苏教版四年级语文下册教案

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苏教版四年级语文下册教案范文第1篇

【关键词】语文课堂；小学；灵动

语文这一学科具有独特的魅力，在语文课堂上有很多曲折而又精彩的故事，通过生动的言语以及丰富的人物形象，把学生带入梦幻般的情境之中。然而传统的语文课堂结构死板、没有活力，教师只是单纯地局限于课本以及课程标准，按部就班地授课，关注知识的讲解，而忽视了语文学科本身的精彩与魅力，不能有效地吸引学生。学生在学习过程中，不能发挥自己的主动性，对学习没有兴趣，整个课堂处于僵化的状态。怎样才能改变这种情况，使我们的语文课堂彰显灵动，变得“活”起来呢？

一、质疑引人深思，激活思维发展

要想使语文课堂教学充满灵动，教师就应该根据学生的情况进行引导，并且依据课堂的实际情况调整预设的教案。与此同时，教师还要鼓励学生在课堂上质疑，使学生发散思维，从“被动疑”到“主动疑”。在课堂上，有的学生会提出一些奇妙的想法，也有的学生会说出一些错误的观点，不管是哪种情况，在课堂教学中，教师要及时抓住这些切入点，及时进行引导，使之成为闪光点。

例如在教学苏教版小学语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一课时，课前教师准备得非常充分，但在上课的过程中，有的学生却提出这样的疑问：“爱因斯坦穿得那么不整齐，那个小女孩的爸爸为什么仍然说爱因斯坦伟大呢？”这个问题不仅关系到这篇课文的主旨内容，而且还涉及人物的形象问题。然而这个问题教师在备课的过程中，并没有涉及，面对这种情况，教师应该意识到这正是引导学生深入思考的机会，于是调整授课内容，鼓励大家合作探讨，最终使学生明白了主人公的伟大。

疑乃思之端，学之源，鼓励并且利用学生一时的灵感和质疑，及时调整教学的内容，在教学过程中根据学生的学习情况进行引导，促进学生深入思考。教师在预设时，要注意教学手段灵活，教学模式生动，能够很好地展现教师的智慧以及素养，只有这样，才能点燃学生探索的欲望，激发期待的情感，提高课堂学习效率。

二、情境催生体验，焕发课堂活力

苏霍姆林斯基说：课堂上最重要的教育目的，就是去点燃学生渴望知识的火花。新课程标准也提倡学生的自主学习，要实现这一目标，教师应该注重营造愉快轻松的情境，引领学生融入情境，综合利用各种感官，实现情感的迁移，鼓励学生进行自主学习。在课堂教学过程中，要结合学生的实际情况，立足于教材，围绕教学目标，营造轻松、和谐的教学情境，促进学生对课文内容进行深入解读，从而满足他们的求知欲望，体会学习的乐趣，让语文课堂漾起灵动的涟漪。

例如在教学苏教版小学语文二年级上册《夕阳真美》一课时，我首先在一个夕阳很美的傍晚，带着学生观察夕阳。面对美丽的夕阳，让大家畅所欲言，谈谈夕阳的余晖有多美，然后再让学生用画笔在纸上把自己看见的夕阳画出来。第二天上课时，引导学生结合自己的观察与体验，学习课文，突破课文的重、难点，也显得是水到渠成。在这样的教学过程中，教师通过创设情境，引导学生融入生活经验，积极主动地进行自主学习，获取知识，收到了很好的教学效果。

教学没有一定的法则，贵在找到合适的方法。在进行课堂教学的过程中，教师应该参照相关的内容，结合自己以及学生的实际情况，巧花心思创设情境，将各种训练以及课本的情感内容相互交融，最大程度地使学生直接参与知识生成的经过，借助各种感官，鼓励学生自己去体验并且进行感悟，让学生感到学习是一种享受，不再是一种负担，彰显课堂的灵动。

三、音乐渲染氛围，引起感情共鸣

自由愉悦的环境，能使学生在课堂上保持轻松的状态，进而帮助学生建立自信。实际情况表明，愉悦的学习环境可以有效地促进学习。而创造这样的学习环境，音乐的作用不容忽视。音乐可以带领学生走入文本，激发学生的想象，使文本能够以画面的形式呈现在学生面前，拓展他们的思维能力，引起学生情感上的共鸣，升华学生的学习体验，深化学生对文本的理解。

例如在教学六年级下册《三打白骨精》一课时，教师在上课伊始就播放了一曲《猴哥》，这首音乐先声夺人，一下子就抓住了所有学生的心，也开创了课堂的第一个。孩子们特别兴奋，纷纷活灵活现地模仿“猴哥”特有的动作，非常有趣。这时候教师趁机提问：谁知道孙悟空还有什么称呼？孩子们都抢着发言：齐天大圣还有孙行者等等，这样通过音乐进行渲染，就好像磁场，吸引住所有学生的心，调动了学生的学习情绪，再进入课文教学，定会兴趣盎然，提升了课堂教学效果。

