学做课件

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学做课件范文第1篇

关键词：工作过程；发动机电控系统；教学做；一体化课程

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0079-02

进入21世纪以来，在国家相关政策的大力支持下，我国的职业教育进入了快速发展阶段。为适应社会对人才的需求，我国中职学校和高职院校都在进行新一轮的教学改革，其中课程改革是这次教学改革的重点。目前，在职业院校中普遍采用“基于工作过程”课程开发方法对原有课程进行重新设计，其特点是以典型工作任务为载体、在相对真实的工作情境中进行“理实一体化”教学，强调“教学做”一体化。天津职业技术师范大学作为职教师范类本科院校，肩负着为我国职业教育培养高水平职教师资的历史重任。为适应新形势下职教院校对职教师资培养的要求，天津职业技术师范大学采用基于工作过程的课程开发方法，对《发动机电控系统故障诊断与修复》课程进行了“教学做”一体化改革与实践，并取得了良好的教学效果。

课程设计理念

《发动机电控系统故障诊断与修复》是汽车维修工程教育专业针对汽车机电维修工岗位能力进行培养的一门核心课程。该课程原先的教学方式是“理论课+技能训练”，即理论课在理论教室进行，相关的实践项目在专门的技能训练中进行。该教学方式的特点是注重理论知识的系统学习，但理论与实践相脱节。理论课程由于看不到实物，教学过程比较枯燥，学生理解起来比较困难。技能训练时学生大部分理论知识已经忘记，实训教师还要重复进行理论知识的讲解，大大降低了教学效率。另外，技能训练的内容基本上是对理论知识的验证，与实际工作任务关联度很低。

基于上述情况，采用基于工作过程的课程开发方法对《发动机电控系统故障诊断与修复》课程进行了重新开发。所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统，一般包括六个要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境，这六个要素随工作过程的不同而不同。不管什么样的工作过程，都可以抽象出普适性的六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。

基于工作过程的课程开发的主要特点是打破了传统学科体系的知识架构，以典型工作任务为载体设计学习情境，课程的内容不再是“章、节”结构，而是学习情境结构。学习情境的设计参照系是行动体系，知识按照典型工作任务的需求进行重新序化。教学方式采用“理实一体化教学”，在相对真实的工作情境中将学习过程与工作过程有机结合。教学特点是“以学生为主体、以教师为主导”。

课程定位及培养目标

《发动机电控系统故障诊断与修复》课程构建于《汽车拆装与调整》、《汽车零部件识图》、《汽车维护》、《发动机机械系统维修》等课程的基础上，主要培养学生利用现代诊断和检测设备进行发动机控制系统故障诊断、故障分析、零部件检测及维修更换等专业能力，同时注重培养学生的社会和方法能力。通过《发动机电控系统故障诊断与修复》课程的学习，使学生掌握专业能力、社会能力和方法能力。

专业能力 具备与客户交流与协商能力，能够向客户咨询车况，查询车辆技术档案，初步评定车辆技术状况；能独立制定维修计划，并能选择正确检测设备和仪器对发动机控制系统进行检测和维修；能对燃油供给不良故障、点火异常故障、进气不良故障、排放超标故障、发动机控制系统的综合故障进行故障诊断并对零部件进行检测；能正确使用万用表、故障诊断仪、示波器及发动机综合分析仪等常用检测和诊断设备；能遵守相关法律、技术规定，按照正确规范进行操作，保证维修质量；能检查修复后发动机系统工作情况，并在汽车移交过程中向客户介绍已完成的工作；能根据环境保护要求处理使用过的辅料、废气、废液及损坏零部件

社会能力 具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；具有团队精神和协作精神；具有良好的心理素质和克服困难的能力；能与客户建立良好、持久的关系。

方法能力 能自主学习新知识、新技术；能通过各种媒体资源查找所需信息；能独立制定工作计划并实施；能不断积累维修经验，从个案中寻找共性。

课程学习情境设计

在对维修企业进行实际调研的基础上，对发动机电控系统的典型工作任务进行了分析，结合学生的认知规律，共为《发动机电控系统故障诊断与修复》课程设计了5个学习情境，如表1所示。5个学习情境按照从简单到复杂、从单一到综合的规律进行排序。前面4个学习情境以发动机“系统故障现象”为载体，主要解决各个系统存在故障时诊断、检测与维修的问题。最后一个学习情境以“综合故障现象”为载体，主要训练学生如何根据综合故障现象判断故障所发生的系统，重点培养学生制定故障诊断计划、形成严密的诊断思维能力。为便于实施教学，在每个学习情境中还设计了若干个学习单元。例如，学习情境5中设计了4个学习单元，如表2所示。

