全日制自考

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全日制自考范文第1篇

1、全日制自考本科不属于全日制本科，而是成人教育学历中含金量最高的一种学历。

2、全日制自考本科主要利用主考高校的师资力量、教学环境、办学条件、全日制授课，规范化管理的办学形式。又称“试点班”、“封闭班”，是高等教育自学考试的一种特有形式。全日制本科是目前国家主流的本科学历获取教育方式，含金量也是本科学历中最高的。

3、专科自考本科是指专科在校生或毕业生通过自学、社会助学、通过专业所有课程的考试，修满所有学分，达到毕业要求即可获得由主考院校同自考委联合颁发的自学考试本科毕业证书，证书上盖有主考院校同自考委两个章。

（来源：文章屋网 ）

全日制自考范文第2篇

一、中高职衔接中全日制助学自考模式的优势

在中高职衔接的常态模式中，相对于对口招生模式（即“3+x”考试方式，“3”指语文、数学、外语三门文化基础课，“x”指专业综合考试）、分段贯通模式（即高职院校和中职学校合作，实行分段贯通式联合办学，通常所说的“3+2”就是这种模式），以及我国较早实行的5年一贯制模式、自考模式，尤其是全日制助学的自考模式，有其独有的优势。

1.中职与自考衔接“无障碍”

自考生有接受全日制助学、自主学习、函授等半脱产形式，即便对于全日制助学的自考生来说，也具有相当大的开放性。从文化课成绩看，中职学生在初中阶段往往属于学困生，处于初中毕业生中的后半段。虽然中职自考班生源较普通中专班级要好，但是这些学生很多都存在偏科现象，有些甚至还很严重。如果只为了单招单考的入学考试，硬是“补短”，不仅会降低学生的学习兴趣，也无益于未来的专业发展。

自学考试就像“没有围墙的大学”，学习者不需要通过入学考试，只要在相关公共课和专业教师的辅导下，通过一门门的自考科目，即可获得自考的大专文凭。而自考最大的优势就在于学生可以扬长避短，选择符合自己智力优势的专业方向发展。

2.自考文凭具有较高“含金量”

自考的考卷是由省或市考试中心或委托某些高校出卷，而教学主要由招生的中职学校教师承担，教考分离和监考时多方监督的严密性提高了自考文凭的信誉度。

3.实现了学生的可持续发展

单招单考入学考试跟普通高考一样，一年只有一次机会，这对于那些本身自制能力和毅力就不强的中职考生来说，一旦错过或落榜，再坚持一年几乎是不可能的。也有些已经上线的学生，也因考入的学校不合心意而放弃了继续读书的念头。而在自考模式中，每门自考的成绩出来后，没有通过的学生仍然可以跟本班同学一起，照常学习，在强化没通过科目的同时，还可以在同年或下一年进行补考，这给那些后进生提供了接受教育的机会。而且通过的自考科目有一定有效年限，这也为那些因各种原因中途辍学的学生提供了继续深造、完成学业的可能。因此自考可谓真正关注到了学生的可持续发展。

4.实现了资源的优化配置

目前在尝试的全日制助学自考模式中，考纲仍然由省、市考试中心决定，

同时委托相关高校作为主考院校，保证了自考的公平、公正性。中职学校招生授课的形式既促进了高职院校和中职学校之间的交流，又提高了自考的通过率；既确保了学生基础层次的学习质量，又满足了学生高层次学习的需求，真正整合了中高职资源，实现了优化配置。

5.全日制助学自考生可形成有效的教学反馈

虽然目前全日制助学自考生只是少数，但相对于自主学习或接受函授等半脱产形式助学的学生来说，接受全日制助学的自考生通过率相对较高。同时全日制的学生也比较稳定，对这些学生的调查访问和考试成绩情况的统计分析可对自考的课程安排的合理性做出及时反馈，从而有利于自考课程体系的调整和完善。

二、中高职衔接中全日制助学自考模式存在的问题及解决策略

然而，这种中高职合作的全日制自考模式也存在一些问题。如教考分离有时也会带来教考脱节的现象；全日制自考生缺乏相关的社会实践经验，并且过分依赖于老师的指导，因此学习的主动性和自学能力不强；过分关注学生自考科目的通过率而忽略了学生职业能力尤其是关键能力的培养，等等。

