前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇燕子教学反思范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。
一、文化哲学和孔子教育思想概述
20世纪80年代至90年代文化哲学在哲学界成为显学,引起普遍关注。文化哲学是在各种文化范畴本体性的理解基础上,是把文化作为个体生存和社会运行的基本方式,从而对于人的生存和历史的运行提出更为深刻的解释。洪晓楠教授指出,中国文化哲学的研究主要包含两个方面,即“中国的文化哲学”与“文化哲学在中国”[1]。
孔子教育思想体现在四个方面。孔子把道德教育作为教育的首要目的, “文、行、忠、信”是教育的主要内容,本文由收集整理,“循循善诱,因材施教”是教学方法,学以致用、言行相符、迁善改过是教学实践。在当代视域下,孔子教育思想依旧是宝贵的财富,因材施教,德智体美全面发展,实践等,指导着现代教育的思路。
在文化哲学的范式下,解读孔子教育思想,厘清孔子教育思想在哲学理解范式下和历史解释模式下两个维度的内涵,从而挖掘其时代价值,对中国传统文化的传承有重要意义。
二、文化哲学视域下的孔子教育思想
文化哲学在一定意义上可以表现为关于某些典型的文化现象的特殊哲学研究领域,其理论定位主要表现在两个方面:一是作为一种重要的哲学理解范式;二是作为一种重要的历史解释模式[2]。
(一) 哲学理解范式下的孔子教育思想
孔子教育思想在哲学理解范式下,可以从实践问题和理论问题展开讨论。
在实践中,学习需要身体力行,它包括“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”(《中庸》)五个步骤[3]。因材施教、启发诱导、教学相长、循序渐进、温故而知新,把握受教育者的个性发展。孔子关注生命的价值和意义,追求普遍性的知识。
在理论教学中,孔子认为“性相近,习相远”(《阳货》),后天的习染对人的发展具有重要作用。因此要重视学习,通过学习改变“天性”,不断的“迁善改过”,完善个人的品格。学生要端正学习的态度和方法,持之以恒,“学而时习之”;教师要“学而不厌、诲人不倦”,把学、思、行等认知方法整合于教育理论中;“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”(《子罕》),孔子表明人树立志向的重要性,学习也需要有志向。
孔子教育思想结合当时的时代背景,通过实践和理论教学,把人作为主体的发展状况予以关注,人是活生生的存在,体现了教育没有地域之分,它从生活而来,并为人所用。
(二)历史解释模式下的孔子教育思想
孔子教育思想在历史解释模式下,可以理解为回归生活世界的文化哲学。
首先孔子创办私学,打破了过去奴隶主贵族垄断文化教育的局面,把教育扩大到了社会其他阶层,在一定程度上凸显了“人人都有受教育的权利”的概念。在创办私学的过程中,孔子又提出“有教无类”的办学思想,无论是“居陋巷,一箪食,一瓢饮”的颜渊,或者“蓬户不完,上漏下湿”的原宪,还是“食藜藿、负米、冠鸡配豚”的野人子路,都可以作为教育的对象。
其次,孔子的教育思想中的一个重要方面是关于道德教育的内容。培养道德认知,树立道德信念,道德教育就是“仁、义、礼”的教育。只有做到爱人,忠恕,孝悌,才能实现“仁”的教育任务;“君子喻于义,小人喻于利”(《里仁》),义是行动的指南;“人而不仁,如何礼(《八佾》)”?礼是规范形式。道德教育在内容上反映出其本身是有着客观规律,并具有一定的科学性的,所以应当批判的继承。
三、孔子教育思想的当代价值
“汇合中西马,综合促创新”,在文化哲学视域下,让孔子教育思想重新回到话语界,发挥孔子教育思想的影响力,创新教育思路、教学方法。
首先,孔子的教育作用观表明了教育对国家、社会和人的发展有十分重要的作用。我国法制尚不健全,需要德治来辅佐;个人的生存方式和生活态度与教育密不可分,因此实现个人的自我价值需要良好的教育。