课程教学资源开发

基于工作过程的教学以学生为主体、以教师为主导，为了帮助学生完成学习情境的工作任务，需要为学生设计相关的教学资源。从某种意义上讲，教学资源开发的质量决定了基于工作过程“一体化”教学的成败。教学资源一般包括教学设计、教学课件、教学录像、学生手册、任务工单、维修资料等。

教学设计是教师对每个学习单元教学组织过程的整体设计，主要内容包括任务的名称、任务的目的、学时、实训场地、实训设备、客户任务描述以及教学过程的组织等；教学课件是教师在学生资讯阶段针对任务的需要进行的必要的理论讲授内容，主要包括与任务相关的重点的陈述性知识和过程性知识的讲解；教学录像是教师采用教学课件进行理论讲授或进行的任务实操演示录像；学生手册是学生自主学习的文字材料，学生手册的内容是与某个学习单元相关的陈述性知识和过程性知识的集合；维修资料是与任务相关车辆的真实维修资料，以便学生在资讯阶段查阅；任务工单是引导学生完成具体工作任务的引导性文字材料，是基于工作过程的一体化教学的核心文件。通过任务工单可以培养学生查阅资料、制定计划、书写、记录数据、绘制图形、分析结果等多种岗位工作能力。

理实一体化教室设计

基于工作过程的“一体化”教学在一体化教室中进行。在一体化教室中要体现“工作情境”、“学习情境”、和“教学情境”。一体化教室的设计要注意以下几个原则：

要具有多媒体教学设备，方便教师进行现场授课和讲解；要具有学生用来讨论和制定计划的区域；要体现实际的工作过程，具有实际操作的仪器和设备；要具有教师工作的区域，方便对一体化教室进行日常管理；要有充足的学生活动场所；要具备消防设施和通风设备。根据上述原则，为《发动机电控系统故障诊断与修复》课程一体化教室设计了5个功能区域：多媒体教学区、讨论区、操作区、仪器设备区和教师工作区，如图1所示。

课程实施流程

基于工作过程的“一体化”教学按照“行动导向教学六步法”组织教学，其实施步骤是：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。学生以团队的形式进行学习，整个班级分成4个小组，每个小组设有组长。

资讯阶段：教师为每个小组分配工作任务并发放工单。学生在操作区实际体验要完成的任务，比如启动发动机、观察故障现象等。之后，教师根据实际任务需要，在多媒体教学区对学生进行重点内容讲解，主要包括陈述性知识和过程性知识的讲解。学生根据教师的讲解，查阅各种资料，完成工单资讯部分的内容。

计划阶段：学生以小组的方式进行充分讨论，制定工作计划。之后，4个小组分别选取代表向全班同学汇报小组计划，教师对4个工作计划进行点评，并提出修改意见。

决策阶段：学生根据计划汇报情况和教师点评情况，选择比较合理的计划，并进行仪器、设备选择和小组成员分工。

实施阶段：各小组到操作区以小组的方式完成预定工作任务，记录维修过程中检测的相关数据、波形，综合分析后形成诊断结果，并根据诊断结果对故障部位进行修复。教师监控学生的操作，必要时给予指导。

检查阶段：故障排除后，小组成员检查修复质量，确保故障完全排除。

评估阶段：小组成员进行自我评估和反思，教师对各小组工作进行点评。

课程考核方式

基于工作过程的“一体化”教学以过程考核为主、期末考核为辅。具体考核的方式如表3所示。平时表现主要考核学生出勤情况及平时学习过程中的主动性和积极性；工单考核主要根据学生完成工单情况进行考核；实操考试是在期末单独组织的实际操作考核，其特点是学生单独操作，主要考核学生独立完成任务的能力；基础理论考核是在期末进行的针对课程基础知识和理论的综合笔试，主要考查学生对基础知识和理论知识的掌握能力。通过课程考核方式的改革，可以正确引导学生的平时学习行为，注重能力的养成，避免以往“终结性”考试带来的种种弊端。

课程教学效果

《发动机电控系统故障诊断与修复》在我校汽车维修工程教育专业三届学生中进行了实施，并取得了良好的教学效果。主要表现在：学习积极性和主动性大大提高；查找信息的能力增强；独立思考、制定计划能力增强；团队意识和克服困难的能力增强；实践动手能力增强；对基础理论的理解更加深刻。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化教程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[5]申荣卫，台晓虹，黄炳义.以行动为导向的“理实一体”课程开发方法研究[J].职业技术教育，2011（29）.