如何完善中高职衔接自考模式，培养出真正能服务于区域经济、有良好的职业素养和可持续发展能力的技能人才，成了中高职衔接课题中的一个重要内容。

1.成立中高职自考衔接委员会

该委员会由行业、考试中心、高职院校和中职学校的相关负责人以及专业责任教师共同组成。通过协调教学大纲、专业方案、课程计划，以避免专业背离经济发展需要、课程梯度不合理等情况。

2.重视培养目标和技术能力的层次结构，构建合理的课程体系

中高职自考衔接一般学制为四年。也就是说在这四年中要完成相关的中职和高职课程，这比一般的中高职衔接教学模式的时间要少一年，这就更加需要有合理的课程安排，以确保教育的质量。中职和高职在本质上都是对人的职业能力的培养，在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着包含职业能力的综合职业素质方面的层次差异性。因此要推进各专业课程的标准化，整体设计、统筹安排、分阶段实施，充分发挥中高职的教学资源和办学优势，使教学课程安排符合知识和技能循序渐进的原则，避免教学内容的重复或课程梯度的不科学。

3.完善获取自考文凭的评价体系

目前自考生只要通过规定的自考科目，修到相应的学分，完成毕业论文的撰写并获得合格，就可以获取自考文凭。虽然很多自考科目也体现了专业性和职业性，但整个评价还比较单一，仍以应试为主，不能很好地服务于学生就业准备和未来职业生涯的发展。

我们的自考生比一般的大专生要早一年进入社会，因此对职业能力的培养尤为关键。在获取自考文凭的学分考核中亦可包含职业生涯规划书的撰写、勤工俭学或实习中企业对学生的评价，甚至参加相关专业的技能竞赛（竞赛不仅体现了技能，更训练了参赛者的心理素质，拓宽了学生的眼界）也可折合相应的学分。这可以鼓励学生在保证专业学习的前提下，拓展自己各方面的能力。

全日制自考范文第3篇

关键词：普通高校；全日制自考生；心理；问题；管理对策

近年来，我国加大了在高等教育领域的投入，高校规模不断扩大，招生人数逐年增加。但由于受到总体经济水平的限制，我国现有高等教育资源还不能够满足社会的需求，高校入学率还处于一个较低水平。在这种现实条件下，国家出台了一系列措施解决这一问题，自学考试就是在这种大背景下产生的，它已逐渐成为我国高等教育事业的重要组成部分，是我国规模最大，开放程度最高的一种教育形式。①伴随着自学考试的蓬勃发展，一些高校先后成立了自考助学机构，招收全日制自考生。实践表明，这不仅充分贯彻了国家开放高等教育、多种形式办学的精神，而且使高校现有资源得到更大限度地开发和利用，更使得自考生有机会感受大学校园的文化氛围，有利于自考生的成长。但由于自考生在生源结构、学习特点、心理特征上均有别于普通大学生，而且一些学校在自考生的招生规模不断扩大的情况下，出现了教育资源配置不足、管理人员配置紧张等问题，这些因素都制约了全日制自考教育的发展。

一、现状分析

(一)全日制自考生存在的问题

1．学生生源的多样性

自考学生的生源相对于通过高考进入高校的学生要复杂得多。自考生绝大部分来自于高考失利的高中生、职业高中生、中专生以及少部分在社会工作后又回到学校充电的社会人群，这导致自考生之间文化基础水平参差不齐。部分学生的基础较差，上学也只是家长的意愿，这部分学生学习目的不明确，自我约束力差，环境适应能力差，是非判断能力差，很可能会放任自流，沉迷于网络游戏等不良习惯中去，对学习没信心没毅力。②

2．学生管理工作的不规范

负责自考生管理工作的专职教师，主要是由高校的老师兼职或是由无编制的招聘人员担任。兼职教师因本身具有相应的工作任务，对学生的管理处于分身无术的状态，这可能会导致对学生心理动态掌握不够及时、管理工作不到位；而招聘教师的人员流动性大，对学生的思想动态的了解没有一个持续性，同时还存在文化道德等素质水平参差不齐的情况。此外，自考学生只需通过专业所要求的课程，即可拿到毕业证书，而学校现行的规章制度主要针对普通大学生，对于自考学生约束力不强。

3．师资队伍的不稳定和教学管理的松散

一些学校在这个方面往往重视程度不够，部分课程并非由本校老师上课，还存在研究生代替导师上课的现象，教学质量难以保证；而且，在课时安排上，主要考虑了课程考核或任课教师的时间安排，经常出现半天甚至一天内上同一门课，在短期内结束一门课程教学的现象，教学效果难以保证。

