谷雨古诗词

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谷雨古诗词范文第1篇

2、探骊得珠；

3、亡羊补牢；

4、守株待兔；

5、掩耳盗铃；

6、害群之马；

7、画饼充饥；

8、刻舟求剑；

9、程门立雪；

10、郑人买履；

11、一毛不拔；

谷雨古诗词范文第2篇

2、《老圃堂》，唐·曹邺：邵平瓜地接吾庐，谷雨干时手自锄。昨日春风欺不在，就床吹落读残书。

3、《芍药》，唐·王贞白：芍药承春宠，何曾羡牡丹。麦秋能几日，谷雨只微寒。妒态风频起，娇妆露欲残。芙蓉浣纱伴，长恨隔波澜。

4、《阳羡杂咏十九首·茗坡》，唐·陆希声：二月山家谷雨天，半坡芳茗露华鲜。春醒酒病兼消渴，惜取新芽旋摘煎。

谷雨古诗词范文第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0071-02

古诗词是我国民族文化的瑰宝。它属于一种最精致、纯粹、优美的文体，代表着高品位的文学情趣，它通过凝练精美的文字，展示了一个广阔无限的意境和空间。对古诗词的感受和理解，在一定程度上可看出一个人文化素养的高低，更可看出一个人的语文修养和文学功底。可见，提高古诗词教学的水平，有利于提高整个民族的文化素质。

古诗词教学是语文教学中的重点和难点。在古诗教学中，我们应该结合学校实际，打破传统的教学模式，优化古诗教学，引导学生体会古诗的语言、情感和意境美，提高古诗教学水平。

一、运用现代教育技术，优化古诗教学方式

目前很多学生阅读面较窄，阅读量也较少，这极大地影响到对课内知识的理解与运用。在以往的古诗教学中，大部分教师按这样的模式进行：读古诗――教师逐句分析诗句意思――写出诗句意思――生背古诗、背诗意――抄写古诗――默写古诗。这极大地限制了学生的思维想象空间，是一种死记硬背的方法，不利于学生学习习惯、学习方法的养成和学习能力的形成。

当前，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用，已经渗透到各个学科，对教育教学产生巨大的影响。多媒体教学作为现代教育技术发展的龙头，以其文字、声音、图像、影像等融于一体，图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。同时也为我们进行古诗教学提供了重要的教育手段，怎样更好地利用多媒体进行古诗教学，开辟古诗教学的新天地，就成为教师的一大课题。我们可以运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣；或再现诗中情境，帮助学生理解诗句，优化朗读训练，通过朗读体会诗的节奏、韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。

二、通过抓字眼，引导学生品味诗词中的情感美

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的活动。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感教育对于语文，尤其是对古诗词的教学，具有极为重要的意义，古诗词的教学必须重视情感教育，必须充分利用诗中的情感因素进行教学。

每一首古诗词都是作者思想感情的结晶，其中寄托着作者的社会理想、人生态度或道德观念。每教一首古诗词，教师首先要善于引导学生进入特定的环境，挖掘其中蕴含的情感因素，体味作者丰富深沉的思想感情，进而对学生进行思想教育，激发他们对真、善、美的追求。例如执教贺知章的《回乡偶书》时，教师从情感的角度引发学生理解作者背井离乡，经历了人世沧桑，终于叶落归根，但物依旧而人事全非的凄凉无奈的思想感情。

师：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”从“少小”至“老大”，岁月长久，期间有几多翘首，几多等待！但终于回来了，漂泊的生活终于有了尽头，这是何等欣喜！

师：“乡音无改”是自己乡情的真实流露，也是老大回乡，叶落归根的原因。但自己“鬓毛”已衰，青春已不再来，这是多么可悲啊！

师：下面两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”说明故乡的民情风俗依旧，故乡人民好客热情依旧，但可惜彼此互不相识，形同陌路之人，更勾起自己的沧桑之感。