在语文课堂教学的过程中，音乐可以渲染课堂的整体气氛。音乐深受大家的喜欢，魅力很大，可以在第一时间抓住学生的心，使之快速集中注意力。课前的一段相关的音乐，能够从感情上引起学生的共鸣，进而营造出和谐愉悦的环境，使整个课堂的气氛立即热烈起来，最大限度地唤起学生对于语文学习的激情。

总之，语文教学的最终目标就是通过在课堂教学过程中教师的“教”，促进并且实现学生的 “学”。所以，教师一定要关注在教学的过程中，学生是否能够积极主动地参与了整个学习过程，这是实现高效课堂的重要保证。同时，教师要对学生进行引导，激发他们的兴趣，促进他们自主学习，积极探索，深入体验，让整个课堂变得灵动，实现较好的课堂效果。

【参考文献】

[1]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究.2000（03）

苏教版四年级语文下册教案范文第2篇

一、挖掘教材，深化备课，整合教学资源，形成案例资源库，为构建高效课堂打下“物质”基础

教学资源是教学的“物质”基础，没有优质的教学资源，就无法落实有效教学。备课是实现教学资源优化与整合的首要环节，它不仅要突出对教学的核心内容与核心问题的研究，还要对相关的内容和派生的内容进行研究，提出相应的研究程序和解决策略，并广泛联系与核心的教学内容相关联的教学资源。通过两年多的研究、实践，我们探索出了一套在备课环节构建课堂教学资源的模式（见下图）。

在备课环节优化课堂教学资源，构建知识目标时，教师要注意以下几点：一是着眼于对教材的研究，根据教材与学生的生活实际拓展教学内容，在突破教材核心内容（教学的重点与难点知识）的同时，整合关联内容（学生“邻近发展区”知识），挖掘派生内容（形成学生能力发展的知识）；二是着眼于学生的综合性、研究性学习；三是着眼于培养学生的创新精神和实践能力。

优化课堂教学资源，教师要特别注意做好以下几个方面的教学资源构建：①构建情境素材。创设情境必须围绕教学的核心内容，为重点知识和难点问题的教学提供丰富的、具体的素材，这对学生的分析能力、观察能力、想象能力有着很好的启发作用，有利于学生自主探索、自主寻找解决问题的方法、自主总结经验，达到“触境”“生情”的效果。②构建问题资源。在课堂上，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生的好奇心，还有助于学生形成良好的思维方式。在备课环节，教师应深入教材，既可以在教学重难点处创设问题，也可以根据学情，在学生的“最近发展区”创设问题。此外，为了发展学生能力，在探究环节构建问题资源时，要注意引导学生发问，以引发学生的创造性思维。③构建合作、探究、交流的教学活动资源。有效的课堂首先是开放的课堂，重视教学实践活动的课堂。因此，教师需要给学生创设合作学习、合作探究、相互交流、亲身体验的活动资源，让每个学生有动手动脑的机会；给学生预设探究与交流的空间与时间，保证学生的思维沿着交流、思考、推敲、总结的方向发展；根据学生、学科、教材等情况，对探究性学习活动作出科学具体的部署，如对学习小组的科学分工、探究性学习的问题设计、探究性学习的时间设定以及教师在探究性学习过程中的引导等。

为了更好地优化教学资源，构建有效课堂，针对不同学科、不同学科专题的教学，我们都设置有一个大集体备课组，采取“备课反思讨论修改上课实践再反思形成优秀案例”的流程进行备课，对所教学的学科专题进行系统的、具体的研究，总结教学资源构建的基本方法，形成具有学科特点的教学流程。比如，初中化学教学形成了“情境引入，激趣导课实验演示，探究验证深入分析，解决问题运用纠错，整理提高”的课堂教学流程，小学语文阅读教学则形成了“营造情境，激发兴趣创设问题，深入感知合作探究，品读提升拓展延伸，形成能力”的课堂教学流程。最终以学科为单位形成“学科导教导学案例”与学科教案资源库，以方便科任教师资源共享。

二、优化课堂教学结构，构建科学的教学模式，确保课堂教学实效

前苏联教科院院士马赫穆托夫曾说过：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用。事实证明，科学的课堂教学结构能使课堂教学的各个要素相互协调，相得益彰，充分调动学生学习的积极性，为学生的全面发展提供条件。为了整体优化课堂结构，我们精心设计教案，精心研究课堂教学结构，并反复实践，力图构建出不同学科不同专题的课堂教学模式，使课堂教学各环节条理明晰，结构紧凑，效果显著。如针对小学作文指导课的教学，我们构建了“创设情境，激发兴趣审题训练，确定方向范文引路，渗透技巧小组合作，打开思路确定题目，拟定提纲”的教学模式。下面以小学语文苏教版四年级下册第五单元“写一位亲人”的作文教学为例，简要谈谈作文教学在构建教学资源、优化课堂教学结构方面的具体操作。