4．教学与考核的脱节

教学与考核的脱节也是一个普遍存在的问题。高校作为助学单位，只是提供课程内容的传授，教学环境的配置，而考核则由国家通过自学考试的形式来进行，这样就容易引起片面追求通过率而忽视素质教育的情况出现。可以这么说，在某种程度上自考生与学校处于矛盾的两个对立面，这也制约了管理工作。

5．收费与待遇的不对等

由于自考助学这一办学方式是依据市场经济的规则，各项开支都来自于学生缴纳的学费，国家没有任何形式的补贴。与普通大学生相比，自考生所需要交纳的费用更多，但在公共设施的使用上往往受到更多的限制。比如自考生使用机房、语音室的机会明显少于普通大学生；而自考生使用学校的图书馆需要缴纳额外费用；并且在缴纳同样住宿费用的情况下，自考生的住宿条件相对较差。

(二)自考考生的心理问题分析

相关研究表明，自考生过于自卑是他们的主要心理问题，87．1％的自考生存有自卑心理，而67．6％的自考学生认为与普通大学生之间相异的待遇加剧了他们的自卑心理。③可见，与普通大学生相比，自考生产生心理问题的原因更为复杂。

1．考试压力让学生心理疲劳

考试、学习的压力是引发学生心理问题的一个重要方面④。全日制自考生每年要进行四次考试，基本上每三个月就要考一次，考试的压力无时无刻不存在。自考的考试合格率低，而自考生的基础普遍较差，学生就很容易产生焦虑的情绪。加之一些助学单位教学质量较差，管理工作不到位，对学生的心理疏导工作不够重视，久而久之，这种持续的压力容易使学生感到心理疲劳。

2．不平等待遇让学生心理失衡

全日制自考生平时学习生活在大学校园之中，他们希望融入到大学校园的文化氛围之中，这也是自考助学这种办学形式的初衷所在。同时，他们也希望获得学校对他们身份的认同。但很多学校在自考生使用图书馆、语音室、计算机房等方面都有一定的限制，要么收取额外的费用，要么限制使用时间。这种在公用设施使用待遇上的双重标准极易导致自考生的心理失衡，让他们觉得自己并不是校园的真正主人，他们还游离在大学校园之外。这对他们原本就脆弱敏感的心理无疑是一个更大的打击。

3．社会偏见是自考生心理问题的根源所在

社会对于自考生的偏见主要表现为对自考学历和自考生能力的认同度不高。这种偏见源于我国曾经沿袭了数百年的科举制度和我国现行的高考制度，一卷定终身的思想已经成为一种根深蒂固的社会理念。自考生一般都是高考的失败者，尽管他们付出了几年的艰苦努力，通过与普通大学生要求相类似的考核，但他们的努力和成绩却往往被一次高考的失败所掩盖、被社会所忽视。他们的努力和成绩不能得到社会相应程度的认同，这是自考生心理问题的根源所在。一些用人单位在招聘中明确表示不招收自考毕业生，高校在研究生录取中对自考学生的不平等待遇，这些方面都会加重他们的自卑心理。

二、全日制自考生的管理对策

普通高校开展助学的目的作用就是扬自学之长，补自学之短，将自学与大学课堂教学有机地结合起来，培养自考生独立思考的能力，从而增进自考生的学习效果，提高自学考试教育质量。⑤具体而言，就是要充分发挥普通高校的师资力量、办学环境和管理优势，保证高等教育自学考试的质量和水平，真正实现可持续发展。

(一)加强教育主管部门的管理功能和学校的指导作用

在全日制自考生招生过程中，学校与学校的竞争日趋激烈，一些学校纷纷以降低学费来吸引更多的生源，这对学生而言本来是一件好事。但值得注意的是，学费的减少往往意味着投入的降低，师资力量和教学质量难以得到保证从而出现恶性循环的局面。教育主管部门应从全局出发，通过考察各高校的软硬件环境，

对各高校专业设置和招生人数实行严格的审批制度，以保证助学单位各项条件的完备。同时，教育主管部门应对一些细节问题加强政策指导，例如部分高校为了追求英语四、六级或专业八级的通过率，对全日制自考生报考有严格的限制性规定，这就需要教育主管部门与助学高校及时协调，采取相应灵活的政策，尽量给自考生的报考提供便利条件。