这些深沉的感情，都需要教师引导学生去认真地体会和感受。

三、引导学生发挥想象，领会古诗词表达的意境美

意境是指作品中描写某种事物时所达到的艺术境界。它是作家思想感情和生活图景的和谐统一。领会诗词中创设的意境美是诗词教学更高层次的要求，有助于提高学生的欣赏能力，这也是诗词教学的重要目的。领会作品中的意境美最好的方法就是教学生抓住构建意境的物象展开想象，实现意境的重现和重建。

例如在教张籍的《秋思》时，教师首先要引导学生抓住“见秋风、意万重、匆匆、又开封”等关键词，引导学生展开想象。

是什么引起诗人的思念？是秋风？秋风无形，何以能见？从而引导学生理解，在古代，秋风、柳条等是诗人寄托思乡的物体。在这首诗中，诗人见到的是什么？生纷纷回答：诗人见到的是落叶、是大雁南归。是啊，这落叶归根，大雁南归，不正是诗人的思绪的表达嘛！这“见秋风”足以表达诗人对家乡的深深的思念。

“意万重”指诗人要表达的意思有很多。诗人要表达的意思有哪些呢？他离开家乡已经十年了，这十年来，诗人在思念谁，他想对谁说些什么？学生展开想象的翅膀，小组相互交流，从而更加深入地体会诗人对家的深切思念。

“又开封”是指将信封再次打开？这只是个细节描写，通过这个细节，引导学生想象，诗人为什么这么做？如果你就是诗人，你可能又在想些什么？

通过诱发学生想象，领会古诗所表达的对家乡的思念之情。

四、引导学生反复诵读，品味古诗词的语言美

古典诗词字字珠玑，句句瑰宝，反复诵读可使学生感知诗词的语言美，从而激发学生对古典诗词的热爱。首先要求学生初步朗读，读准节奏。诗歌的朗诵有明显的音乐性质，无论新体诗、旧体诗，都要讲究节奏，或整齐划一，或长短不一。读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏。其次要进行表情朗读，体会情感。这要求学生在朗读过程中揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。

例如在教读张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”其中“洛阳城里见秋风”这一句在朗读时，“见秋风”可以读轻一些，读得缓慢一些，给人一种凄凉的感觉。“欲作家书意万重”中的“意万重”可读重一些，特别是“万”字，还可拉长声音，使人觉得诗人要表达的意思有很多，但一时之间却不知从何说起。再次要反复朗读，以至成诵。学生如能熟读成诵，那么诗词的语言将会是学生自己的。他们可以通过自己的运用整理，将诗词的语言融会贯通，化为己用。

五、拓展知识，丰富积累

每一首诗词都有一定的时代背景，都凝结着作者独特的思想感情。但有时不同的诗当中所凝结的感情和构建的意境有相似之处，这需要教师在教学的过程中引导学生进行比较联想，由此及彼，把不同诗词中的某些共同点找出来，帮助学生拓宽知识，加深理解。我们不能每教一首诗就只局限于在这首诗中进行纵向剖析。同时我们还要进行横向联系，将不同诗词中的某些共性找出来，让学生在联想比较中加深印象。

例如教吕岩的《牧童》，这首诗中的两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”可联系栖蟾的《牧童》：“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”也可联系雷震的《村晚》：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”因为这些诗句所创设的意境有相似之处。通过牧童、牛、短笛等物象展现了牧童自由自在、无忧无虑的快乐生活。

谷雨古诗词范文第4篇

【关键词】古代诗歌；意象；语言形式

中国古代诗歌语言是最凝练的文学语言，形式新颖，含义丰富，表现力强，所以，品味诗歌的语言，是深入探讨诗歌的美学意蕴，鉴赏诗歌内容、形象及艺术技巧的关键所在。那么，诗歌的哪些语言形式值得品味呢？