[6]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）.

[7]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.

[8]赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008（1）.

学做课件范文第2篇

【关键词】高职院校 “教学做一体化” “实验教室” 工程材料与检测

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0052-02

随着我国不断加大对基础设施建设的投入，各地工程不断开工建设，国家对工程技术人员的需求越来越大。在这样的大环境下，高职院校的土木工程专业获得了前所未有的发展机遇，学校的实训基地建设也得到了大力支持。与此同时，社会对高职院校所培养的人才也有了更高的要求。从以前的会动手，到现在的还要会动脑，无疑要求高职院校在教育教学手段上做出改变。

一 高职院校工程材料与检测课程现状

高职院校是国家规定的具有专科层次办学资质的院校，其教育层次低于本科，因此，在生源水平上，学生大多没有良好的学习习惯，学习热情也不高，加之感觉不到学习压力，很容易被周围诸多诱惑吸引而迷失前进的方向，忘记在校学习的目的。考虑到生源的质量，高职院校的课程在教学理念上，不能把教学对象当作“目标明确的成年人”来对待，不能认为“他们已经是成年人了，能对自己的未来负责”，而是要像中学时一样，让他们在课堂上知道“学了这门课，我能干什么”，而且要随着学习的深入，让他们看到自己学到的东西在工作中是怎样发挥作用的。这样才能保持他们对学习的热情，从而完成教学任务。

工程材料与检测是一门基于实验的具有“理论+实践”要求的课程，所教授的是在工程建设过程中使用的水泥、砂石、钢筋、沥青等一切原材料的性质，以及原材料、工程构筑物的质量检测方法、判定依据。学生在学习过程中，要掌握多种常用材料的物理、力学性能，以及国家规范对材料性能指标的要求和这些指标的实验室检测方法。因此，课程中设置了若干个材料实验项目，供学生强化理论知识，并培养动手操作能力。

在教学中，主讲教师多采用在课堂内介绍材料的组成、特性及应用的理论讲解，再到实验室完成实验操作，最终以学生提交的实验报告作为评定学生成绩的标准。但在教学实践中发现，学生理论是否掌握，实验的目的是否明确，操作步骤是否规范，实验报告并不能完全体现。

二 “教学做一体化”教学法的引入

当前高职院校教育强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标。学生是否掌握教师传授的知识并融会贯通，是检验教学质量的最终标准。在多年的教学实践中我发现，高职院校学生对课堂理论教学的耐性较低，当课堂内容相对生动有趣时，大部分学生都能跟随教师的思路听下去，但当讲到理论性强一些的内容时，还能保持听课耐性的学生就少了很多。无论什么教学内容，想保持全程活泼生动的难度相当大，以讲授为主的课程模式对知识的传授是有限的。而在实践课上，大部分学生因为能操作仪器，在教师的讲解下能看到自己从一窍不通到基本能操作的过程，就对能动手操作的教学内容保持较高的积极性，经过1～2周的实训，大部分学生都表示比平时课堂学习收获更大。从对比中可以看出，高职院校学生的特点是：动手操作的意愿远大于单纯的动脑学习。为了顺应学生的这一特点，“教学做一体化”的教学方法势在必行。

“教学做一体化”的核心是将讲授、学习、操作整合在一起，以学生动手操作为课堂主要学习形式，在学生操作的同时，教师从旁观察、发现并解答学生出现的问题。在工程材料课程的设计上，则是以砂石基本性质、水泥检测、混凝土、砂浆、钢筋、沥青等若干个实验项目分别作为教学单元，以熟悉掌握实验项目为目的进行项目教学。相比传统的教学方法，课程的表现形式主要有以下两点差别：