助学单位本身也应加强招生工作中的指导作用，不要因为盲目追求招生数量，而不考虑学生的实际情况，而让学生盲目追捧所谓热门专业；同时要避免招生时的承诺与现实之间的反差，切实做好高校教书育人的教育功能。

(二)加强师资力量，开展素质教育

为保证师资力量，可以采取由专门助学单位与相应专业各学院合作办学的模式。助学单位主要负责相应的后勤及学生管理方面的工作，师资配备由学院负责，助学单位加以监督考核。助学单位可通过课堂教学质量评估进行相应的教学质量考评工作，结合学生的意见反馈，定期开展相应的教师教学工作会议，以有效地保证高质量教学工作的完成。在努力保证教学质量的同时，也要大力开展素质教育。鼓励同学们充分利用高校的教育资源，积极参与学校组织的学术交流等各项活动，加强与其他在校大学生之间的交流，全方位提高学生的综合素质。对于那些就业需要专业资格证的专业(如教育类的专业)，学校要尽可能提供相应资格证的考核机会以及教学实践机会，以提升自考学生的就业竞争力。

(三)提高专职班主任或辅导教师的管理水平

自考助学单位一般都会配备有专职班主任或辅导教师，来负责全日制自考生的学生管理工作。与普通大学生相比，自考生的生源组成更为复杂，自学考试的学习特点也有所不同，这也决定了负责自考学生的班主任工作有一定的特殊性。而很多高校为降低成本，一位班主任通常要负责二三百个学生的思想工作以及相关的具体事务，这就对班主任的管理能力和水平提出了更高的要求。自考是一个相对个性化的学习，学生之间的学习进度并不完全相同，因而班主任应熟悉自学考试的各项规定，并及时掌握考试相关的动态信息，这样才能够对学生的学习给予正确有效的指导，以帮助学生尽快适应新的学习模式。另外，针对自考生自制能力差的特点，要求班主任要具有极强的责任心和敏锐的观察力，及时发现学生中存在的问题，灵活处理学生中的个别事件，起到学校与学生沟通的良好桥梁作用。

(四)重视学生的心理健康

针对自考生的自卑、焦虑等心理问题，助学单位要合理安排相应的心理辅导以及心理教育活动，尤其在一些特殊时期，如考前及考后的心理辅导就显得尤为重要。同时通过开展相应的活动，来缓解自考生的压力，增强自考生的自信心，班主任可以通过开班会、走访宿舍及个别谈心等方式，及时了解学生的学习动态，也可以适时组织优秀学生与低年级学生之间的学习交流活动，使学生之间形成良好的学习氛围，尽量减轻学生的心理压力；针对学生对就业前景的迷惘，可以采取专家讲座的方式，解决学生在择业中遇到的相关心理问题，帮助学生正确对待择业、就业，帮他们做到“三个了解”(了解社会、了解职业、了解自己)，以良好的心理素质来面对学习与就业⑥。保证在各个阶段解决好自考生的心理问题，从而更好地促进学生的成长。

(五)校园团体的辅作用

学生在高校学习期间，学生团体以及社团的作用不容忽视，通过积极参与校园团体的实践活动，对于培养学生的沟通协调能力有着重要的作用。可以通过组织新生军训、运动会、各类球赛、文艺汇演等活动，拓宽学生的交流范围，开阔学生的视野。同时，通过这些团队活动，对于自考生团队精神的培养也起到了一定的作用，这些方面都可以大大提高自考学生的社会适应能力和竞争力。

综上，笔者尝试对普通高校自考生管理存在的问题进行思考和分析，希望可以引起教育主管部门的重视。进一步说，希望各个高校能够切实加强师资力量的建设，重视学生的心理引导的工作，充分利用校园团体的辅工作，以学生的需求为出发点，以培养和提高学生的技能为目标，合理配置资源，切实加强各方面的管理水平。但管理工作的完善也是一个长期的系统的工程，仍有待于逐步完善及改进。