意象是中国古代诗歌常见的语言形式之一，就其形式来看，是一些名词性的词组，大多是自然与人文景象，在诗歌中形成一幅幅的画面，构成某种意境，寄托了作者的思想感情。中国古代诗歌常用的表现手法就是借景抒情，情景交融，而这种手法的使用经常与意象紧密结合。对中国古代诗歌阅读较多的读者就会发现，在中国古代诗词中有许多意义相对凝固化的传统意象，如“柳”、“梅”、“月”、“菊”、“酒”等，其意义一看便知其意，然而，中国古代诗歌中大量存在却是作者创新性的、个性化的意象，即使相对凝固化的意象，在不同的作家笔下或不同的作品中其含义、作用也会有所变化，这也正是传统诗词的魅力所在。

品味诗歌的意象就是联系作品的写作背景、作者的人生经历，把这种语言形式中所寄托的思想感情或深层意蕴揭示出来，通过意象所描绘的画面，看到作者的内心世界，所以，意象实际上就是解读作者心灵世界、理解作品的一种密码。如杜甫的《登高》前面四句：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”从字面来看，这几句诗是由几组意象组成：秋风猛烈，天高地迥，猿猴哀鸣；沙洲清冷，鸥鸟飞来飞去，无处可落，无边落木，长江滚滚。而且这哀鸣的猿猴，无处可依的鸥鸟不正是那个动荡年代像自己一样的成千上万、流离失所的百姓的写照吗？“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”描绘了一幅广阔的秋景图：整个世界都笼罩在正在纷飞的落叶之中，尽显悲凉。但滚滚的长江不因为时间、季节的变化而停息，不因为作者的漂泊的生活而止步，显示了一种永恒的状态。面对如此情景，天地之间，一个病弱的老头在问：这漂泊的生活何时才是个头啊！在两个意象“无边落木”和“不尽长江”的短暂与永恒的对比当中，显现了个体生命渺小的悲剧感，表现了作者对自己漂泊生活和时代困境的隐隐忧虑与反思。

同时，因为诗歌篇幅短小，言简义丰，所以中国古代诗歌都很讲究炼字，而炼字的结果最终大多都落在了动词上面。众所周知的“推敲”的故事就反映了中国古代诗人对于炼字的高度重视，对于诗歌语言达意的准确性追求，所以，对于诗歌中动词的品味、研读，是理解诗歌的一个关键，也是诗歌教学中的又一个重要的内容。品味诗歌中的动词的目的，就是要挖掘出这个动词在具体的诗句以及全诗的作用是什么，体现了作者怎样的思想感情。品味动词的方法，首先，要弄清这个动词的在字典中的意义和诗中上下文意义；后一个意义是以前一个意义为基础，但往往大于前一个意义；其次，要用具体的语言描绘出这个动词所反映的意境；最后，指出这个动词所表现的形象以及表达的思想感情，即语言的表述通常的模式为：释义+描述意境+思想感情。如王维《山居秋暝》中的颈联：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”其中“喧”即喧闹、喧哗之意，这里指山中女子的嬉闹的欢笑声，竹林里传来洗衣女子回家时的欢笑声，打破了空山的宁静，增添了许多生气，同时表现了山中女子的勤劳与淳朴的性格；“动”是摇动、晃动之意，莲叶的动，才发现渔船顺水而下，是渔人趁着今夜明亮的月光在捕鱼，反映了渔人勤劳品质与悠然的生活状态。从这两个动词所形成的意境和画面中明显可以看出作者的惬意与愉悦的心情。从以上例子可以看出，诗中所炼的这个动词，其意义在很大程度上已经远远超出了字典中的具体意义，而是根据上下文赋予了更多的临时意义，从而创造了一种新的意境，也增添了诗歌的魅力。本诗通过这两个动词，衬托了秋季晚上山中环境的宁静，表现了山民的勤劳与淳朴的性格，显示了山中生活纯乎天然的状态，同时也就委婉地传达了作者愿意留在山中，过隐居生活的愿望。

谷雨古诗词范文第5篇

关键词：初中；古诗词；教法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-120-01

根据最新的有关中考语文考试大纲的要求，必考的古诗词数量越来越多，这也就意味着初中语文古诗词的教学越来越重要了，然而，在这十几年的教学生涯中，我看到我们许多老师在古诗词的教学上，更多的只是要求学生背诵。可是从平时的默写、测验及中考情况看，默写时出现错别字的情况比较严重，尤其是一些带理解性的默写题错误率就更高了，造成这一现象最重要的原因就是没有读懂古诗词。因为学习古诗词，读懂是基础，读不懂，更别谈欣赏了，写错别字就可想而知，所以要减少他们的失误，一定要教会学生读懂古诗词。