1.一体化教学场地

由于课程的主要目的是学生掌握实验操作的步骤，不同的实验项目涉及大大小小的实验设备和仪器，普通教室无法满足数十名学生同时进行学习和操作。因此，必须把教室搬进实验室，在“实验教室”中进行教学和操作。为了同时满足教学和实验的要求，实验教室的内部布置也应针对不同的实验项目，以实验设备为核心，增加教学设备。以水泥实验教室为例，实验教室中教师所在的讲台由实验台取代，实验台上放置水泥实验所需要的量筒、天平、水泥刀、维卡仪、水泥净浆搅拌机等设备，水源、电源齐备。在实验台旁，电脑及多媒体设备也必须到位。讲台下，按班级人数设置若干个学生实验台，以每台4～6人为宜，仪器设备等与教师实验台相同。教室四周设置4～6台水泥胶砂振实台，另外放置一排铁架，放置水泥胶砂试模及油等辅助材料，并在角落堆砌一个水泥试块养护池，以满足水泥试块的养护需要。

2.一体化课堂组织

通过对不同材料实验内容的研究和分析，将各个大的实验项目分解为若干个分部实验，每次课围绕一个分部实验，先由教师进行理论讲授，再组织学生进行实验操作。

在“教学做一体化”教学的水泥技术性质检测章节，水泥需要检测五项技术指标，安排12课时，实验项目有“水泥标准稠度用水量”、“水泥凝结时间”、“水泥体积安定性”、“水泥细度”、“水泥胶砂强度”五项（其中，进行“凝结时间”及“水泥体积安定性”检测的前提条件是水泥净浆达到“标准稠度”，实验项目之间存在前后连续关系，因此安排在同一次课中进行。由于“水泥标准稠度用水量”需要多次重复试验，尝试使用不同的用水量，以期得到标准稠度的水泥浆，故需要安排4个课时以保证实验顺利完成）。

以“水泥标准稠度用水量”课堂组织为例，该课程安排4个课时，分配如下：理论讲授1个课时，演示实验步骤1个课时，学生动手2个课时。

第一，在理论讲授环节，主要利用多媒体课件的图片讲解水泥技术指标对水泥性质的影响，以及对生产实践的意义。通过对比合格与不合格的水泥对工程构筑物的不同影响，让学生对水泥各技术指标的检测的重要性有一定的直观认识，初步建立质量检测意识，重点强调安全意识（包括工程安全、设备安全以及人员的安全）。

第二，理论讲授完成后，介绍“水泥标准稠度用水量”实验需要的各种仪器设备的使用方法以及设备使用的注意事项，并进行演示。在演示过程中，逐一指出实验可能存在的危险，并强调自我保护，尽量减少发生意外的概率。根据《通用硅酸盐水泥》（GB175-2007）对“标准稠度用水量”实验中水泥净浆的搅拌要求，搅拌机会按已编程序低速搅拌120s，停顿15s后高速搅拌120s。根据规范要求，在停顿的15s中，实验者应迅速将粘在搅拌叶上的水泥净浆刮至搅拌锅中。但由于学生首次操作，对机器的运转不熟悉，动作也不可能迅速地完成刮水泥浆的操作，稍有不慎就可能受到突然启动的搅拌叶的伤害。因此，必须提醒学生在停转的15s内不可进行任何操作，以保证安全。搅拌好的净浆需装入圆台试模，在装填的过程中，需强调“插捣”及“振捣”。“插捣”和“振捣”对于水泥产品有着极其重要的意义，能否得到内部均匀、密实的水泥产品，主要就看“插捣”及“振捣”是否充分到位。最后讲解维卡仪的使用，主要讲解读数方法以及判定水泥净浆达到标准稠度的标准。

第三，后两个课时就交由学生自行支配，完成实验内容，教师则巡视全场，及时发现并解决学生在实验中发现的问题，纠正不规范的操作。由于该实验需要不断重复操作，通过反复搅拌水泥浆、检测稠度的过程，让学生对实验室的工作性质有初步的认识，鼓励并要求学生在多次失败后继续坚持实验，直至得出最终结论。

三 “教学做一体化”教学的教学效果

在近一个学期的“教学做一体化”课程实践中，通过对比常规教学与“一体化”教学班级的学习效果，在排除教师差异的影响后，有如下区别：

1.理论知识掌握情况对比

在两个班级的对比中，以相同知识点在讲授一个月后的整体记忆情况来判断，普通班级有34%的学生能直接回答出来，52%的学生表示只有一些印象，需要翻看课本才能作答，另外有14%的学生则毫无反应。而使用“教学做一体化”教学授课的班级对于同一知识点，近80%的学生还有很清晰的记忆，能直接回答，剩余20%的学生则能很快在书上翻找到相应知识点并作答，掌握程度明显好于普通班级。