注释：

①潘庆袢，张昱明．发挥高校优势促进高教自考可持续发展．中国成人教育，2004，(2)38―39．

②罗美萍．试论高校全日制自考助学班集体建设．中国成人教育，2006，(5)55―56．

全日制自考范文第4篇

关键词：自学考试；全日制自考助学；教学质量保障体系

21世纪是学习的世纪，在我国学习化社会形成过程中，自学考试发挥着不可替代的特殊作用，为广开成才之路创造了良好的条件。普通高校全日制自考助学以国家考试为基础，以严格的教学质量管理为保障，以培养合格的应用型、技能型人才为目的，方式灵活，学习系统，吸引越来越多的高考落榜生、职高、中专、中技生等低龄非在职学生加入到自学考试大军中。针对全面素质教育的迫切要求和严格的“教考分离”要求，对于如何提高教学质量，构建普通高校全日制自考助学教学质量保障体系显得尤为重要。现就笔者在自学考试助学工作中的实践，对如何构建普通高校全日制自考助学教学质量保障体系进行探讨，以期对提高全日制自考助学教学质量提供参考。

一、普通高校全日制自考助学的教学现状

教学质量是自学考试助学工作的生命线。普通高校严格的教学管理和值得信赖的声誉吸引了一批高考落榜生报读全日制自考助学班。没有学生满意的教学质量就没有学校声誉，办学就不可能发展。教学质量不仅仅是自学考试助学工作的生命线。而且还涉及社会经济腾飞、民族兴旺、科技发达、国家富强等问题。

(一)“宽进严出”，教学的目标应试特征表现较为突出

自学考试虽发展二十余年，但管理方式和考核手段相对滞后，从助学、命题、考试到评卷整个过程，管理方式落后，应试教育的指导思想比较严重。高等教育自学考试尽管没有入学考试要求，但要取得毕业证，必须通过考试计划规定的全部科目考试。考试采取全国统一命题、省级协作命题、省级命题的三级命题方式，授课教师不参与命题，教考职责分离。这种考试方式保证了自考毕业生的质量，但也造成了“毕业难”的瓶颈。这固然有自考生本身的原因，但“读自考毕业难”已是不争的事实。要毕业。就必须通过考试。残酷的现实为自考的教学工作打上了深深的应试烙印，教师教学工作不得不为通过考试为目的，教学目标应试特征突出，素质教育受到挑战。

(二)学生生源基础差，学习主动性不强

普通高校全日制自考助学对象主要是低龄非在职学生，低龄非在职学生以应届高中落榜生、职高、中专、中技生为主要群体，文化基础相对薄弱，自我管理和自我约束能力相对较差，在学习方法、学习习惯等方面存在一定问题。作为学生本人，尽管存在着这样那样的不足，但他们渴望获得进入大学学习的机会。希望通过自学考试拿到高等教育文凭并找到工作，然而，曾经的挫折和严峻的就业形势挫伤他们的自信。产生自卑心理和示弱心态，自我设置心理障碍；不甘于现状急于拿到文凭又使他们过于急躁，往往心理素质较差，情绪波动较大，缺乏竞争的勇气和获胜的信心。选择自学考试的考生往往学习态度比较端正，学习比较刻苦，但也有相当部分自考生学习态度不够端正，对自己的要求不够严格，学习主动性不强，缺乏毅力。在这部分人的影响下，其他自考生的学习积极性也容易受挫，自然难以形成良好的学风。

(三)师资力量分散，教学方式单一

普通高校举办高教自考助学班，师资一般来自两个渠道：一是发挥退休教职工的作用。相当部分的退休教职工还担任了自考班的大量教学任务。他们工作兢兢业业，勤勤恳恳，几乎倾注了全部的热情。这对自考班在高校立足和发展起了甚为重要的作用。二是本、外校在职教师兼职教学工作。自考助学班能得到普通高校的青睐，除其能发挥重要的社会效益外，它也能带来一定的经济效益。这也促使高校在职教师在能力、精力许可的范围之内对其表示关注。但总的来说，师资队伍兼职为主，队伍不够稳定。

在教学方面，全日制助学班的教学通常都是以“自学考试大纲”为指南，采用系统教学和课堂练习的方式来组织教学，因此教学方式单一，只强调对书本知识的掌握和对知识的识记，学生完全处于一种被动的接受状态。这种以灌输为主的教学，压抑了学生学习的主动性、积极性与创造性，抑制了学生的学习热情与兴趣。

