。

4 信息化手段与英语课程整合的方式

基于单机课件的信息技术与英语课程的整合

1）课堂演示型课件。该种课件包含音频、视频、动画、图表等多媒体技术，能体现教学目的，有助于解决教学内容中的重点、难点，设计严谨，由浅入深，视听效果好，便于操作，能够辅助教师教学并提高教学质量。使用演示型课件需要教师掌握多种制作多媒体的手段，能够熟练运用多种软件进行视频、音频的下载、截取、插入、超链接、动画排练等操作，这对教师的信息化技术提出更高的要求，是教师应该努力的方向。

2）交互型课件及白板。这套设备能极大地提高学生的学习兴趣，学生通过触摸、发声、操作等方法与计算机进行互动，调动多种智能参与学习。教师根据学生学习水平的不同，把学习资料分为多个层次呈现给学生，学生可以根据自己的能力选择学习材料，通过交互式的练习提高成绩，检测自己是否达到教学要求。这种方式使学生在教师和其他学生的监督下，必须充分准备好自己的任务，从主客观两方面促进学生的学习。

3）电子书。既适合教师备课又适合学生自主学习，学生可以利用课余时间学习英语，促进内省能力的发展。该种学习方式不受时空限制，增加了学生学习的时间和内容。

基于网络的信息化手段与英语课程的整合 开展以学生为中心的网络信息化课堂教学应遵循以下模式：教师创设情境提出任务学生自主探索团队协作（查资料、讨论、分析、整理材料）成果展示（制作课件、撰写报告、情景表演）师生点评课后拓展。在此过程中，教师设计教学内容，指导整个学习过程，开发教学资源，评价教学效果。教师以任务驱动的方式，利用课件制作工具软件开发网络课程。学生是学习的主体，他们能够选择适合自己的学习任务和学习方式，完成教师布置的任务，这样能够激发每一名学生的学习潜力，使他们积极主动地学习，促进学生综合素质的提高。

英语信息化教学范文第3篇

关键词：信息化；小学英语；多媒体；英语教学

当代科技发展突飞猛进，信息技术走进了我们生活的各个角落，如果教师能够有效地利用这些资源开展教学，大力挖掘信息技术的潜力，使先进的教育资源得到优化配置，优化教学结构及教学进程，从而达到帮助学生把握重点，解决难题，提高课堂学习效果的目的。

一、信息技术与英语学科的整合的含义

信息技术与学科教学整合的宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进“教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革”。面对传统教育下枯燥无味的单纯英语语言教学，太多的学生提不起爱好，造成英语学习成绩不理想。而小学生刚刚开始接触英语。所以，在小学英语课堂上，将信息技术与英语教学进行整合，有很重要的意义的。

二、信息技术在英语教学中的体现

在信息技术与英语课程教学整合的实践中，我也大有收获。下面，我就结合我的教学实践谈谈我的一些认识。

（一）“巧用”多媒体，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，提高学生兴趣是课堂教学的前提。英语教学能否取得成效，关键在于激发、调动学生的学习兴趣。教师应根据所教的内容，适时地选择运用多媒体进行教学。比如：在热身/复习环节，通过猜谜语和看动物的图片来复习单词 big， small， long， short， tall 等描述性的形容词， 为新知识的学习做好铺垫。

在趣味操练部分，采用小记者、小模特、小组等多种形式结合多媒体，活化操练的形式，避免无味地单一操练。

所以我认为，教师要巧用多媒体，要根据所教内容，根据本班学生的实际情况，有选择性地运用多媒体。

（二）“善用”多媒体，激活学生的思维

现代信息技术在各科课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。运用多媒体呈现真实的场景，引生入境，激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维空间，从而有效地培养了学生运用英语交际的能力。

（三）“妙用”多媒体，拓展学生的视野

信息技术的应用改变了传统而单一的教学，将巨大的网络的资源运用到课堂教学中去。这样，不仅让教学内容得到拓展，而且能挖掘出许多教学内容以外的更多丰富的教学资源。同时也可以让学生了解更多的外国文化，让他们感觉到不出门却能在全英语氛围下的学习环境，体会到中西方国家的语言情景和文化差异。适时地，恰时地运用多媒体，拓展学生的思维。