第二,孔子的重德思想对当下精神文明建设有引导意义。人是社会生活的主体,人与人的关系问题是和谐社会建设所关注的重要问题之一。重视德育,提高个人修养、纯洁心灵,培养爱心、同情心和责任感,可以实现国民素质的提高,加强国家软实力。
第三,“有教无类”的办学思想体现了教育公平的萌芽。现阶段教育模式或多或少存在着不公平、不公正。在教育实践中,每个人都应该享有公平的受教育的权利,从而发挥才能,创造价值。
【关键词】反思;沟通;交流;成长;个性化
教学反思是教师对自己教学经验和方法的不断积累,也是教师成长道路中的基石。在教育教学中,有的时候觉得思路不顺畅,通过反思,常常豁然开朗、思路顺畅。因此,我坚持每堂课一个小反思,每个月一个总结性反思。通过不断的总结性的反思形成良好的思维习惯,从而促进发展,构建个性化学习平台。
1 提高学生学习兴趣的反思
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明,兴趣是学习中最活跃、最主动的因素,是学习的内在动力,同时也是一种特殊的意识倾向,是动机产生的主观原因,具有追求探索性。
初中和高中的历史教材进行对比,最大的特点就是理论性的增强和故事性的缺乏,相对来说高中历史教材的内容是复杂的、枯燥的。所以,在讲述历史知识的时候,如果可以和时事相联系,不仅增加了学习的趣味性,还可以将历史知识和现实相联系。今天是历史的延续,我们可以从今天的事件中看到历史的影子。比如,在涉及香港问题时,我们可以把它与1842年的《》、1860年的《》及后来的瓜分狂潮联系起来,更深刻地理解这一历史遗留问题;我们还可以把日本侵略台湾、日本的“大陆政策”与今天的结合起来。总之,我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点,让学生感到历史离我们并不是很遥远。
在讲授中日和八国联军侵华的时候,学生已经学习过和第二次相关的知识,可以把他们联系起来,进行整体的比较分析。同时,还可以引入当今时代的一些战争做比较,使学生进一步认识到战争的爆发是交战双方国际、国内环境共同造成的。
2 课堂教学模式的反思
历史学科在中考中不是考试科目,许多学校没有正式进行历史教学,甚至有的学校根本没开历史课,一些学生的基础知识和技能比较差。高中历史课堂如果单纯由老师讲授,学生走马观花,印象淡淡。而如果在有限的45分钟内,老师设计问题,学生自主学习(看书寻求解答),归纳重点知识。全体学生共同参与,让他们自己发现问题、解决问题。老师在这个过程中仅起引导和点拨总结的作用,这样就会大大提升学生自主学习的能力。学生通过自主的学习和探究,对知识的理解和掌握程度要大大好于教师单纯的传授和讲解。
当然,这一方法也并不是适合于所有课程和所有学生。在自主探究的过程中,由于各个学生的认知水平不等,会出现知识的理解和掌握程度上的不等。而且,有的课程中,知识比较难以理解,仍旧需要教师进行重点式的讲授。总之,课堂教学还处于不断的实践当中,作为教师还需要不断学习努力提升水平,多做尝试,探求适合我校学生的教学方法。
鉴于这一学期我校资源的具体状况、教师自身的情况以及学生的接受情况,对于课堂教学模式改革的方案有了初步的具体构思和规划。
首先,导课部分力求生动,展示课程标准。讲授新课之前,进行简要的上节课重要内容的复习。新课的导入上多下功夫,尽力寻求吸引眼球的方式。课程标准在导入新课之后在大屏幕上展示给学生,使学生明了本节课需要掌握的重点内容,接近高考。做任何事情好的开端至关重要,对于课堂授课来说,好的导课是成功课堂的重要组成部分。
其次,教学的主要内容方面力求体现学生的自主和探究学习。具体授课方式要结合每节课的内容而定,比如:理论性很强的内容需要教师讲授的内容就多些,教师居主讲地位;理论性较为浅显的内容教师起引领作用,学生的自主学习为主,结合学生的探究和讨论;有的内容实例较多,没有很深的理论,可以酌情让学生提前准备,由学生来进行讲授,教师整体驾驭课堂,进行重点点拨,调动了他们的积极性和兴趣,还掌握了课标知识。