二、普通高校全日制自考助学教学质量要求

(一)国家对高等教育自学考试质量的要求

国家考试中心主任戴家干同志多次讲话提到高等教育自学考试质量问题，他提到“近年来，高等教育自学考试正在从补偿教育、补充教育，向构建学习型社会、终身教育的开放学习平台的转型。高等教育自学考试要坚持‘积极发展，开拓创新，规范管理，确保质量’的方针，牢固树立质量是生命线，发展是主旋律的观念。强化核心竞争力建设。”“人才培养质量是第一位的，是自学考试的生命力。不管教育的形式怎样变化，教学质量是最重要的核心竞争力。要提高人才培养质量。一是要改革教育的内容和形式，二是要以学习者为中心，建立学习支持服务体系，搞好社会助学；三是加快自学考试信息化、现代化、国际化进程，如将自学考试与各类远程开放教育相结合，实现资源共享。优势互补，共同发展；再如发展涉外考试项目，为我国加入世界贸易组织后储备各类人才等。”

普通高校全日制自考助学质量定位要放在构建继续教育、终身教育体系、建立学习型社会的大背景来做长远的战略考虑。明确普通高校全日制自考助学属于继续教育，最严不一定是最好，要适度，不能再用精英教育的学术型标准和要求去衡量自学考试质量，使得助学、教材、大纲、命题、考试要求偏离自己应有的规格和层次，远远高于自己的需要。

高等教育自学考试暂行条例总则第二条中规定“高等教育自学考试的任务，是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科学文化素质，适应社会主义现代化建设的需要。”可见普通高校全日制自考助学的培养目标是培养在生产、管理、服务第一线工作的应用型人才。笔者认为，普通高校全日制自考助学倾向于职业型，纵向定位是本科、专科，并逐步向大学后继续教育发展，横向定位是应用型，既然定位为应用型，就不能用研究型、理论型的质量标准来衡量。

(二)普通高校全日制自考助学教学质量要求

1　人才质量的要求。高等教育自学考试质量要求主要体现在对其培养人才的质量上。对全日制自考助学人才培养质量上要达到两个方面的要求：第一，专业水平上的要求。全日制自考助学所培养的人才必须达到高等教育层次的基本要求，这是毋庸置疑的问题；第二，知识结构上的要求。在应用型专业教育中，更应从高等教育质量的横向层面把握质量标准，重点加强全

日制自考生创新意识和实践能力的培养，这恰恰是应用型专业教育亟须突出自身特色的部分。

2　人才能力的要求。第一，学习能力。普通高校全日制自考助学强调考生自主学习、协作学习和个体化学习，这对人的学习能力的形成和提高是一种磨砺和促进，在这一点上对接受应用型专业教育的自考生应该提出更高的要求。第二，运用所学知识解决实际问题的能力。应用型专业教育培养的是面向基层和农村的应用型、实用性、技能型人才，更加重视新技能、新知识的应用，在培养自考生分析问题、解决问题、动手能力和创新意识方面应该有新的要求。第三。职业适应能力。全日制自考生要有一定的职业适应能力。应用型、技能型人才的培养。关键是要结合实际，结合职业的需要来进行，因此，普通高校全日制自考助学还要走与职业能力教育相结合的道路。在教育过程中。实施和渗透职业能力教育的内容，提高自考生的职业适应能力，以此增强人才培养的实用性和适应性。普通高校全日制自考助学中实施、渗透职业能力教育，有利于解决我国人才资源结构不合理，中间层次上应用型、技能型人才严重缺乏的问题，使劳动者的综合素质更符合社会的要求，极大地促进社会的就业，并且可以最大限度地利用现有的教育资源，减少浪费。

三、关于构建普通高校自考助学教学质量保障体系的思考

在提高普通高校全日制自考助学质量方面，教育是前提，管理是保障。在构建教育质量保障体系时必须突出自学考试的特点，体现教学改革的思路，不能脱离自考助学单位的实际，既要体现时代感，又要有适合本校实际的可操作性和实用性，形成本校的特色。

(一)规范管理，建立健全的教学管理制度

由于普通高校全日制自考助学既不完全等同于普通本科教育，也有别于社会力量办学和其他非学历教育形式，教学对象学习基础和综合素质参差不齐，管理难度大。但又像全日制统招生一样住校学习，而相应的行政管理制度和教学教务管理工作既无成文又无定规。因此，全日制自考助学单位必须高度重视有关规章制度的建设，制定既反映自考特色，又体现全日制管理特点的各项教学管理制度，规范管理，严格执行，以形成优良的校风，确保自学考试的教学质量。