三、信息技术的运用对教师素质的要求

（一）教学观念要正确

教师对运用信息技术教学要树立正确的教育观念。信息技术在教学中的应用重在信息的获得、筛选与运用，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，新生的事物固然有它的优点，但也不能淡化传统教学的重要作用，而应该将多媒体教学与传统教学有机的结合起来。要能够把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不只是偶尔在优质课评比或公开课中使用，更不能因为效果好就多多宜善。

（二）综合素质要提高

利用多媒体进行英语教学需要一专多能的复合型教师，要求教师既要有较高水平的英语能力，又要有懂得现代信息技术与一定计算机基础知识，能够根据自己的实际需要，结合多媒体和现行的特点，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考、探索的多媒体课件。

（三）应用方法要得当

计算机具有信息量大、传递快等诸多优点。但如果运用不当，反而会起负作用。教师应能够把握好应用信息技术进行教学的时机，将其与传统教学在内容、形式、方法等方面相结合。在使用多媒体辅助教学时，教师要能够以英语课程目标为最根本出发点，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习，能够围绕课程目标和改善学习这个中心来实施现代化教育手段。

四、借助网络平台自主探究学习

教学要为探究创造条件和机会，教师应引导学生以问题为中心，自主收集信息，处理信息和应用信息去解决问题，从而培养他们思维的批判性、灵活性和深刻性，使之有利于小组成员之间的相互协作和问题的解决。

五、运用网络技术反馈教学评价

英语信息化教学范文第4篇

关键词：高职；英语教学；信息化

1 高职英语教学为什么要信息化呢

具体说来，主要有以下三个原因：1、社会的日益信息化客观上要求我们的高职英语教学必须也信息化。2、客观上要求高职英语教学信息化。3、 多维互动的创新性课堂教学离不开信息化。从我的教学实践来看，这主要表现为：（1） 学习内容的鲜活化。多媒体教学和网络资源搜寻示范教学极大的拓宽了教学内容的获取渠道，为最新的教学资源的即时利用创造了条件，从而使得我们的教学内容时代化、鲜活化、趣味化，更能得到学生的心理、感情上的共鸣。这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。（2） 学习方式的个人化。网络资源搜寻示范教学有助于引导学生利用网络资源和计算机技术，自我设计个人化的学习道路，自主学习。这样就有助于将学习的主动权交还给学生，使学生带着更大的兴趣在自主学习中搞好学习。（3）教学过程灵活化。多媒体教学和网络资源搜寻功能的运用，使传统的主要依靠教材和教师讲授的劳动密集型教学方法，将被充满个性的教学方法所代替，真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。比如，可以针对不同班级学生的要求，随时可以将计算机里保存的或网络上所存有的相关教学资料调出来，用来给学生增补一些必要的知识点或课堂练习，并可以灵活把握，反复操作。

2 如何利用信息化技术来最大限度的优化我们的高职英语教学呢

信息技术是中性的，利用得好，对高职英语教学会起到积极的促进作用；利用的不好，也会有消极影响。因此，在运用信息技术进行高职英语教学时，必须经过缜密考虑，科学设计。而其中的关键就是要抓住信息技术的优势，用它来优化我们的高职英语教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在积极参与、努力探索中学到知识，形成能力，从而养成良好的学习习惯和激发强烈的学习兴趣。

1、网上学习示范教学。随着信息时代的到来，我校建设了多个多媒体教室，并且连接了网络，这就为我校实施和推广英语教学创造了良好的必要的物质条件。在这种新形势的推动与激励下，我们的英语教学也必然要采取主动、开放的姿态，积极引导学生自主搜寻、学习各种积极而恰当的语言学习材料。

2、 网上英语教学资源浏览课。在教了学生上网搜寻英语学习资源的方法技巧后，紧接着，我趁热打铁，又连续上了几堂网上英语教学资源浏览课。这种课型与前面的搜寻指导课相比，更突出了教学的知识性。