再次,当堂检测及课后作业的布置。课堂上主体内容部分结束以后,对于知识的检测时间要不少于十分钟。选取本节课涉及的典型题进行重点知识的考察,做题的时候注意尽量调动全体学生的参与,尤其是班中的学困生,如果他们都可以解决这些典型试题,那么说明本堂课的主要内容全体学生都初步掌握了。历史学科属于文科,所以有一些知识是需要学生进行识记,累计知识的。所以,每堂课尽力抽出几分钟时间帮助学生进行课标知识的识记,当然这个情况要视班级情况而定。课后作用的布置着重于课后的自我测评以及练习册。
以上内容是对于新学期课堂教学改革方案的设计的整体规划思路,在讲授课程的时候视每堂课和每个班级的具体情况多多实践,体现学生的自主学习,引发学生的学习兴趣和积极性,最终提高学生的学习成绩。
3 拓展专业成长的学习反思
小学生“体验式”学习实践研究,是我校正在进行实验研究的省级课题。目的是让学生在教师的指导下,在一定的情境中,参与特定的教学活动,经历知识的形成和应用过程,积累个人经验,从而获取知识、应用知识、解决问题。让学生在体验中学习、在体验中创造、在体验中自主发展。
小学生“体验式”学习实践研究将课堂教学活动分为四个环节:即“创境激学―组源探学―应用检学―回顾评学”。孙志伟老师执教的《一次比一次有进步》一课,充分体现了这一教学模式。
二、案例描述
(一)创境激学
还记得鸭妈妈和鹰妈妈吗?他们为了能让自己的孩子学会生活的本领,总是说:“自己去吧”!这两位妈妈可真是用心良苦啊!今天再来认识一位好妈妈,出示课件(小燕子和妈妈在屋檐下的图片),菜园的外边有一座房子,可爱的燕子和妈妈就住在这屋檐下(理解屋檐一词),这位妈妈为自己的孩子做了些什么呢?一个有趣的故事发生了……板书课题:一次比一次有进步。
(设计意图:《义务教育语文课程标准》强调,从学生已有的知识和生活经验出发,利用多媒体创设情境,培养学生的问题意识,激发学生的学习热情。)
(二)组源探学
1.范读课文,想想你知道了什么?比比谁得收获多。
2.自由读课文,读准字音。拼读生字,强调个别字音,记忆字形,区别“在”和“再”分别扩词。
3.课内积累,自读课文,找出自己喜欢的词语。指导书写生字“回”,用“回”扩词。
4.课外积累,说说“高兴”的近义词:开心、快乐、欢乐、愉快、欢喜、欢快。
(设计意图:《义务教育语文课程标准》中明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”教师在落实基本知识的时候,抓住重难点,让学生从具体句子中体验文字所表达的情感,再恰当拓展,关注课内与课外的积累,提高学生的双基能力。)
5.找出课题所在的句子读一读,指导朗读。为什么妈妈夸小燕子一次比一次有进步?燕子妈妈是怎样做的呢,找燕子妈妈的话画一画、读一读。
出示课件,指导朗读燕子妈妈的话(板书:仔细),理解“仔细”的意思,用“仔细”说话。
6.在妈妈的耐心启发与鼓励下,小燕子是怎样一次比一次有进步的?找小燕子的话画一画、读一读。
7.出示课件,冬瓜和茄子图,师生练习朗读对话。
8.有感情地朗读课文。回顾小燕子是怎样一次比一次有进步的。
(设计意图:叶圣陶先生指出:“凡是一种能力或者习惯,不靠学习者自己用心去实践、去尝试,是无论怎样也难以养成的。”在教学中,我们首先要让学生充分的读。只有通过充分地读,学生才能与作者进行心与心地对话,从而理解文本内容,感悟文本思想,体会文本情感,认识文本所描述的事物和所阐述的道理。)
(三)应用拓展
1.总结观察方法,你还会有所发现“冬瓜硬、茄子软”“冬瓜的花儿黄,茄子的花儿紫”……你们和小燕子一样棒,真是“一次比一次有进步”。简介冬瓜和茄子的营养价值。推荐好书《少年儿童百科全书》《十万个为什么》。
2.比一比,苹果和香蕉有什么不一样?课后到这两本书里继续寻找答案。
(设计意图:“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着知识学习的结束,而应该是学生学习新知识的又一个开端。)
(四)回顾评学
今天这节课你学到了什么?有什么收获?
