送元二使安西

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇送元二使安西范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

送元二使安西范文第1篇

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。下面是为大家准备的送元二使安西教学反思，但愿对你有借鉴作用!

送元二使安西教学反思范文1教学完之后，感到还缺点什么?想来应该就是让学生动笔的机会太少。古诗是很好的读写结合的材料，既可以有一般的诗句翻译，也可以根据诗中内容进行补充、理解的练笔，很可惜课堂上少了后种。

《送孟浩然之广陵》可以让学生来写写“烟花”的比喻句，也可以写写对朋友祝福的话。《送元二使安西》可以让学生来写写劝朋友喝最后一杯的话。

在教学《送元二使安西》我是以“找出哪个景物为全诗奠定了感情基础”为问题背景的。学生找出了相应的意象之后，对“酒”、“柳色新”的感受谈的比较多，而且不乏有见解的理解，但是很可惜，我没有让学生写写，错过了一次“点评”古诗的练笔机会。在谈自己的感受的时候，其实已经把诗句的理解说出来了，让学生说过之后，加以整理，写一写其实很有好处，至少要比只是被动记一些我讲的解释的句子有效得多!

送元二使安西教学反思范文2今天在北街学校我执教了一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》，从整体上，我觉得这节课上完还算是比较成功的，课堂上师生学习的氛围轻松、浓厚，学生从博大精深的古诗词中感受到了诗人所要表达的情感。

一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。按照预设的以“情”为主线，以“解题--知音—解意—悟情—诵读”主要环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界。

二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生按要求课前预习，这样就弥补了40分钟以内难以寻求的资料资源，培养学生自主学习与求知的好习惯;并且能为课堂学习打下基础;其次是教给学生学习古诗的方法:解题——知音--解意-达情-诵读-积累;还有就是在理解诗意时抓重点词句击破的方法等等。这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的。

三、注重情境创设，让学生能够设身处地的感触及到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

四、让学生尝试成功的喜悦

在本课中，教师顺着学情，因势利导，实时点拨，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。教师把可以托付的内容尽量托付给学生，学生则彰显了巨大的潜能。

当然，事无完事，由于面对的不是本班学生，了解甚少，在本节课上与学生对话时时有愿违：主要表现在没能让每一位学生都有层次的得到发展，并且在课堂上不能作出准确的激励与评价。说明我的教学机智和驾驭课堂能力有待进一步提高。

送元二使安西教学反思范文3《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

一、强调景物的想象。

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面?初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

二、注重情感的想象。

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来?如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体?……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……

三、注重创设情境。

让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：

一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。

二、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。

三、小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意

送元二使安西范文第2篇

元二：大兄所言为是。哎，今日一别，不知是否有缘在相见，大兄对小弟那等深情厚意，我一定会铭记在心。

王维：哎……现在可真谓是“举杯消愁愁更愁”啊！来，让我们现在尽情地诉说。你看，你将要离去的这天，老天也在为我们的元二谊而哭泣，看来，我们的元二谊是真的太深了，所以你这一别他日定会使我寝食难安。

元二：大兄莫悲，这雨会让渭城的街道与房屋变的干净，不也暗示了我们他日会再相见吗？

酒保：两位宾客，你们的情谊可真可谓是天之动容，连我这见识浅陋的人也被你们给打动了，但你们也莫悲伤，我想人生难免与亲爱的人有所一别，无论早与晚还是会分别，你们说我说的对吗？

送元二使安西范文第3篇

【关键词】系统功能语言学；功能分析：及物性；主位结构

1.引言

关于古诗尤其是唐诗英译的系统功能语言学分析已经有不少尝试，如黄国文先生（2002）。笔者在领会系统功能语言学精髓的基础上，借鉴前人的研究方法，尝试从功能语篇分析的角度对唐代诗人王维的《送元二使安西》一诗及其英译本（庞德版）进行分析，以使初学者加深对系统功能语言学在分析唐诗方面的理解与运用，二是通过英汉两种文本的对比为翻译提供可操作的例证。