2.实践操作情况对比

由于普通教学和“一体化”教学在实验进行之前，都会对学生进行演示及讲解，因此两个班级在初次实验的表现基本相同。但采用“一体化”教学的班级在实验原理掌握、操作规范及数据处理能力方面要好于普通班级。

四 结束语

通过对比，采用“教学做一体化”教学法的授课班级的知识掌握程度明显优于普通班，动手能力略高。对高职院校的学生来说，在掌握动手操作技能的基础上，能记住更多的理论知识，不但“能动手”，还“会思考”，使他们区别于其他专科生，接近本科的水平，这使他们在未来的职业道路上会有更广阔的发展空间。

参考文献

学做课件范文第3篇

[关键词] 电子工作室 工作室制 项目化教学 研究与实践

“工作室”在西方国家高校的本科艺术设计专业中已经实行很普遍，国内一些重点本科院校如中央美院、广州美院、浙江大学等都实行了“工作室”，切实做到了由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，并取得较好的成效。但工作室不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它更加突出教学做的有机结合，注重为培养具有创业创新能力、综合素养和独特个性的复合型技术人才提供平台。同时，“工作室制”教学模式也对专业教师的动手能力提出了更高的要求，不仅要求教师具有双师素质，更要求有较高的复合素质。本文提出了在构建电子工作室基础上，以“工作任务与职业能力”为导向，设定职业岗位能力培养工作区，采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学。通过开发基于工作过程的项目化课程，将实际的工作任务作为教育技术研发课题、技能竞赛培育项目和学生生产性实训内容融入到具体课程中去，让学生在完成具体项目的过程中提升相关理论知识和发展专业岗位技术能力，同时也为教师搭建了能力提升平台。

1.电子工作室构建

电子工作室实际上是一个小型的局域网环境，如图1所示，是不需要多媒体投影设备的一体化网络教学平台。教师机、学生机具有系统开机还原功能，装有多媒体教学网软件，利用双绞线与交换机连接起来，设置好TCP/IP协议，调通网络，通过多媒体教学网软件集中实现现场教学与管理。

图1 电子工作室构建框图

（1）教师机作为一体化网络教学平台的服务器，除装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频等，还装有多媒体教学网软件，可以实时对学生机进行教学、培训、交流、讨论、监控、管理等操作。此外，教师机还可以外接Internet及配备麦克风、音响设备、摄像头等。

（2）学生机作为一体化网络教学平台的客户端，主要装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频，以及多媒体教学网软件。学生可以通过计算机与教师机进行实时教学互动，还可以单独或分组完成教学训练任务。

（3）工作区是依据不同的工作岗位进行划分的，具有专门的技能要求，如市场调研、产品设计与开发、PCB制板、元器件检测与安装、产品性能调试与检验、产品营销等，通过工作区专项训练或轮换完成工作任务。

2.“工作室制”教学模式

以行业需求、职业能力为导向建立“工作室制”教学模式，依据岗位技能要求将工作室划分为若干个工作区，注重学生的创作实践能力培养，提高学生专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。该教学模式能提高教师的专业实践技能，培养学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力，同时满足学生个性化发展的要求。

（1）以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，将产、学、研融为一体。

（2）学生通过双向选择进入工作室，采用师徒制模式，教师根据学生自身特点，制定教学目标、教学内容和教学方法，引导学生学习，培养学生个性发展和创造、创新能力，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学机制。

（3）通过学生作品集中展示，采取“学生自评、小组互评、教师点评”的方式，侧重于让学生学会表达设计思路，分享设计成果，可借此评价指导教师。

3.课程教学项目设计

课程教学项目设计要围绕“一个平台，三个环节，多种形式”展开，突出以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以知识落实为关键，以技能掌握为目标。

（1）一个平台：以电子工作室作为教学平台，教师要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程，要根据学生的特长与能力，把学生合理划分为“工作小组”，指导学生明确目标和职责，实现有效的分工与合作。

（2）三个环节：以“入门项目，训练项目，工程项目”作为培养学生专业知识和职业岗位能力的三个重要环节。使学生在项目实践过程中，由浅入深，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思想和方法；教师是引导者、帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论，指导学生项目实施的全过程。

（3）多种形式：依据项目化课程内容采取多种形式设计教学项目，如单片机应用与实践，可以以单片机最小系统为平台，通过扩充功能控制模块来设计具体的控制系统；计算机应用基础，可以以计算机组装、计算机应用和计算机维护的基本操作过程来组织学习内容；可编程控制器应用与实践，可以以现场使用较多的西门子PLC、三菱PLC等同类产品进行应用比较来组织学习内容。