(二)重视日常教学管理机构的建设，建立一支高素质的专职管理队伍

目前，大多数普通高校重点发展本科和研究生教育，不重视自学考试，在自学考试管理队伍的人员配置、条件设施的配套等方面投入少，管理松懈，助学工作管理人员大多来自于社会上应聘人员或教工家属，素质参差不齐，像一支“杂牌军”，不利于助学工作的开展。自考助学单位一定要注重管理机构的建设，建立一套完整的组织机构，形成规模，除了要配置主管院长外，还需设立相应的管理机构。各专业配备一名专业造诣较高、协调能力较强教师担任专业主任，各教学区增设一名教学区负责人，各班配有专职班主任。各部门分工协作，职责分明，做到管理、服务、协调相统一。

(三)稳定教师队伍是保证和提高自考教学质量的关键

教师是日常教学工作的实施者，是提高自考助学质量的关键。为了稳定教师队伍，可以采取以下措施：1、最好以离退休教师为主。一方面老教师教学经验丰富，助学辅导效果好，另一方面可以不像年轻教师那样要求教学工作量、职称评定和年度考核，相对比较稳定。2、对于长期从事自考助学工作或教学效果优秀的教师实行恰当的奖励制度，对部分难度较大、通过率较低课程，通过提高课酬的办法吸引一批教学经验丰富的优秀教师进行授课，达到待遇留人的目的。3、注重与任课教师的平时沟通和感情交流。通过定期召开教师聘任会、教学研讨会和茶话会等聚会形式，达到感情留人的目的。4、学院内部要培养和储备少量的专职教师，以公共基础课为主，做到凡事不求人，关键时刻能用上。

(四)教学质量保障机制的正常运行是良好教学质量的有效保证

教学质量保障机制除了要配备健全的教学管理机构和高素质的专职管理队伍之外，还需要一整套健全的运行机制作保障。

1　建立健全教学指导委员会和教学督导机制。考虑到大多数助学单位助学专业多、覆盖面广、教师来源复杂等因素。成立教学指导委员会和教学督导组是非常有必要的。

2　切实做好教学管理全过程。

3　注重学生实践动手能力的培养。

考虑到自考生的性质特点和培养定位。在帮助自考生完成理论课学习的同时，应尽可能加强在技能型和应用型方面的训练，组织学生到企业、工地观摩和实习，并引导学生积极参与技能和资格考证，如会计证、电子商务师、营销师等考证学习。

(五)坚持素质教育理念，发挥学生的主体作用

重视全日制自考生的综合素质培养，有计划地开展各项素质教育活动，建立了以院领导、专业主任、管理部门负责人、学生辅导员、班主任、任课教师为主体的素质教育工作体系，紧密围绕学校中心工作和自考学生的思想特点，开设素质教育课程，将专业学习和全面素质教育有机结合起来。使学生真正享受名校严格、规范的全日制教学模式。1、树立正确的教育质量观，合理调整教学内容。2、积极倡导自我管理、自我服务、自我约束的理念，充分发挥学生的主体作用。3、完善班主任队伍建设，深入细致地做好学生思想教育和素质教育工作。4、制定相应的学生管理条例，广泛宣传，严格执行。