3、多媒体教学课件教学。对于高职英语教师来说，信息化教学最主要的问题是教学课件的研制和恰当使用。但也有少数教师认为，只要放手让学生上网搜索资源就是信息化教学，其实不然。因为网上资源仅仅是一个庞大的资源库而已，它并非专为教学而设计的软件，显然无法达到现行素质教育发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力的要求。因此，多媒体教学课件教学无疑是信息化教学的主要形式和重要组成部分。

高职英语运用多媒体教学课件进行教学，其目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。这就要求我们研制出来的多媒体教学课件，在运用电脑交互功能中，应积极地将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，为学生开阔视野、激发兴趣、启迪思维创造条件。

4、 多媒体教学课件的教学应用

多媒体教学课件开发研制出来了，剩下的是如何恰当的在课堂教学中加以应用的问题了。很多朋友以为，只要多媒体教学课件准备好了，就万事无忧了，自己开发研制的“宝贝”，难道还有必要担忧它的教学应用吗？其实，这种观点是错误的，也是十分有害的。试想，如果一个高职英语教师只知道把一个多媒体教学课件从头到尾地放映一遍就完事了，那么，这和机械地放映一部了无趣味的生硬电影有什么区别呢？可见，多媒体教学课件的教学应用也要讲求教学艺术，也要努力追求过程的科学性、趣味性、启发性和创新性。

关于多媒体教学课件的教学应用，形式有很多种。不同的教师有不同的教法；即使是同一个教师，教不同的教学班，也有不同的教法。正所谓“教无定法”。而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。究竟该怎样教，还是由各位教师自己精心设计、灵活把握。

3 高职英语信息化教学的误区和未来

信息化使高职英语教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为英语教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国大地发展起来。利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与英语教学》一文中告诫说。

比如说，有的教师由于教育思想没有转变，为了表明自己紧跟形势、与时俱进、开拓创新的“上进”精神，也努力加入到信息化教学中来。他怎么上课呢？原来，他所谓的信息化教学就是跑到多媒体课室机械的放映一些从网上下载的多媒体教学课件，或者放映一场电影，或者放映一些搞笑的mtv、flas之类。其实，像这样流于形式的信息化教学，不但不能提高教学质量，不能提高学生真正上信息化教学课的兴趣，反而把学生引入歧途，让学生误以为这就是信息化教学，从而追求这种玩乐为主而收益不大的教学课型，却把真正的知识型、趣味型、创新型的信息化教学课视为沉闷无趣的无聊课――因为它不搞笑，而只有睿智的微笑，领悟的风趣。一句话，它需要开动脑筋、运用脑髓去思考求索才能得到快乐。这是关于误用信息技术来教学而造成不太好的影响的例子。

再比如，有的教师以为，信息化教学效果很好。于是，他不分课型，也不管学生是否适合上信息化教学课，“坚持”堂堂必上信息化教学课。其结果是，自己由于整天忙于开发研制教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。这样长期下去，他开发研制多媒体教学课件的能力虽然大大提高了，但他的教学水平和业务水平却下降了。这还不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教学课，而上课模式却是一成不变，了无生趣，学生也越来越讨厌他的课了，其教学成绩也就可想而知了。

英语信息化教学范文第5篇

关键词：信息化；任务型；广告；英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0109-03

新一代要学会求知（learn how to know）、学会做事（learn how to do）、学会合作（learn how to live together）、学会生存（learn how to be）是联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容。全世界的一个共识是：个体在新世纪的发展水平越来越取决于迅速获取、利用信息的能力和自我学习及自我教育的能力。由“学会”向“会学”的转换是我们在新时代的生存技能。

一、信息化环境下的英语“任务型”教学模式的基本内涵

1.理论基础。Task-Based Teaching简称TBT（英语课程的任务型教学）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的语言教学模式。事实上，语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法”，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或可以任意组合的课内外教学活动，而是整个课程的有机组成部分。教师指导学生，学生通过合作学习完成“任务”，也就基本掌握语言知识点和技能。