(设计意图:全课小结时采用总结式,在回顾所学知识的同时,也使学生对这节课有完整的认识,并加以延伸。让学生一节比一节课有进步!)
三、案例反思
体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中,教师运用情境法、多媒体法、实践法等体验教学方式,尽可能把抽象的知识还原成事实,让学生面对需要去思考、探究、合作,让学生去体验事实、体验过程、体验结论,使学生在教师引导下真正感受感情与思想的萌生、形成和交流的过程,感受引人入胜的探究过程。其教学策略主要有如下几种方法:
1.情境体验法――教师根据特定的教育内容和学生实际,恰当运用实物演示情境,借助多媒体再现情境,创设情境,强化学生的情感体验。
2.换位体验法――在教学活动中,让学生理解教材,让学生自己去琢磨,去探索原因,再上讲台当小教师把它讲出来,拾遗补缺,概括总结。
3.实践体验法――知识来源于生活,又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识,而又用知识认识生活的过程。所以,在有限的条件下,教师要尽可能将课堂延伸到课外,使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中,进行相应的知识拓展和社会实践活动,使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。
参考文献:
一、巧设悬念法
设置悬念,可以激发学生的阅读动机、兴趣和情感。在课堂上,教师要当好“导演”和“教练”,引导学生“入境”,启迪学生思维,以增强教学效果。
如教《海底世界》时,我刚迈进教室,就以愉快的声调说:“同学们,这节课老师要带你们出去。”顿时,学生精神大振,跃跃欲试。我接着说:“带你们到什么地方去呢?”说完板书课题――海底世界。学生恍然大悟,但随之产生了疑虑:海底世界?从没去过呀,那里的景象怎样?这时,我顺势说:“要领略海底的风光,就让我们随作者一块儿去畅游海底世界吧!”我根据课文意境,在导语中巧设“悬念”,把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态,激起了学生对课文描绘的海底奥秘的强烈阅读兴趣,从而在愉快而热烈的情绪中投入到学习活动中。
二、创设情境法
情境教学法,是指教师充分利用形象,创设具体场景,使学生设身处地地去感受体验、操作,从而获得知识和美的享受。教育心理学认为,情境教学法能激发直接兴趣,减轻、消除学生的心理压力,发挥其内在潜能。由此学生就会有高涨的学习热情,在“我想学”“我爱学”的氛围中愉快地学习语文知识,提高语文能力。
如低年级语文中的《识字》是以“词串”的形式将12个和春天有关的词语进行有机结合,给我们展示了一幅春天的美景图。为了让学生感知春天给万物带来的生机,感受春天的美好意境,我充分利用音乐渲染情境,激起学生的兴趣。首先问:“小朋友们会不会唱《小燕子》这首歌?”学生一听语文课上也能唱歌,都高兴地说:“会!”我顺势说:“那让咱们一起跟着音乐唱一唱,演一演,好吗?”孩子们跟着音乐翩翩起舞,好像真的成了一群活泼、可爱的小燕子。接着我又说:“小燕子们,欢迎你们来到南方,瞧!(师出示教学挂图)这里的景色多么迷人,你们可要仔细欣赏一下呀!”(放轻音乐《春天在哪里》)眼前的图画和音乐,一下子就把学生的注意力吸引了,他们全身心地投入了角色之中,犹如真的变成了小燕子在天空自由翱翔,愉快地诉说着自己的所见:“春天来了,小草都发芽了,碧绿碧绿的,真好看。”(出示词语:小草、嫩芽)“我看到了粉红的桃花,雪白的梨花,还有杏花都开放了,好像在比谁最漂亮呢!”(出示词语:桃花、梨花、杏花)“柳树也发芽了,又长又细,好像小姑娘头上的蝴蝶结。”(出示词语:柳树)……
三、学生质疑法
学生质疑法是一种活跃课堂气氛,提高教学效率的良好教学方法,它符合素质教育让学生主动发展的要求,能极大地调动学生的主动性和积极性,使教学切合学生实际,更有利于培养学生的能力。