2.对王维原诗与译文的及物性分析

王维的《送元二使安西》作于开元二十六年（738），是王维为送别出使安西的友人元二所作，诗体上是一首典型的七言绝句。全诗饱含着诗人对友人依依惜别之情，富于热情和浪漫情调，真挚而不伤感，写离别而不言别情，历来被视为送别诗的经典之作。

2.1对原诗的及物性分析

胡壮麟先生等运用系统功能语言学原理对汉语进行了分析，分别从概念功能、人际功能和语篇功能方面作了阐释。其中概念功能包括经验功能（experiential）和逻辑功能（logical）。及物性（transitivity）分析主要属于概念功能中的经验功能分析。关于及物性分析主要是分析过程（process）、参与者（participant）和环境（circumstance）因素。这首诗包括题目在内共五行，从经验功能的及物性角度对原诗进行分析，分别涉及物质过程、关系过程、言语过程和心理过程，具体分析如下：

（1）物质过程：送元二使安西

（2）关系过程+关系过程：渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新

（3）言语过程：劝君更尽一杯酒

（4）心理过程：西出阳关无故人

这首诗的题目本身包含了一个物质过程，用简短的六个字交待了一个事件，是对情景的动态刻画。它既点明了全诗的主题――送别，同时又为下文的感情推进提供了背景、做了铺垫。同时它是汉语中典型的无主句，通过了解本诗的创作背景我们可以知道它体现出了及物性分析的参与者（participant）――即作者王维与友人元二。

前两句是对送别时周围环境的静态描述，其中“渭城”和“客舍”体现了及物性分析的地点环境（circumstance）因素。同时，这其中包含的过程都是关系过程。系统功能语言学家把关系过程细分为“归属”（attributive）与“识别”（identifying）两大类。同时又按形式不同进一步划分为“内包式”（intensive）、“环境式”（circumstantial）和“所有式”（possessive）。这两句诗中的关系过程属于归属类的内包式。

后两句是点睛之句，分别是言语过程和心理过程。一个言语动作“劝”字将作者对友人的满腔情感折射无遗，饱含去友人的依依惜别之情。尾行更是全诗的之处，这个心理过程直陈作者对朋友的真情实意。朋友间的情感交流与心灵感应突显，透露出对友人出走西关大漠的担心与牵挂。

2.2对庞德版译诗的及物性分析以及与原诗的对比

之所以选择美国诗人埃兹拉・庞德（Ezra Pound）的译本作对比，是因为庞德是著名的意象派诗人之一，他研究并借鉴中国古典诗词和日本俳句中的意象最终形成了诗歌意象理论。这一点足以看出他对中国古典诗词精髓的深刻理解，在诗歌意象方面是中西诗歌交流的桥梁纽带。对其译文进行及物性分析如下：

Light rain is on the light dust.（关系过程）

The willows of the inn-yard

W ill be going greener and greener，（关系过程）

But you， Sir， had better take wine ere your departure，（言语过程）

For you will have no friends about you

When you come to the gates of Go.（心理过程） （Rihaku or Omaktsu）

送元二使安西范文第4篇

1、劝君更尽一杯酒下一句诗是西出阳关无故人。

2、出自唐朝王维的《送元二使安西》。

3、《送元二使安西》是唐代诗人王维创作的一首诗。此诗前两句写渭城驿馆风景，交待送别的时间、地点、环境气氛；后二句转入伤别，却不着伤字，只用举杯劝酒来表达内心强烈深沉的惜别之情。

（来源：文章屋网 ）

送元二使安西范文第5篇

介绍古诗《送元二使安西》

作者：start 作文来源：本站原创 点击数：2339 更新时间：2009-2-4

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我喜欢的古诗很多，但我最喜欢的诗是唐代大诗人王维的《送元二使安西》。诗的内容是这样的：

渭城朝雨浥轻尘，

客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，

西出阳关无故人。

这首诗前两句写了渭城的一场晨雨轻轻打湿了尘土，客舍一片青青，杨柳格外清新。后两句写出在这离别之时，诗人请老朋友再饮一杯离别酒，要知道，出去这西边的阳关就再也没有老朋友了。

这是一首送别诗，表达了诗人离别时依依不舍的感情。其中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”成为千古流传的诗句。