4.项目实施

项目教学的学习内容主要来自企业的生产实践、来源于典型的职业工作任务，项目实施过程如图2所示。教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识、技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。

图2 项目实施一般过程

（1）任务情境设置：依据项目教学任务创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。

（2）查阅资料：学生通过资料查询、收集、整理，让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范案例的解决要点，制定和选择工作任务方案。

（3）工作任务实施：学生以小组为单位，按照既定工作任务方案合理分工并设法完成，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，培养团队意识和协作精神。

（4）展示交流与讨论：教师要及时对完成的一个个阶段性小项目进行总结与回顾，对学生的表现进行当堂认可，并对主要问题进行集中解决。这样有利于学生对新知识的理解和消化，同时也是下一阶段项目完成的前提条件。

（5）工作任务展示：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，可以包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

（6）工作任务加工：学生根据教师的要求对已经完成的项目进行改良。

（7）归纳总结：教师对完成的项目进行总结与回顾，集中指出和解决主要问题，给出总体评价结果。

（8）新任务布置：布置新的工作任务。

通过一个或几个项目的实践，学生能够顺利地完成学习任务，专业技能在实践中得到提高和巩固。

5.结束语

电子工作室采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学，更加突出教学做的有机结合，不仅为培养具有创业创新能力、综合素养和独特个性的复合型技术人才提供了平台，也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了有效途径。

参考文献：

[1] 德国“行为导向教学”与中国学导式项目教学的对比――学导式职业教育研究[EB].

[2] 赵建华,李克东. 协作学习及协作学习模式[J]. 中国电化教育,2000,(10).

[3] 黄林国.计算机网络技术项目化教程[M] . 北京：清华大学出版社，2011.

[4] 冯长江,阎建生等.电子实验网络化教学手段建设[J] .《实验技术与管理》杂志社，2002，第2期.

[5] 李泰峰,邹永毅,周通德.教学与学习环境网络化建设与应用研究[J].《中国教育技术协会2004年年会论文集》，2004年.

教学研究项目：

安徽省教育厅“安徽省高等学校省级质量工程” 教学研究项目――基于“课程项目化”改革的电子工作室建设（编号 20101664）

学做课件范文第4篇

关键词：备课组组内建设;具体做法;提高教学效益

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-020-1

各个学校越来越重视备课组的建设，备课组是学校的基层教研组织，是学校最小的业务研究单位，是加强师资队伍建设的一个载体。随着新教育教学要求的变革，提高学科教学的效益愈发重要，做好备课组内建设无疑是提高教学效益的一条最有效的途径。如果抓好了一个备课组内的建设，就等于抓好了一个年级这个学科的教学。备课组建设的成功与否，当然会直接影响到一所学校的教育教学质量。因此，十几年来我们致力于本备课组内建设，主要有以下几个方面的做法：

一、学思想，明确备课组目标，组内教师精诚团结

规范和加强备课组建设，这对于加强教研组建设，提高教研组的整体实力，形成团结和谐的教研集体，有不可低估的作用。一个备课组的各个成员做到无私，是搞好备课组建设的前提，否则即使制度再严格，也无济于事。几年来，无论是大型的听评课活动，还是小型的集体研讨，我们全体物理老师做到了有事同想，有难同当，精诚合作。

二、完善备课组制度，使备课组活动有序高效

科学规范的备课组制度是一切活动扎实有效开展的前提。我们在学校、教研组要求的基础上，对原有的制度进行补充和修改，避免了无谓的重复和冲突。在我们备课组内修改制定了考勤制度、备课组活动制度、备课组长职责、备课组管理规定、学习制度、听评课制度等，用制度来约束组内成员的教学行为，使各项工作都能做到有章可循。通过制度的落实，使每位老师都能认识到制度的约束性，自觉去遵守制度，维护备课组的利益。

三、有科学评估的手段是备课组活动高效的催化剂

好的评估机制，能起到事半功倍的效果。为了使备课组活动开展得扎实有效，在学校的大力支持下，备课组内成员每学期将开展相关评比活动，如：优秀教案评比、优听课笔记评比、优质课评比等活动，对优胜者由学校或年级部给予表彰奖励。除了鼓励先进外，我们还实行了捆绑式考核办法，例如：上学期我们备课组整体成绩优秀，备课组的所有成员都受到表彰。这样把备课组作为一个整体来评价，鼓励老师们团结合作、无私奉献，共同为备课组建设贡献自己的力量。