例如,在教学《有趣的发现》一课时,我要求学生思考:“读完课题以后,你想知道些什么?”学生提出这些问题:“我想知道发现了什么?”“我想知道这个发现有趣在哪里?”“我想知道是谁发现的?”等等,这些问题解决后,本课的重难点也就突破了。
四、竞赛激活法
竞赛可以是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动,我在课堂中经常让学生分男女生比赛读书,分小组讨论问题,创设一些具有竞争氛围的教学情境,让学生扮演主角,最大限度地调动学生的学习热情。有一次我在复习古诗时说:“今天我们要上一节特殊的语文课,男女生研究古诗对抗赛现在开始。”一语落地,学生群情激昂,纷纷举手要上台背诵、讲解古诗,每组背诵、讲解完古诗,我都会带领学生进行一次评价,学生没有平时上课时的平淡,代之而起的是一种欣欣向荣的学习热情。
关键词:文本插图;阅读兴趣;语文魅力
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)02-0182-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.115
在人教版小学语文教材中,很多课文都配有一幅或多幅插图,这些图文并茂的文本插图,符合小学生的年龄特点,有利于提高他们学习语文的兴趣,能更好地帮助学生理解课文,培养他们观察、想象和语言表达等能力。在课堂教学中,笔者发现,有插图的课文学生的学习兴趣就格外浓厚,他们也能凭借插图中鲜明的艺术形象,激发再造想象,也就能帮助学生理解课文。下面笔者就以自己对《小壁虎借尾巴》这篇课文的一次磨课经历为基点,谈一些粗浅看法。
《小壁虎借尾巴》这篇课文通过小壁虎借尾巴告诉我们:小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨尾巴各有不同的作用,了解小壁虎尾巴有脱险与再生的特点。课文以连环画的形式呈现,文中没有注音,连生字也没有加注拼音,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。
我把本节课的教学目标制定如下:
1.会认“壁”“虎”等9个生字,会写“河”“姐”等6个生字。
2.学会以图文结合的方式来学习连环画式的课文,读好对话的不同语气。
3.结合自己生活当中的实际,了解动物的尾巴各有用处。
依据目标,教学流程如下:初读课文,抓重点句,再读课文,理解小壁虎为什么要借尾巴,向谁借尾巴了,为什么借不到尾,结合实际,理解动物的尾巴各有用处。抓住重点句“小鱼说:‘不行啊,我要用尾巴拨水呢。’”引导学生了解小鱼、老牛、燕子的尾巴不能借的原因,感悟动物的尾巴各有用处。
第一次教学片段:
1.让学生比较句子:哪个句子好?为什么?
小壁虎爬到小河边。
小壁虎爬呀爬,爬到小河边。
生:第二句比较好。
师:这句话好在哪里?小壁虎为什么爬得那么累?“爬呀爬”说明什么?
生:小壁虎爬得那么慢,那么艰难。小壁虎失去尾巴多着急呀!
师:小壁虎为什么不快爬,去借尾巴,反而这么慢?
生:小壁虎没有尾巴爬不快。
师:小壁虎从墙角到河边,距离很远,小壁虎的尾巴能帮助爬行,现在断了,爬行不方便,因此爬不快。
师:(出示读读说说)请同学们填一填。
游来游去 飞来飞去 跑来跑去 跳来跳去 _来_去
小鱼(游)来(游)去 壁虎()来()去
燕子()来()去 小狗()来()去
2.师:(出示句子)比较句子,你觉得哪句话更好?好在哪里?
小壁虎说:“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”
小壁虎说:“小鱼,你把尾巴借给我!”
生:从“姐姐、您、行吗”看出小壁虎很有礼貌,用的是商量的口气。
师:(出示句子)小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢!”从这句话可以看出小鱼的尾巴有什么作用?
生:小鱼的尾巴要用来拨水,不能借给小壁虎。
师:如果小鱼的尾巴借给了小壁虎会怎么样?