一、在学习中领略古典诗词的美

1、以读促学，领会古典诗词的意蕴美

初中课本所选的古典诗词，都是编者精心挑选的，许多是被历代传颂的名言佳句，是诗词中之精品。反复的朗诵，感受古典诗词的意蕴美，才能读出情感，感受美感，领会意蕴。《初中语文考试大纲》明确规定初中生要背诵一定数量的古诗文名篇，其中50篇是必考。古典诗词的学习一定意义上是记诵之学，只有通过大量的记诵，使学生在背诵中有所感悟，有所理解，才能达到积累之功。

书读百遍，其义自见，诵读是古典诗词学习的基本切入点。诵读的直接效果是可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中的特定氛围；诵读的次数多了，还能引发鉴赏者的想象、联想和感受，潜心品味诗中的意象和意境。教师可以在节奏、速度、表情等上作具体指导，并给学生示范，或指定学生诵读表演。

2、咬文嚼字，品鉴古典诗词的语言美

古代诗人非常重视语言的锤炼，选择最恰当的语言表达诗歌的主题和作者的思想感情，使诗的形象鲜明，意境优关，感情动人。古人对字句的锤炼达到炉火纯青的地步，我们教学古典诗词，要反复推敲诗词中的关键词，感受语言的艺术关。

二、在创作中感受古典诗词的美

磨枪上阵，学以致用，这是我们教学最终的目的。因此，我们除了教会学生鉴赏古典诗词，还要引导学生进行创作古典诗词。创作古典诗词非常艰难，但如果学生能迈出这坚实的一步，感受到其中的创作乐趣，那么，学生就会发自内心的去学习，去欣赏古典诗词。

1、仿写。学写古典诗词要从仿写开始。开始仿写，要从简单的五言绝句开始，然后逐步加大难度。万事开头难。在学生眼里，仿写古典诗词对于他们而言面临极大的挑战，只要我们一字一句的教他们，慢慢的他们便会爱上学写古典诗词的。

2、创作。这是一个非常艰难的过程。古典诗词创作必须要学习基本知识，才能创作。创作古典诗词我们要的是过程，而不是结果。我们不能强求学生要到达一个怎样的高度，毕竟古典诗词创作是非常讲究能力和技巧的一项文学活动。如果学生创作出来的古典诗词五花八门，我们应给予肯定。尽管他们创作的这些诗歌离古典诗歌的标准有很大距离，但对他们这种创作热情，还是要给予充分肯定，有些打油诗写得还是蛮有味道的。

三、在评价中展示古典诗词的魅力

学生古典诗词创作的评价，是我们古典诗词教学的重要组成部分。评价学生的创作，我们更多的是对其创作过程给予鼓励。

1、课堂评价。我们评价学生创作的古典诗词，主要从内容、形式、意境等方面进行。课堂评价的形式主要有三种：一是自评。这是学生展示自己作品，陈述自己创作动机的最佳途径。二是他评。以学习小组的形式开展讨论，最后各小组形成统一评价报告，进行汇报，评价的方式、内容不受限制。三是教师评。教师评价学生的要以鼓励为原则。可从形式、内容、意境等方面给予点评，但更多的是抓住学生古典诗词创作的闪光点给予鼓励，也只有这样，学生创作古典诗词的热情才会持续下去。

2、展示评价。为了激发学生创作古典诗词的热情，也为了鼓励更多的学生创作古典诗词，背诵古典诗词。可将学生优秀的作品稍作修改，让学生自己设计版面，配上画，用镜框装裱好挂在教室里。这种评价，一方面让学生充满成就感，鼓励更多的学生学写古典诗词，另一方面，也可以装扮教室，让教室弥漫着书香气息。

四、在运用中体会古典诗词的神韵