【教材简析及教学目标】

本次习作是写一位亲人，旨在通过习作激发学生对亲人的热爱，调动学生观察和练笔的积极性，使学生掌握通过具体事例的描写来反映亲人的个性特点和品质的方法，并养成独立构思和修改作文的良好习惯，进而达成作文教学让学生易于动笔、乐于表达的教学目标。

【教学重点、难点】

在具体事例中通过对人物的外貌、语言、动作、神态等的描写，表现人物的特点或品质，写出真情实感，这既是本次习作的重点，也是难点。我们将通过整合本单元阅读训练的重点（通过典型事例描述亲情，表达情感）与预设的片段范例（通过对人物的外貌、动作、语言、神态等描写表现人物的特点或品质），来降低写作的难度。

【教学资源的建构】

1.预设3-5组有关亲情的视频素材，营造情感氛围，解决“为什么写”的问题。

2.生成习作素材，解决“写什么”的问题。构建教学活动资源，通过小组交流的方式，以“介绍你的一位亲人，用一个事例说出他（她）的品质或特点”为话题，开展说话训练活动，帮助学生梳理写作思路。

3.习作技巧的渗透，解决“怎么写”的问题。通过对事件的描写来表现人物的品质或特点，让学生习得写人作文的基本技巧。

4.优化课堂教学结构。以“创设情境，激发兴趣审题立意，确定方向范文引路，渗透技巧拟定提纲，构思成文”为模式设计教学流程。

【教学流程】

（一）创设情境，激发兴趣

同学们，还记得你与亲人一起生活的点点滴滴吗？请你跟老师一起走进这组画面，去寻找那些感人的、温馨的回忆吧！（出示5段视频，配音解说，渲染气氛，勾起回忆，梳理素材，体会亲情）

我们的亲人用行动传达出对我们的爱意，他们的形象在我们心中是如此的亲切，请你告诉大家：此时，你想到了谁？

将学生的生活作为习作话题，创设温馨感人的情境，诱发学生“触情生思”，打开学生与亲人共处时的记忆闸门，用心捕捉感人的亲情，如同挖了一条习作思维的“沟渠”，引入了生活经历的“活水”，让学生明白写作是表达情感的需要。

（二）审题立意，确定方向

1.审题明旨。习作之前，教师首先要让学生明确习作要求，做法是：学生读习作要求，教师总结要点。写一位亲人，要求在典型的事例中，通过对人物的外貌、语言、动作、神态的描写来表现人物的品质或特点，写出真情实感，题目自拟。

2.立意选材。请学生把自己最喜欢、最敬重的一位亲人隆重介绍给大家。介绍时要说清楚你的这位亲人是谁？做了一件什么事？你为什么敬重或喜欢他（她）？（学生分小组交流，教师适当点拨，最后全班交流、总结）

引导学生正确地处理“立意”与“生活”的辩证关系，让学生在对亲人的回忆中领悟习作目标，自主表达情感，达到新课改理念下“我手写我心，我口抒我情，我笔录我思”的习作要求。在这个环节中，主要活动是构建学习活动资源，搭建交流平台。在小组合作学习开始之前，教师创设问题情境，引导学生开展交流活动；在小组合作学习中，教师以参与者的身份指导学生进行有效的学习和交流；小组合作学习结束后，教师组织评讲，并及时反馈。在这个过程中，每个学生都有明确的学习任务，有独立思考和相互交流的机会，最大限度地扩大了学生的参与面，发挥了师生间、生生间的相互交流与协作功能。小组合作学习把个人自学、小组成员交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，尤其是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用和组内成员间的相互合作，而小组之间的竞争，又激发了学生习作交流的热情。

（三）范文引路，渗透技艺

教师在对学生的讨论进行总结后，请学生说说如何把平常的事情写具体，并反映出人物的品质。做法是：先让学生回顾本单元的课文，撷取一个片段为范例，分析作者是如何刻画人物形象的。学生阅读后，同桌间进行讨论，接着全班进行交流，最后由教师总结，从而得出写人习作的技巧——通过对人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动的描写来反映人物的特点或品质，在字里行间渗透自己的情感。

运用片段范例结合学生学习的“最近发展区”来积累语言材料和表达方式，这是最切合儿童心理的言语表达范本，这种“榜样”可以启迪学生的思维，丰富学生的语言，提高学生的表达能力。

（四）拟定提纲，构思成文

常言道：磨刀不误砍柴工。著名作家老舍曾经说过：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”可见，列提纲是一种很好的习作方法。习作前请学生运用列提纲的方式，把本次习作构思成文。教师可提供几种常用的列提纲的方法，由学生独立完成提纲的编写。

列提纲是提高写作效率和写作质量的一种重要方法。有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就能做到一气呵成，写出的文章中心明确、条理清晰、重点突出。

在运用这一教学模式时，需要根据习作的类型和学生的实际灵活处理，有关环节可作适当的增删或调整，以提高教学的实效性。这样做的目的是有效地利用现有教学资源，把更多的时间留给学生，让学生在宽松的环境中审题、思考，在快乐的活动中掌握写作技巧，在合作探究和体验中完成写作，从而提高作文指导课的教学效率。