全日制自考范文第5篇

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24.关于高等教育自学考试毕业生就业问题的思考

25.自考毕业生就业质量偏低:现状、原因及对策 

26.自考毕业生就业现状调查与分析

27.构建和谐的全日制自考助学教学秩序

28.面向劳动力市场发展全日制中专自考教育

29.关于对高等教育自学考试毕业生就业状况的分析与探讨

30.对自考毕业生择业观的思考

31.教师自学考试与江苏中小学教师队伍建设

32.卫校学生自考认知态度的调查分析

33.试论高校自考助学班的教学监控 

34.浅谈我院高护自考毕业生情况 

35.提高科内护士自考通过率的体会 

36.档案干部荣登上海高教自考优秀生光荣榜

37.自学,我生命中的永恒 

38.高职院校办自考本科应严格把关 

39.杨延谛:十一岁的自考大学生 

40.在校中专生参加自考之我见 

41.“三多”自学法

42.领导重视 精心组织 热情服务 从严治考——抓好高自考工作的体会

43.自考护士心理健康状况及其对医院管理的启示

44.新疆护理自考本科毕业生健康评估能力分析及对策

45.自强不息 厚德载物——一个清华女博士的自考情结

46.自考助学要注重学生自学能力的培养 

47.高职自考前程似锦——联大应用文理学院高职自考助学班创办之路

48.“三自”大学的产生与社会效应——锦州师院培训中心办学实践评介

49.综合性医院自考护理大专临床实践管理工作探讨

50.校园自考热悄然升温的启示——宁波林校在校学生参加大专自考、函授情况调查  

51.全日制自考助学与职业技能培训双证交互式教学改革的研究 

52.打造自考品牌 促进教育公平公正 

53.云学习视野下的自考助学模式创新研究

54.高教自考道德教育的探析 

55.高教全日制自考助学教学管理的“以人为本”理念

56.搭建自考助学平台 构建自考育人体系

57.就自考助学质量提高的途径探究

58.试论高校全日制自考助学班班集体建设 

59.浅谈高职学校高自考的教学管理 

60.提高普通高校自考助学教学质量刍议 

61.自考助学质量提升的有效对策探究 

62.高自考助学教育创新模式的实践探索

63.自考新生环境适应的心理健康教育

64.江西民办高校自考助学的困境及改革对策

65.自考保险专业课程设置改革的可行性研究 

66.新疆护理自考本科毕业生健康评估能力分析及对策 

67.影响自考助学学生学习适应的因素及其对策

68.某高校自考护理学本科专业毕业论文质量分析

69.自考报名系统中角色访问控制权限的设计与实现

70.浅谈自考“专本衔接”的学生管理工作——以桂林电子科技大学职业技术学院为例

71.高校全日制自考助学学生管理工作探索

72.三网融合下的自考助学模式创新与发展研究

73.高校全日制自考生学风建设的现状和对策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考学生的问卷调查

74.增强自考学生就业竞争力的难点解析 

75.从“蝴蝶效应”看自考助学学生管理 

76.“自考”+“职业教育”模式的自考助学广告专业培养方案探讨 

77.构建自考助学模式 提高自考辅导质量 

78.浅谈高教自考网络助学发展与农村科技人才的培养 

79.我国普通高校药学专业本科自考课程体系设计的思考

80.高教自考命题质量三要素评价体系的创新研究  

81.优化自考服务支撑体系 推进自考教育可持续发展 

82.自考创新与思维 

83.推进中职与专科教育衔接自考学生管理的思考 

84.科学发展观视角下自考助学生党建工作的思考 

85.高校全日制自考助学学生管理对策研究  

86.推进班主任专业化建设提升自考助学机构教学管理能力的研究 

87.对提高自考助学教学质量的探讨

88.继续教育自考学生管理模式创新研究 

89.人才成长“立交桥”背景下中职与自考高职衔接研究

90.自考校园文化的特点、作用与管理

91.本科自考助学对高职高专学生的影响调查 

92.基于自考“中套专”衔接试点助学模式路径的实践与思考

93.论自考助学质量保障体系的构建 

94.高校自考助学档案管理模式研究

95.应当重视和研究自考文献资源建设

96.江西省自考助学的问题及对策分析

97.论民办高校内统招取代自考

98.自考助学与技能培训衔接教学的研究与实践——以浙江省高职类大专自考为例

99.21世纪高教自考面临的挑战及对策  

100.一站式数字化自考学习服务中心研究与实践  

101.回归“考”的本质——浅谈MOOC时代的自考定位 

102.网络自考助学系统的建设与分析研究 

103.中高职自考衔接教育责任教师评价体系探究

104.自考英语教学现状分析与对策 

105.论自考主考学校的“助学” 

106.卫校学生自考认知态度的调查分析 

107.护理学专业自考本科生毕业论文指导需求的调查 

108.论教育选择对全日制高自考教育价值取向的影响

109.浅谈高校本科自考助学的困境与出路

110.高校全日制自考助学班问题分析——基于某高校2009级全日制助考班的研究报告

111.中高职自考衔接的课程衔接与教学模式研究 

112.全日制自考助学学生管理工作探析——以浙江工商大学为例 

113.新升格本科院校自考工作的发展思路——以湖南第一师范学院为例

114.普通高校全日制自考助学班的困境与对策研究 

115.浅谈自考“专本衔接”的学生管理工作

116.高职专科与自考本科衔接及互认的难题和对策

117.自考全日制助学现状及发展对策研究——以浙江省为例

118.新形势下全日制自考助学学风建设的探索与实践

119.自考助学专科专业人才培养方案研究与设计

120.自考助学广告专业人才培养途径探讨

121.论成人自考英语教学的困境和对策

122.自考社会助学德育工作面临的挑战与对策

123.普通高校“自考二学历”教育管理模式——以新疆昌吉学院为例 

124.从自考招生看成人自考教学中的问题

125.浅析新形势下高教自考的人才培养定位

126.自考教材发行服务研究