四、引进竞争机制，以竞争促合作

合作和竞争都是组织发展的动力，合作是组织存在的前提。美国社会心理学家利昂・费斯汀格的“社会比较论”指出，团体中的个体具有将自己与他人进行比较，以从中确定自我价值的心理倾向。备课组部的适当竞争就像在平静的湖水中投入的石子，把死水激活，有竞争才能激发动力、增强活力，促使教师不敢稍许懈怠。竞争能够促进备课组内教师去更好地合作，使备课组永远充满活力，如果备课组中缺乏竞争，教师之间不分高下，教师就会失去上进心，也就会失去教师合作的内驱力，直接影响备课组的合作效果。因此，推动备课组的合作发展，就要引进竞争机制，以竞争促合作，实现合作基础上的竞争。

五、备课组活动的开放可以使教师教学和科研水平大幅度提高

在当前教育改革和发展的形势下，备课组的活动仅仅局限在校内是不够的。因此，我们要围绕着教学的需要和提高，拓展备课组的活动的形式和内容：我们备课组每学期都可以进行骨干教师的示范课、青年教师的汇报课以及其他教学研究课的研讨活动让新老教师“结对子”，新上高中课的教师与有丰富经验的老教师组成一帮一的对子;积极鼓励和倡导各备课组参加和承担市、区的教研活动;针对新课程改革的发展和需要，备课组结合课堂教学的实际，开展“大课题小研究”，紧密联系新课程课堂教学中遇到的，实实在在的，甚至是不起眼的，可能还谈不上作为课题立项的小问题来进行研究等。

六、备课组加强教学环节研究，提高学科教学实效

前面所讲的一切都是备课组内建设，我们最终的目的就是为了把教学做好，把学生教好，这还要体现在教学环节，本备课组在教学环节上花的力气也是最大的。

（一）备课：全员参与，流程操作，群策群力。备课是搞好教学工作、提高教学质量的重要环节。我们实行了这样的备课流程：“个备”――“集备”――“成案”――“二备”。

1.“个备”：备课组内的每名教师先自行“预备课”，对将要教学的内容先进行研究，并写出第一稿的“教案”。

2.“集备”：在上一次集体备课时指定的一个主备发言人重点发言后，其他成员根据自己提前写好的草案和主备人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主备人写出个性的“教学设计方案”。

3.“成案”：主备人按教师集体备课的实际情况形成师生共用的“教学案”。

4.“二备”：对集体讨论形成的“教学案”，教师要根据本班的学情，对集备教学设计进行补改，使之适应本班的教学实际。

（二）上课：备课组每个成员让课堂效益最大化

1.备课组对课堂教学的总体要求：

（1）以学生为主，充分发挥学生的主体作用。

（2）立足学科基础，注重学科能力，扎扎实实学好基础知识。

学做课件范文第5篇

关键词：工程造价；教学做一体化；课程改革

《工程建设定额与预算》课程，也称《建筑工程计量与计价》课程，在我校原课程名称为《工程建设定额》，是工程造价专业的一门核心技能课，也是土建类专业的一门专业主干课程，是一门及技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的课程。这门课程的原有的教学目标偏重理论知识的传授，没有将能力培养列为课程主要目标之一。为了培养高质量的建设类高等技术应用型人才，　根据我院“办学以市场为导向服务社会、教学以就业为导向服务学生”为办学理念；坚持“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”的原则，通过多年的教学经验摸索，我们对该课程进行了相应的改革，在教学内容上进行了重新构建，改变过去以传授定额计价知识为主的教学模式，转变为以加强工程量清单计价编制能力为主，注重培养学生的动手实践能力、就业能力的“教学做一体化”教学模式。教学效果提高显著。