2.基本前提。浙江省宁波市职教中心学校（以下作为“我校”）作为信息技术学校，拥有良好的硬件设施，如多媒体教室、语音教室等，具备实施英语“任务型”教学的硬件。我校还开设了多种信息技术课程，学生具有运用信息技术的能力，英语教师和计算机教师师资力量雄厚，为信息化环境下的英语“任务型”教学提供了软件。

二、信息化环境下的英语“任务型”教学模式的基本要求

“整合是以一种自然的方式来对待计算机的，把计算机当做一种学习和生活的基本工具。”也就是“把计算机技术融入各学科教学，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。”信息技术与英语互相渗透和补充的重要性并不是重中之重，笔者认为应将二者结合得非常自然，要做到潜移默化有下列五项基本要求：

1.以任务为核心。“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，如刷墙、订票、借书等。这里的任务可以是英语学科的任务，也可以是真实性的问题情景。学生在完成任务的同时，也就完成了需要达成的学习目标。

2.以信息技术为工具。在学科整合中，强调信息技术服务于英语具体的学科任务。笔者认为，信息技术作为认知工具，与教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养和实践能力。同时，信息技术完全能为其他学科的教学服务，学生在教师的组织下可利用信息技术进行学习。

3.以培养能力为目标。现在倡导的是让学生从“学会”向“会学”转换，学习重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。学生利用信息技术解决问题的过程有助于培养自身的创新精神和实践能力，并且在这种“不得不完成的任务”的驱动之下进行训练，解决问题的技能得到不断提高，还能迁移到其他领域。

4.以教学相长为模式。教师必须有敏锐的目光，要结合学生的实际水平和需求，根据英语学科的教学内容设计能激发学生兴趣的典型任务，“任务和信息技术运用”贯穿于英语教学全过程。任务的完成，使学生具备或多或少的“成就感”。久而久之，学生便能对英语产生持久的兴趣。这样，外语学习能真正成为促进学生全面发展的途径。

5.以合作学习为媒介。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，每个学生都能采用不同方法、工具来完成同一个任务。在目前学校班级容量普遍过大的现实下，小组合作学习就显得尤为重要。在学习活动中，学生应该为小组的共同目标而努力，而小组成员的独立学习是实现这一共同目标的前提。分组是很有学问和技巧的。做成对练习时，最好让学生两人一组，同桌为宜；小组讨论时，最好让四名学生为一组；开展招待会或团队活动时，最好让五六名学生为一组；举行全班竞赛或辩论赛时，最好让十名左右的学生为一组；在小组协作（group work）的研究性学习当中，最好让学生自由组合，但不宜超过四人。每组都必须有各种类型的学生，如擅长语言组织的、擅长搜集资料的、擅长出点子的、擅长组际交流的，最好各类学生都有一人。小组成员可在MSN或QQ上交流自己在网络资源、文本书籍、光碟软件上搜集到的信息，进而使小组工作得以高效完成，最后撰写小组文件夹（Group Portfolio），其中包含每个组员的Reflection和小组的Group Evaluation Sheet。

三、信息化环境下的英语“任务型”教学模式的教学实例

以英语基本版第四册的第八单元广告为例，笔者设置适宜本课的任务，教学过程如下表。

总之，信息化环境下的英语“任务”型教学是英语教学资源和教学要素的有机集合，协调教师、学生、教育内容和英语教学媒体等教学元素的作用、联系和相互之间的影响，是信息时代中占主导地位的英语学科学习方式，必将成为21世纪英语教学的主要方法。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导信息化环境下的英语“任务”型教学，对于发展学生的信息素养，培养创新精神和实践能力，有着十分深远的现实意义，也是增强学生的英语学习能力、激发英语学习兴趣、提高英语教学效率的根本途径。

参考文献：

[1]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].网络科技时代，2002，（10）.

[2]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[J].中国电化教育，2001，（2）.

[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z].教基[2000]35号.

[4]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997，9（3）.