生:小鱼就会沉到水里淹死了。
师:对啊,小鱼的尾巴就是它的命,没有尾巴小鱼就活不下去了,所以一定不能把尾巴借给小壁虎的。
3.师:请男生读一读小壁虎的话,请女生读一读小鱼姐姐的话。
指导朗读第3段,读出有礼貌的语气,小壁虎有礼貌地向老牛伯伯借尾巴,并且用商量的口气,还要读出小鱼姐姐想帮助小壁虎又无能为力的语气。
(教学反思:走出课堂时,我在暗暗庆喜这节课达到了想要的教学目标:不仅符合编者的写作意图,还训练了几个知识点。当我与同事交流的时候,大家的点评让我豁然开朗。课堂上,学生基本上是跟着老师设计好的条条框框走,只是完成老师布置的任务,学习兴趣低,主动参与性不强。对于一年级的学生来说,需要有亲和力的教师语言和调动学生学习积极性的训练点,我们可以尝试利用课文中的插图,引导学生以看连环画的形式走进文本。)
第二次教学片段:
1.请同学们根据课文的每一幅插图,找出文中相应的段落。(出示第二幅插图)
师:没有尾巴的小壁虎向谁去借尾巴了?它先来到了哪里?请同学们读一读课文的第三自然段,用横线画出小壁虎向谁去借尾巴了。
生:小鱼。
师:小壁虎是怎么样去找小壁虎的?请你结合文中的插图说一说。
生:我从图上看到小壁虎爬呀爬,爬到小河边,它看起来很吃力的样子。
师:老师这里有两句话,请同学们比较一下,哪个句子好?为什么?
小壁虎爬到小河边。
小壁虎爬呀爬,爬到小河边。
生:第二句比较好。写出了小壁虎爬得很慢。
师:小壁虎为什么爬得那么慢?“爬呀爬”说明什么?
生:小壁虎爬得那么慢,说明它爬得很累。
生:小壁虎失去尾巴那么着急,可是,它为什么还爬这么慢呢?
师:对啊,小壁虎为什么不快爬,去借尾巴,反而这么慢?
生:小壁虎没有尾巴爬不快。
师:我们来看图中的小壁虎,从墙角到河边,距离很远。小壁虎的尾巴本来能帮助爬行,现在断了,爬行不方便,所以它爬不快,而且它看上去已经爬得很累了。
师:同学们真聪明!那老师要考考聪明的小朋友了。
师:(出示读读说说)请同学们填一填。
游来游去飞来飞去跑来跑去跳来跳去_来_去
小鱼(游)来(游)去 壁虎()来()去
燕子()来()去 小狗()来()去
2.师:请同学们结合第二幅图,比较哪句话更好?好在哪里?
小壁虎说:“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”
小壁虎说:“小鱼,你把尾巴借给我!”
生:我从图上看到,小壁虎是很有礼貌地面对着小鱼姐姐说的,而且从句子中“姐姐、您、行吗”这些词语,也看出小壁虎很有礼貌,用的是商量的口气。
师:(出示句子)小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢!”从这句话可以看出小鱼的尾巴有什么作用?
生:我看到图上的小鱼姐姐一脸无奈,很想帮助小壁虎,可是她自己的尾巴要用来拨水,不能借给小壁虎。
师:很棒,你已经学会了借助课文中的插图,结合语言文字来学习这个故事里。如果小鱼的尾巴借给了小壁虎会怎么样?
生:小鱼就会沉到水里淹死了。
师:对啊,小鱼的尾巴就是它的命,没有尾巴小鱼就活不下去了。
板书:小鱼的尾巴------作用-----拨水
3.师:请男生读一读小壁虎的话,请女生读一读小鱼姐姐的话。那在读小壁虎和小鱼姐姐的话时,我们应该怎么读?
生:要像图中一样面对面说,小壁虎的话要有礼貌,小鱼姐姐的话要温和。
指导朗读第3段,读出小壁虎有礼貌地借尾巴的语气,并且用商量的口气,还要读出小鱼姐姐想帮助小壁虎又无能为力的语气。
师:同学们读得真棒,那老师这里有一段小壁虎和小鱼姐姐对话的视频,可是配音丢失找不到了,谁能当配音演员,帮它们配上声音。
(出示课文插图以及小壁虎和小鱼说话的动画效果,指导学生反复朗读)
师:你们能不能根据这幅插图和板书背诵第三自然段?(出示课文插图)
指名背诵,全班背诵。