一、按照行业的职业岗位技能要求构建教学体系和教学内容

1.改传统式教学体系为模块式教学体系

《工程建设定额与预算》课程定位于培养“知识理论够用，实践动手能力强”的高技能工程造价管理人才，对应的专业技能岗位是造价员。通过行业专业调研造价员的岗位职责是：能够熟悉掌握国家的法律法规及有关工程造价的管理规定，熟悉工程图纸，掌握工程预算定额及有关政策规定；能够根据图纸计算工程量，编制工程量清单和进行工程量清单投标报价及标底等计价文件。根据造价员的职业岗位能力要求，结合造价员应具备的专业能力素质，我们从新修正了课程标准，改变了以前按章节划分课程内容，按完整的课程体系组织教学的传统做法，设计出该课程的四个模块体系，模块1：工程造价基础认知；模块2：工程量清单计价的编制；模块3：定额计价的编制；模块4：预算软件的应用。根据行业发展需要及完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。结合实际工作中应用的新定额、新规范、新软件，围绕工程造价的计算能力这个核心能力设置课程内容，调整和删除了部分与实际岗位链接不是很紧密的内容。突出课程的实用性，工学相结合性，充分体现职业道德培养和职业素养养成的需要，为造价员岗位证书的应用技能认证做好充分的准备。

2．依据行业技术标准组织教学，使教学与行业标准接轨

在教学内容中，以现行的工程造价行业规范（2008天津市预算基价）为基础，突出职业技能，注重应用能力的培养，充实和优化了专业人才培养方案和课程教学标准，使教学设计、教学安排和教学实施与行业职业标准接轨，实现了教学体系与行业职业标准无间隙对接。

二、“教学做一体化”教学改革尝试

1．按项目驱动模式构建实践理论一体化教学模式

在四大模块的课程培养体系内，以项目驱动教学为主，把大的项目分解成若干个小任务，利用现有的校内外实训资源，按项目驱动模式构建实践理论一体化教学模式。把理论知识要点贯穿于各个子项目中，以工作任务引领教学，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的内动力。如在模块2中，将教学内容设定为2个项目，6个教学任务（见下表1），其中任务1按照计价文件要求又分解为建筑工程分部分项工程量清单的编制与装饰装修工程分部分项工程量清单的编制2项子任务。每个任务都设定了具体的知识目标和能力目标，学生通过逐一完成任务，学会并掌握了造价员岗位职责要求的专业理论知识与实践操作水平。

表1

教学模块 教学项目 教学任务

模块2：

工程量清单计价

工程量清单的编制 任务1：分部分项工程量清单的编制

任务2：措施项目清单的编制

任务3：其他项目清单的编制

工程量清单计价的编制 任务4：建筑工程分部分项工程量清单计价的编制

任务5：装饰装修工程分部分项工程量清单计价的编制

任务6：措施项目清单计价及其他项目清单计价的编制

2．以真实的工程项目为载体，贯穿整个教学过程，实施“教学做一体化”教学手段

教学过程中，我们用编制2个真实的工程项目的工程量清单与报价作为两道平行主线，按照建筑工程项目建设程序，围绕着土方开挖、基础工程、主体工程、楼地面工程、屋面工程等施工内容，科学的设立各项工作任务，把专业理论知识点融入到各具体的工作任务中。围绕着完成各项任务为目的展开教学，项目一是教师讲解、示范；项目二由学生独立操作训练，在教学过程中通过教师展示、演示和学生操作并行，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“学”的过程中，分阶段“做”完不同的任务，充分体现了在“教中学”在“学中做”的教学一体化教学体系设计，大大提升了学生的学习热情，课堂上由原来该门课程学生普遍存在的“一听就会，发工程图一做就不会”现象，转变为　“听了会做，知道怎么做，为什么这么做”　的局面，　能将专业理论知识与实践结合起来，提高了学生掌握专业知识与技能的水平及解决实际工作中遇到的具体问题的能力，，为学生就业实现无见习期上岗奠定了基础。

3。多种教学方法的运用

根据课程内容和学生特点，我们在教学方法和教学手段上，不断进行教学改革与创新，灵活运用多种教学方法，如：多媒体课件教学、案例教学、分组讨论、结合现场进行实训教学、启发式等教学方法，以鼓励学生个性化发展和培养学生实践能力，从而引导学生积极思考，进一步加深对专业知识的理解与掌握。

三、教学评价

1、教学评价改革以往的传统的期末一次性理论考核评价方法和手段，采用阶段评价，过程性评价与目标评价相结合，工作任务评价，理论与实践一体化评价模式。

2．关注评价的多元性，结合课堂提问、出勤、课堂表现、任务完成情况、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。

3．将造价员职业技能资格证书的获取，纳入课程考核中，实施课程考核与职业技能证书相结合课程考核办法。根据职业岗位能力要求，以岗位标准和技能要求作为考核学生专业能力的指标，实施以证代考，即：考取的造价员证等同于课内考试成绩，全面综合评价学生能力。

四、结束语